“高效課堂”，意即實現課堂教學中的“高效率、高效益、高效果”。作為中國母語教學的語文課堂，隨着高中語文教學改革的不斷深入，迎來了前所未有的衝擊與挑戰，擺脱陳舊、定式化的老語文課堂教學，實施充滿生機與活力的高效課堂教學，成為擺在每名語文教師面前的嚴峻課題。
《高中語文新課程標準》已經實施了一段時間，實現語文高效課堂已然成為廣大教育工作者的共識。儘管實際情況與課程標準有一定的差距，我們仍然期待語文課堂教學的巨大改變。本人愚見，新課程理念下的高中語文課堂具有以下特點：
1.學生學習語文的主動性增強。學生能自覺學習，且堅持自覺、有興趣的學習，是多少老師夢寐以求的願望。事實上，學生到了高中階段，大部分學生有了明確的學習目標，學習的主動性較為明顯，關鍵是如何增強他們學習的主動性，保持濃厚的學習興趣。這裏要明確一個事實，就是，讓語文學習成為學生的一種內在需求而不是一種外在壓力，扭轉學生的學習狀態和學習體驗，是高中語文高效課堂的根本任務。顯而易見，高度的學習責任心是自覺學習的前提，老師的教學責任心必須要轉移到學生身上，進而促進學生學習的主動性，學生必然會自覺走上孜孜以求的學習道路，學生的學習才是一種真正的有效學習。實際上，這種能把老師的責任心轉化到學生身上的課堂莫過於語文的高效課堂。
2.學生自主學習的能力增強。自主學習是學生學習非常重要的一種品質和習慣，培養學生自主學習能力是社會的需要，也是終身學習的需要。在高效語文課堂上，老師的責任心會轉移到學生的身上，學生主動性學習的意識增強，在老師的關注和尊重、信任下，學生會有更多的展示自我潛質的機會。在以學生為主體、教師為指導的課堂上，學生明顯成為學習的主角，無論是個人的思考、操作，還是分組的討論、解決問題，這一過程，已經潛移默化地薰陶了學生的自主學習的意識和能力，換句話説，語文的高效課堂已然成為學生獨立和自主學習的課堂。
3.學生懂得團隊合作。在任何一個學習階段，總有一部分學生認為學習是自己的事，甚至有學生在學習上有強烈的自私心，一心只顧自己悶頭學，不管身邊同學學習的好壞，我們説，這種現象既不利於個體學習的發展，也不利於班級學習風氣的養成。現在，扭轉學生這種錯誤的學習觀念是我們通過高效課堂來達到的一個目的，我們就是要讓學生從課堂的學習過程中逐漸認識到，學習不僅是個人獲得知識和發展能力的過程，更是一種人與人之間的交往過程。在交往中合作學習，獲取所需要的知識、技能、經驗等，生成樂觀、積極的人生觀，學會主動、探索的生存方式，學生通過交往分享，換位思考，分享經驗、知識，豐富學習內容，獲得新的發現。學習的過程建立在交往和合作基礎之上，學生才能真正體驗到一種高尚的道德生活和豐富的人生閲歷。我們之所以要實現高效課堂，也與學生加倍積累語文知識和養成健全人格的過程密不可分。
4.探究學習成為學生學習的主要方式。前面我們已經提到自主學習，在高效課堂上，學生的自主學習意識增強了，學習的內在驅動有了，剩下的就是如何促進學生們更好的學習。那麼，什麼才能讓學生激發求知慾，什麼才能讓學生在自主學習的基礎上都參與到學習的各個環節中，從而實現知識的積累?問題，也只有問題，才能引起和激發學生們的求知慾和參與度。提不出問題，學生當然也就不會去深入思考，學習就成了表層和形式的。語文課堂的高效性，就體現在不斷的讓學生拋出問題，不斷的思考問題，從而解決疑惑，完成探究的全過程。換句話説，就是既要強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的內動力、新起點，並貫穿於學習過程中;又要通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。要把學生培養成有創新素質的人並不難，關鍵就是要培養學生的問題意識，因為這是學生探究性學習、研究性學習的重要心理因素，有探究才會有創新。
5.在探究學習中學生能自由發展個性。上面提到，學生在高效課堂中能以探究性學習的形式去發現問題、研討問題和解決問題，這種探究式的學習方式大大解放了學生的身心，個性也在交際中展現，這是老師期望看到的。實際上，內心世界、精神世界都是每個個體獨有的，處在十六七歲的高中生更是有着不同於他人的觀察、思考和解決問題的方式，在這個時期，學生的情感、態度、認知和價值觀也會有差異。那麼，在語文課堂，教師必然要尊重每一個學生的個性和生活方式，為每個學生富有個性的發展創造廣闊的空間。
因此，本人認為，促使學生形成探究性學習方式是構建語文高效課堂的有效途徑。要實現這一途徑，我認為應着重做好以下幾個方面：
