本課要求學生認識十四個生字，識字量太大，因此在教學中將
生字分散在兩節課進行，把短文中的六個生字放到第二課時裏去學習，這樣做到分解難點，突出重點。
《在家裏》這節課的一開始，教師就以一個活潑可愛的小女孩並伴有幾句話：“大家好，我叫小紅，是實驗國小一年級的學生，歡迎你們到我家做客。”為導入。當學生看到一個活蹦亂跳的同齡人邀請自己到她家“做客”後，高興地合不攏嘴。隨後出示了一個有着美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創設了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然後把配有彩色圖形的詞語卡片以幻燈片的形式出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。藉助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕鬆。
所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多説，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。教師讓學生選一個經常見的物品説一句完整的`話，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。為了訓練學生口頭給生字組詞的能力，並選了幾個日常生活中經常見的生字：電、上、燈……讓學生自由組詞，學生給“電”組的詞最多，趁此機會，教師引導學生給帶有電的詞語歸類，學生樂此不彼。
在鞏固生字，訓練説話的過程中，通過flash播放小紅一家人生活的畫面，也是藉助現代教育技術手段，再現生活情境的有效手段。更形象直觀地展現在學生面前，學生眼睛睜的大大的，通過觀看畫面，學生認識了“送水果”並明白了這裏的“送”其實就是把水果遞給爸爸媽媽。通過觀察爸爸媽媽的表情，記住了“笑”。教師因勢利導緊接着進行朗讀指導，學生入情入境地讀出來。
“學以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，因此在課堂上教師讓學生運用生字進行説話，正好體現了語文學科工具性的特徵。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情説話，通過交流對小紅的評價，培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對國小生從小進行情感和價值觀的正確導向。
文學範文吧
