有關麋鹿的教學實錄

教學出現了“個性化教學”一説，即一個老師教一個學生，制定特有的學習方案，因材施教，能幫助學生有效的解決學習難點。下面是小編整理的有關麋鹿的教學實錄，歡迎閲讀參考。

一、開場白：

師：同學們在舞台上上課有經驗嗎？

生：沒有！

師：沒有，那老師把我的一點經驗傳授給大家，好嗎？

師：舞台上課要注意什麼？第一，因為咱們教室非常大，所以待會説話的時候，我會把話筒遞給你，不着急，慢慢地説，好嗎？

生：好！

師：然後讀課文的時候要抬頭挺胸的讀，這樣聲音才會放出來，這是老師第二個經驗，聽明白了嗎？

生：明白了！

師：第三，你看這個屏幕啊，不是朝咱們這個方向的，不太容易看，待會有一段話在屏幕上，所以後面的同學待會可以站起來側着身子看，好不好？儘量看清楚，不要怕難為情！明白嗎？

生：明白了！

師：明白了咱們就可以把課上好，我們繼續再聊一聊好嗎？

生：好。

師：我想了解一下《麋鹿》這篇課文你們讀過了嗎？

生：讀過了！

師：真的讀過啦？聽清楚我的話，課文讀了至少一遍的同學請舉手。

（全體學生舉手示意）

師：都讀了至少一遍，很了不起。蔣老師要伸出一個手指來表示對你們的贊成。你們猜猜看我會伸出哪一個手指？來誰來説説，適應一下話筒，來！

生：伸出大拇指。

師：為什麼？

生：因為表揚我們，那麼大拇指就是表示説我們很棒！

師：約定俗成的伸出大拇指就是你們真——棒！在沒有老師監督的情況下，你們能讀至少一遍。

師：讀了至少兩遍的請舉手。

（全體同學舉手）

師：哦，又都舉手了，沒吹牛吧？

生：沒有！

師：伸出兩個手指，哪兩個？猜猜看，説説你的理由，誰來？

生：左右手的兩個大拇指

（全場大笑）

師：想當然，棒棒你真棒對不對？但是不是這兩個大拇指，這兩個手指出自一隻手。

生：伸出食指和中指

師：是這樣嗎？（師做動作）

生：是！

師：為什麼？

生：表示勝利。

師：哦，就是勝利的意思，我們配上我們流行的感歎詞，一二三我們喊一次好不好？

生：好！

師：1——2——3

（生共同發出——耶！）

師：放鬆了吧？

生：放鬆了

師：再最後一次問了啊，讀了至少三遍的請舉手

（少數同學舉手）

師：想想看三個手指，哪三個？有人手要比劃一下了，呵！

生：我想應該是中指、無明指、小指。

師：做一下，什麼意思？

生：OK！

師：是嗎？

生：是！

師：一遍一遍的讀書，而且是自覺自願的，那當然是OK的了！讀了三遍以上的請舉手！

（極個別的學生讀了三遍以上）

師：哦，看來有很多同學沒有讀到三遍以上，讀了三遍以上的同學我還得伸出手指，幾個？

生：四個、五個……

師：四個、五個、六個 ，請大家伸出十個手指，為這一些同學鼓掌。

（全體鼓掌 ）

師：同學們學語文就要反反覆覆地讀書，剛才這些同學堅持做下去我相信有一天他能收穫比今天更多的掌聲！相信我的話嗎？

生：相信！

師：可以開始上課了嗎？

生：可以了

師：上課！

（學生起立，師生問好）

二、教學過程：

師：今天我們學習《麋鹿》，（題目早就在課前寫在黑板上）我第一感覺這篇課文生字很多，是吧？

生：是！

師：都會讀了嗎？

生：會！

師：真的？不太相信我想檢查一下，有信心通過老師的檢查嗎？

生：有！

師：試試看，我把課文的大部分生字都結合在屏幕上的這段文字裏邊了，請你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀，聽明白了嗎（生：明白）好，開始！

（多媒體課件出示）：

麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。

麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候温和、林茂草豐的濕地環境中。

麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。後來，在顛沛流離並幾乎要滅絕於歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿於自己的私人別墅——烏邦寺，由於飼養得法，麋鹿生長良好，並迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，迴歸故土，迴歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。

