隨着個人的素質不斷提高，越來越多的事務都會使用到報告，報告具有雙向溝通性的特點。為了讓您不再為寫報告頭疼，以下是小編為大家收集的幼兒園的調查報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
遊戲是兒童主要的活動，能給幼兒帶來愉悦的情緒體驗，可以促進兒童身體、認知、社會性情緒情感等方面的發展，對兒童的健康、和諧成長具有重要的影響。我們都知道遊戲是幼兒最基本的活動方式，是獲得發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。
關鍵詞：幼兒、遊戲、方式
一、調查方法：觀察法、訪問法、文獻法、
二、調查對象：幸福幼兒園大三班老師及幼兒
三、調查時間：20xx年5月14日--6月10日
四、調查結果及分析
（一）班級兒童最喜歡的遊戲類別：體育遊戲、角色遊戲、音樂遊戲、
（二）調查中存在問題如下：
（三）遊戲內容比較單一，不夠豐富；
（四）遊戲時間少；
（五）材料不夠豐富，不注重遊戲環境的創設；
（六）兒童比較多，老師關注不夠;
（七）遊戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園遊戲是按照成人的願意玩；，老師會定位上單純
（八）遊戲目標的定位上單純的模仿練習動作上，而忽略兒童本身的興趣點；
（九）遊戲活動組織方面，出現兩種現象，一種是太自由化，常把遊戲活動等同於自由活動，教師指導和觀察不到位，使遊戲成為一種無目的活動，而另一種是不能讓兒童真正的體會遊戲的快樂。
五、提出意見：
（一）幼兒活動區域：
1、在區域活動中，由於要關注整個班級兒童的情況，所以對於在區域活動中要觀察、傾聽、有效指導等都不能較好的得到落實，以致區域活動中兒童的參與遊戲的目的性不強；
2、如在户外遊戲互動時兒童的注意力很難集中、易分散；
3、要考慮遊戲與主題的匹配，又要考慮所選遊戲的年齡階段的要求，有時就會顧此失彼。
（二）幼兒園遊戲中較好的方面：
1、在遊戲活動上教師都表現出積極的態度、沒有教師不喜歡組織遊戲活動；
2、在遊戲價值理解十大部分教師都能都能認識的遊戲對兒童發展的重要性，知道遊戲是促進兒童的德、智體、美、等各方面全面發展的重要途徑和方法；
3、大部分教師在遊戲活動都有計劃有安排，不是隨心所欲的安排遊戲活動；
4、在活動上教師都能給兒童在評價的話語權，認識到兒童有能力評價自己的活動。
（三）教師在遊戲過程中的作用：
1、創設遊戲的環境，環境會影響兒童的遊戲和發展、所以必須認真對待幼兒園遊戲環境規劃，針對現階段幼兒園遊戲環境存在的問題，根據室內外環境不同的特點，竟可能做到安全性、參與性、豐富多樣性、兒童化；
2、知道和促進遊戲的開展，教師是幼兒園遊戲活動的組織者、觀察者、指導者、評價者、在兒童遊戲中發揮重要作用。但是要想充分發揮教師在遊戲活動中的作用，教師還需要認真探究對兒童遊戲的指導策略。
3、觀察和評估遊戲活動，觀察是理解兒童遊戲行為的關鍵，是有效指導幼兒遊戲的前提，觀察為評價遊戲提供了翔實可靠的依據，為預防遊戲提供了可參考的資料。
（四）教師要注意指導的策略
1、角色遊戲的指導：
（1）為開展角色遊戲做好準備工作；
（2）豐富的現實生活經驗是發展角色遊戲的基礎；
（3）場所，設備，玩具和遊戲材料，在發展角色遊戲中起重要作用；
（4）在角色遊戲中，兒童是遊戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者；
（5）以間接的指導方法為主，幫助幼兒開展組織遊戲。
2、表演遊戲的指導：
（1）選擇適合的童話故事（要求健康活潑的思想內容，要有表演性、起伏的情節、角色的對話易於用動作表演）；
（2）幫助兒童掌握做平的內容、情節和人物形象特點；
（3）幫助兒童組織遊戲；
（4）始終關心和支持兒童的遊戲。
3、結構遊戲的指導：
（1）逐步投放多樣化的、可塑90性強的結構遊戲材料；
（2）引導兒童逐步掌握結構遊戲的基本知識和技能；處理好主導和主體的關係；
（3）重視結構遊戲的過程，而不僅僅是遊戲的成品或結果；
（4）培養兒童正確對待遊戲材料，交給兒童收放材料的方法，養成良好的整理習慣。
4、幼兒玩具的投放和指導：
（1）玩具的選擇應具有教育性；
（2）玩具選擇應符合兒童身心發展水平；
（3）玩具要符合衞生要求：無毒、色彩鮮豔、不易脱落、不易損壞；
（4）遊戲材料應由幼兒園自己選擇。
所以要求教師的指"心中有目標"，採用師生互動的策略，積極地促進幼兒在遊戲"中心。遊戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規則，也讓幼兒從新的角度看問題。例如：遊戲"漁網"下鑽過，但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講遊戲的規則，頑皮的孩子為了能再次參與遊戲而只能遵守遊戲規則，遊戲的興趣使幼兒愉快的服從遊戲規則，約束自己，使幼兒在遊戲中學會與人交往、協商、謙讓、解決糾紛、遵守規則等社會行為，可以彌補獨生子女家庭中缺少同齡夥伴的不足。
總結：在遊戲的實現過程中，我們發現幼兒在遊戲中互相交往，他們逐漸懂得了什麼是正確的，什麼是錯誤的，什麼是醜惡的，什麼是美好的，幼兒在遊戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關係，逐漸學會服從人們之間關係的準則，而克服自我中心，以形成適應社會需要的社會性行為。
一、調查項目及範圍調查項目首要包括：
幼兒教師的教育觀念和教學策略，幼兒的教學課程結構內容，幼兒的教學目標與評價幾個方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉變程度為首要之重，因為教師的教育觀念決定着教師的教育教學舉動。調查的對象範圍是我鎮5所學校的學前班，召誇朵朵幼兒園及召誇稚愛幼兒園兩所幼兒園。開學以來共聽了10節幼兒教師的課，同時為作好幼小銜接工作，加強學科間的交流，提高整合課程的技術，我聽了國小語文、數學、音樂、美術8節。由於這次是先聽國小課，接着聽幼兒園課，後來由於時間原因，有部分學校沒有走到，這將作為我今後的工作傳續。作為學前教育教師，從事這項工作十多年，談不上報告，只是自己在學前教育方面的一些看法，僅供參考。
