身為一位優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的《漁夫的故事》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《漁夫的故事》教學反思1
《漁夫的故事》是一篇略讀課文，重點是讓學生體會到人類智慧的力量。我計劃一課時講完。上午第三節課，在四（3）班講授了這一堂課。課後，自己感覺有一點小小的進步，但整體而言，距離一位優秀語文老師差的就不是那麼一點點了。
課後，經過範老師的的指導和點評，我總結出了以下幾點不足。
1、沒有完全進入教師的角色。教師應該是課堂上的引導者，引導學生自己去主動發現，去體悟文章的真正含義。在這一點上，我有時仍會將自己當成一個授者，只是單純的將知識傳授給學生，這樣做有時也會扼殺學生的想象力。
2、對教材的理解沒有達到深入的程度。因為對教材掌握的不到位，所以在課堂上，經常會被學生們牽着鼻子走，從而打亂了教學的計劃，使課堂顯得凌亂無章。在這個問題上，我以後一定要做到將教材教法爛熟於心，抓住教學的重點，先穩住自己的陣腳，才能帶學生更好的理解課文內容。
3、忽略了學生不同的感受。比如《漁夫的故事》這篇課文，在理解漁夫這個人物特點的時候，他除了聰明、善良這些之外，學生還提出了“貧窮”這個詞。其實，課文的第一句話就指出“漁夫家裏很窮”，學生的感悟有理有據，更説明他善於觀察，而我卻在聽到這個答案之後，沒有深入地讓他們找出感悟的原因，而是一帶而過，錯過了一個讓學生更深理解課文的機會。所以，以後在上語文課的時候，一定要注重課堂上不同的聲音。
4、沒有貫徹落實在“讀”中學習語文。上課之前，範老師給我作指導的時候，就提出了一定要讓學生多讀多練；在課堂上，我也多鼓勵孩子們在課文中找出相關的語句，讀出來，可是還是忽略了重要的一點——讓一個學生讀，只是一個學生的理解，對重點語句應該讓全班同學都來齊讀，讓一個人的正確理解變成全班人的，這樣才能使全班學生一起進步。
5、教態上的問題，包括與學生的眼神交流，過渡語言的連貫性，與學生的互動等等。
以上，只是相對於《漁夫的故事》這堂課而言存在的一些較明顯的問題，還有很多的不足需要我不斷地去總結、糾正，讓自己可以逐漸成長為一名真正的優秀的語文教師。
《漁夫的故事》教學反思2
《漁夫的故事》是一篇課內閲讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學本課時，我用了一課時抓住以下環節展開教學。佈置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情況→男女生分角色朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。
也許本故事情節受學生喜歡，也許故事內容並不複雜，再也許是學生用心去預習了。課堂上的我不但如此輕鬆，而且有了更多的發現。發現學生的進步，發現學生的細心，發現學生有了一定的學習能力……
比如：只在檢查完生字詞掌握情況後還未理解故事情節前就讓全班同學分角色朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，糾正評析等環節，學生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能説明孩子們真的預習進去了。
又比如：在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時，小不點嘉威同學説：“我覺得漁夫是個有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，還能想出辦法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣。”好一個“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣。”比老師概括得更全面，比老師講得更貼切。
而小淥同學説：“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫説：‘整整過了400年了，始終沒有人來解救我，我非常生氣。從今以後，誰要是來解救我，我一定要殺死他。’可現實是所羅門已經死了1800年了，而照魔鬼説的自己才被所羅門封鎖400年，魔鬼的話分明是殺人的藉口。魔鬼殺人還要給自己找台階下，簡直是狡猾到家了。”“真是個既細心又聰明的孩子，竟懂得聯繫前後文抓住“1800年”和“400年”來識別魔鬼的謊言。”
正當我的內心為小淥同學的進步喝彩時，“機靈鬼”商發兵説：“老師，我不同意小淥的意見，課文沒有具體寫出魔鬼到底被關在瓶子幾年了，只是説‘從今以後，誰要來解救我，我一定要殺死他。’從今以後是幾年呀，也許是1900年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的，不能説他狡猾。”