（學生自由朗讀這段文字）

師：你們的速度都一樣的呀？按照自己的速度讀！

（一分半的時間後，基本上的同學都讀完了，只有一個學生還在慢慢地讀，當聽到讀書聲音沒有了，他也停了下來）

師：繼續繼續。

（師生都聽這位同學讀完）

師：已逾千頭（承接學生讀的最後四個字）

師：不錯啊，按照自己的速度來讀，別管別人，自己還沒讀完整繼續讀。給大家一個機會，不會讀的字請教一下，有麼？

（學生舉手）

師：哦，還有不會讀的字（同時把話筒遞給那個舉手的學生）

生：慘遭殺——

（師面朝大家，示意大家告訴他）

生（一齊）：戮！

師：明白了嗎？

生：明白了。

師：還有嗎？都會讀了呀？檢查一下。這裏面有一個字，它的意思呀——是超過，請問，這個字讀——

生：逾（小聲）

師：大聲點！

生：逾！

師：這個字讀——一齊讀。

生（一齊）：逾

師：再讀。

生（一齊）：逾

師：剛才把這個字讀做yǜ的同學再讀——

生（一齊）：逾

師：逾，那我打聽一下，年紀七十就是古稀之年，那年逾古稀是什麼意思呢？

生：已經超過了七十歲

師：對嗎？

生（一齊）：對

師：所以希望咱們在坐的各位都能年逾古稀！咱們在吃東西的時候也會看一下保質期，假如這個生產日期超過了保質期，用上逾字很簡潔地表達可以怎麼樣表達？

生：逾期。

師：可以嗎？

生（一齊）：可以

師：就這個意思。這裏有兩個字，它經常跟山和水結合在一起，這兩個字讀——

生：別墅。

師（吃驚）：哦哦，別墅跟山和水怎麼結合在一起呢？你的意思就是別墅經常在有山有水的地方見得到，是不是？

生：是。

（把話筒轉給另一個學生）

生：跋涉。

師：一起讀——

生（一齊）：跋涉。

師：再讀。

生：跋涉。

師：跟山和水結合在一起就是——（故意拖長音，叫學生來承接）

生（一齊）：跋山涉水

師：就是爬山趟水的意思，是嗎？

生：是。

師：這裏面有四個字，組成一個詞語，它的意思跟漂泊故鄉意思相接近，但是同時又強調生活艱辛，無家可歸，誰來説説這個詞？

生：銷聲匿跡。

師：不對，明確地告訴你，銷聲匿跡就是它蹤跡消失了。

（話筒給另一個學生）

生：顛沛流離（學生把pèi讀作了shì）

生（一齊）：pèi

師：誰來糾正？

生：顛沛流離。

師：跟她一起讀。

生（一齊）：顛沛流離。

師：特別要注意要把它記住，再讀——

生：顛沛流離。

師：記住了，還要反覆地讀。我在黑板上寫一個詞，請你讀出和這個詞相對應的段落，明白嗎？

生：明白

（師在黑板上板書外形）

師：誰來讀？

生：讀“麋鹿俗稱‘四不像’，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。”

師：非常準確，而且這個頓號讀得特別好，抑揚頓挫。再寫一個。

（師板書傳奇經歷）

師：看清楚啦！（邊寫邊説）

師：誰敢讀？呵呵。

生：讀“麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。後來，在顛沛流離並幾乎要滅絕於歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿於自己的私人別墅——烏邦寺，由於飼養得法，麋鹿生長良好，並迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，迴歸故土，迴歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。”

師：大家給她點掌聲呀！

（生鼓掌）

師：在這樣的環境下面，這麼長一段話，這麼多長句子，這麼多生字，她能讀得這麼通順、流暢，很不簡單呀，對不對？

生：恩。

（板書生活習慣）

師：想到讀哪一段？

生（一齊）：第二段

師：預備讀

生（一齊）：讀“麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候温和、林茂草豐的濕地環境中。”

師：恩，同學們，讀到這裏，你發現沒有？蔣老師寫的這段話跟這整篇課文之間有什麼的關係呢？

生：用幾詞語概括課文的主要內容。

師：這段話概括了課文的主——要——內——容，了不起，那誰能更了不起用一句話概括這篇文章的主要內容，誰願意來試一試？

（見學生沒反應，補充提示）

師：用一句話概括，這篇課文講了——（發現有學生舉手）哦，你很好，你能概括（把話筒遞過去）

生：麋鹿被——

（看學生講得有點隨意，就糾正）

師：這篇課文講了——

生：這篇課文講了麋鹿俗稱“四不像”，而且它孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候温和、林茂草豐的濕地環境中，在慘遭殺戮後又迴歸到了故土，迴歸了自然。