二、調查目的意義
為進一步瞭解我鎮幼兒教育教學情況，為更好地實行幼教而服務。
三、過程分析幼教教學狀況：
1、教學內容分為生活、學習、遊戲、環境、運動，貫串在小班、中班、大班、學前班四個幼兒教育階段。差別年齡階段，差別性別和個性幼兒探究的特點和規律在共性傍邊也有其個性。
2、教學結構：活動課程，研究性課程
3、目標：轉變觀念，加強幼兒園科學管理力度，探索在新型師幼關係中，如何創設幼兒主動學習的良好教育環境與適於教師成長與發展的制度，從以上幾個方面來觀察，我鎮幼兒教師積極性比較高，在原有工作基礎上吸取英華，掌握新的教育教學技術，教師與幼兒之間是一種對話與分享的關係，在活動中讓幼兒嘗試在先，教師指導在後，理解幼兒的探索願望和探索舉動，推動幼兒按她們的邏輯與體式格局進行適當的探索。如在朵朵幼兒園李芳教師"能幹的小手"這節活動課中，教師不拘泥於教材內容的限制，充分考慮到幼兒的生活學習經驗，使幼兒對自己的小手有更具體、更深刻的認識，並培養了孩子自己的事情自己做的自豪感，圍繞小手這一常識點，通過兒歌、遊戲、討論等體式格局進行教學，鍛鍊了孩子的語言抒發能力，使孩子在有趣的活動中認識到小手的作用，通過讓幼兒動手製作，教師適時鼓勵、評價、加強了孩子愛勞動的意識，從而使幼兒更加愛護小手，通過讓幼兒欣賞手印畫，感受手印畫的美麗，激發起動手印畫的樂趣，展示作品時，讓幼兒進行簡單的自我評價，由此培養幼兒的審美能力，和大膽發言的習慣，全般教學活動裏，得到的是快樂和成功。
隨着幼兒園"探索型"主題活動在我鎮學前班得到實行的同時，教師與幼兒之間的新型關係較為突出，在這類關係中，教師所承載的文化、經驗不是居高臨下的傾斜，而是平等的對話，不是灌輸，而是分享，活動成為師生配合探索新知和互相作用的過程，在這個過程中，佈滿自然與和諧，佈滿了創造和快樂。如在稚愛幼兒園趙關美教師"我愛洗澡"這節活動課中，教師與幼兒是一種對話與平等的關係，教師引導幼兒熟悉身板的差別部位，並能用身板的差別部位隨音樂跳舞，讓幼兒充分享受自由跳舞的樂趣，同時鼓勵幼兒大膽想象，探索用雙手有節奏地搓身板各部位的動作，並使動作具有愉悦感，從中培養幼兒愛洗澡，愛清潔的好習慣，和與人交流合作的能力。證實了探索性學習明明是幼兒教育中的一種富有生命力的活動。
一、問題的提出
隨着社會的發展、兒童保健措施的完善、疾病引發的死亡率下降，意外傷害已經成為導致幼兒死亡的首要原因。衞生部門的統計顯示，車禍、跌落、燒傷、溺水、中毒等是兒童意外死亡的主要類型，跌落撞傷、燙傷燒傷、硬物夾傷和寵物咬傷在幼兒日常意外傷害事故中所佔比率較高。《幼兒園教育指導綱要（試行）》規定，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，應該“密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力”，讓幼兒“知道必要的安全保健常識，學習保護自己”；同時指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力”。意外傷害雖屬突發事件，但有它發生的規律，並非不可預測和不可避免。通過指導幼兒家庭開展安全教育，消除家庭意外傷害事故隱患，對子女進行安全行為引導，提高幼兒自我保護能力，應該成為幼兒園的一項重要任務。
我國政府已經對加強中國小學校安全教育多次發佈指令性文件。幼兒園安全教育也已受到重視。至今，幼兒家庭安全教育的研究並不少見，其中包括不少幼兒園開展家庭安全教育的經驗總結和介紹。然而，由幼兒園自己採用實證研究的方法，對本園在園幼兒家庭安全教育的狀況進行現狀、問題、成因與後果的調查研究，並根據研究提出針對性指導意見的極少。
本調查研究擬解決的具體問題是：
1、德清縣機關幼兒園在園幼兒家庭傷害事故的隱患、家長消除事故隱患的措施、家長對子女安全行為的引導、幼兒安全行為的習慣和幼兒意外傷害事故的發生目前的狀況如何？存在的主要問題是什麼？
2、就上述情況來説，不同類別對象是否具有自己的特點？3、產生上述存在問題的家庭原因是什麼？
二、研究的方法
調查的對象：以本園在園的小中大班全體幼兒的家庭主要教養人為調查對象。包括小班家長82人，中班家長98人，大班家長140人，合計320人；其中父親125人，母親185人，祖輩家長7人，其他3人；子女為男孩的167人，女孩152人（1人未填）；母親户口為本地非農業户口的249人，本地農業户口的46人，外地非農業户口17人，外地農業户口5人，不能分辨的3人。
調查的內容：反映幼兒、家長和家庭特點的基本情況18項，除年齡為填充題外，其餘均為單選題；反映幼兒意外傷害事故11項、家庭傷害事故隱患10項、家長消除隱患措施26項、家長對子女行為安全引導26項和幼兒安全行為習慣26項，均為李克特式等第選擇題；其他有關項目6項，均為單選題。
調查的手段與步驟：於20xx年3月按班級集中家長，由帶班教師主持，在説明意義、提出要求後，由帶班老師逐題宣讀，家長邊聽邊填。
數據的處理：採用SPSS13、0版統計軟件對發生的傷害事故、事故存在的隱患、消除隱患的措施、對行為安全的引導和子女的安全行為習慣通過單變量描述性統計進行現狀分析；分別以事故發生量、事故隱患量、隱患消除措施量、行為安全引導量和安全行為習慣量為因變量，以幼兒、家長和家庭特點為自變量，通過一維方差分析獲得對不同類別幼兒家長特點的認識；通過相關分析，獲取幼兒家庭“傷害事故”、“事故隱患”、“消除隱患措施”、“安全行為引導”與“安全行為習慣”之間有無聯繫和何種聯繫的認識。
三、研究的結果
（一）幼兒家庭安全事故隱患
1、幼兒家庭意外傷害事故隱患的現狀。本調查結果顯示，在園幼兒家庭存在意外傷害事故的三大隱患：“使用煤氣”、“家居樓上”和“住處附近車輛往來頻繁”。全園小、中、大班幼兒中，家庭意外傷害事故隱患量最多的對象的編號是：11、27、35、84、191、197、252、261、283、284和298。
2、不同幼兒家庭意外傷害事故隱患的特點。一維方差分析結果表明，體弱幼兒的家庭，事故隱患量多於健康幼兒；母親學歷達大專的幼兒，家庭事故隱患多於母親學歷未達大專的幼兒；母親為非農業户口的家庭，事故隱患多於母親為農業户口的家庭；核心家庭的事故隱患低於單親家庭和主幹家庭；住房面積在90—200平方的家庭，事故隱患高於其他家庭。
