隨着個人的文明素養不斷提升，報告有着舉足輕重的地位，報告具有語言陳述性的特點。你所見過的報告是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的科研調研報告，希望對大家有所幫助。
研培中心教科所對全縣鄉鎮中心學校、直屬學校教育科研工作進行了調查研究，教育科研工作調研報告。現將這次調研中的個人認識、體會和發現彙報如下。
一、如何認識教育科研
1、什麼是教育科學研究
教育科研就是運用一定的教育理論去研究教育現象和教育問題，探索新的未知的教育教學規律，以解決新的問題的教育實踐活動。教育科研的集中表現形式就是課題研究。
2、教育科學研究的意義
簡單地説，開展教育科研，就是為了更好、更優、更省地做好自己的本職工作。具體地説：時代呼喚教育改革，教育改革呼喚教育科研，通過教育科學研究可以達成：
（1）深化認識；
（2）改善行為；
（3）提高研究者素養；
（4）服務學生成長；
（5）促進學校發展。
二、怎樣建設科研隊伍
1、進一步明確教育科研工作的分管領導和具體經辦人員，要用文件的形式予以確認和固定。要制定工作職責，切實開展教育科研工作。
2、建立教育科研骨幹隊伍，形成教育科研團隊，完善教育科研網絡。
3、縣教育分管領導徐同烈，研培中心分管教科所鄭寬學，具體經營教育科研——教科所。
三、科學建立保障機制
1、建立健全教育科研製度。通過組織教師學習教育科研製度，引導開展教育科研工作。
2、建立教育科研激勵機制。把參加教育科研工作情況同教師年度考核掛鈎，同教師的切身利益掛鈎；對積極參與教育科研工作的同志，給予表彰、獎勵；落實科研課題研究經費，制定教育科研成果獎勵方案，對研究出成果的教師實施獎勵，調查報告《教育科研工作調研報告》。
3、《宜賓縣教育科研工作常規制度（試行）》幾經修改，多方徵求意見，現已形成教育局正式文件下發。如何來學習這個制度，實施這制度，基層學校要結合學校實際，以人為本，在日常工作中落實，不要加重教師負擔。
四、切實做好科研規劃
1、明確教育科研工作目標。對照教育局的考核目標，明確鄉鎮中心學校、直屬學校的教育科研工作目標。
2、確定教育科研工作重點。即從研究的角度出發，在一段時間內重點研究什麼，解決什麼問題，不同類別的學校都應確定一個研究重點，學科組、國小校也應有研究的重點。
3、分層次開展課題研究。直屬學校：學校層面研究什麼、學科組層面研究什麼、教師個體研究什麼；鄉鎮中心學校：中心學校研究什麼、片區學校研究什麼、教師個體研究什麼，應有相對統一的宏觀的'規劃，有指導性意見，以期達到解決不同層面的實際問題的目的。
五、重點落實課題研究
1、課題清理及處理。對過去的立項課題分鄉鎮、直屬學校進行清理，清理以後作如下處理：
（1）繼續研究。就要立即落實研究人員，制定研究計劃，開展過程研究。
（2）結題總結。提出結題申請，準備結題材料，進入結題鑑定程序。
（3）終止研究。如果開了一些研究，可形成一些經驗文章，交教科所存檔或評獎。
2、課題立項。
（1）凡是申報子課題的，按子課題申報的要求，具備相關材料。
（2）凡是申報縣級課題的，完善兩類材料：一是研究方案，要細緻、具體、規範，供課題立項評審使用；二是申請書，濃縮研究方案的內容，供課題研究存檔用。兩類材料均一式五份，交教科所。
（3）為什麼要進行課題立項？一是為了宣傳課題研究情況；二是為了爭取不同級別專家的指導；三是為了接受監督和管理，促進課題研究取得成果。
六、積極進行成果總結
1、加強立項課題的階段成果、終結成果的提煉總結，力爭成果得以宣傳和推廣。比如發表、交流、出版等。
2、加強教師教育教學個體經驗總結和推廣，有計劃有目的地鍛鍊和培養骨幹教師。
3、善於總結羣體的教育教學經驗和教育管理經驗，促進學校整體水平提升。
4、把教師推廣運用研究成果作為教師參與教育科研的重要工作之一。
為了更好地貫徹、落實我區教育局XX年11月份出台的船營區教育科研“一個意見”、“兩個辦法”的文件精神，充分了解我區各中國小校（園）科研工作現狀，以便更好地改進我區教育科研工作的研究、培訓和管理模式，使教育科研工作更加務實，貼近學校工作實際，從而推動我區教育科研工作再上新台階，按照計劃安排，由進修學校主管教育科研工作的邰秀麗副校長帶隊，教育科研部全體同志於10月11日至11月15日，分別對全區34所中國小校（園）進行了全面調研指導工作。現將調研總體情況綜述如下：
一、取得的主要成績
教育局和進修學校領導對科研工作高度重視，並重新調整科研工作思路與做法。重點加強了七個方面的工作：
1、加強組織建設。成立了船營區教育科研領導小組，增設了船營區教育科研辦公室；
2、加強政策措施保障。出台了《關於進一步加強船營區教育科研工作的指導意見》、《船營區教育科研課題管理辦法》、《船營區教育科研課題成果評選辦法》和《船營區教育科研組織管理制度》；
3、加強規範化管理。編制下發了《船營區教育科研課題管理目錄》、《船營區教育科研檔案管理目錄》和《船營區教育科研課題過程研究實錄》；
4、加強課題研究的實效性。立項課題必須是圍繞我區教育教學中的重點、難點問題開展研究。避免課題求大、求多等弊端；
5、加強課題研究的過程監控。對各項研究課題的開題、實施方案和實施計劃的制定、過程研究材料的積累進行全面監控管理；
6、加強調研指導。深入基層一線，真正沉下去，瞭解課題進展現狀，提出改進措施；
7、加強研究成果的徵集、評選及轉化。以上這些組織建設、制度建設及各種措施的保障，為營造良好的教育科研氛圍創設了良好的環境，為我區科研工作整體提升奠定了紮實基礎。
通過調研指導，我們欣慰地看到各校在教育科研工作方面都發生了不同程度的變化，具體體現在如下幾個方面：
1、學校領導高度重視，組織建設與制度建設完善。
全區各中國小校（園），認真學習貫徹、落實船營區教育科研“一個意見”、“兩個辦法”的文件精神，校校成立了教育科研領導小組，下設專、兼職科研主任，並建立、健全了相關的教育科研各項工作制度。評價機制與激勵機制逐漸形成。多數學校還專門設置了科研辦公室，做到制度上牆，“十一五”立項課題及校本重點研究課題上牆。從組織建設與制度建設上給予學校科研工作以充分保障。
2、科研工作走下神壇，羣眾性科研活動蓬勃展開。
通過調研我們欣喜的發現，多數學校淡化了對教育科研工作的神祕感，能夠把“科研興教”、“科研興校”的科研理念與學校的具體辦學特色以及學校管理、教育教學緊密結合。形成了“問題即課題，工作即研究，成績即成果”的，以行動研究（關注問題→擬定策略→採取行動→反省評析→再度關注）為手段的螺旋式上升的研究模式。
羣眾性校本科研活動蓬勃展開。各校積極開展以學年、學科等不同形式的小組為單位，組成校本小課題研究團隊。緊密結合各自教育教學中遇到的'難點、困惑及教學中的薄弱環節確立研究課題，極大地拓展教育科研發展的空間。走出了科研是少數教師的事情，不是每個教師都能做的，僅限於有經驗，有興趣的教師，把教科研看成是遊離於教學之外的事情的誤區。
多數領導與教師已經嚐到了教育科研帶來的甜頭，有的校長提出“科研是太陽”，“科研是學校發展的源頭活水”。在科研實踐中他們逐漸感覺到教學與科研並不矛盾，二者是同一活動中的兩個側面：教學是做的過程，科研是反思的過程。科學研究是為教學服務的，有研究的教學，不是簡單重複的機械勞動，是一種創造性的教學；有研究的教學，不是任憑經驗和慣性的教學，而是在理論指導下的教學；有研究的教學，教學效果不僅僅停留在感性的視覺效果上，或者是簡單的經驗上，而是能夠上升到抽象昇華、揭示教學規律的理論層面上，進而再次指導教學。
3、課題管理過程規範，確保課題研究不流於形式。
課題的過程管理問題，是確保我區“十一五”立項課題研究成敗的關鍵環節。各校都能按《船營區教育科研課題管理辦法》嚴格實施、制定課題實施方案、規範課題開題，積累課題研究過程材料，認真、詳細填寫統一下發的《船營區教育科研課題過程研究實錄》。按時進行形式多樣的課題階段研究成果交流活動等。由於加強了立項課題的過程管理工作，從紮實搞科研課題研究的角度來看，徹底克服了過去那種片面追求科研課題證書，而不注重紮實搞課題研究的務虛傾向。
各校都能按區裏下發的《船營區教育科研檔案管理目錄》內容要求，建立起富有本校特點的形式多樣的科研檔案。從調研的情況看，有80％以上的學校達到科研檔案管理要求。從而提升了我區科研工作管理水平。
4、評價激勵機制健全，教師交流與展示平台寬廣。