師：短多了，能不能更短？這裏也有我們講的——（把手指向黑板剛剛寫的板書）

生：這篇課文講了麋鹿的外形、生活習慣和它的傳奇經歷。

師：掌聲

（生鼓掌）

師：有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助於我們能夠在短時間內瞭解麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。同學們，假如這個時候台上出現一頭鹿，你能判斷是不是麋鹿嗎？

生（一齊）：能

師：真的能？

生：能！

（多媒體出示一頭鹿）

師：這是麋鹿嗎？

生：……

師：認為它是麋鹿的請舉手——

（無同學舉手）

師：沒有同學舉手呀？

（又看了看）

師：啊，有同學舉手了，我再增加一點信息，這頭鹿，俗稱“四不像”，認為它是麋鹿的請舉手。

（看有部分同學舉手）

師：看來同學對它還挺了解的，明確地告訴你們，畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，它真正的名字叫做——

（聽台下有同學講出了名字）

師：對啦，叫馴鹿（板書馴鹿），那它為什麼是馴鹿而不是麋鹿呢？別急着舉手，同學們自己默讀課文的相關段落，到課文中去尋找理由，找到一條，請你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急着舉手，可以找第二條、第三條，甚至更多，不要討論，建議單兵作戰，靜思默想。

（兩分半的時間，老師下台指導）

師：好，交流的同學台起頭，注意聽，注意補充，誰來説第一條？慢慢説，説清楚。

生：這裏麋鹿角的各枝尖都指向後方，而那頭鹿的角尖指向前方。

師：所以——

生：所以説它不是麋鹿。

師：非常清楚地講了第一條，你們同意嗎？

生（一齊）：同意！

師：對，很明顯的，顯而易見的（板書角），但我得加個頓號，誰來講第二點？

生：因為我在這裏看見它是在草叢中，而那裏只是一些雜草，而不是一些茂密的草叢，所以我看見它不是麋鹿。

師：你觀察的層次擠不過這個局部的畫面，還觀察到周圍的實際環境，對不對？

生：對。

（把話筒遞給另外一個學生）

生：麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的，而上面的鹿尾巴很短，所以我斷定——

（學生無法講下去）

師：它不是——

生：它不是麋鹿

師：可以用斷定這個詞，因為它的尾巴短得幾乎怎麼樣？看不到，是不是？

（板書尾）

師：有第三條理由嗎？

生：因為麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷，而圖片上這頭麋鹿，我看它蹄子並不是很大，所以我看他不是麋鹿。