話未説完，“非洲黑人”楊朱勇已把雙手舉得高高的，他説：“我同意魔鬼是狡猾的説法，但是不從‘1800年’和‘400年’來分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫的魔鬼態度的變化就能説明魔鬼是陰險狡詐的人。”……討論還在繼續，而我卻沒了插嘴的機會。
這堂課，我有了另一個身份——學生學習成果的分享者。
這堂課，我發現“教是為了不教！”正向我綻開笑臉。
《漁夫的故事》教學反思3
【教材分析】
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》，這是個充滿智慧的故事，講的是漁夫無意中救了一個魔鬼，魔鬼卻恩將仇報，要殺漁夫，最後漁夫用智慧戰勝魔鬼。課文語言生動，特別是魔鬼的形象和他與漁夫的對話，非常引人入勝。
【教學目標】
1、認識8個生字。
2、理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。
3、理清文章脈絡，簡要地講述課文內容。
【重點難點】
1、理解課文內容，理清課文脈絡。
2、從有關詞句中體會魔鬼的兇惡，狡猾和漁夫的智慧。
【設計思路】
1、本組以故事長廊為專題，本課《漁夫的故事》是一篇內容通俗，情節引人入勝的民間故事，展示了人類智慧的巨大力量。由於篇幅較長，內容不復雜，又是學生喜歡的故事，理解起來難度不大。因此，讓學生自己讀通，讀懂，在此基礎上組織學生交流，重點放在從哪兒看出魔鬼的狡猾，兇惡和漁夫的智慧上。
2、故事通過人物的外貌和對話展示人物的特點，因而要引導學生分角色讀，表演讀等多種形式，讀出人物不同特點，在讀中培養語感。
3、在概括主要內容，練習講故事的基礎上，引導他們大量閲讀民間故事，激發讀書興趣。
【教學準備】
生字卡片，課文插圖投影片，字幕投影片。
【課時安排】
1、課時。
【教學過程】
一、談話導入
同學們，在課外時間裏，你們有沒有讀過《一千零一夜》呢?《一千零一夜》是古代阿拉伯著名的民間故事集。今天我們要學習的漁夫的故事就是其中的一個故事。(板書課題)
二、學生充分自學，讀準，讀通課文，整體感知
1、自學課文
2、檢查自學效果：
⑴ 利用生字卡片，多種形式地讀生字。
⑵ 通讀全文。
⑶ 説説課文講了一件什麼事。
三、小組合作學習，理清脈絡
1、小組交流：
故事較長，但過程很清晰，主要分三個部分：
無意中救魔鬼、魔鬼要殺漁夫、漁夫戰勝魔鬼
2、快速瀏覽全文，找出相應段落。
四、投影提示閲讀提綱，小組合作學習
1、默讀課文，説説魔鬼和漁夫分別給你留下怎樣的印象 找出有關語句劃下來。
2、小組交流：
魔鬼：兇惡，狡猾，愚蠢
漁夫：從容，鎮定，聰明
3、練習讀一讀劃出來的句子。
五、全班交流
1、漁夫救了魔鬼，魔鬼為什麼以要殺了他呢?
學生可能會被11自然段中，魔鬼的那段話所迷惑。
教師可點撥：你們相信魔鬼的話嗎 聯繫前後文，找出有關內容説一説。
2、讀一讀魔鬼的話，感情魔鬼的兇殘本性。(投影字幕)
3、漁夫又是怎樣戰勝魔鬼的呢?
指名説説漁夫是怎麼想，怎麼説，怎麼做的。再讀一讀，從中感悟漁無償援助機智，聰明。(投影字幕)
六、讀一讀
出示掛圖投影，學生多種形式練習讀書，培養語感。
1、分角色讀。
2、表演讀。
七、講一講
指導學生講故事，重點講好魔鬼為什麼要殺漁夫和漁夫戰勝魔鬼部分。可以展開想象，有所創造。
八、總結全文
讀了這個故事，你受到什麼啟發?
九、課外拓展
課後閲讀《一千零一夜》中的其它故事。
【板書設計】
漁夫的故事
無意中故魔鬼
魔鬼要殺漁夫 漁夫：機智、勇敢
漁夫戰勝魔鬼 魔鬼：兇殘、愚蠢
教學反思
自古以來，童話深受孩子們的喜愛，它那動人的故事和優美的語言，總能把孩子們帶入美好的情境，使其受到真、善、美的薰陶。本文主要講述了這樣一個故事：一個貧窮的漁夫，到還邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。
本文運用對比的方式展開故事情節，揭示道理，教學時，我避免了繁瑣的分析，而是通過指導學生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用對比，學生通過前後對比，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種輕鬆和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰明的.漁夫兩種完全不同的人物形象便展現在面前，誰是誰非?孩子們回答，我已經找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現出來。
1、這篇課文講了一件什麼事?