調研中我們發現，多數學校能夠形成有利於學校教育科研發展的文化氛圍和濃郁的學術空氣。如，經常開展不同形式的學術交流、論壇活動，在研討與爭鳴中碰撞教育思想的火花，從而出現“百花齊放”的喜人局面；通過讓教師撰寫教育教學案例、教育教學深度敍事、經驗論文等形式，為教師搭建更廣闊的展示平台，如推薦期刊發表，為教師出集子，出版教育教學專著等，實現教師最高層次的精神需求；同時多數學校能夠採取積極有效的評價與激勵措施，調動並保護教師教育科研的積極性。如：目標激勵，獎勵激勵，成就激勵等。定期評比教育科研成果，把教師的科研績效與評優晉升掛鈎，設立教師科研獎，形成制度規範化，充分發揮評價機制的激勵作用，為學校教育科研的開展提供了重要保證。
5、階段研究成果顯著，內容豐富與呈現形式多樣。
多數學校無論是立項課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的研究成果。成果內涵豐富，有分量，比以往任何時期階段成果都顯得厚重。成果的呈現形式也多種多樣，有教育教學隨筆；教育教學典型案例及案例集；教育教學深度敍事及敍事集；課題研究經驗論文；階段研究報告；課件、教案、教材及專著等。
二、存在的主要問題
1、全區教育科研工作存在嚴重失衡現象。
從調研的整體情況看，目前我區中國小教育科研工作，國小好於中學。但國小中也存在嚴重失衡現象，有的學校根本沒有任何課題，即沒有立項課題也沒有校本課題，教育科研工作基本處於空白狀態，似乎教育科研與他們的教育教學工作不不發生任何關係。
2、個別校長還沒有走出對教育科研的認識誤區。
部分校長對教育科研存在認識偏差，有主觀認識障礙。尤其在中學，由於受會考指揮棒的制約，致使學校領導對教育科研還存在認識誤區，感到教育科研十分深奧、神祕莫測、對教師來説高不可攀、深不可測，望塵莫及；教育科研是專業人員的事與自己無關，認為是專家學者的事情，覺得離自己非常遙遠。依然認為教學與科研是對立的，無暇去考慮如何搞教育科研的問題。“科研興教”與“科研興校”還僅僅停留在口號上，其重要性還沒有轉化為廣大領導和教師自覺的行動要求。
3、科研主任素質亟待提高。
有些學校對科研工作不重視，為了應付了事臨時抓人，沒有固定的科研主任負責此項工作；個別科研主任缺乏工作積極性和責任感，對上級科研部門的工作要求落實不到位，敷衍了事。上級科研部門的工作得不到原汁原味的落實，給全區整體教育科研工作帶來很大的障礙。在某種程度上科研主任應該是基層學校的主要培訓者，承擔着對廣大教師的科研培訓任務。因此，基層學校應當選拔具有一定工作熱情、責任心強，並具有一定培訓能力的人做科研主任，進而使基層學校的科研工作較順暢地展開。
4、校本科研中的小課題研究水平有待提升。
我區校本科研中的小課題研究雖然已經蓬勃開展起來了，但整體看來，還僅僅處於起步階段。多數教師選題盲目，問題過大，選點不準，還不能完全把教育科研與自己教學中的薄弱環節結合緊密起來，使之形成自己的教學特色和個性。小課題研究水平還只是處於初級階段，個別學校還是處於鬆散型管理。這些都有待於逐漸規範管理、培訓提高，使教師逐漸走上教育科研的科學軌道。
5、教育科研經費短缺。
多數學校提到教育科研經費嚴重短缺，開展科研活動或者派教師外出學習有很大困難。
三、主要對策與建議
1、繼續提高認識，避免科研工作出現失衡現象。
各中國小校長應該認識到教育科研是學校發展的必由之路，教育科研是教學改革的先導，是建設優秀教師隊伍的根本，是提高教學質量的母機，是培養教師教學興趣的有效手段。領導和教師應形成共識，沒有學術性意識的領導，不是開拓性的領導；僅僅會教課而不會進行教育教學研究的教師，不是新時期合格的教師。營造學校濃厚的科研氛圍，拓展教育科研發展的空間，定會極大地促進學校教育教學質量的提高。因此，需要部分領導消除教育科研慣有的四種錯誤觀念：恐懼感、神祕感、名利觀、無用觀；要樹立四種新的教育科研觀念：科研興教；科研提質；科研促改；科研興師。
2、加強科研隊伍建設，培樹一批科研骨幹力量。
建設一支數量充足的科研骨幹教師（含科研主任）隊伍是振興船營基礎教育的百年大計。應採取多種行之有效的形式，加強科研骨幹教師（含科研主任）隊伍建設，加大科研骨幹教師培訓力度，實行市、區、校三級結合的培訓方式，積極探索有效培訓模式。努力通過科研活動聚合一批人、引領一批人、培養一批人、提高一批人、推出一批人。
3、加強對全區教育科研的調研指導工作。
進修學校教育科研部要經常深入基層學校進行有針對性的調研與指導工作。通過調研及時發現基層學校在教育科研工作中存在的問題，幫助他們排疑解惑。對在調研中發現的共性問題，通過培訓會議或撰寫調研報告的形式認真加以總結分析，從而不斷推進我區教育科研工作向縱深發展。
4、建議加大教育科研在督導評估中的權重。
雖然教育科研工作早已納入到我區教育督導檢查的範疇，但建議加大教育科研在督導檢查中的權重，以便引起學校領導的高度重視。
5、建議加大科研經費的投入力度。
專項經費用於科研培訓與成果表彰等。
總之，我區“十一五”教育科研總體形式大大好於“十五”期間，在總結經驗、反思不足的基礎上，我們更應該拓寬視野，明確我們教育者前行的方向，看清前行的路。美國著名教育家戈爾曼教授説過這樣一句話：“當我們用開闊的眼光看世界、看教育時，我們就會感到一種壓力，就會感到我們的教育必須加快改革。”
20xx年，我率領教研中心主任肖賢、副主任李立強等一行5人對區屬各校（園）的教育科研發展狀況進行了專項調研。調研組聽取了學校的專項彙報，組織了教師的問卷調查，瞭解基層教師的心聲。調研中我們分別針對每所學校教育科研發展情況進行了認真地分析並因地制宜地提出了中肯、專業性的建議，給學校指明瞭方向，拓寬了科研工作的思路。
一、調查目的
進入新世紀，教育現代化建設已進入內涵發展階段，在一個區域內推進教育內涵發展，有許多問題需要探索，需要研究，大到教育發展戰略，小到課堂教學的改革，都要在調查研究、科學實驗的基礎上進行科學決策。區域教育科研建設已成為推進區域教育發展的關鍵。在這樣的大背景下，我們對東湖區的教育科研發展狀況進行了調研。為充分了解本區中國小（幼兒園）教育科研工作的現狀，進一步加強和改進科研工作的研究、培訓和管理模式，使教育科研工作更加務實，總結其成功的經驗，發現其發展進程中存在的問題，為整體推進全區教育科研的可持續發展提供客觀的依據。
本次調研，普選了全區20所學校（園）（九年義務教育學校6所、國小11所、特殊教育學校1所、幼兒園2所）為對象，採用材料彙報和問卷調查結合的方法。圍繞對學校教育科研工作的認識、對教育科研工作的看法、“九五——十五”期間開展教育科研的情況及“十一五”期間承擔課題研究的現狀、學校如何開展課題研究等問題與各校（園）領導進行了座談彙報；就個人教科研的體驗、開展課題研究的經歷和參加教育科研培訓情況在教師中進行了問卷調查。
二、調研內容
此次調研的內容主要包括：
1、瞭解目前全區教育科研現狀（成績和存在的問題）
2、對學校教育科研所涉及的體制、機構、運行機制、研究方法、現代技術、專業引領、制度建設、文化建設、知識管理和生態環境、科研經費使用和管理、教育科研成果的評選與獎勵方法等作較全面的調研。
三、學校教科研隊伍現狀
對教師基本情況的調查包括年齡結構、職稱結構、執教年級及所教學科情況。從統計數據可以看出：
1、科研骨幹隊伍年輕化。
通過調研數據，我們發現：
從學校教師隊伍的構成來看，所調研學校的科研骨幹隊伍偏於年輕化，平均年齡不到31歲，各個年齡層教師呈現梯狀分佈，也相對比較均衡。這樣的隊伍結構，對於老、中、青教師間的教學經驗的傳遞、對於保持教師隊伍的活力有積極的意義。年輕教師的比例高一些，對於推動教育科研進程是有利的。因為他們顧慮少，接受信息快，年富力強，是東湖教育科研的新生力量。
2、職稱水平良好，教師富有教育教學經驗。參加問卷的教師中，有高級職稱（中學高級）的4人，佔總人數的2%；中級職稱中一2人，小高86人，佔總人數的46%；初級職稱中二7人，小一63人，小二10人，佔總人數的42%；無職稱青年教師20人，約佔總人數的10%。教師隊伍職稱結構基本合理，但職評與教師教育科研水平的相關性不高。
3、從所教學科來看，語文教師97人，佔總人數的50.5%；由此可見，在教育科研隊伍中，語文教師居多。數學教師44人，佔總人數的22.4%；綜合學科教師佔總人數的27.1%。在綜合學科中，又以英語學科教師居多，説明在綜合學科中，英語教師還是具備一定的教研科研能力的。
4、從任教的年段情況來看，國小教師開展教育科研的積極性明顯高於國中教師，在國小中，以四、五年級教師為多。希望在教育科研方面要誘發國中教師的參與積極性。
四、學校教科研情況分析
1、尋求合作。
要把一種理念、一種方案付諸於實踐，並且在這個基礎上總結、提煉、推廣，需要依靠集體的力量；既要有學校管理部門、教育行政管理部門的支持和幫助，以創造一個良好的研究環境，還需要理論工作者與實踐工作者的共同參與，分工合作，建立合作的研究羣體，保證學校教科研的健康發展。東湖區教育科研的多年實踐表明，尋求三個結合，是建立樂於合作研究羣體的有效載體：一是基層學校與教研、科研機構的結合；二是基層學校教師（實踐）與高校、科研院所專家學者（理論）結合；三是學術因素與非學術因素（特別是利用當地人力資源）的結合。通過這三個結合，既發揮了高校、科研院所的專家學者和教研、教科研機構的教研員、科研員所具有的理論和信息優勢，也發揮了基層學校、特別是一線教師所具有的實踐方面的特長。
