作文教學的研究

為什麼要作文的思考

找到了整合的依據，形成了自己對作文教學的認識。我沒有滿足，課題開題報告中，要好求我們介紹一下國內外研究的基本狀況。我還要繼續從資料中來進行了解。

在教育雜誌中，我瞭解到了國內各地開展的生活作文的研究。但是，我感覺到，國內的生活作文研究，更多地從“解決作文內容”的角度，來開展了作文教學研究。保證了內容是真實的，但是，研究的視角沒有能夠從“真是寫作，為有用而寫作”的角度來思考；我回憶讀到的“科普作文”那篇文章，形式上和內容上，實現了“整合”，但是，沒有系統的進行研究。可能是信息量還小，我們能找到更多實踐的信息。那麼，我的課題，是比較前沿的了？我問自己（老師講過，理想課題，要保證所研究問題和與其成果的領先性）。

我有開始專門輸入關鍵字，查閲外國國小作文教學的研究情況。可惜，這方面的資料太少了。我僅僅瞭解到很多國家和地區，很早開設了類似“研究性學習的課程”；關於作文方面的資料，查到了幾篇介紹美國國小作文教學的。這幾篇文章對我的課題，又起到了“附證”的作用。

張良田的一篇《美國作文教學一瞥》介紹了美國學者對作文教學的一些很有啟示意義的觀點：“作文時，最關鍵的是明確寫什麼，表達什麼思想感情；當目標明確後，再明確讀者對象，即文章是寫給什麼人看的。這樣，寫作者只需面對理想中的讀者把想説的意思説清楚就夠了，文章自然能寫好”他強調了作文時，作者的“讀者意識”。“讀者意識”不僅讓我想到了作文要講究對想，還想到了作文有了讀者的時候，交際、寫作，自然成了真實的需求。

浙江張孔義《美國國小寫作教學的一些特點》一文，介紹美國國小中高年級的寫作教學目標時，有這樣一項：選擇適合交際目的和讀者對象的寫作內容。這與上面談到的培養“讀者意識”是一致的。此外，該文還介紹了美國國小寫作教學的如下特點：

強調寫作的交際價值

美國寫作教學不只是為了單純讓學生掌握各種寫作技巧和形式，而是重視教育學生認識到寫作的交際價值和功能。美國國小寫作教學比較重視寫作的實用性，使寫作練習起到真正的交際作用。例如，要求學生寫信邀請家長訪問學校，給郊遊的接待單位寫感謝信，給著名作家、演員、運動員寫信。為了鼓勵學生和別人交往，有的教師還設立班級信箱，學生可以寫信給班上的同學和老師，或者和校內外的其他班級建立通信聯繫。通過這一系列的活動，讓學生真正認識到寫作是交際的工具，它可以使人們分享各種想法。

這其中，“重視教育學生認識到寫作的交際價值和功能”一點，是我們過去的作文教學所缺乏的。兒童如何認識寫作的價值？應該從他們生活中的需求開始，應該從“用寫作”來滿足自己生活中的需求開始。這，與魏佔峯老師談到的真實的寫作的觀點是一致的。

此外，該文還介紹了“各門學科共同關心培養學生的寫作能力”的特點，似乎為“整合”找到了一些依據。該文介紹道：“培養學生的寫作能力，不僅是培養學科的責任，其他學科的教師也結合本學科的特點，進行寫作訓練。這既是為了培養學生的寫作能力，同時，也是把寫作作為學習其他學科知識的工具。教師在引導學生學習社會科學和自然科學時，把閲讀與寫作和學科知識結合起來。例如寫閲讀報告，描述重要的社會事件或科學發現等。”美國國小寫作教學。不就是實現了作文教學與各個學科的整合嗎？作文可以是學科學習的工具，當然可以是“研究性學習的工具”了？

一篇《美國國小生怎麼上作文課》則不但堅定了我對“整合”研究的信念，還促使我從“綱要的課程目標的角度”來認識作文教學了。

這篇文章的`作者不祥。文中介紹説：“美國的學生上作文課和中國有很多不同之處，如不要求學生當堂完成寫作任務，可以到圖書館查資料，可以實地調查訪問，給學生充分思考和準備的餘地。作文命題也很廣，關注人生，關注學生未來的發展，與社會和現實生活聯繫緊密，並且追求真實和實用。”這不就是與生活實踐相結合嗎？“查資料、訪問”，這不就是研究嗎？文中舉了這樣一個例子：例如美國的一位女教師佈置給學生的一道作文題是：“我們來找出自己以後所希望從事的職業，並針對未來的職業寫一份報告，而且每個人都要去訪問一個真正從事該行業的人。”這道作文題，使那些十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求去努力完成。別小看這樣一篇作文，它起碼可以培養和鍛鍊學生的五種能力：

一、抉擇能力經過慎重考慮，選擇、確定自己未來的職業理想；

二、思維能力如何確定職業種類，如何從現在起為實現未來的理想而努力學習，培養學生獨立思考的能力；

三、寫作能力即寫一份“針對未來的職業”的文字報告；

四、處理人際關係的能力學習如何去訪問一位與自己未來職業相關的陌生人；

五、口頭表達能力還要在班上向老師和同學作條理清晰的口頭報告。

這個例子是我想到了作文與研究性學習的整合：這樣的教學，不是可以同時完成作文教學和研究性學習的多重目標嗎？二者，不正是課程整合的理念嗎？