這個故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。
2、讀了這個故事你明白了什麼道理呢?
這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
3、想一想漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的?
他是假裝不相信魔鬼是住在這麼小的一個瓶子裏的，把魔鬼重新騙回了瓶子裏。
4、結合上下文，想想下面這兩句話的意思。
(1)一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地説：“漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”
從“立刻”一詞我們可以看到魔鬼兇惡狡猾的本性，因為對所羅六有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽説所羅六已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，並且編一串謊言為自己無恥的行為找藉口。我們不由得會想?狼和小羊?中的狼，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無恥之極。
(2)這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”
這是課文唯一一次對漁夫心理活動的描寫。從他的想法中，我們可以清楚地看見，漁夫此時已經鎮定下來，他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到並子裏，才可以治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。
5、把這個故事講給爸爸媽媽聽，注意一定要講好魔鬼為什麼要殺死漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分。
《漁夫的故事》教學反思4
本文重要講述了這樣一個故事：一個貧窮的漁夫，到還邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡詐的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧克服了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。
本文運用對比的方式展開故事情節，揭示道理，教學時，我避免了繁瑣的剖析，而是通過領導學生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用對比，學生通過前後對比，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種輕鬆協調的氣氛中，狡詐的魔鬼與聰慧的漁夫兩種完全不同的人物形象便展示在面前，誰是誰非？孩子們答覆，我已經找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現出來。
《漁夫的故事》教學反思5
我在教學《漁夫的故事》這節課時，提出了這樣一個問題：“説一説文中的魔鬼是什麼樣的形象”當很多同學紛紛指出魔鬼的“兇狠、無恥”時，一個男生卻得意地提出了他的新觀點：“我認為魔鬼是個誠實守信的人。你看，他告訴漁夫，自我被所羅門關在膽瓶裏時的遭遇，一點也沒有隱瞞。讓漁夫明白了自我的弱點，這不是很誠實嗎並且魔鬼因為在前三個世紀的時候沒有人去解救它，所以他立下誓言：‘誰要是在這個時候來解救我，我要殺死他，可是我能夠讓他選擇死法。’他這麼做不就是為了實現自我的諾言嗎”這時我在點評時肯定了他敢提出不一樣意見的勇氣，同時引導學生再讀文章，激起爭論：魔鬼在漁夫面前是否一向誠實學生在討論中發現：當魔鬼覺得漁夫不足懼時，他覺得無需撒謊，異常囂張；當他錯把漁夫當所羅門或者漁夫再次把它關進膽瓶的時候，他就撒謊了，這種變化不恰恰證明了魔鬼是狡猾的而非誠實的嗎。
短短的幾分鐘，卻使學生有了更深入的發現。試想，如果沒有經過價值引導來點化，課堂上怎能有如此精彩的“變奏曲”呢所以，關注課堂生成，價值引導至關重要。
《漁夫的故事》教學反思6
《漁夫的故事》這個故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
這是一篇獨立閲讀課文，我讓學生圍繞導讀的要求：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？進行自主、合作、探究的學習。
課文語文形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，能充分調動起學生的閲讀的積極性。在學習中，學生都非常積極主動，小組彙報學習也是精彩迭出。有的用角色朗讀的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩語句來談感受。特別是能抓住這兩句話：
