情境式作文的教學

作文教學不能流於形式，要精心地創設情景，或者靈活地運用情景進行作文教學，下面是關於情境式作文教學的內容，歡迎閲讀！

情境體驗式作文教學從構建良好的課堂教學情境入手，以學生的體驗和反省、感悟為組織依據。旨在優化寫作教學過程，激發學生的寫作動機，豐富學生的寫作材料，打開學生的寫作思路，強化學生的修改習慣，增強學生表情達意能力。讓學生在情境中生動地寫、有感情地寫，切實提高學生寫作水平。

“情境體驗式”作文教學內容分類及實施途徑

情境體驗式作文教學的過程應有以下幾個階段：

1.師生“積累——再現”階段

“積累”分不同類型。第一，讀寫結合的積累。積累名人名篇、名著閲讀、古詩文經典中的精妙片段、睿智思想、人生情趣、藝術表現方法等，讀寫結合是寫作教學素材積累的一條重要原則。第二，生活瑣事的積累。通過大量的閲讀、週記、讀書筆記等引導學生透過平凡現象挖掘不平凡的本質；通過生活瑣事引出深刻的哲理；藉助平常物事抒發真摯的感情。 第三，節日、活動的體驗積累。春節、中秋、端午等節日，軍訓、運動會、藝術節等校園系列活動的體驗，都是學生必定經歷的，讓他們記下一些點滴感受和體會，符合“我手寫我心”的真情流露。

“再現”就是教師根據寫作要求創設的寫作體驗情境。必須注意以下幾個方面：第一，利於激發學生的寫作熱情。第二，利於激發學生創造性的寫作情感。第三，還要注意情境體驗的優化。也就是説在再現時注意所選對象的組合，並注意引起學生有意注意，同時要注意刺激強調適中，才能發揮情境體驗在寫作中的作用。

2.學生“體驗——寫作”階段

“積累——再現”是寫作情境教學的首要環節，而“體驗——寫作”則是其重要階段，是以學生為主的寫作階段。教師通過情境體驗，將學生置身於情境之中，從而激起學生寫作的動機及熱情，進入寫作狀態。在此基礎上，調動自己的思維、認知參與之中，形成文章的主題、觀念，然後通過聯想、想象，把世間萬物聯繫起來，將過去已經感知過的'事物的形象，通過書面語言重現出來。使思維更活躍，眼界更開闊，文章的內容更充實，構思更精巧，語言更生動。

3.學生“體會——修改”階段

在情境體驗寫作中，由於具有情感滲透性的特徵，相對來説情感因素大於理智色彩，所寫成的作品可能達不到當初的寫作預期，學生寫作要表現的對象，自然也會帶上了某種程度的模糊性。因此，“體會——修改”階段必須在體會以後，理智地、清醒地來對作品進行修改。文章修改總的看來不外乎是兩個方面，一是思想內容的修改，二是表達形式的修改。從文章的修改過程來看，首先要統觀全局從大處着眼，對文章的主題(中心)、觀點、材料、結構進行認真的審視，仔細的修改。這些大問題解決了，文章的修改就成功了一半。接着，就對字、詞、句、標點等存在的問題進行修改。口唸耳聽，聽到哪裏不順耳，就在哪裏加工修改，經過這樣的幾道工序，文章就會逐步完美起來。

4.師生“體悟——評改”階段

“體悟——評改”是情境體驗作文教學的最後階段，也是總結階段，起着提煉昇華的作用。 第一，是教師評改作文的依據。學生所寫的作文是教師創設情境的良接產物，教師評改作文時就不能脱離情境來評改。教師體悟是評改的直接依據。首先看是否符合寫作的教學目標。教學目標既是學生寫作成敗的關鍵，也是教師寫作訓練的目標體現。第二，是為學生體驗評改情境提供借鑑。學生在自評、互評、生生互動、師生互動的情境中，找出自己作文的不足，主動修改。同時又為下次體驗評改情境做好準備，提供依據。

第二節 思維表達的生成

“思維——表達”情境體驗式作文教學的課堂實踐，一改傳統作文教學中教師命題→學生寫作→教師批改的基本模式，在有限的的課堂教學時間內，從創設情境，體驗感受→激發情感，訓練思維→素材借鑑，經典導讀→牛刀小試，習作展台四個階段入手，力圖將作文教學的重點回歸到寫作主體的發展上來。透過作文教學使學生與現實生活緊密聯繫起來，引導學生認識生活，感受世界，學會深刻地體驗生活，觀察分析周圍的人和事，以形成個人獨特的感悟，發表對生活獨特的看法，構建他們完滿、豐富的精神世界，提高學生運用漢語言文字的能力。