師：好的，你又從另外一個角度來判斷（板書蹄），從它的蹄子觀察越來越細緻，還有什麼？

生：因為麋鹿夏天身上的毛是棕紅色的，而它身上的毛不是棕紅色的，所以我斷定它不是麋鹿。

師：更嚴謹地説它也不是棕灰色的，所以它肯定不是麋鹿。從毛色上來判斷。

（板書毛色）

師：還有沒有？（看有同學舉手），還有啊？

生：還有是面似馬的，它面不像馬。

師：你要求還挺嚴格的，它是“四不像”，差不多了，跟馬還有一點像的，好的，請坐。

師：我們可以從多方面來判定它不是麋鹿，那想不想看看真正的麋鹿？

生：想！

師：當看到真正的麋鹿，你也要像講解員一樣，把它的主要特點介紹給大家聽，行不行？

生：行！

師：答應我啦！

生：恩。

（多媒體出示一頭鹿）

師：馬上説這是麋鹿嗎？

生：不是！

師：不是，看看它尾巴就知道了，對不對？這也是馴鹿，不是中國的，是外國的馴鹿。

（多媒體出示另一頭鹿）

師：這才是真正的麋鹿，是頭幼年的麋鹿，這尾巴呢有點模糊，它基本上要拖到地面上，看不太清楚，看清楚了嗎？

生：看清楚了。

師：好，自己準備一下，待會上來把它的主要特徵講解一下，來，自己準備。

（生自己準備五十秒左右，教師下台指導）

師：好，哪位同學願意來當講解員？來向大家講解一下這麋鹿的特點，外形的（看有人舉手），好男同學來。

（看男同學在台下講）

師：你上來，話筒交給你了，好不好？

（看男同學講的比較匆忙）

師：慢慢説，慢慢説！

生：麋鹿的角尖指向後方，蹄子寬大，尾巴長。

師：沒啦！

生：體重可達200千克，（感覺不對，就又改正）200公斤！

師：好的，差不多把所講的意思講完了。只是講得的太快了一點，另外公斤與千克是一個意思。你改得很好，千克太學術化了，別人聽不明白。

師：這是好的講解員能抓住重點來講，但是我説他只能當一級講解員，還不能當高級。為什麼呢？因為現在的講解員挺難當的，這個參觀者會自由提問，只要你能自如的應對參觀者的提問，那你就是高級講解員了，來，誰想來當高級講解員。好，來！

師：好，我就參觀者，小姐貴姓？

生：我姓方。

師：哦，方小姐、方導！今天我來到麋鹿自然保護園我很高興，我聽説啊這麋鹿喜歡生活在濕地環境當中，是嗎？（生：是）所以特別想知道，不知在座得各位想不想？

生（一齊）：想！

師：我還沒有説你們就想呢！

師：麋鹿身上哪些特點讓它適合在濕地環境中呢？

生：麋鹿的尾巴像驢一樣長，適合驅趕蚊蒼，所以他適合生活在潮濕的環境中。

師：哦我明白了，濕地環境中蒼蠅蚊子特別多是吧？還有嗎？

生：麋鹿角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以被稱為“四不像”。而且它的蹄子寬大、行動輕快敏捷。麋鹿站的時候，他的角各尖都指向——

師：停停停，你前面講的跟濕地環境有什麼關係呢？我就講它身上那些特點適合在濕地環境中生存，還有嗎？（生遲疑）

師：好，再想一想，先下去，那為同學有補充嗎？

生：因為麋鹿的腳似牛，蹄子寬大、行動輕快敏捷，濕地的土比較軟，比較容易陷進去，所以麋鹿容易跑過去或者跳過去。

師：講得非常好，我指正一下，不是腳似牛，而是蹄似牛，好吧？

師：因為它的蹄子寬大，所以橫渡長江易如反掌，蹄似牛很重要啊？還有補充嗎？

（生無反應）

師：蔣老師補充一點，它身材很高大所以既可以吃樹上的樹葉，也可以吃地上的草，還有想當高級講解員的嗎？怕了？呵呵！誰來試一試？好男同學上來。

師：這位先生貴姓？

生：姓林。

師：姓林是吧，林導。哦！一不小心當領導了。握握手，哈哈！

（此時全場大笑，師生握手。）

師：我剛才瞭解了很多知識啊，我現在又特別想知道，我聽説麋鹿和其他鹿不一樣，有很多鹿中之最，你能不能給我介紹一下，麋鹿和其他鹿不一樣的地方，講出鹿中之最。

生：它的鹿中之最就是它的尾巴、蹄子、面都和其他鹿科動物不一樣。

師：哪不一樣呢？一條一條慢慢道來。

生：一般的鹿尾巴非常的小，可麋鹿的尾巴卻非常的長，可以驅趕蚊蟲。一般的鹿的腳十分細、短，而麋鹿的腳卻十分粗厚，可以橫渡長江。

師：活學活用了， 不是腳而是蹄子。

（生笑）

生：其他鹿的角一般指向前方，而它卻指向後方。似乎就想頭領一樣指揮戰士，衝向前方，披陣殺敵！

師：哦呦！給他點掌聲（學生鼓掌）你看他會自由發揮，有潛力有潛力啊！既然有潛力老師就要嚴格要求了，你説尾巴特別的小，那對應小的應該是大，所以應該是尾巴特別的短！

師：想不想當特級講解員？

生：想！

師：在座的老師都想當特級老師，不過是特別難的。我們可以準備一下，我一路參觀過來發現保護區裏插了很多牌子。上面有很多字，我一看這字我到認識，但是古文我不理解它的意思，你們能幫我翻譯一下嗎？來，小組之間可以自由討論討論，待會來講解！