（1）一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地説：“漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”
（2）這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”來體會到：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
在閲讀中學生們都擁有自己的見解。整節課體現出了學生是學習和發展的主體。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的。問題應該從孩子當中來，由學生的需求產生問題，這樣的問題指向才是學生真正願意學，並學得有意義的內容。
上完這節課後，讓我深深的體會到了第斯多惠説的，“不好的教師奉送真理，好的教師教人發現真理。”這句話的內涵。為了孩子美好的明天，讓我們真正樹立起以學生為本，以學生髮展為本的思想，把時間和空間還給孩子，讓他們經歷習得知識的過程吧。
《漁夫的故事》教學反思7
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。
故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。這是個充滿智慧的故事，情節跌宕起伏，語言形象生動，個性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，十分引人入勝，能充分調動起學生閲讀的用心性。因此，我把本節課的教學目標定為：
1、進一步學習概括文章的主要資料，簡要講述故事。
2、透過閲讀比較，理解智慧的人是真正強大的，不可戰勝的主題思想。
3、學習運用比喻、排比等修辭寫好人物外貌。
圍繞這三個目標，我主要設計以下四個板塊：
一、學會講故事體會情節曲折
這個板塊的目的是讓學生在講述故事的過程中感受故事情節的曲折之精彩，我首先引導學生找出這個故事的重點部分，即惡魔的出現時所編造的謊言和漁夫智鬥惡魔部分，讓學生在講故事的時候能注意如何把這兩處講精彩，由於這個環節需時較長，所以我選了一個口語表達潛力較強的學生來講述，這個學生能夠流利順暢地講完故事，但是沒有抓住能夠表現人物特點的話語，缺乏表現力，所以沒能吸引到其他學生的注意力。
二、讀好人物對話感悟形象特點
這篇課文的人物對話十分生動，課文亦是以對話展開情節的，所以讀好人物的對話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。
我讓學生分主角朗讀，揣摩人物的心理與語氣，誇張地讀出兩人物的口吻。兩位同學繪聲繪色地朗讀，生動展現出惡魔的狡猾和漁夫的從容機智，同學們的用心性一下提高許多，準確地把握住了故事人物的特點。
三、妙説一幅圖引出故事主題
“請同學們觀察插圖，解説為什麼畫得好”文中的插圖面目猙獰的惡魔處在濃濃的黑煙之中，那是邪惡的象徵，而漁夫看見惡魔時向後傾倒的身軀顯示了他的弱小，兇惡強大的魔鬼和弱小的漁夫構成了強烈的比較，但故事最後漁夫用智慧戰勝了惡魔，因此故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大、不可戰勝的。
這樣結合課文看圖説話，能夠訓練學生的觀察和描述的潛力，在這個環節中有些學生能根據惡魔的樣貌加以聯想，如“惡魔尖尖的手指就像鋒利的鐵叉，長長地向漁夫伸去，令人恐懼”。基本到達了這一板塊的訓練目標。
四、細讀一個段以讀促寫
本篇課文第5自然段對惡魔形象的描述十分傳神，整段話圍繞“兇惡”一詞，運用誇張的比喻、鋪張的排比句式，表現惡魔的極端兇狠，想象豐富奇特。因此，品讀這個段落我設計了三個問題，讓學生多角度地去思考，在細讀的基礎上，再讓學生髮揮想象仿寫一段，寫出漁夫“貧窮”的外貌。
學生在描述時都能嘗試運用排比比喻去描述人物的外貌，想象也較豐富，但是對於“貧窮”的體現沒有準確的表達。
這節課整體來説上得比較流暢，雖然品讀能做到較細緻，但是沒有亮點，我想這與我的課堂評價和教學語言必須的關係，語文課堂是一門語言藝術，它需要紮實豐厚的語文素養，也需要豐沛的激情和機智優雅的語言，所以，要上好一節課除了要熟悉教學流程之外，我還需要多從學生的角度思考，當學生思維沒有展開時，我該如何引導，在學生回答之後我就應如何評價激勵他們的用心性。
《漁夫的故事》教學反思8
《漁夫的故事》是一篇課內閲讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學本課時，我用了一課時抓住以下環節展開教學。佈置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情況→男女生分角色朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。
也許本故事情節受學生喜歡，也許故事內容並不複雜，再也許是學生用心去預習了。課堂上的我不但如此輕鬆(不太費口舌)，而且有了更多的發現。發現學生的進步，發現學生的細心(會咬文嚼字了)，發現學生有了一定的學習能力……
