劉老師執教的《圓圓的沙粒》一課給我留下了深刻的印象，她在詞語教學方面頗有心得，主要是根據詞語在課文中的作用和不同的地位選擇不同的方法幫助學生理解詞語，從而培養學生獨立自主學習詞語的能力，很值得借鑑。具體而言，主要有以下幾種方法：
1． 拆詞、換詞法
這兩種方法用在了最常用詞語的理解上。在教學“真誠”一詞時，劉老師在板書的時候很自然地帶着學生將“真誠”一詞拆成了“真心和誠懇”兩個詞，學生在不經意間就理解了“真誠”一詞。而教學“嘲笑”一詞時，老師請孩子們換個詞來説説它的意思，一時間“譏諷”“諷刺”“譏笑”等詞語接連冒出，可見理解是到位的。在短短的兩三分鐘的時間裏學生就學會了或者説是複習了兩種解詞方法，真可謂教而無痕。
2． 查詞典與聯繫生活實際、聯繫上下文理解詞語
當“異想天開”這個詞語出現時，老師先請學生結合自己的實際理解先説説，再去查詞典驗證理解是否正確。而當“坦然”一詞在聯繫上下文理解不到位的情況下，老師當機立斷請學生查詞典，以尋求幫助。在這樣比較難的兩個詞語的教學過程中，不但學習了“聯繫生活實際”“聯繫上下文”來理解詞語，也一再地學習了用詞典來規範理解詞語，建立規範的概念。很好地落實了新課標中“能聯繫上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞語表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”這一要求。
3． 創設情境理解詞語
這個方法主要體現在“議論紛紛”一詞的教學上。“當圓圓的沙粒鑽進蚌殼後，其它的沙粒還會怎麼説呢？”劉老師以這樣一個小問題引導學生進行想象説話。於是孩子們紛紛發表自己的想法。劉老師適時總結：“像你們這樣七嘴八舌，你一言我一事地情景就是議論紛紛。”這樣的教學情境讓學生身臨其境，興趣盎然，同時也再一次讓孩子們聯繫生活實際理解了一回詞語。
4． 有感情地朗讀詞語所在的語句或段落來理解詞語
在這堂課的教學中，劉老師隨處運用了“讀”這個方法來理解詞語。比如在教“真誠”“嘲笑”這兩個詞的時候，老師就讓學生反覆地用“真誠”“嘲笑”的語氣來讀所在的語句，起到了以讀促悟，以聲傳情，以聲傳達自己的理解的效果。
5． 將課外積累詞語與課內學習詞語同時使用來理解詞語
當圓圓的沙粒變成圓圓的珍珠時，老師出示一張珍珠圖，請學生先用課文中的詞（珠光閃閃）誇誇它，再請學生用自己積累的'詞語來誇誇它，一下子就有了“光彩照人、絢麗奪目、晶瑩剔透、光滑柔亮”等詞語的出現。這個教學過程，不但理解了“珠光閃閃”一詞，而且為學生構建了一個詞語庫，將課內進行了鏈接，將學生腦海中的新知與舊知進行了鏈接；這個過程是對新課標中“積累課文中的優美詞語、精彩語段，以及在課外閲讀和生活中獲得的語言材料。”這一要求的充分體現。
總而言之，劉老師的教學關注了年段特點、教材特點和課時特點，根據詞語的難易程度，採用不同的方法幫助學生隨文學詞，激發了學生學詞的興趣，培養學生獨立識字學語的能力，在理解詞語的同時也深入理解了課文，有着一舉多得的功效，值得好好借鑑。
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