（學生自由討論，師巡視指導，一分鐘）

（媒體出示）

海陵縣多麋，千百為羣，掘食草根，其處為泥，牡者有角，麋喜澤，冬至解角，麋似鹿而色青黑，大如小牛。

師：好，這個講解員，需要有深厚的文化底藴了。特級，誰想來噹噹特級，來就近吧！

生：第一句海陵縣多麋，就是説明海陵縣這個地方養殖了有很多麋鹿；而千百為羣，則説明麋鹿是羣居的動物；掘食草根，説明麋鹿喜歡吃草根；其處為泥，説明麋鹿喜歡潮濕之地；不者有角，説明（師插話：是牡者有角）牡者有角，説明雄母它（師插話：別雄母啊是雄鹿啊）啊説明雄鹿他有角，而雌鹿它沒有角；麋喜澤，説明麋鹿喜歡沼澤之地；冬至解角，説明（師插話：這裏有個多音字應該是冬至解xiè角）説明到了冬季雄鹿的角會脱 發，（全場大笑）哦，是脱落；麋似鹿而色青黑，説明麋鹿雖然是鹿而色澤卻是青黑的顏色；大如小牛，説明麋鹿的體型很大，跟小牛差不多。

師：恩，掌聲掌聲！

（全場鼓掌）

師：鹿脱角可以再生，而人脱髮不能再生了啊！真不錯，咱們對麋鹿瞭解了嗎？（生：瞭解）作者真不簡單啊，短短一段話，廢話不多，就是抓住麋鹿的最主要的特點來寫。不多説了，請你把相關的段落再好好地讀一讀，把這種印象印在自己的腦子裏，讀吧。

（生讀相關的段落一分鐘左右）

師：好，同學們，記住，描寫一樣事物，要抓住它最主要的特點來寫。就是這樣一種珍惜的.動物，但是它的經歷卻是十分的坎坷。蔣老師通過課文來給大家講述麋鹿的傳奇經歷，我相信大家聽了之後，一定會有些問題問我，大膽舉手，蔣老師能當場解答的就當場解答，但是蔣老師解決不了的請大家去查資料，好嗎？（生：好）

（出示多媒體資料，接下來師講的就是多媒體的資料）

師：同學們，據科學家考證，早在3000多年前，我國黃河、長江中下游地區就有麋鹿，但漢朝以後逐漸減少，再後來幾乎銷聲匿跡，這條説明了這一點。1865年，有人在北京南郊發現了120頭麋鹿，並撰文向全世界介紹。隨後，數十頭麋鹿被陸續盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園裏展出。1900年，八國聯軍入侵北京，最後一羣麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。後來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園裏飼養的18頭麋鹿生長良好，並迅速繁殖。到1967年，這裏的麋鹿已增加到400多頭，並向各國輸出。至今，全世界麋鹿總數已逾千頭。（師插話：很高興的告訴大家，現在已經達到了2000多頭）。1986年8月，在世界自然基金會和我國林業部的努力下，39頭選自英國7家動物園的麋鹿返回故鄉，被送到大豐麋鹿自然保護區放養。（師插話：課文的開頭這一部分，描寫的就是大豐自然保護區的景象）。

師：同學們，聽了它的經歷，你有什麼問題想問嗎？

生：我想問，應該漢朝的環境比現在好多了，為什麼麋鹿在漢朝的時候會銷聲匿跡呢？

師：你們有同樣的疑問嗎？

生：有。

師：因為漢朝的統治者把麋鹿看作是皇權的象徵。他不允許麋鹿生活在民間，只允許它生長在皇家園林裏。我們典型的皇家園林就是圓明園。就因為這樣，所以漢朝的麋鹿被大肆捕殺，數量直線下降。明白了嗎？還有想知道的嗎？

生：1865年，有人在北京南郊發現了120頭麋鹿，我想知道是誰在北京南郊發現了麋鹿？

（場下學生議論紛紛）

師：你為什麼特別想知道這個撰文向全世界介紹麋鹿的人是誰呢？

生：因為我感覺別人為什麼不寫，是他呢？

師：為什麼他獨具慧眼呢？還有想知道這個問題的同學嗎？你們想知道嗎？

生：想。

師：你們為什麼想知道呢？

生：因為他向全世界介紹後，數十頭麋鹿被陸續盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園裏展出。1900年，八國聯軍入侵北京，最後一羣麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。