尤其是充分調動和利用好江西本土教育教學理論研究方面的專家和學者資源，博採眾家之長，獲取更多的有效信息，避免走歪路，是合作研究羣體有效運作的關鍵。東湖區近幾年來所取得的比較重大的科研成果，均是這三者有機結合、有效運作的結果。
2、明確意識。
把科研工作擺在“先導”的位置，是大部分學校領導班子成員的共識。各校領導都明確地認識到了教育科研是區域教育事業改革與發展的不竭動力；是深化學校教育教學改革、提升教師隊伍整體素質的重要途徑；也是全體教師應該具備的基本能力。在座談會上，不少校長都談到要依靠教育科研更新觀念、提升專業水平。如，育新學校向科研要質量，不僅是學校的觀念，更成為全校教師的共識。學校形成了以《新課程標準》為指導，以科研為主線、以課題為依託、以課堂教學為主陣地，立足課堂教學帶動全校教師積極參與課題研究。郵政路國小一直堅持以“科研興校、質量強校、特色顯校”為治校方略。百花州國小以創建科研教師隊伍、學習型校園文化為目標，推動課程改革深入發展，績效顯著。豫章路國小作為名校，始終堅持科研興校，積極打造科研型、學者型、管理型三類骨幹教師羣體。
3、保障經費。
多數學校能在經費十分緊張的情況下，對於開展教科研工作所需的財力、物力，給予有力的支持。如，對人員培訓方面捨得投入，在教科研活動中分批派實驗教師外出學習。使立項課題能按期保質完成，同時也促成了課題管理的規範。
在192位接受問卷調查的教師中，有65位實驗教師參加過1-2次的課題專項培訓，25位實驗教師參加過3-4次的課題專項培訓，83位老師參加過6次以上的培訓。只有19位老師沒有參加過課題專項培訓。
4、夯實校本。
在與各校的座談中瞭解到，學校普遍認為培訓教育科研人員是至關重要的一部。據座談與問卷得知，教科研教師參加課題專項培訓情況，其中國家級27人次，省級50人次，市級57人次，區級53人次，校級65人次。其中國家級培訓中有部分屬民間團體，校級培訓佔多數。
5、落實制度。
為確保學校教育科研工作的有效開展，在制度建設方面，不少學校力求從學校發展的需求出發、逐步完善，將教育科研工作制度、教育科研管理條例、教育科研課題管理辦法、教育科研成果推廣制度等一一列入學校章程。為充分調動廣大教師參與課題的積極性，使課題有序規範地開展，有些學校還制定了一些相關制度和措施。如，育新學校在課題研究中力求做到“一個建立（課題組）、一個嚴格（考核與獎勵制度）、一個確保（資金）、三個突出（科學性、規範性、羣眾性）”。百花洲國小的“兩評兩選一獎勵一評價”激勵制度使課題發展得到有力保障。郵政路國小制定了《課題研究成果獎勵制度》。豫章路國小制定了內容詳細的課題《同伴互助》活動考評條例。城北學校制定了《課題組考核激勵制度》，將課題研究與職務聘任掛鈎。右營街國小的“課題實驗工作獎勵條例”明確規定：課題組優秀實驗教師在學校評優、評先、晉級、聘任等方面享受優先待遇。課題管理人性化，激勵機制的健全，大大推動了學校教育科研工作的正常和可持續發展。
6、紮實工作。
（1）從調研資料顯示，目前，全區各校（園）都開展教育科研工作，校校有課題。如育新、郵政路、豫章路、百花洲、濱江等學校在原有諸多的“十五”教育科研課題順利結題的基礎上，又有了新的“十一五”教育科研課題。而百花洲國小由一個大課題輻射出十個子課題，課題涉及的面廣，參與的教師多，使科研深入到年級組、深入到普通教師當中，在全校營造了濃郁的科研氛圍，眾多教師在科研中專業素養得到了發展。
（2）各校對教育科研工作有整體規劃，大部分學校的課題組在學期初能認真制定計劃，科學安排活動內容，紮實開展形式多樣的活動，做好階段性總結，如育新、豫章、郵政路、百花洲、濱江、向榮、鳳凰坡、東幼、青橋等。有的學校注重了對資料的規範管理，分門別類歸檔。濱江學校在開展課題研究中不僅能紮實地去做，更重要的是能以嚴謹、科學的態度去做研究，重數據、重過程、重提煉，顯示了實驗教師較高的科研能力。
（3）大部分學校能定期開展教育科研活動，教科研活動堅持以校本研訓、校本研究為導向，重在日常教育教學的問題及對策的個案研究、課程資源的利用與開發研究，將課題研究與課改實驗結合起來，活動形式有專題研討、觀課評議、科研講座、成果交流、教育科研工作會議等。調研中發現不少學校科研特色鮮明，形成了良好態勢。如豫章路、鳳凰坡、培智、向榮等學校在實驗中能結合本校特點，形成自己的特色。尤其是鳳凰坡國小能根據學校生源狀況，開展了《農民工子女教育問題》的課題研究，被評為省級重點課題，課題進展紮實有序，有效實現育人與辦學雙贏。有些學校能結合課題開發校本課程，彰顯了各自的辦學特色。如向榮國小結合校本課程《詩歌教學》，開展了學校詩歌教學文化特色展示活動，在全區乃至全市產生了轟動效益。
五、東湖區教育科研面臨的主要問題
教育科研是提高教師素質的熔爐，是使教師從“教書匠”走向名師和專家學者的必經之路。但由於各種原因，我區教育科研發展不均衡，現狀令人擔憂。究其原因：
1、人員層面：
（1）科研培訓措施有待於加強。
從調研情況來看，學校教師的教育科研能力均有待於提高。學校要搞好教育科研，提高教師的教育科研能力顯得尤為重要，“工欲善其事，必先利其器。”各校要根據承擔的課題情況，積極開展科研培訓，採取“分批培訓”的辦法，開展“青藍工程”的科研培訓方法。把提高教師教學能力和教育科研能力作為重點，以提高創新型教師綜合素質為目標，以點帶面，以面輻射全校教師，讓老師儘快具備相應的科研能力。
（2）領導認識不夠到位。
由於領導重視程度不同，學校教育科研發展不同。一些教育科研氛圍濃厚的學校，發展勢頭猛，工作水平提升也很快。如南昌市育新學校在校長的帶領下，主動聯繫專家，根據先進的教育理念和學校的實際，從“八五”期間就開始確立了研究課題，通過教育理論和科研方法的學習，老師結合自己的教學實踐開展研究，使課題研究的過程同時成為教師專業成長的過程，在實踐中提高了教師的教育科研能力，研究成果被評為中央電教館、中央教科所、省市電教館、教科所教育科研優秀成果一等獎，學校的知名度也大幅提升。但也有部分學校領導表面重視科研，卻沒有切實深入到教育科研一線，沒有主動尋找專家支持，難以找到切合學校實際的研究課題，搞教育科研或流於口頭或只是教育科研專幹的事，因此，教師積極性不高，學校教育科研工作開展舉步維艱。
（3）教師缺乏科研意識。
通過調查問卷得出的數據，可以看出實驗教師缺乏一定的科研意識。
據數據分析，40%的。教師曾參與課題研究。60%的教師沒有搞過課題研究，主要原因是“不知道怎麼研究”，對教育科研的基本知識瞭解不多，操作層面的科研方法、技能更是“一知半解”，甚至“一片空白”；絕大部分教師不瞭解“課題研究方案一般由哪幾部分組成”。可見，廣大教師已經認識到了教育科研的重要性、必要性，也有參與教育科研的熱情，但是由於缺乏開展教育科研的知識和方法，使他們想投身於教育科研，卻難以進入。
2、操作層面
（1）課題多雜氾濫，缺乏獨立性和權威性。各校課題很多，但雜，哪類都有。有的課題的選擇缺乏科學、規範、有效的論證，選擇的課題往往過大，超出了學校的能力範圍，也與學校的實際情況有很大的差距，影響了實驗的深入開展和實效的取得。有的定位不明；有的選題太廣，研究範圍太廣；有的思路狹窄、內涵有待拓展；還有的課題研究內容籠統，目標不明確，面面俱到，往往沒有重點，實驗成果出不來。有些學校在某項課題研究中，完全充當了“替人打工”角色。如有不少學校承擔了《同步教學》課題，實驗教師只是為完成輸送資源的任務，並未做其它研究和思考，沒有達到該課題總課題組的研究目標，失去了進一步昇華的機會，很可惜。其實利用網絡共享、交互的大量資源，是有許多文章可作的.。
（2）科研機制不全，制度不完善是影響教師科研自覺性的客觀因素之一。由於科研管理的力度不同，學校教育科研發展不同。教育科研發展迅速的學校，教育科研分工明確，參加課題的領導、老師都知道自己的項目任務，如百花洲國小。而有些學校由於分工不明確，或分管教育科研的領導人事變動，科研管理有些混亂。似乎大家都在做，但沒有人主管，所以造成問啥似乎都知道，卻説不明白；材料都説有，就是拿不出手。還有些課題研究隊伍不夠穩定，研究人員的結構不夠合理，專業人員培訓未跟上，致使實驗效果受到影響。