比如：只在檢查完生字詞掌握情況後還未理解故事情節前就讓全班同學(男的扮魔鬼，女的扮漁夫)分角色朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，糾正評析等環節，學生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能説明孩子們真的預習進去了。
又比如：在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時，小不點伏培陽同學説：“我覺得漁夫是個有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，還能想出辦法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣。”好一個“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣。”比老師概括得更全面，比老師講得更貼切。
而孫宇健同學説：“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫説：‘整整過了42019年了，始終沒有人來解救我，我非常生氣。從今以後，誰要是來解救我，我一定要殺死他。’可現實是所羅門已經死了182019年了，而照魔鬼説的自己才被所羅門封鎖42019年，魔鬼的話分明是殺人的藉口。魔鬼殺人還要給自己找台階下，簡直是狡猾到家了。”“真是個既細心又聰明的孩子，竟懂得聯繫前後文抓住“182019年”和“42019年”來識別魔鬼的謊言。”
正當我的內心為孫宇健同學的進步喝彩時，“機靈鬼”商發兵説：“老師，我不同意孫宇健的意見，課文沒有具體寫出魔鬼到底被關在瓶子幾年了，只是説‘從今以後，誰要來解救我，我一定要殺死他。’從今以後是幾年呀，也許是192019年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的，不能説他狡猾。”
話未説完，楊朱勇已把雙手舉得高高的，他説：“我同意魔鬼是狡猾的説法，但是不從‘182019年’和‘42019年’來分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫的魔鬼態度的變化就能説明魔鬼是陰險狡詐的人。”……討論還在繼續，而我卻沒了插嘴的機會。
這堂課，我有了另一個身份——學生學習成果的分享者。
這堂課，我發現“教是為了不教!”正向我綻開笑臉。
《漁夫的故事》教學反思9
這學期師徒結對課，我選擇了講四年級下冊的《漁夫的故事》。試講的時候我的課堂時間分配不均，同時師傅也給提出了很多的建議，包括各個環節的銜接，課文重點部分的分析等，使得這一課成功能順利的完成。我對這一課總結如下：
自古以來童話深受孩子們喜歡，它那動人的故事和優美的語言，總能把孩子們帶入美好的情境。使其受到真、善、美的薰陶。這一課是智慧的化身，令人深思。
首先，我讓學生查找有關《一千零一夜》的資料，這樣學生就對課文有了一定的瞭解。由於這篇課文篇幅比較長，一共有25個自然段，所以在課前讓學生充分的讀課文，用自己喜歡的方式去讀。在教學時，充分讓學生讀課文中難讀的字詞以及四字詞語。
接着，攻破第二個難點—説一説課文的主要內容，由於篇幅較長，所以我對學生做了一個小提示，從起因、經過、結果三個層次入手對課文進行簡要概括。從而將課文分成三部分，學生能夠較快的找出每一部分所對應的段落。課文結構層次就弄清楚了。
接下來的重點是通過讀來感受魔鬼的形象，它外表強大、兇惡、狡猾，但是最終漁夫戰勝了魔鬼。在這樣的惡勢力的反襯下，讓學生深刻體會漁夫的聰明才智。最後，通過本課的學習讓學生説一説你的收穫和啟示。只有擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
最後，訓練了學生複述課文。課文的三部分可以分為三個小故事，找其中自己最喜歡的複述。
《漁夫的故事》教學反思10
自古以來，童話深受孩子們的喜愛，它那動人的故事和優美的語言，總能把孩子們帶入美好的情境，使其受到真、善、美的薰陶。本文主要講述了這樣一個故事：一個貧窮的漁夫，到還邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。
本文運用對比的方式展開故事情節，揭示道理，教學時，我避免了繁瑣的分析，而是通過指導學生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用對比，學生通過前後對比，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種輕鬆和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展現在面前，誰是誰非？孩子們回答，我已經找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現出來。
《漁夫的故事》教學反思
星期四的教學展示結束了，課後十分懊惱：許多環節的處理都不理想，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以後引以為戒。