師：你把麋鹿慘遭厄運的罪魁禍首歸結於這個人對嗎？（學生：恩）哦，你們都這麼認為。

那這個人是誰呢？這個人叫大衞，是英國的傳教士，也是一個動物學家，所以他獨具慧眼。他是向當時的慈禧太后申請，慈禧太后不同意，所以在國外，麋鹿不叫麋鹿，他的正式學名叫“大衞鹿”，以他的名字命名，知道了嗎？

生：知道了。

師：還有問題想知道嗎？

生：為什麼英國的麋鹿生長良好，而其它的地方相繼死去？

師：更確切的説，為什麼貝福特公爵的烏邦寺動物園裏飼養頭麋鹿生長良好，而其他地方的麋鹿卻相繼死去，對嗎？這個問題我們可以結合課文，剛才麋鹿的特點來猜測。你們猜為什麼那裏的麋鹿生長良好？

生：因為英國貝福特公爵他非常喜愛這18頭麋鹿。

師：是的，毫無疑問，貝福特公爵非常喜歡這羣麋鹿。當英國發生二次世界大戰的時候，他們陸續把麋鹿運往各地，他也曾經想運往中國，但是他們得知中國也在發生戰爭的時候，他放棄了這個想法，這是原因之一。猜測得很準確，還有嗎？

生：因為那個人知道麋鹿習性，把它放養在適合它習性的地方。

師：可以想見，烏邦寺動物園是什麼環境？

生：潮濕，有很多沼澤。

師：是濕地環境，對嗎？（生：對）所以它生長良好。你們看，我們可以根據課文來解答我們自己的問題。唉，當我們瞭解麋鹿的背景知識之後，同學們，我們再去讀課文的相關段落（多媒體出示：驚訝、悲傷、高興、憂慮、憤恨、感動……），我相信大家有不一樣的感受，有可能你讀着，讀着，心裏有點驚訝，也有可能非常的悲傷，也有可能高興、憂慮，很憤恨，甚至也有一些感動。請大家讀相關的段落，待會請大家交流，讀吧。

（生讀相關段落一分鐘多）

師：好，同學們，每次上課我最期盼這種交流，對我來説傾聽也是一種學習，我想對你們來説也是一樣的。誰來説説你最強烈的感受，慢慢説。

生：我的感受就是我很悲傷。

師：悲從何來？

生：因為大部分的麋鹿都相繼死去了。

師：你覺得它們的身世很可憐是嗎？她覺得悲傷，還有其他的嗎？

生：我覺得很憤恨。因為1900年，八國聯軍入侵北京，最後一羣麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。

師：課文中的一句句話，你從中讀出了憤怒，你憤怒他們的強盜行徑，對嗎？其實有一個世界著名的文學家叫維克多雨果，他發現了兩個強盜，他們叫英吉利和法蘭西，這是法國有名的文學家，這是他的憤恨，還有嗎？

生：我很高興，因為1986年8月，在世界自然基金會和我國林業部的努力下，39頭選自英國7家動物園的麋鹿返回故鄉，被送到大豐麋鹿自然保護區放養。它們這些39頭麋鹿可以回到祖國來，我很高興。

師：你高興的是圓滿的結局，有很多像麋鹿一樣的珍惜動物永遠消失在這個世界上，這麋鹿還是值得慶幸的。

生：我覺得很欣慰。因為是我們人類把麋鹿銷聲匿跡，而我們人類又把麋鹿保護起來。

師：你欣慰的是人類當中還有一些有良知的人，你欣慰的是我們已經覺醒了，對嗎？最後一個還有誰？

生：我覺得很憂慮。如果再發生世界大戰的話，我想生活在大豐麋鹿保護區的麋鹿也會遭毒手，更何況現在，大家都知道麋鹿已經成為珍惜動物，我相信還會有更多的偷獵者去捕捉麋鹿。

師：我們感動，他的話題已經涉及了戰爭，涉及了環保，同學們，他的這個疑問也引出了我的疑問，下節課我們繼續討論“麋鹿還會迷路嗎？”（多媒體出示這段話）後面的“迷路”你們意思明白嗎？

生：明白。

師：可以讓你們老師帶你們討論，或開一個班級辯論會，這節課就上到這裏，下課！