（二）幼兒家庭的意外傷害事故
1、幼兒庭的意外傷害事故發生的現狀。調查結果顯示：在園幼兒離園後發生意外傷害事故最多的是“跌落撞傷”、“硬物夾傷”和“割剪剌傷”三類。近—年內意外傷害事故出現量最多的幼兒編號為290、299、284、209、182、289、44、176、291、81、90、170、177、201、206和109。
2、不同幼兒家庭意外傷害事故的特點。卡方檢驗結果顯示：男孩“跌落撞傷”、“異物堵塞”和“走失”的比率高於女孩；母親學歷未達大專的幼兒，“走失”的比率高於母親學歷達大專的幼兒；父親職業為醫務人員的幼兒，“硬物夾傷”的比率高於父親為非醫務人員的幼兒；母親職業為事業單位領導的幼兒，“割剪刺傷”的比率高於母親職業為非事業單位領導的幼兒；父親户口為農業户口的幼兒，被“寵物咬傷”的比率高於父親户口為非農業户口的幼兒；家庭收支有剩餘的幼兒，“跌落撞傷”的比率高於家庭收支沒有剩餘的幼兒。
（三）家長消除事故隱患的措施
1、幼兒家長消除意外傷害事故隱患的現狀。幼兒家庭對下列消除隱患措施不夠的有：“不帶孩子去商場、超市”、“傢俱尖角包塑料、軟膠”、“房門用門墊頂門隙”、“電源插座加蓋”、“不讓獨自吃易堵塞食品”、“不讓去有狗出沒處”和“鋭器放孩子拿不到處”。家長在消除意外傷害事故隱患方面措施不力的幼兒編號為：252、116、212、153、170、226、11、176、1、132、219、281和224。
2、不同幼兒家庭家長消除事故隱患的特點。一維方差分析結果顯示，父親為外地非農業户口的幼兒家長，消除事故隱患措施平均量高於父親為本地非農户口或外地農業户口的家長；祖輩為家庭主要教養人的家庭，幼兒家長消除事故隱患平均量高於父親和母親。
（四）家長對子女安全行為引導
1、家長對幼兒行為安全提醒的現狀。家長對幼兒進行行為安全提醒不夠的項目有：“關門關抽屜不心急”、“不在室內橫衝直撞”、“不用手碰有刺植物”、“閃電時不開電視”、“不玩刀剪等尖鋭物”和“吃瓜子、花生、果凍細嚼慢吞”。對幼兒行為安全提醒最少的11人的編號為：116、153、235、204、281、302、90、47、234、105和10。
2、不同幼兒家庭家長對幼兒行為安全提醒的特點。一維方差分析結果顯示，家長對幼兒行為安全的提醒與母親學歷有關。具體表現為，母親學歷未達大專的幼兒，家長對子女進行行為安全提醒平均量高於母親學歷達大專的幼兒。
（五）影響幼兒意外傷害事故的因素
相關分析結果顯示：幼兒意外傷害事故的發生量與家庭事故隱患量呈正相關，與消除隱患措施量呈負相關，與行為安全提醒量呈負相關；家庭事故隱患量與消除隱患措施量呈負相關；行為安全提醒量與消除隱患措施量呈正相關。研究者由此認為，幼兒家庭傷害事故的隱患、家長消除事故隱患的措施和家長對子女行為的安全提醒三者影響着幼兒意外傷害事故的發生，其中家長消除事故隱患措施發揮着主要作用；家長消除事故隱患措施制約着家庭事故隱患的存在，並與家長對子女的行為安全提醒密切聯繫；家長消除事故隱患措施又受到家長對家庭安全教育重要性的認識水平的影響。
調查內容：瞭解幼兒園遊戲活動的現狀
調查時間：20xx年6月—12月
調查對象：西葛中心幼兒園大、中、小班幼兒
調查方法：觀察法、談話法
我們把遊戲看作是幼兒教育的基本活動，這是對幼兒的人格和權利的尊重，是對幼兒身心發展特點、兒童學習成長的特點的尊重，是對幼兒教育規律的尊重。只有讓遊戲伴隨着童年，讓孩子的生活充滿希望和歡樂，讓教育隱含在遊戲之中，使遊戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發展的過程實行自主建構，才能促使幼兒個性健康的發展。總之，一方面兒童在遊戲中滿足各種發展需要，實現自主發展；另一方面教師通過遊戲完成教育價值引導。幼兒遊戲是幼兒教育活動系統的基礎。
在幼兒教育領域裏，長期以來佔統治地位的教育觀是以知識傳遞為價值取新大綱提出遊戲作為幼兒教育的基本活動必然要求徹底改變現狀，不僅要把遊戲的權利還給兒童，還應通過教育去實現教育目的。
首先遊戲是兒童的基本活動，這不僅是因為兒童最喜歡它，它佔有兒童的時間最多，更重要的是遊戲最適合兒童發展，最能滿足兒童發展需要，能最好地促進兒童成長。由於學前兒童在遊戲中生活、在遊戲中學習、在遊戲中成長的特點，而將幼兒教育與國小區別開來，以遊戲為基本教育活動成為幼兒教育的特色。
其次，由於幼兒園遊戲區別於自然狀態下的遊戲，它是在教育的特定環境下進行，因而具有教育性特點，幼兒園遊戲已將遊戲因素與教育因素有機結合。把兒童在遊戲中的主體性體驗、遊戲性體驗看作是人的最本質的需要，是教育最重要的內容。
現將目前我園以遊戲為基本活動這一情況做調查，情況如下：
一、幼兒園遊戲中好的方面
1：我園的辦園理念是“民俗樂童、遊藝樹人”，因此，我園開展的大部分遊戲都以民間遊戲為主，緊貼主題。
2：我園的遊戲豐富，形式多樣，同一種遊戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法，可以踢，可拋接，可頭頂、可用腿加跳等）
3：教師們利用業餘時間，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐、pvc管、廢舊報紙、舊地毯等）製作了大量的户外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動材料。
4：教師不斷提高自身素質，在課後開展了關於如何幼兒有效開展民間遊戲等教研活動，以便工作中更好的準備和組織遊戲。
5：教師在實際組織操作中，對部分遊戲有了進一步的改進，如改編歌謠、改編遊戲規格等，使遊戲不枯燥，更適合本園幼兒。
6：幼兒園在10月份舉行了親子游園會，由家長和孩子一起完成12個遊戲，有效的促進了家園共育的進行。
二、幼兒園遊戲中存在的問題
1、我們農村幼兒園辦園條件比較差，遊戲的材料、玩具及活動場地都受到一定限制。
2、遊戲時間相對較少。
3、忽視幼兒在遊戲中的主動性，在教學中，教師往往按照教學大綱的要求按部就班，把大綱中所規定的內容硬塞給學生,僅把遊戲當作在日常教學中的一種例行公事。
4、忽視幼兒的主體性，幼兒在遊戲中沒有選擇權，不夠積極，有時甚至是為了完成任務而遊戲。