在課堂上，教師應該是頭腦冷靜，善於應變的，課堂上的每一步不一定要按教案中預設的按部就班的進行，應該視課堂情況、學生情況而變。在課堂上的分角色朗讀中，當同桌兩人的朗讀沒能讀出效果，讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮定從容時，我還繼續讓同桌兩人讀，其實可以嘗試一下讓全班同學或全班男生來讀魔鬼，一個人朗讀漁夫，這樣一起扮演魔鬼的學生就不會感到害羞，會把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上形成了強烈的對比。再如，學生讀不出魔鬼的語氣，老師示範之後，學生都誇老師讀得好，此時，可以激學生跟老師比比，而不應該為了朗讀的完整，錯過這個機會讓學生繼續往下讀。
都説教師的語言是藝術，在課堂上起到相當大的作用，直接影響學生學習的積極性，而我感覺自己的語言如此貧乏、沒有一點藝術性可言。如在課堂上請一位文文靜靜、瘦小的女孩子讀魔鬼的話，她自然讀不出那種兇狠的語氣，學生也評價她讀不好，而我居然也説是老師選錯人了。當時話一出口我就後悔莫及，但一着急又找不出合適的話來挽回，真的應該好好自我檢討一下了。其實此時我鼓勵一下：“讓你這麼柔弱的女孩子來扮演魔鬼確實為難你了，能讀成這樣也不錯了，再練練，老師相信你會讀得更好的！”也許，此時小女孩的臉上就不會一臉的沮喪了。唉，我這愚蠢的人哪！藍鯨的博客上早就收集了許多優秀的課堂評價語，卻被我忽視了，我得去補回這一課。
還有課前除了備教材外，更應該備好學生這頭，所謂的知己知彼。這點，程暉老師也跟我提起過，畢竟是這麼久沒上語文課了，又是借班上課，可我卻不當一回事。到401班試教了一下，在無人旁聽的情況下，師生都很放鬆，思維活躍，發言大膽有個性，朗讀神情兼備還有些誇張，於是想當然的認為在402班也會出現同樣的情況，殊不知此時非彼時也，不同的地點、不同的時間、不同的心態、不同的場合、不同的人物，當然並非説402班學生沒配合好，而是我不瞭解學生，於是回答的面就限在了幾個人身上，沒能調動更多的學生投入進來，再加上師生都沒能放開，朗讀的練習上就非常欠缺了。
最後説一説課堂節奏的安排、時間的控制上，也很不合理，前面拖拖沓沓，後面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應該多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒練習到位。今天一位老師告訴我，這堂課居然拖了10分鐘左右，天哪，我自己居然不知道！
唉，不想説了。
以後再也不敢輕視每一堂語文課了。
聽了課的老師也給我多提提建議吧！
《漁夫的故事》教學反思11
我在教學《漁夫的故事》這節課時，提出了這樣一個問題：“説一説文中的魔鬼是什麼樣的形象?”當很多同學紛紛指出魔鬼的“兇狠、無恥”時，一個男生卻得意地提出了他的新觀點：“我認為魔鬼是個誠實守信的人。你看，他告訴漁夫，自己被所羅門關在膽瓶裏時的遭遇，一點也沒有隱瞞。讓漁夫知道了自己的弱點，這不是很誠實嗎?而且魔鬼因為在前三個世紀的時候沒有人去解救它，所以他立下誓言：‘誰要是在這個時候來解救我，我要殺死他，不過我可以讓他選擇死法。’他這麼做不就是為了實現自己的諾言嗎?”這時我在點評時肯定了他敢提出不同意見的勇氣，同時引導學生再讀文章，激起爭論：魔鬼在漁夫面前是否一直誠實?學生在討論中發現：當魔鬼覺得漁夫不足懼時，他覺得無需撒謊，特別囂張;當他錯把漁夫當所羅門或者漁夫再次把它關進膽瓶的時候，他就撒謊了，這種變化不恰恰證明了魔鬼是狡猾的而非誠實的嗎?
短短的幾分鐘，卻使學生有了更深入的發現。試想，如果沒有通過價值引導來點化，課堂上怎能有如此精彩的“變奏曲”呢?所以，關注課堂生成，價值引導至關重要。
《漁夫的故事》教學反思12
大概由於“初生牛犢不怕虎”吧，我在接到轉正公開課的任務時，選擇了一個略讀課作為上課內容，師傅知道了我的選擇後説我很有勇氣，但她並沒有勸我放棄，而是鼓勵我好好加油，保持年輕人的衝勁兒和幹勁兒。
《漁夫的故事》這一課的課文並不難懂，主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
這是一篇略讀課文，因此在設計這個課時，我深知要使學生“一課一得”，不僅要自主地學習課文內容，更要學會一個方法。而且這篇課文在整本書中很特別，它是最後一個單元的最後一課，所以在這篇課文中既有對本單元“故事”主題的延續，又在一定程度上呈現出對其他單元一些要點的回顧，比如這篇課文中對人物形象的塑造就與第七單元有隱形聯繫。與此同時，由於這篇課文篇幅較長，情節也比較曲折，所以我在進行教學設計時，也確定了使用“長文短教”的方法。
在確定好要上這節課後，我首先關注的是導讀的要求，在導讀中共有兩個比較明確的要求，一個是要求學生理解課文中“在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？”另一個是要求學會簡要複述故事內容。
一開始，我對第一個要求的設計是直接分析兩個人物形象，由我帶着分析第一個，再讓學生自主分析第二個。後來試教一次後發現，因為這兩個問題是平行的，所以沒有梯度，學生在上課時會感覺沒有難度，沒有成就感，自然也就比較悶。所以我將這一環節改為一個小辯論，讓同學們從文中找依據，來辯論漁夫和魔鬼誰更強大，這樣一個問題帶動整篇課文的學習，而且課堂更加開放，學生的思維也會更加活躍。