（3）缺乏嚴謹的科研態度，科研氛圍不濃，影響了教師科研的自覺性。許多教師缺乏教育科研相關理論知識，不能規範地、科學地進行教育科研。如大部分課題實驗缺少調查問卷數據分析，使課題的信服力減弱，而這是典型例子替代不了的。而有的有調查問卷，但沒有進行分析；有的設計不科學，分析不深刻，思考的對策缺乏針對性和個性化特點；有些學校在課題進展中，過程性資料歸檔不規範，不齊全；還有的學校在實驗中存在浮躁心理，急於結題，取得所謂的成果，至於實驗任務是否完成的有效等問題考慮不夠。調研中，我們對20所學校的192位教師進行了有關教育科研方面的問卷調查，參與問卷調查的老師大部分對學校原有課題了解不夠。有的學校的老師對學校原有課題名稱的填寫不正確正確。大部分參與了“十一五”課題研究的教師對課題名稱、級別選擇正確，但部分學校參與問卷的個別老師因為沒有加入“十一五”期間課題研究，沒有填寫。
（4）科研能力急待提高，缺乏專家引領和技術支持。教師的科研能力不強，科研培訓缺乏，理論與專家的指導不夠，制約了教師科研水平的發揮。實驗老師文科佔多數，所以課題的質性分析較強，量化分析欠缺。
六、今後教科研工作的幾點思考及對策建議
根據此次調研，對今後科研工作的開展有以下幾點思考：
1、促均衡，謀發展
一個區域範圍內的教育科研均衡發展並不是要求同步發展，而是承認差異，允許差異，在此基礎上形成多樣性的發展，這才是真正的均衡發展。就東湖區而言，要實現教育科研的均衡發展，當前應着重解決好三個問題：
一是更新觀念。觀念是行為的先導，在正確的科研觀念指導下，才會有正確的教育科研行為。必須強調，中國小搞教育科研一定要有課題，因為課題是教育科研最基本的“細胞”，特別是開展科研活動的起步階段，學校應該挖掘影響本校教育、教學質量提高的核心問題，提出問題，逐步形成學校的“龍頭課題”，通過“龍頭課題”的研究，全面帶動學校的教科研工作，進而形成學校良好的教科研氛圍。
但是，學校開展教育科研決不能僅僅停留於此，在課題研究的基礎上，要逐步拓展到教師培訓、教學資源開發、學校管理制度改革等方面，使教育科研真正成為“興校”、“興教”、“興師”的助推器。
二是穩定隊伍。區教研中心作為一級科研機構，不僅應該擁有專職的教育科研人員，指導基層學校開展課題研究、組織科研培訓、完成教育主管部門的有關任務等等，而且應該逐步形成高學歷、專業化發展的教研隊伍。以促進教育科研向縱深發展。
學校教科研負責人是學校教育科研的帶頭人，是學校開展課題研究的實際組織者和操作者，頻繁更替，尤其在課題研究週期內的頻繁更替，會影響、甚至終止課題研究的進程，不利於學校教育科研工作的開展。因此，在教育科研管理條例中，是否可以增加相應的條款，如：學校教科研主任最短任期為3年，保證學校教科研主任隊伍的穩定和水平提升。
三是加大投入。開展教育科研需要經費的保障，教育行政部門除了繼續爭取外聯相關部門的支持，將課題納入當地有關部門計劃項目之中，爭取項目和經費支持外，自身也應該有專項科研經費。
2．提高認識，強管理
領導對教科研的重視程度直接影響課題研究的發展。領導不能迴避教育科研，要從推動學校發展和教師隊伍建設來考慮新的工作方式。以科研促教研、以科研促發展，這是當前教育改革的新理念。各校領導要靜下心來思考，因校制宜，推進“科研興校”的辦學理念。調動更多教師及學校管理人員參與課題的積極性，不要使老師們都跟着校長的思路轉，要讓老師們更多地承擔責任，自主思考，自選路走。
3．區域培訓，帶骨幹
區進修學校和各校要通過多種渠道、多種形式，通過請進來、走出去，重視專家的引領和理論建構，切實加大對教師教育科研培訓力度。學校要充分認識到越是在關鍵時期、轉型時期，越要積極通過科研之路把教師引向幸福之路，消除倦怠感。要通過加強教師的培訓，不斷提高其科研素質，為教師的終身發展謀算。
4．紮實研究，重實效
課題研究要嚴格按照科學性、系統性，規範化進行操作，要注重定性與定量的結合，數據的蒐集、分析，實驗班與非實驗班的對比等。申報課題時要力求突出權威性、學術性，要加強與教育科研專門機構的掛鈎。我們還要充分意識到，開展教育科研不在於學校大小，只要選準富有時代性，針對性的課題，國小校同樣可以在教育方面走出成功的路子，（鳳凰坡就是個很好的例子），為自身找到發展的機會。
5．建激勵機制，促持續發展
在政策措施上，把教科研與學校評估督導結合，把教育科研列入評比、評職稱、考核的內容，提高學校教育科研的熱情。只有這樣，才能調動教師的科研積極性，才能促進學校教育科研工作的可持續發展。
6、可持續發展
在區域範圍內如何使教育科研保持可持續發展，是一個值得思考的問題。從方法論的角度看，要實現區域教育科研自身的可持續發展，可採取以點帶面、區域推進的策略。
首先，東湖區今後應鼓勵各級各類學校開展各種層次的課題研究，鼓勵校際合作研究，在豐富多彩的學校教育科研基礎上，整合區域優勢，注重區域推進解決全區教育中存在的共性問題。
其次，加大優秀成果推廣的力度。目前，各級領導都十分重視優秀科研成果的推廣，但實際情況並不理想。近年來，東湖區取得了一批在省內外有影響的優秀成果，對這些成果推廣、深化研究，可以發揮更大的效益。因此，建議在成果推廣這一課題上進行探索，包括成果推廣的模式、機制、策略等等。有必要強調，從一定意義上説，優秀成果的推廣，是一種行政行為，需要行政領導牽頭，才能順利推進。可以建立“教體局——教研機構——學校”三級科研成果推廣應用網絡，教育局主要抓好領導、決策、調控；教研機構抓好宣傳、指導和評價；學校則着力抓好優秀成果的應用和反饋。多方力量的有機整合，確保優秀成果的推廣應用落到實處。
第三，學校在開展教育科研時，必須擺脱狹隘功利主義的羈絆，克服科研為獲獎的錯誤傾向。必須從本校教育教學面臨的突出問題中選題，致力於解決教育教學中的實際問題。要根據學校教育科研的原有基礎，採用不同的策略，科研基礎好、氛圍濃的學校，可以在原有優勢研究項目上挖掘、創新，尋找新的研究點；科研基礎薄弱的學校，先找影響學校全局的問題，逐漸轉化為學校的研究課題。在學校教育科研過程中，還必須建立有專家和教師組成的合作研究羣體，重視專家的引領和理論建構，但同時也不能走入誤區，完全依賴專家，畢竟學校教科研的主體還是教師。
東湖區的教育科研已經取得了優異的成績，但居危思安，通過尋找問題，以促進今後更大的發展，這也是我們本次調研的目的所在。我們相信，東湖區的教育科研工作在後續的“十一五”末期乃至“十二五”期間將會取得更大的成績。
為了更好地貫徹、落實我區教育局XX年11月份出台的船營區教育科研“一個意見”、“兩個辦法”的文件精神，充分了解我區各中國小校（園）科研工作現狀，以便更好地改進我區教育科研工作的研究、培訓和管理模式，使教育科研工作更加務實，貼近學校工作實際，從而推動我區教育科研工作再上新台階，按照計劃安排，由進修學校主管教育科研工作的邰秀麗副校長帶隊，教育科研部全體同志於10月11日至11月15日，分別對全區34所中國小校（園）進行了全面調研指導工作。現將調研總體情況綜述如下：
一、取得的主要成績
我區自“十一五”教育科研工作啟動以來，教育局和進修學校領導對科研工作高度重視，並重新調整科研工作思路與做法。重點加強了七個方面的工作：1。加強組織建設。成立了船營區教育科研領導小組，增設了船營區教育科研辦公室；2。加強政策措施保障。出台了《關於進一步加強船營區教育科研工作的指導意見》、《船營區教育科研課題管理辦法》、《船營區教育科研課題成果評選辦法》和《船營區教育科研組織管理制度》；3。加強規範化管理。編制下發了《船營區教育科研課題管理目錄》、《船營區教育科研檔案管理目錄》和《船營區教育科研課題過程研究實錄》；4。加強課題研究的實效性。立項課題必須是圍繞我區教育教學中的重點、難點問題開展研究。避免課題求大、求多等弊端；5。加強課題研究的過程監控。對各項研究課題的開題、實施方案和實施計劃的制定、過程研究材料的積累進行全面監控管理；6。加強調研指導。深入基層一線，真正沉下去，瞭解課題進展現狀，提出改進措施；7。加強研究成果的徵集、評選及轉化。以上這些組織建設、制度建設及各種措施的保障，為營造良好的教育科研氛圍創設了良好的環境，為我區科研工作整體提升奠定了紮實基礎
通過調研指導，我們欣慰地看到各校在教育科研工作方面都發生了不同程度的變化，具體體現在如下幾個方面：
1。學校領導高度重視，組織建設與制度建設完善。
全區各中國小校（園），認真學習貫徹、落實船營區教育科研“一個意見”、“兩個辦法”的文件精神，校校成立了教育科研領導小組，下設專、兼職科研主任，並建立、健全了相關的教育科研各項工作制度。評價機制與激勵機制逐漸形成。多數學校還專門設置了科研辦公室，做到制度上牆，“十一五”立項課題及校本重點研究課題上牆。從組織建設與制度建設上給予學校科研工作以充分保障。
2。科研工作走下神壇，羣眾性科研活動蓬勃展開。