5、遊戲目標的定位上，老師會定位在單純的模仿練習動作上，而忽略兒童本身的遊戲的興趣點，很少給幼兒自我鍛鍊的機會。
6、在户外遊戲活動時兒童的注意力很難集中、易分散。
7、家長對遊戲的偏見，有些家長孩子是關注孩子在幼兒園學了哪些知識，對幼兒園應該以遊戲為基本活動不夠了解。
三、幼兒園遊戲分類的幾種形式
（一）創造性遊戲和有規則遊戲
此類遊戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師瞭解遊戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園遊戲的開展帶來誤區。
（二）主動性遊戲和被動性遊戲
1、主動性遊戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行遊戲，兒童可以自由控制遊戲的速度，也可以按自己的意願來決定遊戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色遊戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的遊戲方式，主動性遊戲可以再分為以下四種：
（1）操作性遊戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的遊戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作；小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。
（2）建造性遊戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋樑或其他物品。
（3）創作性遊戲：需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水遊戲均屬於此類。
（4）想象性遊戲：利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的遊戲。
2、被動性遊戲屬於較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬於靜態接受信息的活動。
（三）手段性遊戲和目的性遊戲
手段性遊戲是指以遊戲的方式達到教育教學的目的，即教學遊戲化。
目的性遊戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得遊戲性體驗的條件。
此兩類遊戲的分類各有其獨特的意義。手段性遊戲把遊戲作為教育教學的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地遊戲。而目的性遊戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加遊戲。使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童遊戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導，致使遊戲流於形式。
隨着經濟社會的發展，人們越來越認識到早期教育對人的一生的巨大作用，認識到生命早期教育的特殊重要性，人們也越來越多地關注兒童的發展。讓每個兒童都接受良好的早期教育，為他們一生的發展奠定基礎，已經成為全社會共同的責任。我國在《面向21世紀教育振興行動計劃》中也明確提出：“實施素質教育，要從幼兒階段抓起。”雖然幼兒教育問題得到改進，但也存在許多問題，尤其是農村，幼兒教育問題頗多。農村學前教育成績和問題同在，機遇和挑戰並存。
一、農村幼兒園教育的現狀分析
對於教學內容方面：一是缺乏適宜於農村幼兒園的教材。調查發現農村幼兒學習的教材主要是立足於城鎮幼兒園，大多內容源自於那些具有現代氣息的城市課程資源，而農村孩子身邊熟悉的、摸得着、看得見的、豐富的農村自然與文化資源，卻極少在教材中體現。教師只能從教材到教材，照本宣科，幼兒被動學習的狀況難以改變。課程安排不盡合理，教學內容比較單一，主要是學習，而像繪畫、唱歌、進行小製作等很少，不利於孩子興趣的培養，不利於其全面發展。某些學校迎合家長的要求，教學內容國小化，幼兒接受比較困難，影響學習興趣。60%的家長認為“學好課本知識，考試得高分”尤為重要，26%的家長覺得養成良好的禮貌習慣也很重要。二是村裏一些幼兒園的課間較為單調，很少有幼師組織孩子做遊戲，孩子門基本上都是自己玩自己的，學校若是有滑梯、鞦韆等設施還好，但是農村學校的條件都比較差，不具備這些設施，幼兒們的課間並沒有我們想象中的豐富多彩。三是調查發現幼兒的作業負擔較輕，66%的家長認為作業適中、負擔一般，27%的家長認為作業太少，7%認為孩子作業多、負擔重。
關於幼兒園收費問題，大約有65%的家長表示能接受，6%認為不能接受，29%説無所謂交多少，家裏就一孩子。“你孩子就讀的幼兒園是否存在亂收費現象?”大部分家長並不明確知道是否存在亂收費的現象。當問及“假如存在亂收費，您會採取什麼方式解決?”100%都選擇忍氣吞聲，“他們亂收費沒，我們也不清楚，就算亂收費了，我們也沒辦法，別人交，我們就交，為了孩子嘛!”
最後是幼兒的入園率不能達到百分百，少部分四五歲的小孩仍在家裏玩耍。對於有校車接送的孩子基本都去上學了，但是還有一些家長覺得幼兒園較遠接送不方便又無校車接送，就讓孩子在家多呆些時間。
二、存在這些現象的原因
從幼兒園方面：幼兒園佈局不合理，“入園難”的問題在偏遠農村尤為突出。調查發現，城鄉學前教育資源配置極不均衡，市區和城郊鄉鎮幼兒園密集，農村幼兒園極少，導致不少家距市區較遠的家長，不得不進城租房陪伴幼兒入園，不僅增加了家庭的經濟負擔，也影響了他們正常的經濟活動。幼兒園也都程度不同的存在着房屋簡陋、場地狹小、設備陳舊等問題。某些幼兒園對基礎設施、教師工資等的投入太少，由於工資待遇太低，致使農村幼兒教師人心不安，流動性大;有一定專業水平的幼兒教師不願在農村幼兒園任教，造成農村幼兒園師資質量不高，特別是專業素質與實際需要差距很大。學前教育機構的管理體制不順，沒有經費和人員保障。教育行政部門普遍反映，學前教育經費從未納入財政專項預算，一般是佔用義務教育經費;幼兒教師沒有納入國家編制序列，多是在國小編制中調劑;對幼兒園管理乏力，服務不到位。從幼師瞭解到，學校從來沒有組織過對老師的專業培訓。