我原本預設會有一部分同學覺得魔鬼強大，一部分同學覺得漁夫強大，但是在正式上課時，幾乎所有同學都是支持漁夫的，這非常考驗教師的臨場應變能力，我臨時做起了魔鬼的“代言人”，從辯論的主持人轉變為辯論的一方，增加了與學生的交流與互動。在辯論環節中，因為大家都抓住了漁夫的勝利來談，所以我趁勢讓他們思考這個故事想告訴我們的道理，大家一下子就能想出來，思維的遞進非常流暢。
原本在辯論後還有個分角色朗讀的環節，但當時時間不是很夠，而且同學們在辯論時也將句子讀得比較到位，於是在正式上課時這個環節沒有進行，而是在點明道理後直接進入到了複述環節。我所任教的班級平時上課時對主要內容的概括訓練得比較多，這學期的課前演講也是脱稿講一個成語故事，所以他們對於講清楚故事的來龍去脈還是比較駕輕就熟的。原本想着課文較長，就讓他們從文章的四個部分中任選其一來複述，但在這個環節，有超過一半的孩子複述了兩個以上的片段，近十人複述了全文。
愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括着世界的一切，推動着進步，並且是知識進化的源”。所以在最後一個環節，我引導學生開拓想像，將這個故事進行續寫，大部分同學都能夠依照文章呈現的人物性格來進行續寫，有個同學認為魔鬼是有可能被漁夫打動從而改邪歸正的，所以我也將他的正能量大力表揚的一番。
這節課總體而言，上得還是達到了預設效果的，節奏也比較適中，時間安排也卡得很準，在我喊完下課的十秒後就打了下課鈴，孩子們都對我的“未卜先知”感到和驚奇。但是作為一個新教師，我的課肯定還是有許多瑕疵的，課後的評課時間裏，來聽課的老師們也給予了我許多寶貴的意見，讓我收穫良多。
一位老師説，在續寫環節後，可以簡單幾句話重新引回《一千零一夜》，讓孩子們從課本所選的《漁夫的故事》切入這本故事書，課內指導課外，進行更加深入的擴展閲讀。
一位老師説，在複述環節中，因為學情關係，可以讓孩子們在複述的基礎上演一演，這樣能夠更加生動形象，課堂也由看到讀到演，更加有梯度。
一位老師説，環節間的過渡語和學生回答問題後的點評語還需要再斟酌。過渡語要簡潔生動，既有承上啟下的功能，又要貼合孩子們的年齡特點，調動起課堂氣氛。點評語則需要從學生回答的話入手，更加精準，更加生動，更加豐富多樣，以評促學，使學生的上課狀態更好。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作為一名新教師，我需要學習的東西還很多，我需要磨練的地方也很多，我必將抱着謙虛謹慎的態度，一步一個腳印，踏踏實實地提升自己，爭取做一名優秀的教師。
《漁夫的故事》教學反思13
《漁夫的故事》是一篇獨立閲讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學本課時，我用了一課時抓住以下環節展開教學。佈置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握狀況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→複述課文。
由於學生喜歡神話故事，學生學起來興趣盎然，個性是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學生的發言可謂是精彩紛呈，同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。
而當總結文章所能告訴我們的道理時，我抓住描述漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的智慧必須能壓住他的妖氣。”讓學生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。”的主題。而這時，一向愛另闢蹊徑的吳俊儀又發話了，老師“正義有時並不必須能戰勝邪惡，比如歷史上有些壞人卻能得逞，禍害忠良。”
聽到這句話，我深深感受到這個孩子可能接觸到一些負面影響，內心深處有一些觀點比較狹隘，我們作為老師此時不應再盲目尊重學生的獨特感受，由於他們年齡小，理解事物還不夠全面，不能正確看待歷史或現實生活中不和諧的現象，我們老師和家長就應在孩子的心裏埋下善良、淳樸、向上的種子，讓他們做一個陽光、快樂、活潑的少年。而不應是悲觀、險隘的孩子，這樣會不利於學生的成長。但這樣的孩子務必耐心講解，想到這，我耐心地對他説：“並不排除歷史甚至現實生活中，有你説的這些不合理的現象發生。但您要明白，你所説的這樣的事情畢竟是少數，另外，這些事情終究的結果還是正義戰勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場，比如，秦檜最終落個千古罵名。第二、這些民間故事，來自廣大的羣眾中間，他們在編這些故事時，帶着他們的
完美嚮往，相信擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。聽了我的講解，他才點了點頭，坐下來。