第一，潛下心來讀書。俗話説：“打鐵還要自身硬。”教師是知識的傳播者和創造者，要想給學生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學無止境，教師這個職業比任何其他職業都要艱難，需要不斷加強學習。但是，讀書對老師來講是一種奢侈。成天是作業、試卷、瑣碎的班務工作，繁重的工作把人搞得精力疲憊，讀書這個必修之課成了奢侈的夢。讀書應該是教師的常態生活，語文教師更應如此。語文教師不讀書，必定難致遠處，課堂枯燥，解讀低弱，語言乏味，了無生氣，教學只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無法想象一個從來不愛文學、不看“閒書”(教本教參之外的書)、不能有自己的感悟和解讀的語文老師，能夠讓他的學生愛上語文、愛上讀書。所以，要實現語文課堂高效的目標，語文教師必須潛下心讀書，不斷提高自身的修養。
第二，轉變教學行為。改變教師一味傳遞知識的教學行徑，教師由傳統的知識講授者變為學生學習活動的引導者，樹立“學中做，做中教”的教學觀念。改變傳統教學中學生被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過自主探究、共同學習的過程。在這個過程中，教師退為次席，不參與教學內容的設定，不評判學生的成績，而是為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持、關注，培養學生自覺、自律能力，以學習環境的設計者和學生自主學習活動的引導者出現在教學中。
第三，肯定學生的思考，培養學生敢於質疑的習慣。古人云：“學貴有疑”。疑問是產生研究的根源，是學生進行探究性學習的切入口。只有學生有了疑問，才能以更好的狀態深入到學習活動中。老師要做學生疑問的引導者，做學生參與發言討論的調動者，學生進入討論的情境，會在愉快而熱烈的討論中尋找問題的答案。這期間，教師要做適當的指導和補充。
第四，打破思維定式，培養學生髮散思維。現在的學生思維模式一般情況下容易陷入傳統的習慣性思維，教師則要善於打破對這種思維模式。課堂上，教師引導學生試着進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題;教師在課堂上要多設計具有開放性的問題，喚醒學生追問的'興趣，拓寬思路，培養解決問題的能力。
第五，調整考核評價標準，增加學生創新比重。教師對學生的量化評價對學生學習行為的養成有很大促進作用。要重視學生在探究體驗式學習活動中的考核。在考核評價標準中，要突出學生的參與度、思維的活躍性和學習成果的獨創性，儘可能增加學生創新的比重。這樣的考核評價，才能讓學生體味到自主探究性學習的樂趣，才能讓學生重視這種學習方式，才能培養學生的創新思維能力。
本人在實際教學中嘗試用上述做法，看到了語文課堂上學生學習的高效，取得了些許成績，在這裏與大家共享。一共有四個方面：
1.課堂前導留給學生。我把每一節語文課的課前三分鐘留給學生進行口語展示和交流，課前要求學生設計本課導入語。學生的激情把全班的同學帶入到要講的課文中，在學生們期待的目光中，引入正課。
2.字詞釋疑交給學生。字詞是學生語文學習的基礎，也是學生在課堂展示能力的橋樑。課堂上，讓一個學生走上講台領學字詞，着重把握多音字、形近字，對生僻字進行識記，再以組為單位組織字詞競賽。
3.提問思考下放給學生。學生掌握提問的權利，學生的思維空間敞開，課堂上，我積極調動學生學習的主動性，而學生在充分熟悉教材的基礎上，在符合學生認知規律的指引下，有針對地提問，思想自由馳騁。4.整個課堂還給學生。學生很有表現力，也有豐富的想象力，我嘗試把整個課堂交給學生，以此鍛鍊學生駕馭一節課的能力，通過實踐，學生們的能力超出我的預期，在大部分時間裏，課堂在他們的掌控之中，他們的組織及邏輯思維能力得到很多的提升。
讓語言組織能力較強的學生主講他們喜歡的課文是我在語文課堂教學中時常採取的特殊形式。在這之前，要對上課的學生進行個別輔導，這是一個慢功夫，但容易出效果。我讓學生和我一起備課，查找教學資料，學生可以依據自己的想法，把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，他們還向我詢問與上課有關的問題，我與他們一起探討。總之，為了上好課，學生全身心投入。當學生以師者身份走上講台，教學氣氛活躍起來，他們自然大方的教態吸引同學們認真傾聽，積極參與，收到了意想不到的效果。這樣的課堂，成為學生鍛鍊能力的課堂，成為學生樂學的天堂。
綜上所述，構建高中語文高效課堂是樂趣、趣事，是真正提升學生語文能力的大事。只要遵照學生身心發展的規律，注重語文學科的特點，用心去做，就能找到有效的途徑。
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