從教師方面：幼師的受教育水平沒有完全達到要求，有的“幼師”是在學校“打工”的，並不是從幼教專業畢業的，沒有經過正規的培訓，職業技能水平較低。當問及對孩子的老師有何評價，大多數覺得還行，責任心較強，有耐心;然而，也有的家長説老師對孩子的關心不夠，甚至有多學生體罰的現象。
從家長方面：就拿收費來説，很少有家長監督學校是否亂收費了，要多少就交多少，就算有也寧願忍氣吞聲，沒想過向教育局舉報等來維權。社會的競爭越來越激烈，家長對孩子的要求或期望也隨之變高，主要是希望孩子能學習好，讀書成才。但是有的家長認為教育孩子是學校老師的事，把孩子交到學校就行了，很少了解孩子的學習狀況。調查發現，農村出門在外的家長似乎更關心孩子的學習，他們會打電話詢問老師和抽空輔導孩子的學習。
從政府方面：政府對農村幼兒園的政策不完善，出台的支持幼兒園發展的政策較少，對幼兒園的經費投入不夠，幼兒園發展較為艱難，教育部門依法行政的力度不夠，缺乏規範化管理。一些地方對幼兒園違規行為查處不力。辦園以盈利為目的亂收費等問題得不到及時解決、未經登記註冊非法辦園。
三、對於這些現狀應從以下幾個方面着手
對於幼兒園方面：在學校的信息公開欄裏公佈收費狀況，讓廣大家長心中有數，接受監督。要堅持幼兒園的公益性質，合理收費，實行評級分類，按類別等級和地域區別確定保育費標準，資助農村貧困家庭子女入園。對現有公、民辦幼兒園教師實行必要的專業培訓考核制度，對現有公、民辦幼兒園教師實行必要的專業培訓考核制度。嚴格准入制度，做到持證上崗，確保幼師的質量。加強基礎設施的建設，為幼兒營造快樂學習生活的環境。制定、完善農村幼兒園教師工資待遇、社會保障制度和職稱評定製度，改善農村幼兒園教師待遇，逐步做到民辦園教師與公辦園教師同工同酬，鼓勵和保護農村幼兒教師安心從教，並吸引中師和中師以上學歷的畢業生到農村幼兒園任教，以穩定農村幼兒教師隊伍。
對於家長方面：糾正“教育是學校的事”的錯誤觀念，加強同幼兒園的聯繫，主動關心孩子的成長，多與孩子交流，認識到生命早期教育的特殊重要性，改變育兒觀念，孩子不僅僅是學好課本知識，更重要的是養成良好的習慣，學會如何做人，這應該是教育的最終目的吧。
對於政府方面：堅持多種形式發展幼兒教育的方針，政府對幼兒教育予以充分關注，促進教育的民主化發展。要進一步強調幼兒教育的基礎性、普及性、公平性和福利性地位。加大地方政府投資的力度，實現幼教經費的逐年增長，逐步提高幼教經費在教育經費中的比例。擴大政府的資金使用範圍，逐漸使每個孩子都能享受到政府和社會的關懷，實現早期教育公平。制定優惠政策，加大政府的隱性投資，鼓勵社會多種力量辦園。減輕幼兒園的負擔，鼓勵社會資金用於舉辦不同體制、不同形式的幼教機構，發揮社會力量辦園的主體作用。加強對幼兒園的監督與管理，重視安全的督查。
為了詳細瞭解家長對本學期幼兒園工作的評價，我們在20xx年11月份對家長進行了問卷調查。此次調查的調查對象為當天所有出勤幼兒的家長。家長問卷以封閉式問題為主，家長對幼兒園的意見或建議為開放問題。本次調查問卷發放30份，回收有效問卷28份，有效回收率為93.3%。
此次問卷主要涉及幼兒園、班級和幼兒三個方面的內容。下面是三個方面的調查分析：
第一、家長對幼兒園工作的評價
從家長擇園原因來看，76.7%的家長選擇我園是因為設施設備良好、教師素質高。在各種原因中所佔比例最高。從家長對幼兒園管理工作的評價來看，50.7%的家長表示非常滿意，39.3的家長表示滿意，只有10%的家長表示過得去。家長對幼兒園管理工作的滿意率達到了90%。對於我園辦學質量53.6%的家長表示非常滿意，39.3%的家長表示滿意，只有7%的家長表示過得去。家長對幼兒園教學質量的滿意率達到93%。對於我園師資質量的評價，67.9%的家長表示非常滿意，21.4%的家長表示滿意，10%的家長表示過得去，其中家長滿意率達到90%。在幼兒園伙食方面，39.3%的家長表示非常滿意，39.3%的家長表示滿意，14.3的家長表示過得去，10%的家長表示不太滿意，家長滿意率達78.6。家長們對於會計工作的評價，50%的家長表示非常滿意，50%的家長表示滿意，家長對會計工作的滿意率達到100%。對於幼兒園安排的家長活動，60.7%的家長認為足以滿足家長需求，39.3%的家長表示基本滿足。家長對家長活動的滿足率為100%。從以上分析可以發現，在幼兒園工作中，家長對幼兒園伙食的滿意率明顯低於其他事項的滿意率。經分析可能由以下幾個原因造成的：
1、幼兒晚飯吃的較早，回到家後依舊跟隨家長吃晚餐，因此家長誤以為幼兒園伙食不理想造成幼兒園不愛吃，吃不飽，回家仍然吃飯；
2、家長對食物的營養家長以及幼兒膳食安排不瞭解；
3、家長對幼兒在園進餐情況不瞭解；
4、我園伙食確實存在一些問題。
通過以上問題的分析，為了提高家長對幼兒園伙食的滿意率，可以採取以下措施：
在保證幼兒膳食營養的前提下適當改善幼兒伙食；2、經常向家長開放，使家長了解幼兒在園的進餐情況；
3、教師通過各種方式與家長溝通幼兒在園的進餐情況，以及幼兒園吃晚餐較早的實際情況。
二、家長對班級工作的評價
從家長對班級教學質量的評價來看，85.7%的家長家表示好，7%的家長表示較好，7%的家長表示一般。家長對班級衞生保健質量的評價為：89.3%的家長表示仔細，10.3%的家長表示一般。家長們對班級的衞生保健工作作出了肯定的評價。參與班級活動，25%的家長表示只參加一次，67.39%表示參加過很多次，7%的家長表示不清楚參加過幾次。在班級衞生方面，67.39%的家長表示好，32.61%的家長表示較好。家長對班級衞生滿意率達到100%。
通過以上統計可以發現，大部分家長對班級的各項工作都作出了高度評價，但也不乏個別家長對班級工作不是十分滿意，因此在日後的工作中，我們應當積極聽取家長的建議和意見，經常與家長溝通，正確更多家長的滿意。
三、對幼兒評價
在對幼兒入園情緒方面，67.39%家長表示幼兒願意去幼兒園，32.61%的家長表示幼兒偶爾不願意去幼兒園。在對孩子來園是否有所發展的問題上，82.1%的家長認為孩子進步明顯，17.9%的家長認為孩子進步不大。