《漁夫的故事》教學反思14
星期四的教學展示結束了，課後反思：許多環節的處理都不是最理想的結果，給大家展示的並不是多精彩的課，在這裏把這節評議課的準備、講授過程和課後反思梳理一下，以後引以為戒。
一、教學準備：
多媒體故事畫面及要求學生閲讀《一千零一夜》。
二、制定學習目標，從三個維度設計：
知識目標：學習本文運用外貌、語言、心理描寫來刻畫人物的方法。
能力目標：能根據人物的描寫方法，分析概括出人物的思想性格。
情感目標：要相信人的聰明智慧，對邪惡勢力既要敢於鬥爭又要善於鬥爭。
三、教學過程：略
四、感受和不足
在課堂上，教師應該是頭腦冷靜，善於應變的，課堂上的每一步不一定要按教案中預設的按部就班的進行，應該視課堂情況、學生情況而變。
亮點。在課堂上的分角色表演，扮演者表現出了魔鬼的兇惡，從語言、動作方面把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比，全體同學抱以熱烈的掌聲。這些都是出乎我的意料的。看來，只要老師肯大膽放手，學生的潛力會最大限度的發揮啊。
由淺人深，突破難點。本文的教學難點是對“立足於現實而又富有幻想”的這一藝術特色的理解。為突破這一難點。我從人物和情節角度，考慮、設計一組由淺人深的問題，組織學生課堂討論，讓學生沿着教師鋪設的台階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實生活中的人物，在他身上集中體現了勞動人民的優秀品質，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的鬥爭情節也是幻想的，但是這種鬥爭正是現實生活中正義與邪惡鬥爭的曲折反映，最後漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
開拓想像，訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括着世界的一切，推動着進步，並且是知識進化的源”。在賞析課文之後，要求學生表演《漁夫的故事》，加深對課文的理解，鍛鍊學生的口頭表達能力。
不足遺憾之處還很多。幻燈片製作比較粗糙，畫面顏色和字體顏色有分辨不清晰的地方。課堂節奏的安排、時間的控制上不合理，前面有些拖沓，後面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應該多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒練習到位。請聽了課的老師給我多提些建議吧！
《漁夫的故事》教學反思15
導入課文，激發興趣
1.從圖入手：（播放課文插圖）你看到了什麼？你感覺漁夫此時怎樣？你推測事情會有怎樣的結果呢？
2.導語：圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》中的一個故事，名字叫《漁夫的故事》。正如同學們看到的一樣，故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？請同學們來讀一讀這個故事，一定會吸引你的。
自讀故事，完成以下自學要求
1.把課文讀正確流利。
2.默讀課文，邊讀邊想：漁夫救了魔鬼，魔鬼為什麼要殺害漁夫呢？你對漁夫有什麼看法？
3.簡要講述這個故事。
交流討論
1.指名讀課文，認讀生字。
2.交流思考的問題。
a.交流魔鬼為什麼要殺漁夫。
在學生交流的基礎上，引導學生思考：魔鬼説的話是真的嗎？使學生明白，魔鬼是兇惡和狡猾的，魔鬼的殺人本性是不會改變的，魔鬼是不懂得報恩的。引導學生讀懂第七至十二自然段。
b.交流對漁夫的看法。
在學生交流的基礎上，根據情況對學生點撥：漁夫戰勝魔鬼，憑的是什麼？你是從哪看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎麼會上當呢？指導學生讀懂第十五至二十三自然段，讀出漁夫的智慧。
總結：看來，漁夫説的沒有錯。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧，也是能戰勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領略到了智慧的巨大力量！
創設情境，口語交際
1.情境（多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖）：收服了魔鬼的漁夫，拖着漁網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：發生了什麼事，怎麼一條魚都沒打上來？漁夫説：你聽我慢慢講講海邊的故事吧。漁夫的妻子説：説吧，可要簡短點，我還要去織漁網呢！想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？
2.情境（多媒體播放一羣人圍住漁夫圖）：傍晚，漁夫把打魚的人們都叫到一起，又會怎樣跟他們講魔鬼的事？漁夫們又會説什麼？
先在小組裏分角色講，再請講得有特色的小組在全班講。
作業
1.讀讀記記本課要求讀記的詞語。
2.把故事講給家人聽。
文學範文吧