通過調研我們欣喜的發現，多數學校淡化了對教育科研工作的神祕感，能夠把“科研興教”、“科研興校”的科研理念與學校的具體辦學特色以及學校管理、教育教學緊密結合。形成了“問題即課題，工作即研究，成績即成果”的，以行動研究（關注問題→擬定策略→採取行動→反省評析→再度關注）為手段的螺旋式上升的研究模式。
羣眾性校本科研活動蓬勃展開。各校積極開展以學年、學科等不同形式的小組為單位，組成校本小課題研究團隊。緊密結合各自教育教學中遇到的難點、困惑及教學中的薄弱環節確立研究課題，極大地拓展教育科研發展的空間。走出了科研是少數教師的事情，不是每個教師都能做的，僅限於有經驗，有興趣的教師，把教科研看成是遊離於教學之外的事情的誤區。
多數領導與教師已經嚐到了教育科研帶來的甜頭，有的校長提出“科研是太陽”，“科研是學校發展的源頭活水”。在科研實踐中他們逐漸感覺到教學與科研並不矛盾，二者是同一活動中的兩個側面：教學是做的過程，科研是反思的過程。科學研究是為教學服務的，有研究的教學，不是簡單重複的機械勞動，是一種創造性的教學；有研究的教學，不是任憑經驗和慣性的教學，而是在理論指導下的教學；有研究的教學，教學效果不僅僅停留在感性的視覺效果上，或者是簡單的經驗上，而是能夠上升到抽象昇華、揭示教學規律的理論層面上，進而再次指導教學。
3。課題管理過程規範，確保課題研究不流於形式。
課題的過程管理問題，是確保我區“十一五”立項課題研究成敗的關鍵環節。各校都能按《船營區教育科研課題管理辦法》嚴格實施、制定課題實施方案、規範課題開題，積累課題研究過程材料，認真、詳細填寫統一下發的《船營區教育科研課題過程研究實錄》。按時進行形式多樣的課題階段研究成果交流活動等。由於加強了立項課題的過程管理工作，從紮實搞科研課題研究的角度來看，徹底克服了過去那種片面追求科研課題證書，而不注重紮實搞課題研究的務虛傾向。
各校都能按區裏下發的《船營區教育科研檔案管理目錄》內容要求，建立起富有本校特點的形式多樣的科研檔案。從調研的情況看，有80％以上的學校達到科研檔案管理要求。從而提升了我區科研工作管理水平。
4。評價激勵機制健全，教師交流與展示平台寬廣。
調研中我們發現，多數學校能夠形成有利於學校教育科研發展的文化氛圍和濃郁的學術空氣。如，經常開展不同形式的學術交流、論壇活動，在研討與爭鳴中碰撞教育思想的火花，從而出現“百花齊放”的喜人局面；通過讓教師撰寫教育教學案例、教育教學深度敍事、經驗論文等形式，為教師搭建更廣闊的展示平台，如推薦期刊發表，為教師出集子，出版教育教學專著等，實現教師最高層次的精神需求；同時多數學校能夠採取積極有效的評價與激勵措施，調動並保護教師教育科研的積極性。如：目標激勵，獎勵激勵，成就激勵等。定期評比教育科研成果，把教師的科研績效與評優晉升掛鈎，設立教師科研獎，形成制度規範化，充分發揮評價機制的激勵作用，為學校教育科研的開展提供了重要保證。
5。階段研究成果顯著，內容豐富與呈現形式多樣。
多數學校無論是立項課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的研究成果。成果內涵豐富，有分量，比以往任何時期階段成果都顯得厚重。成果的呈現形式也多種多樣，有教育教學隨筆；教育教學典型案例及案例集；教育教學深度敍事及敍事集；課題研究經驗論文；階段研究報告；課件、教案、教材及專著等。
二、存在的主要問題
1。全區教育科研工作存在嚴重失衡現象。
從調研的整體情況看，目前我區中國小教育科研工作，國小好於中學。但國小中也存在嚴重失衡現象，有的學校根本沒有任何課題，即沒有立項課題也沒有校本課題，教育科研工作基本處於空白狀態，似乎教育科研與他們的教育教學工作不不發生任何關係。
2。個別校長還沒有走出對教育科研的`認識誤區。
部分校長對教育科研存在認識偏差，有主觀認識障礙。尤其在中學，由於受會考指揮棒的制約，致使學校領導對教育科研還存在認識誤區，感到教育科研十分深奧、神祕莫測、對教師來説高不可攀、深不可測，望塵莫及；教育科研是專業人員的事與自己無關，認為是專家學者的事情，覺得離自己非常遙遠。依然認為教學與科研是對立的，無暇去考慮如何搞教育科研的問題。“科研興教”與“科研興校”還僅僅停留在口號上，其重要性還沒有轉化為廣大領導和教師自覺的行動要求。
3。科研主任素質亟待提高。
有些學校對科研工作不重視，為了應付了事臨時抓人，沒有固定的科研主任負責此項工作；個別科研主任缺乏工作積極性和責任感，對上級科研部門的工作要求落實不到位，敷衍了事。上級科研部門的工作得不到原汁原味的落實，給全區整體教育科研工作帶來很大的障礙。在某種程度上科研主任應該是基層學校的主要培訓者，承擔着對廣大教師的科研培訓任務。因此，基層學校應當選拔具有一定工作熱情、責任心強，並具有一定培訓能力的人做科研主任，進而使基層學校的科研工作較順暢地展開。
4。校本科研中的小課題研究水平有待提升。
我區校本科研中的小課題研究雖然已經蓬勃開展起來了，但整體看來，還僅僅處於起步階段。多數教師選題盲目，問題過大，選點不準，還不能完全把教育科研與自己教學中的薄弱環節結合緊密起來，使之形成自己的教學特色和個性。小課題研究水平還只是處於初級階段，個別學校還是處於鬆散型管理。這些都有待於逐漸規範管理、培訓提高，使教師逐漸走上教育科研的科學軌道。
5。教育科研經費短缺。
多數學校提到教育科研經費嚴重短缺，開展科研活動或者派教師外出學習有很大困難。
三、主要對策與建議
1。繼續提高認識，避免科研工作出現失衡現象。
各中國小校長應該認識到教育科研是學校發展的必由之路，教育科研是教學改革的先導，是建設優秀教師隊伍的根本，是提高教學質量的母機，是培養教師教學興趣的有效手段。領導和教師應形成共識，沒有學術性意識的領導，不是開拓性的領導；僅僅會教課而不會進行教育教學研究的教師，不是新時期合格的教師。營造學校濃厚的科研氛圍，拓展教育科研發展的空間，定會極大地促進學校教育教學質量的提高。因此，需要部分領導消除教育科研慣有的四種錯誤觀念：恐懼感、神祕感、名利觀、無用觀；要樹立四種新的教育科研觀念：科研興教；科研提質；科研促改；科研興師。
2。加強科研隊伍建設，培樹一批科研骨幹力量。
建設一支數量充足的科研骨幹教師（含科研主任）隊伍是振興船營基礎教育的百年大計。應採取多種行之有效的形式，加強科研骨幹教師（含科研主任）隊伍建設，加大科研骨幹教師培訓力度，實行市、區、校三級結合的培訓方式，積極探索有效培訓模式。努力通過科研活動聚合一批人、引領一批人、培養一批人、提高一批人、推出一批人。
3。加強對全區教育科研的調研指導工作。
進修學校教育科研部要經常深入基層學校進行有針對性的調研與指導工作。通過調研及時發現基層學校在教育科研工作中存在的問題，幫助他們排疑解惑。對在調研中發現的共性問題，通過培訓會議或撰寫調研報告的形式認真加以總結分析，從而不斷推進我區教育科研工作向縱深發展。
4。建議加大教育科研在督導評估中的權重。
雖然教育科研工作早已納入到我區教育督導檢查的範疇，但建議加大教育科研在督導檢查中的權重，以便引起學校領導的高度重視。
5。建議加大科研經費的投入力度。
專項經費用於科研培訓與成果表彰等。
總之，我區“十一五”教育科研總體形式大大好於“十五”期間，在總結經驗、反思不足的基礎上，我們更應該拓寬視野，明確我們教育者前行的方向，看清前行的路。美國著名教育家戈爾曼教授説過這樣一句話：“當我們用開闊的眼光看世界、看教育時，我們就會感到一種壓力，就會感到我們的教育必須加快改革。”
為讓上級部門更好了解學校教育科研工作現狀，發現學校教育科研存在的問題，為制訂促進學校科研的相關政策，推動全校教育科研的可持續發展提供客觀的依據。現將我校教育科研工作現況彙報如下。
一、學校教育科研工作開展現狀
學校有完善教育科研的管理制度，以及相關的考核激勵機制，學校領導在思想觀念和實踐中都能有帶頭作用，主動承擔課題研究任務。但我校老師年齡普遍偏大，對科研工作認識不夠到位，對課題研究無激情；中年教師教學任務重，壓力大，沒有時間搞科研；而且教師們苦於不懂科研方法，學校科研經費不足，導致課題申報不積極，課題研究不主動，從而出現有人帶頭而無人跟進的教科研工作尷尬局面。
二、學校教育科研機構建設現狀
現階段，學校建立有教科研工作領導機構，成立了由學校校長任組長、分管理教育教學的副校長任副組長，教導處和教研組成員為組員的領導小組，下設學校教科研工作小組，由教導主任任組長，教導處成員、教研組長、課題組長為組員的工作小組，由教導處負責分管，並明確相關職責。學校未成立專門的教育科研部門，教導處因教育教學事務繁多，人手不足，導致科研工作推進難度較大，推進效果不佳。
三、學校教育科研課題研究現狀