由以上統計，有一小部分孩子偶爾不想來幼兒園，對於這個問題，我們在日後的活動中關注情緒低落幼兒，積極與家長溝通孩子當天在家的情況，讓每個孩子天天高高興興的來幼兒園；另外，我們發現個別家長認為幼兒來園進步不大，針對該問題，我們應在活動中面對整體的基礎上，對個別幼兒因材施教。爭取讓所有幼兒都能有所收穫。通過此次家長問卷調查，家長對我們工作的肯定給與我們極大的鼓舞與激勵，督促我們不斷努力為家長和幼兒提供更高質量的服務；另外，家長的不滿，也讓我們感受成果的同時，反思自己工作中的不足，以便更好的提高各項服務質量和教學水平。
幼兒良好行為習慣的養成是幼兒園工作的根本需要，貫穿於幼兒日常生活的方方面面，必須滲透到幼兒在園內的各項活動中去。新入園的幼兒急需適應幼兒園的生活，常規教育、習慣養成教育至關重要；幼兒的許多不良行為習慣也是導致事故發生的重要因素之一；幼兒來自不同的家庭，受其家庭環境的影響，幼兒的行為習慣有較大差異，指導家庭與幼兒園配合進行幼兒行為習慣養成教育，也是幼兒園不可忽視的工作。
為了更好的搞清幼兒行為習慣的養成受哪些因素制約與如何使幼兒養成良好的行為習慣，及時瞭解培養家長意識和觀念，特設計兩份問卷進行初期的調查工作。希望通過問卷調查，能夠進一步瞭解影響幼兒行為習慣的主要因素，以便在以後的幼兒園一日活動中更加有效地培養幼兒良好的行為習慣。同時，也為家長提供參考意見，使家長在幼兒行為習慣的養成中發揮應有的作用。
一、幼兒養成教育的調查分析
20x年9月至10月間，我對甘州區上秦鎮的5所幼兒園的兒童進行調查研究，對象是家長和幼兒，共發放調查問卷150份，內容涉及幼兒在家表現好與差的行為習慣，家長對3-6歲幼兒進行良好養成教育的態度，家長對幼兒養成教育的方式選擇情況。圍繞幼兒的生活衞生習慣、學習習慣、文明禮儀、交往意識、安全意識及良好的意志品質。 調查結果：家長一致反映幼兒在家表現好的行為習慣有：能按時作息、入睡、起牀、進餐、飲水，在成人提醒下能有禮貌的與熟人打招呼，願意與家人分享物品，講衞生、有一定的自我服務能力，願意幫助家長做一些力所能及的家務勞動（如擦桌子等），知道外出要有人陪同，知道紅燈停、綠燈行、行人走人行橫道等簡單交通規則，喜歡看書聽故事、喜歡觀察、動腦問為什麼。家長一致反映幼兒在家表現差的行為習慣有：生活中對家人依賴性比較強，比較挑食，任性、自我為中心，控制能力較差，不愛護圖書玩具和用具，物品用後不主動放回原處、不樂意及時整理，文明、友好交往能力弱，與同伴合作協助意識弱，不善於傾聽、人多時不樂意等待，做事無計劃、拖拉、缺乏條理性。
經過對問卷的統計發現：有着良好的行為習慣佔28％左右，習慣一般的佔50％，習慣不良的佔22％。
二、思考和建議
（一）問卷引發的思考
1、學前期幼兒處於心理髮育階段，對事物的認識膚淺，辨別是非能力低，具有受“模仿性”和“暗示性”的特點，為此幼兒行為習慣養成教育更要注重“言傳身教”的功能。家長和教師都扮演着不可或缺的施教者角色，對幼兒的良好行為習慣的形成有着潛移默化的引導性和示範性作用。
例如：本次問卷調查中，在家庭教育方面，做到有了好東西讓父母吃的只佔33％；自己吃飯，不讓媽媽喂，不挑食的佔53%；晚上做到獨睡一牀的只佔31％；有做客的一般禮儀也只佔54%；不獨佔玩具、人多時會等待的只佔59％；不愛護圖書玩具和用具的要佔70%。在幼兒園教育方面，有良好洗手習慣，不推不擠的只佔59％；保持坐、立、行正確姿勢的也只佔59％；在園吃飯吃點心保持桌面清潔的僅佔38%；上課注意力集中、積極參與討論，自覺遵守集體規則的佔60％。在家園共育方面，做到輕拿輕放物品的佔59%；別人講話不插嘴、不亂嚷嚷、做到認真聽的佔70％；做到及時整理玩具物品和做完事再玩的只佔46％和32%；學會用恰當方式解決同伴之間矛盾的只有8%。從這一結果來看，部分家長和教師沒能充分發揮應有的榜樣示範作用，對幼兒的養成教育急需進一步加強。
因此，如何和幼兒多進行溝通，取得相互間的信任，如何更有效的發揮成人潛移默化的言傳身教作用，是每一個家長和教師都值得深思的問題。只有做到這一點，教才有實效，學才有所成，養成教育才有實效性。
2、穿衣、吃飯、喝水這些在成人看來再簡單不過的生活內容，構成了幼兒行為習慣養成教育的點點滴滴。所以，良好習慣的養成，需要從幼兒時期這一關鍵階段就進行培養，需要教師、家長密切配合，傾注温情、付出心血。
3、幼兒良好行為習慣的養成，只靠幼兒園是遠遠不夠的，家庭教育將起到很大的作用。著名教育家陳鶴琴指出：“良好習慣之養成與否，家庭教育應負重要的責任。”幼兒行為習慣主要受家庭環境影響，家長自身的道德行為素質如何，家長對孩子行為關心的程度直接影響幼兒行為習慣的養成。家庭環境和睦，父母雙方相敬如賓，尊重長輩，在家常與孩子交流，與其共同完成適當的家務，與其共同面對難題
動腦解決，幼兒的行為習慣也就好，各方面發展也較優秀，反之則差。
（二）建議
幼兒良好行為習慣的養成來源於生活，完善於生活，通過幼兒一日生活及特定活動來培養幼兒良好行為習慣，是習慣養成教育的基本渠道。針對本次問卷調查，對我園幼兒良好行為習慣的養成教育提出五點意見：
1、教師要端正自身的師德，教師的世界觀、人生觀、日常行為表現都直接或間接地影響着幼兒。教師要以身作則，通過言傳身教感染幼兒、教育幼兒。要求幼兒做到的，教師首先要做到。古人説得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。在幼兒園一日活動中，針對幼兒的不同行為表現，教師要結合各種活動及時做出肯定的評價，及時強化好的行為，糾正不良的行為；尤其是對幼兒表現出來的好的行為及時肯定和表揚，使幼兒的認知行動化；恰當處理幼兒認識水平與能力行為之間的矛盾，引導幼兒發揮自我強化功能，堅持良好的行為，改變不良的行為，並持之以恆。
2、行為習慣養成要靠培養引導，各種技能的獲得與培養注意力有着重要的關係。幼兒許多良好行為習慣與其缺乏自信和注意力有關，成人要有意識地創設能夠引起孩子注意的環境，適時引導；陪孩子一起進行能引起他注意的活動，多做需要專心致志的活動；讓孩子明確具體活動的目的，並不斷激發興趣。例如上課發言、參與討論較差的幼兒大都膽小、缺乏自信，教師要創設適度的鍛鍊機會：剛開始，先讓他們在別人後邊發言，重複別人的話；之後讓回答較簡單的問題；自信心培養起來後，再讓他們獨立回答問題，鼓勵他們主動參與討論，大膽發表自己的見解。
