關於分與合教學實錄與評析

教學目標:

1.學會2-5的分與合，初步體會分與合的思想。

2.在自主探索、合作交流中學習有條理地思考。

3.體會生活與數學的密切聯繫，培養愛數學、學數學、用數學的積極情感。

教學過程:

一、引入

師:今天邱老師給小朋友上課，大家歡迎嗎?

生:(齊)歡迎!師:小朋友們怎麼歡迎呢?來，表示一下。(學生熱烈鼓掌)

師:謝謝你們的掌聲!小朋友們在鼓掌時是怎麼拍手的，誰來示範一下?

(一個學生主動示範，但動作比較快)

師:做得很好，就是有點兒快。誰再來示範一次，要求越慢越好!

(又有一個學生主動示範，樣子有點滑稽，引得一些小朋友笑了起來)

師:大家為什麼笑了?

生1:他拍得太慢了，不像鼓掌。

生2:他拍得太慢，都聽不到掌聲了。

師:那大家也照樣子慢慢地做幾次拍手動作，好嗎?(集體模仿)

師:現在你能説一説我們鼓掌時是怎麼拍手的嗎?

生:兩隻手先分開來，再合起來，然後又分開來，再合起來。

師:(點頭認可)看來兩隻手要有分有合才能拍響(板書課題:分與合)。

在數學王國裏呀，也經常用到分與合的知識，這節課我們就來學習數的分與合。

[評析:讓學生鼓掌歡迎老師上課，拉近了師生的心理距離，營造出和諧寬鬆的學習氛圍。再通過"慢鏡頭"式的拍手動作，巧妙地將"分”與¨合"這兩種互逆的動作分解、凸現出來，為學生理解"分與合"的數學思想和方法提供了通俗、形象的原型啟發，也為下一環節學習數的分與合作了很好的準備。]

二、展開

師:(將左手的大拇指彎曲，伸直其餘四指，手背對着自己)請小朋友像邱老師這樣豎起你的左手，現在有幾個手指豎着?

生:4個。

師:你能把自己豎着的4個手指分成兩部分嗎?(學生在小組內嘗試着分一分，再組織全班交流)

生1：(舉起左手)我把4個手指分成1和3。(教師畫出手勢圖1)

生2:(舉起左手)我把4個手指分成2和2。(教師畫出手勢圖2)

生3:(舉起左手)我把4個手指分成3和1。(教師畫出手勢圖3)

師:還有不一樣的分法嗎?(沒有)那我們把4的三種分法先按順序排一排，再請大家相互説一説。(教師邊説邊在相應的手勢圖下板書)

師:現在請小朋友將左手反過來，手掌心對着自己再看一看，如果剛才是4分成了3和1，那麼現在你看到4分成了幾和幾了?

生:4分成了1和3。

師:分法沒有變，怎麼看到的結果卻不一樣了呢?

生1:認因為手反過來了。

生2:剛才3在左邊1在右邊，現在1在左邊3在右邊。

師:(指第一種分法)這種分法反過來看結果是怎樣的?

生:把4分成3和1。

師:第二種分法呢?

生:還是2和2。

師:為什麼還是2和2?

生:(邊説邊做動作)因為原來左邊是2、右邊是2，所以反過來看是一樣的。

師:小朋友們真聰明!自己學會了4的幾種不同分法。再請小朋友反過來想一想，幾和幾可以合成4呢?

生1:1和3可以合成4。

生2:2和2可以合成4。

生3:3和1可以合成4。

師:看看我們的教室，你能用教室裏的東西來説一説4的分與合嗎?

生1:講台上的花盆裏有4朵花，2朵紅色的2朵黃色的。

師:4分成－

生1:4分成2和2，2和2合成4。

生2:教室裏有4張名人畫像，一邊兩張，4分成2和2，2和2合成4。

生3:我們小朋友坐成4大組，除了我們組還有3大組，4分成1和3，1和3合成4。

師:還可以怎樣説?

生3:4分成3和1，3和1合成4。(教師打開教室裏4台電扇中1台的開關。)

生4:我們教室裏裝了4台電風扇，4可以分成t和3，1和3合成4，也可以説4可以分成3和1，3和1合成4。

師:(再打開一台電扇的.開關)現在呢?

生4:4分成2和2，2和2合成4。

[評析:怎樣直觀地讓學生感受4的分與合?教師一改操作物品的做法，利用手指這一人人都有的天然學具，在看似隨意的擺弄中，簡潔而又有趣地學會了4的分、合。正反兩面看的變化，巧妙地將有聯繫的兩種分法進行了溝通，有利於啟發學生從更高層次上理解數的分與合。利用教室內的實物進行鞏固練習，體現了很好的課程資源意識，教得靈活，學得生動。]

三、拓展

師:(伸出左手五指)小朋友的一隻手共有幾個手指?

生:(齊)5個。

師:下面就請同桌的兩個人一起來分手指，想5的分與合，把你們想出來的結果寫出來(出示方格圖5)。

生1：5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成2和3，5可以分1和4。

生2：5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，可以分成4和1。

師：再看看我們的教室，你能用教室裏的東西來説一説5的分與合嗎、