今年，學校共有3個課題結題，有4個區級及以上在研課題，有3個校級課題。課題主要集中在學生教育及英語、語文、政治學科方面，部分學科無課題，參加研究的教師佔現有教師的65%。今後，我校將繼續以課題研究為抓手，通過課題研究，搭建教師專業成長的平台，切實提高教師的教研能力和教學水平，促進學生素質的全面發展。
四、學校教育科研存在的問題
1、學校的教科研機構未單獨設立，分管處室教導處因教育教學事務繁多，人手不足，導致科研工作推進難度較大，推進效果不佳。
2、學校有教育科研的管理制度，但因學校教師具體情況限制，導致管理實施難度較大，從而造成申報不積極、研究不主動、成果難提煉等諸多難題。
3、學校對教科研工作有考核實施，但學校整體經費不足，教師外出培訓、科研經費不足影響學校教育科研工作推進。如我校《xxxxx策略研究》的外出培訓就因為經費問題受到影響。
4、教師的認識影響學校教科研工作。教師普遍認為“沒時間”；“缺少方法”與“科研意識差”；職稱到手，安於現狀。很多教師並不瞭解什麼才是真正的科研。
五、學校教育科研的需求
1、學校成立相關教科研部門專門負責教科研工作。領導關注課題研究的工作，但是一年四季領導頭緒繁多，不可能只考慮教育科研的事情，也不可能花多少精力專門來做課題。成立專門部分專人負責，校長把握學校課題研究發展方向，專人負責科研工作具體實施，來推進學校的教科研工作。
2、加大教育科研骨幹的培養，讓骨幹教師承擔課題，依靠骨幹教師帶動廣大教師一道來解決教科研問題，在做課題的過程學習教育科研的方法，在做課題的過程中提高理論修養、提高研究水平。
3、改變教師現階段對教科研工作的認識。
教師在做或者是準備要做課題的時候，往往是抱怨學校條件和環境差，沒有現成的資料。都潛意識將教育科研與高科技聯在了一塊，將教育科研神祕化了，認為科研就是高設備高條件的`產物。其實，學校教育科研主要是解決教學工作中所產生的困惑和問題。這些困惑和問題是常規教學工作方式下的產物。解決這些問題的途徑一般是轉變觀念、改進方法、增添措施等。這些途徑完全是可以在現有條件下存在的。明確這一點，讓選題更多的考慮實際工作中的問題，搞研究更多考慮怎麼充分挖掘潛力，讓教師有立足於現實條件搞課題的意識。
4、建立課題研究的分層的專家指導制度；聘請相關專家對學校的科研工作進行指導；完善相關科研激勵機制，提升教師的科研積極性。
六、未來五年教育科研規劃
1、加強學校科研隊伍建設，完善教育科研管理和評價制度，開展學校課題研究（以“自主學習”為主）；邀請專家進行“有效學習”課堂改革培訓，使全體教師理解“有效學習”實施模式；學科組根據新課改方案、新會考方案制定本學科的課程建設綱要；在全校推行“微課”技術，使微課”走入課堂；舉辦全校骨幹教師“有效學習”公開課活動。
2、搭建學校教育科研平台，進一步加大學校教育科研覆蓋面，實行教研組組組有課題。舉辦全校高級教師“有效學習”公開課活動；各學科組進一步完善本學科的課程建設綱要，真正落實選修課、學考、會考教學與複習安排；壯大骨幹教師隊伍，力爭德陽市骨幹教師人數有所增加；力推優秀的青年教師參加上一級培訓。
3、加大科研成果推廣力度，總結、反思五年學校科研工作，完善修訂學校教育科研管理體系和評價體系，形成學校科研工作的長效機制；推廣課題成果、論文成果；彙編五年教科成果，出版《xx論壇》；推薦優秀骨幹教師參加名師評選，力爭本校出名師；思考下一輪校本科研的重點、方向。
為貫徹、落實陳xx院長在20xx-20xx第一學年教育教學工作會議上的講話精神，更好地促進我院科研工作的發展，使科研工作更加貼近學校工作實際，為教育教學服務，按照本學期工作計劃安排，由科研處處長邱瑞祥教授帶隊，科研處全體同志於x月x日至x月x日，分別對全院七系兩部和圖書館、創業園進行了走訪調研，現將調研情況整理如下，請學院領導審閲。
一、對目前學院科研工作的整體認識
在調研活動中，參加座談的各系部領導、教師代表一致認為，重視科研工作，提升科研工作的數量與質量，是高等院校本應該具有的工作職責，是高校教師的必備素質之一。儘管像我們這類高職、高專院校，因受到各方面條件影響，科研還處於較低層次，但這不能成為放棄或降低科研工作的藉口。無論面臨多大的困難，都要盡其所能，做好科研工作。從思想認識上看，重視科研，希望積極開展科研工作，已經成為全院教師的共識。
座談中，大家一致認為，近年來，學院的科研工作出現了良好的發展態勢，取得了較好成績，表現在：教師的科研熱情高漲，科研自覺，已經成為一種趨勢；青年教師的成長喜人，無論在論文發表、課題申報等方面，已經出現一批有科研能力、能夠在今後科研工作中挑起重任的學術骨幹；科研成果明顯增多，出現遞增態勢，各級各類科研課題申報成功率大幅增加；學院領導層對科研工作高度重視，科研處積極發揮服務與管理職能，使學院的科研工作走上正軌。以上這些表現，展示了目前學院科研工作的良好發展走勢。
二、目前各系部的科研動向
通過此次調研訪談，我們看到各系部在科研工作方面都發生了不同程度的變化，具體體現在如下幾個方面：
1、教師從事科研的積極性、主動性進一步增強
通過調研發現，由於大多數教師在思想上能夠深切認識到科研對學院及個人發展的重要作用，切身感受到科研為教師個人成長帶來的益處，科研的積極性、主動性大為加強，各系部能主動將“科研興系”、“科研興人”的理念與學院的辦學特色以及具體的教學實踐結合起來，結合本單位的特長、優勢，主動尋求科研的突破口、增長點，成為近期各系部科研工作的一大突出點；立足自身所長，拓展橫向科研項目，成為大多數系部的關注點。
2、科研評價、激勵機制逐步形成
調研中發現，多數系部領導能夠根據本單位的科研實際，通過不同形式，大力倡導、鼓勵教師進行科研，形成了有利於本單位科研發展的文化氛圍和濃郁的學術空氣。各系部領導除自身帶頭從事科研外，還鼓勵教師撰寫教學案例、教學論文，同時採取積極有效的評價與激勵措施，大力支持老師進行科研，盡其所能，最大限度調動並保護教師科研的積極性。為此，一些單位還建立了評價機制，以激勵教師們的科研積極性。如財經系規定，在科研工作方面，每個教師每年至少要寫兩篇論文，至少一篇要在具有公開刊號的學術期刊上發表，並以之作為年終評先評優的重要參數；計算機系在新近制定的管理制度中，制定了教師科研量化標準，構建了教、研、學整體發展框架，規定了教師每年的科研工作量。這些舉措，以制度的形式，確保了科研工作的常態進行，在很大程度上提升了老師搞科研的興趣和動力。
3、科研成果明顯，內容豐富，形式多樣
多數系部在院級課題立項和教師論文發表方面都已取得了明顯成效，成果內涵豐富，形式多樣，有教育教學實踐經驗總結；教育教學典型案例分析；課題研究論文；課題研究報告；編寫（參編）教材及專著；指導學生參加全國、省市級技能大賽；專利發明等。
4、部分系部科研團隊形成。比如工商管理系，形成了以史禕馨、葉治斌、陳宏壽等教師為骨幹的科研團隊，起到了幫助和帶領系部老師共同開展科研的積極作用，促進了本系科研工作的發展。
5、已立項的各類課題正按照計劃進行研究
本次調研的一個任務，便是檢查已經立項在研的各級各類課題的進展狀況。檢查中發現，各個課題的研究工作進度雖然不盡相同，但總體狀況較好，課題負責人能負起責任，研究按計劃進行，階段性成果已經出現，按期結題應該沒有較大問題。
三、存在的主要問題
1、教學與科研在時間上發生矛盾
在座談中，有較多教師指出，自己有積極從事科研的願望，也希望參與各類科研課題、橫向項目的研發工作，但是緣於課時安排較重、較緊，主要時間都用於備課和講課，沒有時間搞科研；甚至於有一些企業主動與教師聯繫，邀請教師合作參與項目研發，但是教師們苦於沒有足夠時間，最後只得放棄。
2、科研經費、設備不足
在走訪調研中，七系兩部都提出了科研經費、設備短缺的同一問題。大家一致指出，學院在科研經費的投入上，雖然有較大提升，但與目前的實際工作需要還存在較大差距，這在很大程度上制約和影響了教師科研工作的進一步開展與科研的積極性。比如，緣於沒有科研經費，系部難以支持教師外出參加學術會議，進行學術交流；一些課題組成員外出調研以及指導教師帶領學生外出活動，教師還要自己承擔部分費用；青年教師在較高級別刊物發表論文，昂貴的版面費，因不能由學院報銷一部分，使他們望而卻步等等。
另外，設備配置的欠缺，也給科研帶來較大影響。一些系部的課題研究，需有一定的設備，方能進行；但系部對此要求難以解決，致使課題研究出現較大困難。如服裝與藝術系胡麗麗老師承擔的教育廳大學生創新創業訓練計劃項目：“廣告設計專業學生創業新模式的探究”，須用計算機、打印機等設備及學生實踐場地，這些必備設備的欠缺，致使此課題研究出現難以進行的狀況。（目前，經過與創業園協商，已在創業園給了一間房，但其他設備仍然沒法解決。）
3、相關的激勵機制與政策有待進一步完善