3、行為習慣養成教育要家園共育，因為家庭是幼兒成長髮展的第一個環境，家長是幼兒的第一任教師，家庭對幼兒教育的影響是幼兒園不可替代的。行為習慣的養成是一項系統工程，沒有家長的配合，教育目的難以真正實現。我們發現必須積極和家長取得密切聯繫，從改善家庭環境入手，共同創造良好的家園合作關係，才能培養出幼兒良好的行為習慣。比如定期召開家長會，讓家長了解到孩子的自我肯定意識和要求；讓家長與孩子進行正面交流和溝通，既增進家長與孩子的相互理解，也可改變家長的教育理念和方法，為幼兒良好行為習慣養成中的自我教育與發展創造寬鬆的環境。同時家長還應成為幼兒行為教育的榜樣，成為幼兒良好
行為養成的監督者，時時處處注重自身的言行舉止。家長還要對幼兒的良好行為做出適當的表揚、鼓勵，以實施正確引導；發現幼兒不良行為習慣要當場糾正，決不能遷就或依賴別人。如培養幼兒物品用後放回原處，家長要配合幼兒園做到統一標準、統一要求。如果幼兒在幼兒園是一種要求，在家裏又是另一種要求，就很難使幼兒形成良好的行為習慣，會使幼兒在思想上造成混亂而無所適從。
4、家長要十分關注孩子接觸的社會環境，引導他們遠離行為習慣不好的人羣，提高幼兒辨別是非好壞的能力，為幼兒創造有利於行為養成的環境。如培養幼兒獨立睡眠方面，家長不能嬌慣孩子，要營造良好的睡眠環境，可以播放優美而輕柔的催眠曲使幼兒入睡，利用聽故事等一些較為安靜的活動使幼兒儘快入睡；幼兒被、褥的薄厚、軟硬要適宜；室內光線要柔和，空氣清新，温度適宜；睡前要提醒孩子大小便；不哄拍、不撫摸、不借助輔助物，讓幼兒逐步養成躺在牀上獨立、快速地入睡習慣。
5、幼兒園要加大對幼兒行為習慣養成教育的培養力度，制定一系列的檢查、評估制度，積極營造良好的養成教育氛圍，促進幼兒良好行為習慣的形成。保教人員要將幼兒良好行為習慣的培養滲透於一日活動之中，做到月有計劃，周有活動，日有記錄。細心觀察每位幼兒的活動表現，抓住活動中每一個稍縱即逝的教育契機，引導、教育和強化幼兒良好行為習慣的養成，及時寫好觀察記錄進行反思，不斷總結積累經驗，提升幼兒養成教育水平。
三、結論
總之，幼兒良好行為習慣的養成是一個長期的過程，是家庭、社會、幼兒園不可忽視的教育任務，也是全社會形成高度文明的必由之路。在對幼兒進行良好行為習慣養成教育的同時，也要高度重視家庭教育、社會環境的反向影響。著名生理學家巴甫洛夫説過：“各種各樣的習慣都是一種連鎖條件反射系統。”幼兒良好行為習慣的養成不是一朝一夕就能完成的，是一個長期反覆訓練的過程，既要按一定的要求去做，還要長期堅持，不能間斷；需要每一個個體用不懈的毅力去堅持，養成教育才能落到實處，取得成效。
幼兒園的教育要為“幼兒一生的發展打好基礎”，那僅靠兩節課或一個活動的培養是遠遠不夠的，我們要把一日生活看作是一個教育的整體。因此，必須遵照“幼兒園每項活動都是課程，一日活動都是教育”，發揮生活過渡環節與其他活動的互補作用，做到在生活中學習，在遊戲中學習，學習聯繫生活、利用生活，使一日生活成為一個真正的教育整體。
一、現狀及存在的問題
過渡環節雖然只是幼兒園一日生活的其中一部分，但是，它已成為一日活動中教育幼兒的重要環節，因為在過渡環節中處理恰當與否直接影響幼兒園一日活動中各項活動的有效進行。如果精心設計、靈活指導，科學合理地安排好、組織好過渡環節，最終達到優化一日活動，則有利於幼兒的全面和諧地發展。但目前我們對幼兒園的一日生活過渡環節不重視。主要表現：
（一）教師忽視過渡環節的教育意識。
1．教師忽略了幼兒之間和教師與幼兒之間的人際關係。如在剛來園時教師缺少對幼兒情緒上的觀察；或在其他的環節中沒有及時或缺少與幼兒溝通；還有教師沒有給孩子一個自主和諧的空間，要麼是強制性的，要麼是自由散漫、無序的氛圍。
2．教師在過渡環節中對教育價值的忽視。如教師缺乏對幼兒生活護理能力和習慣方面的培養。在生活過渡環節中，我們教師很少關注幼兒出現的生活自理能力和習慣上的問題，而隨機進行教育與培養。而且教師與幼兒都把過渡環節似為自由活動的時間，教師在這些時間裏往往因為忙於其他的事物而淡化了對幼兒的觀察、指導，出現了幼兒自由散漫、任其玩耍的現象。
（二）過渡環節的形式單一。
教師在過渡環節中往往出現單一的活動，如讓幼兒看看碟片，或玩一些積木，或讓幼兒玩一些自帶玩具，那麼有玩具的幼兒在一旁玩，而沒有玩具的孩子，他們沒理由接近帶玩具的孩子，除了用羨慕的眼光看別人玩之外，無所事事或經常會聚集在一起，無序地你追我跑，非凡輕易發生意外。
二、優化幼兒園一日生活過渡環節的策略
（一）營造和諧的氛圍是優化一日生活過渡環節的前提。
1．豐富幼兒情感，建立親密融洽的師幼互動關係
現代教育特別強調師幼間的互動關係，它是尊重幼兒主體地位、尊重幼兒情感獨立、培養創造型人才的重要因素。情感影響着幼兒智力和良好個性品質的發展，興致勃勃、有愉快的情緒的兒童樂於與同伴交往，而幼兒之間友好、融洽的相處，會使他們獲得滿足感，產生愉快的情感，這種情感又可作為幼兒以後行動的動機。
幼兒年齡的不同，愛的需要也是不同的。教師就應該以不同的愛撫慰每個孩子的心。小班、小小班的孩子年齡小，他們更多的需要是關愛，教師通過摟摟、抱抱，讓寶寶感受到母愛般的温暖；而中班、大班的孩子則更多的需要是自主、有序、和諧、交流的氛圍，讓他們通過説悄悄話、談心等給孩子們以鼓勵和幫助，讓孩子體驗到親切的母愛。
2．創設社交環境，建立友好和睦的同伴互動關係
《綱要》中指出，社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中。幼兒只有在同伴交往的過程中，才學會共同生活、相互合作。作為教師應該在過渡環節時間裏，儘量多地為幼兒提供交往的環境和機會，不斷豐富幼兒與同伴交往的環境和內容，如：一起照顧自然角、玩結構遊戲、桌面遊戲、民間遊戲、一起散步、與成人同伴自由交流、進區角活動等，讓孩子在共同生活、探索、遊戲中學會友好、文明交往。
（二）設計適宜的活動是優化一日生活過渡環節的核心。
在幼兒園一日生活中的過渡環節可以分為長時的和短時的。長時的包括來園活動、午睡前的活動、離園前的活動；短時的包括每個活動後的間隙時間，如盥洗、排隊、點心後等。
1．長時過渡環節適宜的活動。
