3A Project2的評課稿

各位老 師大家下午好，今天我很榮幸有機會談談 對 沈 老師這堂課的一些理解， 下面我將從三個方面説一説。

　　一、複習先行，迴歸運用——談 project 板塊的教學理念

P roject 是一個全新的板塊， 它替代了原有教材中的 Review and check ，目的是通過形式多樣的綜合語言實踐活動，引導學生思考、調查、討論、交流和合作，綜合運用前幾個單元所學的語言知識和語言技能，完成學習任務，展現學習成果。 雖然 project 板塊和以往的 Revie w and check 板塊都強調複習加 運用 ， 但前者 更加強調 項目的整體性和 活動 的 驅動作用 。前幾單元的知識內容通過 一個項目的引領和 各項豐富活動 的開展 得到鞏固和提升，隨後學生在教師的引導下，逐步嘗試運用這些知識，將它們轉化為自身在實際生活中可以信手拈來的工具，達成英語的交際性。 這也與新課程中學生是課堂主體的教學觀相符，學生們通過活動和實踐自主地獲得了知識，而並非是教師單向的灌輸。

我們本堂課的設計和南京 沈峯 老師的設計略有不同， 沈 老師將複習的板塊明確的放在整堂課的前半段，讓學生在老師的引導下對前面所學的知識作了一個系統的複習和訓練，隨後將教學過渡到 課本中的各項活動，在活動進行的同時，鼓勵孩子進行綜合的運用；而我們這堂課的不同點在於直接將各單元的知識融合進課本中的各項活動中，而沒有將知識孤立起來，更加註重文本的情景性、趣味性，也是更加基於學情，讓學生在情景中不斷體驗主題，培養與他人實際交際的能力。雖然兩堂課在設計上略顯不同，但是我們的理念思想是完全一致的，那就是由複習出發 ，通過 項目引領、 活動 貫穿 迴歸運用，達成由輸入轉向輸出的目的'。

本課中， 沈 老師先通過 free talk 這個活動， 初步引出了已學知識： 和他人打招呼 、介紹衣物、談論顏色，引發學生注意的同時積澱一定的知識；隨後很快進入主題，引出一個 puppet ， 通過這個 puppet 引導學生重温了關於衣物和顏色的語言點，讓學生在輕鬆無痕的環境中，保有興趣地進行語言的輸入，同時學生又可以結合自己的實際情況，用這些已輸入的語言信息進行初步的運用，做到複習與運用的有效結合；很快場景又順暢地過渡到木偶的家中，在這裏，關於家庭成員自然地得到了複習，而學生們也可以延伸至介紹自己的家庭成員；隨後 的 picnic 場景為學生複習和運用食物 語言提供了一個良好的環境 。這些場景既是文本中的一個活動，又是各種知識的載體，最後 一個 show 的環節是由所有語言知識鋪墊而成的一個大運用， 給了學生 足夠 的發揮空間，充分激發了學生的求知慾和表現欲，大大提高了學生的學習興趣，將學習和實踐充分地結合起來，在用中學，在學中用，加強了學生對所學知識的穩固性。

　　二、拓開思維， 知識綜合—— 談 project 板塊的教學 目的

一切課堂的最終目的都是指向學生的，而 project 也不例外，但是這個板塊更加強調拓開學生的思維以及知識的融會貫通。儘管我們崇尚教結構、學結構、用結構，可不能將學生框死在某個結構中，要拓寬學生的思維空間、想象空間，發揮他們的創新性，這樣才能得到 出其不意的效果。 沈 老師的這一堂課在每一個場景中都 凸顯 一種話題的複習，可也不是僅僅侷限於這一種話題，而是給了學生很多自由想象和發揮的空間，讓他們隨性地選擇想要表達的話題。如在 at home 這個場景中，老師所給孩子的結構框架以 介紹人物、打招呼 為主，然而 沈 老師又不經意地加入了 食物的對話 ，開拓了學生的思維，讓學生從框架中走出來，更加大膽創新地運用已有知識進行有效的實際交流， 讓孩子有話敢説，有話可説。

相較於 project 板塊， 各單元的知識都 比較單一 分散，學生所接觸到的知識也非常侷限，因此在 project 板塊， 教學目的 更加強調 了知識的 綜合 性 有機組合 ， 於 老師的作用，更加體現在引導學生綜合運用知識。 沈 老師通過介紹幾個場景後營造了一個 show 的情 境 ， 由於前面已經喚起了學生對於各種話題的記憶 ， 因此學生在這裏顯得輕鬆自如、遊刃有餘，他們可以融會貫通的運用所有語言知識進行綜合的交際，可見 本版塊的教學目的已經完全達成。

　　三、 詳略得當，“撿拾”有度—— 談沈 老師的教學設計

圍繞着 project 板塊的教學理念和目的，我們將這堂課設計成了大家所看到的最終成果，我想這是一次全新的嘗試，大家一定也對這個板塊有着自己的看法， 也許比我們更恰當。但不管怎樣，在我看來， 沈 老師這堂課有很多亮點值得我去學習的地方。如在處理各種場景活動中， 沈 老師做到了詳略得當，而不是面面俱到，如果在複習 in the classroom 和 on a picnic 這兩個場景時也和 at home 一樣詳盡，那這樣 同樣的處理和機械化的操作會讓學生感到疲憊和無趣， 不能長時間的抓住學生的興趣點，保有他們的學習熱情，而 沈 老師這樣的處理巧妙地利用了教學資源，恰當地調配了學生的積極性，有效地鞏固了各項知識。

有效教學活動的選擇是根據教學內容、教學目標以及學情而作的，並不是所有的最好的活動形式都是最適合的，就像撿貝殼一樣，漂亮的貝殼有很多，但並不是所有都討我的喜歡，也要適合自己風格的才行，因此怎樣去“撿拾”一些合適的教學活動也很有講究。 在 沈 老師這一堂課上，本來我們在最後環節設計了一個非常好的 Christmas party show ，打算將所有知識運用在這個環節中，既活躍了課堂氣氛，又有效地將知識進行了綜合性地運用，但是後來從教學目標分析，這個 Christmas party show 將原有 的以 puppet 為主線讓學生複習鞏固運用所學知 識的目標設計打亂了，徒增了另一個情境，比較突兀，因此只能捨棄它，可見，教學活動的選擇也是很重要的。

説了這麼多， 只 是表達了我對 沈 老師這堂課以及 project 板塊的一些不成熟的理解，説的不好的地方請見諒。謝謝。