在調研中，教師們普遍認為，學院對於科研工作的激勵機制與相關政策尚未進一步完善，因而做與不做一個樣的現象仍然存在，挫傷了教師從事科研的積極性。如在橫向項目開發方面，各系部都有與企業聯合、共同開發項目的積極意願，但對於項目接談中所需的時間、費用以及項目完成後的成果認定、經費支出、評價獎勵等等方面，因為沒有具體的政策支持，或支持力度不夠，致使教師們不得已放棄了許多機會。再如每年的“科研十佳”評獎，只發一紙獎狀，沒有實際的物質鼓勵，起不到表彰的實際作用。
4、在更高層次的期刊上發表論文有困難
目前學院大部分青年教師都評了中級職稱，他們對提高職稱有着迫切願望與需要。但因較多國家級核心期刊編輯部對高職高專院校教師的認知態度，使高職高專院校教師的'論文難以發表；即使同意發表，也須繳納昂貴的版面費，這在很大程度上影響了老師們科研的積極性。
5、學院圖書館圖書資料不能滿足教師科研需要
近年來，為給教師的科研工作提供基礎保障，學院圖書館作了大量有效的工作，如有目的的圖書資料購定、引進“百鏈雲圖書館”、手機上網查閲等等舉措，都給教師科研提供了積極幫助，這是大家都充分肯定的。但學院在利用網絡資源方面，還有待進一步提高，“知網”的欠缺，使許多資料難以及時、大量、方便的獲取。
6、緣於各系部學科特點、人員、認識以及傳統等主客觀因素，出現科研發展不平衡狀態；文科系部中，工商管理系、財經系、外語系發展較好；理科系部中，計算機系較好，其他一些系部相對要落後於他們；如將兩者相較，在課題申報、成果等方面差距較大。
四、主要對策與建議
1、進一步提高認識，避免出現忽略科研工作的失衡現象
全院領導和教師都應該充分認識到教學與科研是學校發展的兩條重要途徑，科研與教學相輔相成，是建設優秀教師隊伍的重要一環，是培養教師不斷進步的有效手段。學院領導應形成共識，將科研工作放在學院整體發展中進行構架式的考慮，將科研工作作為重要的大事、要事常抓不懈；要更進一步強化科研意識，營造濃厚的科研氛圍，拓展科研的發展空間，消除科研慣有的四種錯誤觀念：恐懼感、神祕感、名利觀、無用觀，樹立四種新的科研觀念：科研興教、科研興校、科研提質、科研促改，不斷提升我院的科研水平，為我院能順利升本提供有利條件。
2、進一步加大科研經費的投入力度
進一步加大科研經費投入，制定科研經費投入計劃，設立用於科研項目立項與科研成果表彰等專項經費，是促進學院科研工作健康發展的物質基礎與必要措施，建議學院予以高度重視，並採取有效措施。目前，建議對已經立項的省市級科研課題給予一定的資助，使課題能夠順利進行。
3、建立科學、完善的科研評價方法與激勵機制
建立科學、完善的科研評價方法，既關係到對教師的正確認識與客觀評價，也關係到學院工作的正常進行，因此必須給予高度重視。建議學院根據我院實際情況，完善科研評價方法與激勵機制，鼓勵廣大教師積極從事科研。
為此，建議建立科研工作量考評制度；通過制度形式，提高廣大教師從事科研的積極性、主動性。根據學院目前的具體情況，可選擇有條件的少數系部做試點，制定科研工作量，並將科研工作量作為年終評先評優、工資晉升的重要參數，待條件成熟後，再在全院展開。
4、從當前學院各系部科研工作的現狀及今後的發展需要來看，選拔各學科帶頭人，組建各系部科研團隊的時機已經成熟，以此來整合科研力量，形成科研合力，進一步提升學院整體科研實力，以申報高級別的科研課題，產生高質量的科研成果。
5、建議各系部設立“科研祕書”，專門負責科研工作
隨着學院科研工作的深入發展，大量有關科研方面的工作開始常規性出現，如各級各類科研課題的申報、科研成果的統計、教師職稱評定材料的整理、今後科研工作量的計算等等；目前這些工作都是各系隨意指定人員負責。這種隨意性，勢必影響到科研工作高效、有利的開展。調研中，得知計算機系已經設立科研幹事一職，專門負責科研方面的工作。建議學院推廣這一做法，設立系部“科研祕書”獲“科研幹事”，明確專門負責科研工作的人員。
6、充分發揮院學術委員會的組織、協調能力，由院學術委員會牽頭，組織教授、副教授、高工等具有高級職稱的人員，定期舉辦各類有關的學術講座，營造濃郁的學術、科研氛圍（此條已經施行，“青年教師科研講座”方案已經學院領導同意，第一講已於11週週三舉行）。另可考慮設立導師制，引領青年教師儘快成才。
7、進一步提高網絡圖書館的作用，引進“知網”，以利教師對科研材料的需求。
綜上所述，在此次走訪調研過程中，我們深切感受到，各系部領導、教師對學院的科研工作抱有很高的熱情與期待，他們出於對學院發展的關心，暢所欲言，將自己對學院科研工作的看法毫無保留地説出，談及自己在科研工作中需要學院幫助解決的一些難題，對學院今後的科研工作提出了很好的意見和建議。我們認為，這次調研反映出來的問題，教師所提出來的意見與建議，對學院今後的科研工作，乃至於學院的進一步發展，都具有重要意義。為此，我們將這些意見和建議彙總整理，形成書面報告，上報學院領導，希望能給院領導的工作提供參考。
一、調研檢查的基本情況介紹
為提高全市教育科研課題的研究質量，依據省市有關會議精神以及《XX市教育科研領導小組文件》精神。市教育科研所從xx年年10月24日—xx年年11月8日對我市省市級科研課題的研究情況進行了調研檢查。在調研形式上採取了座談交流、聽彙報、查閲課題相關材料等形式。科研所制定了10個方面的調研檢查提綱，組成了調研檢查小組，隨機選取了各縣區課題研究的學校，總計調檢學校23所。在各縣（市）區教育局及教師進修學校大力支持和配合下，較好的完成了此次調研檢查任務。通過此次調研活動，極大地促動了各課題承擔學校的科研熱情，對保證和提高課題研究質量起到了一定的作用。
二、調研檢查瞭解到的情況
（一）成績方面的表現：
1、各縣區重視這次調檢工作
（1）、文件下達後，有關縣區及時對召開會議研究檢查一事及時向基層學校傳達市裏文件精神，有的縣教育局還下發了文件，如XX縣教育局以《通知》的形式及時轉發了市裏的文件，李俊田副局長親自參與了調檢活動。
（2）、各縣教師進修學校普遍重視此次調檢活動。從參加人員組成上看，多數教師學校校長親自參加了本地的科研調檢，科研室主任全程參與，協助做好有關事宜，使得此次調檢工作順利完成。
（3）、科研調檢工作受到了基層學校的普遍重視。相關材料準備充分，擺放有序。絕大多數學校的校長親自做彙報，並提交了詳細的書面彙報材料。一些學校建立了課題研究的獎勵政策，調動了教師從事課題研究的積極性。
2、大多數被抽檢的學校課題研究過程比較紮實，課題管理有新進展。
研究過程反映出研究的態度、研究的成果，多數學校在開展課題研究中有記錄、有材料、有階段性成果，文本檔案定期裝訂成冊。而且，使課題研究內容緊密結合課堂教學進行，教師在課堂中能夠滲透教育科研理念，教師的教學水平也在不斷提高。XX區實驗國小、十九國小、XX縣新台子中心國小、昌圖實驗國小、市直三中等學校都做得比較好。還有的學校建立起了課題研究電子文檔，從立題到研究過程全部在計算機上體現，資料齊全，一目瞭然，隨時提取。如區十九國小網站、開發區一小網站有課題研究介紹，市直三中、開原五中等學校的課題研究電子檔案也比較好。
3、取得了一定的研究成果
絕大多數學校通過課題研究，教師的素質、學生的素質、學校的教育教學質量都得到了不同程度的'提高，教師科研積極性也在不斷增長。有的學校課題研究已經達到了能夠申請結題驗收的水平。如XX區實驗國小尤為突出。校長萬麗華非常重視課題研究工作，定期召開研討會。它們學校的“國小語文閲讀教學實驗研究”省規劃課題，研究成果顯著，學生的閲讀量、寫作能力和寫作水平大大提高，學校編寫出了幾本校本課程教材。昌圖實驗國小的課題成果“自助餐式作業”也很有特點。XX區第十九國小的“綜合實踐活動研究” 課題情況在省有關會議上進行了經驗介紹。
（二）存在的不足和改進之處
1、個別縣區領導重視不夠，認識需要提高。科研機構不健全。
2、個別學校研究工作不夠紮實，有的課題還沒有怎麼開始研究。
3、過程資料積累不夠。實驗類課題檢測手段簡單。電子檔案建設普遍需要加強
4、有的學校承擔的各級課題比較多，科研專職人員又不夠，課題研究質量很難保證。
5、科研培訓需加強。課題研究的教師很少有外出學習的機會。課題組成員定期交流研究不夠。
6、課題階段性研究成果不多，精品成果缺乏。
7、科研經費嚴重不足。科研課題研究應有的圖書、資料、外出學習、計算機設備等在一些學校科研室基本沒有。
三、做好課題研究工作的思考與建議
1、進一步加強各級領導對科研工作的重視。通過抓課題，抓課題研究質量，切實把“科研興校”理念落到實處。校長要帶頭搞科研，努力使自己成為教師從事研究的表率。
2、學校在課題研究過程中，要處理好各級各類課題之間的關係。有的學校承擔的各級課題相對比較多，貪多必亂，省級的、市級的、校本的都有，有的還有“國家級”課題，由於學校研究能力不高、科研骨幹有限、科研經費缺乏等因素，課題操作起來容易導致忙亂而無重點。課題研究質量無法保證。學校應該認真研究各級課題之間的相互關係，以其中一項課題為核心、為主線開展研究工作，課題組之間也要加強聯繫和溝通，課題組成員要分工明確、責任明確。只有這樣才能保證課題研究質量。
3、加強課題研究過程管理工作。科研的過程，也是科研的成果。教師通過參與科研的過程，使教師的教育觀念、教育思想、教育教學行為等方面發生了改變，實際這就是教師的成長和教師的成果。課題研究的過程，就是教師成長髮展的過程。因此，科研過程非常重要。有的學校課題研究過程空乏，不重視過程行為，不重視過程資料的積累，待結題時忙亂拼湊材料，這是科研的大忌。課題過程材料需要有專人負責。
4、注意科研與教研的緊密結合。科研與教研區別是有的，但二者不可分割，如果二者出現了“兩層皮”的現象，學校的科研、學校的教研工作都不會做出成績。有人講：“學校沒有教研過不好日子，沒有科研過不長日子”，這句話有一定道理。在解決這個問題上，要堅持“三個結合”，即：科研與教研活動相結合；科研與課堂教學相結合；科研課題與教研問題相結合。
5、學校也要制定科研課題研究的獎勵與激勵政策，為教師創設良好的研究氛圍，以調動教師從事科研的積極性。避免在學校出現搞不搞科研都一樣的現象。
6、加強科研典型的培養和宣傳工作，以點帶面。結合課題研究，鼓勵支持教師向各級教育刊物投稿，發表文章。省級課題研究需要有教師公開發表的論文。
7、積極探索或開展網上科研工作，鼓勵支持教師開教師博客。學校的網絡或網站要充分發揮作用。目前，從調研中發現，有些課題研究學校的網絡或網站沒有充分利用，許多教師還沒有上網的機會。教師個人博客更是寥寥無幾。信息時代的到來，網上教科研將是今後教師專業成長和自我發展的重要途徑。這個問題應該引起教育工作者的高度重視。
8、教育行政部門和學校要加大科研課題研究經費的投入，要改善科研條件，學校科研室要配置必須的計算機設備。購買一定的專業書刊和教育資料。經費不足是影響學校教育科研開展的重要因素之一。
9、以科研課題研究為契機，努力打造學校特色。一個課題就是一項教改措施。課題研究好了，就是一個辦學特色。實踐已經證明：許多名校之所以成為名校，都是科研課題研究的成果。
一、學校基本情況
我校現有學生410人，教師30人。近年來，縣級立項課題已結題4個，市級立項課題已結題1個。其中一個課題被評為縣級優秀課題並推廣。現有一個縣級立項課題《實施國小高效教學的策略與方法研究》（XX年結題），一項市級課題《提升農村國小教師專業素養的校本培訓策略研究》（XX年結題）正在研究中。
二、學校教科研工作現狀
教科研工作影響着教育質量的提高，為此，我校以“科研興校”為理念，積極開展教育科研。校領導的重視，校長親自承擔立項課題的研究工作。成立了教科研中心，由專職教科研中心主任負責全校的教科研工作。我校教師的教科研水平和教科研能力都得到了提高，教科研的氣息溢滿校園，促進了教育教學質量的提高。
（一）師資隊伍建設
教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證，我校30名教師中本科學歷18人，專科學歷8人。高級職稱2人，中級職稱26人。我校大部分教師重視教科研工作，主動以科研促教學水平和教學能力的提高。近年來，市縣級獲獎論文40餘篇，發表10餘篇。60餘篇被評為縣市級教育教學成果。
（二）學校教科研工作的實施
為了探索學校教育科研工作模式，切實發揮教育科研的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。我們做到加強領導，明確職責。建立了以校長為組長，以教務處負責具體實施的教育科研領導機構，為教育科研的順利開展起到重要的.組織保證作用。根據本校實際及發展戰略，制定教育科研整體計劃和年度實施方案，明確校本教育科研的目標、原則、機構、內容、形式、專題、措施，確保科研優質高效。學校為教育科研的開展給予一定的經費保證，想方設法解決教育科研的經費。在設備設施、圖書資料建設上加大投入，為教育科研創造必要的物質條件。把教育科研納入校長的辦學目標管理，把教師參加教育科研與評職晉級、評優、評骨幹教師結合起來，對教師的教育科研未達到規定標準的實行“一票否決”。建立教師成長檔案，促進教育科研工作的開展，為教師考核提供依據。
1、課題帶動
將開展的教研課題作為教師培訓基點，使教師在課題的選擇、設計、實驗和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究並接受相應的校本培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。同時，將結題後的科研成果作為校本培訓的重要素材，對教師進行“過程分析、方法介紹，理論闡述，實際操作、成果推介、疑難解析”等等的培訓。參加課題研究者對其研究成果在實踐中的應用進行的展示。以此吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，形成濃厚的科研氣氛。在課題實驗中，人人蔘與，全體合作，充分顯示了校本培訓的全員性和主體性。正在研究的縣級立項課題《實施國小高效教學的策略與方法研究》（XX年結題），市級課題《提升農村國小教師專業素養的校本培訓策略研究》（XX年結題）共有18名教師參與研究。同時做好結題課題的校內推廣工作。
2、講座培訓
學校將對外出參加教研培訓的教師，就學習的內容，結合自己的實踐經驗，進行講座，給全體教師進行培訓。
3、加強集體備課
各個年級各個學科成立備課組，認真制定備課組工作計劃，每週一開展活動，對每週將要講授的教材共同分析研究、確定目標、選擇方案和完善教學設計，並且統一使用集體備課的成果。
4、師徒互結對子
我校有縣級學科帶頭人2人、骨幹教師12人，在學校內部將骨幹教師、老教師與青年教師、新教師結成師徒對子，徒弟在師傅的指導中不斷謀求新的提高和成長。與此同時，師傅本身在帶徒弟的過程中獲得自身發展，將自己的傳幫帶經驗和思路整理成文。
5、觀摩聽課交流
教研組有計劃分層次的開展制度化的觀摩聽課活動，並落實觀摩後的評課和討論環節，為大家提供交流意見和看法的契機，達到資源共享，提高教育理論修養和自身實際教學水平。另外，學校定期不定期召開經驗交流會和研討會，進行案例學習和研究。
6、個人自主研修
教育科研使教師更新教育觀念，樹立素質教育思想，提高課堂教學質量，適應課改的發展和需要，努力使部分教師成為教學骨幹、學科帶頭人和研究型教師。學校明確規定學習任務，由教師個體實施，每個教師根據自己的興趣、特長和自身實際確立自我成才目標，自我定位，自我提高。並把激發教師內在學習積極性作為根本，同時積極創造教師自學的有利條件和營造濃厚的學習氛圍，並輔以制度、檢查和考核。
7、交流合作
學校之間的交流活動，可以有效的達到師資、設備、信息等各方面資源的共享，並相得益彰。通過與兄弟學校結成對子以來，通過輪流舉辦教師論壇、聯合教研會等活動，促進了學校之間的交流與合作。
8、專家指導
學校每學期確定幾個重點專題後，組織集中培訓，請教研室和兄弟校的老師來校講課、聽課和評課，請有關專家作專題講座，傳授教育教學理論，介紹外地的教學新信息、新經驗和素質教育的新動向、新觀念，對教師的教學和科研進行指導。
三、我校教育科研存在的問題
1、部分教師重視不夠
在調查中，我發現存些教師認為自身的實踐經驗較為豐富，無須開展教科研。還有人認為開展教育科研是走形式，對教學質量不會有多大影響等。這些誤區在肯定是程度上對教師參與教育科研帶來了負面影響。
2、缺乏研究能力
在調查中發現部分教師實際參與教育科研的太少，缺乏研究經驗，對科研方法的掌握和應用不熟悉，迫切想學校能在這方面幫助他們。
四、做好今後教育科研工作的對策
1、加強教育科研的相關理論進修。
一方面，學校科研工作人員自身要不停加強理論進修，提高自身的理論水平和工作能力；另一方面，通過宣講相關知識，提高學校教師整體教育科研理論水平。同時，請科研專家到校考察、指導、開設講座等方式，進行教育科研交流和進修。
2、加大對教育科研的宣傳力度。
進一步利用學校業務進修、宣傳欄、校園網，加大教育科研校內宣傳；並對教科研工作突出的教師給予獎勵。
3、利用講座等方法幫助教師掌握各種常用的科研方法。
4、加大教育科研在教師績效工資中所佔比重。
教育科研基於學校、立足學校、為了學校，學校要努力創設適合本校特點的教育科研文化，讓研究在工作中、讓研究在生活中、讓研究在管理中。走向教科研，也就是走向每一個教師自己生活的舞台，更加關注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發教師的創造熱情，使學校更具活力，更有效率。真正走向教育科研之日，也就是教育得到振興之時。
文學範文吧