（1）來園時過渡環節以自由遊戲為宜。
來園活動是幼兒一日活動的開始，良好的開端能使幼兒愉快的進入集體活動。由於幼兒來園時間不一，情緒不同，因而來園活動應以分散、自由的遊戲為宜。如，讓幼兒進入易收拾、整理的區域活動，“走棋子”、“壘高”、“夾玻璃球”等等；還可以讓幼兒一起照顧自然角，觀察種子發芽了嗎？長高了嗎？為它們澆澆水、曬曬太陽，給魚兒、烏龜、小蝌蚪等換水、餵食，並進行觀察記錄，這樣引起幼兒對自然角動植物變化的興趣和管理的積極性。從而讓幼兒在自由的活動中既得到了知識，又增進了同伴之間的友好相處。
（2）午餐時、後過渡環節以安靜遊戲為宜。
幼兒午餐後到午睡前這段時間以靜為主，以動靜交替的原則開展活動。由於午餐後和午睡前不能做激烈的運動、過於興奮的活動，又要便於教師能很好的管理幼兒。我們可以先組織用完餐的幼兒進行安靜活動，如提供幼兒圖書、手工紙、易整理的玩具安靜活動。等極大多數幼兒用完餐後，教師再合理、多形式地組織開展其他活動，如組織幼兒到户外散步，看一些有意義的碟片，還可以組織幼兒玩“過南山”、“接龍”、“拍大麥”等民間遊戲，這樣既避免了劇烈運動，有助於消化吸收，又減少了靜等的時間，使幼兒始終愉快的活動。
（3）離園時過渡環節以易組織的遊戲為宜。
孩子在幼兒園與老師、同伴生活了一天，老師應該讓孩子帶着愉快的心情離開幼兒。在離園時孩子少，也是教師最容易忽視的一個環節，作為帶班老師更應該重視組織好那些沒離園的孩子。此時，我們可以組織幼兒玩一些易收拾、整理的玩具，欣賞故事，另外還可以組織一些不受時間、人數、場地限制的、便於收攏的遊戲，如“荷花、荷花幾時開”、“我們都是木頭人”、或音樂遊戲等，讓孩子們在有趣的遊戲活動中等待父母。
2．短時過渡環節適宜的活動。
短時的過渡環節時間比較短，應該把孩子快速地集中，可以組織一些靜止遊戲為宜。在一日活動中有許多零散間隙的短時的過渡環節，如盥洗、排隊、點心後等，孩子們總有先後，我們應儘量減少不必要的等待。教師可以以幼兒喜聞樂見的形式開展遊戲，如手指遊戲“金鎖、銀鎖”、“手指變變變”、“老虎和獵人”、“青布白布”等，邊念歌謠邊遊戲，還有猜謎語、唱歌、詞語接龍、我們都是木頭人等，給人的感覺是活而不亂、靜而不死。在遊戲中，孩子們減少了等待，老師也能很快地集中幼兒的注意力，作好一個活動向另一個活動的和諧過渡。過渡環節是貫穿於一日活動的重要環節，過渡環節以各種豐富的遊戲活動來開展，即豐富了幼兒一日活動的內容，減少了等待，又幫助我們建立了良好的常規，有效地避免了事故的發生。它使幼兒的生活顯得更加豐富多彩，促進幼兒健康水平以及情感、態度、認知能力等各方面的發展。
內容摘要：
幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。本文主要選取三所幼兒園裏的園長與教師作為訪談對象，瞭解到現在幼兒園教育中存在着國小化越來越嚴重，安全保障不到位，幼師男女比例失衡等問題，並針對這些問題提出一些關於幼兒教學內容，教師職責以及安全方面的建議。
關鍵詞 ： 幼兒園教育 國小化 安全幼教
孩子是父母的希望，是祖國的花朵，而幼兒教育關乎千千萬萬孩子的健康，家庭的幸福，國家的未來。所以，幼兒受教育情況引起了社會各界的極大關注。但是現在幼兒園教育中還是存在很多問題。為了能夠解決這些問題，為改善幼兒園教育提出一些對策，促進孩子健康成長，我們小組開展了這次幼兒園教育的調查活動。
一、調查的基本情況
在此次調查中，我們小組通過學校的介紹信，分別與愛爾法幼兒園，丹佛小鎮幼兒園，百家湖清華幼兒園建立聯繫，並分別採訪了愛爾法幼兒園的一位老師，丹佛小鎮幼兒園的畢園長，百家湖清華幼兒園的張園長。
通過與老師和園長的交流，我們瞭解並記錄了現在社會中幼兒園教育普遍存在的一些問題。在調查準備的時候，我們小組本來準備了調查問卷，但是由於可操作性不強，最後我們不得不放棄這個環節。但我們通過走訪，利用網絡、圖書館等查閲相關資料，小組共同探討研究完成了這次調查活動。
二、當今幼兒園教育中存在的問題及原因分析
(一) 幼兒園教育國小化的現象越來越嚴重
在此次訪談中我們從丹佛小鎮的畢園長那裏瞭解到在中國的教育體制下，應試教育成分太重，眾多家長“望子成龍，望女成鳳”，導致很多民營的幼兒園為迎合家長的需求和滿足社會市場的需求提前開設了一些國小課程，很多幼兒園的大班都開設了識字、英語、數學等文化課程，加上開設各種音樂、書法、繪畫等特長班。嚴重違背了教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要》[1] 中對幼兒教育內容的要求。在
訪談中，丹佛小鎮幼兒園的畢園長告訴我們，雖然國家明令禁止學前教育“國小化”，但這一現象還是屢禁不絕。
在很多家長們看來，一定要讓孩子贏在起跑線上。但我們認為這樣的“打贏起跑線之戰”的做法其實是一種拔苗助長式的教育方式，“過早接觸國小知識，不符合幼兒的生理和心理髮展規律，可能會干擾幼兒在國小的學習，讓幼兒喪失對學習的興趣”。百家湖清華幼兒園的張園長堅決反對這樣的教育。
通過與幼兒園園長及老師的訪談和小組成員共同討論，最後我們得出幼兒園教育“國小化”的原因有以下幾個：
1、我國傳統應試教育模式根深蒂固
眾所周知，我國教育模式一直被稱作“應試教育”模式。“應試教育”緊緊圍繞考試和升學需要。因為幼兒在接受完幼兒園教育後就要面對升入國小的問題，家長對這方面非常地重視，所以迫使幼兒園滿足家長的需求。我們從丹佛小鎮等3所幼兒園的園長那裏瞭解到，現在國小招生都是需要面試的。幼兒園為了滿足家長的需求就提前讓孩子接受國小知識和相關的訓練。而且對於許多家長來説，提前學習不是他們的初衷，但是看到別的孩子都在為今後的升學考試做準備，如果自己的孩子起步晚將來在考場上就沒辦法和別人競爭了，於是為了孩子的“前途”就不得不早早地讓他們多學點應試知識了。所以，可想而知，這樣的情況是很普遍。
2、父母“望子成龍”“望女成鳳”觀念的錯位和盲目攀比
現在的家長越來越重視幼兒教育，有部分家長甚至把自己小孩選擇什麼樣的幼兒園作為自己社會地位的一個象徵，孩子的“聰明”與否直接影響到自己的聲譽。於是不少的家長有了跟風的心理。看到別的家長報了什麼特長班也馬上就自作主張的給小孩報了一個，絲毫不考慮自己的小孩是否願意，是否對孩子的成長有幫助。現在小孩子的入園年齡有越來越小的趨勢了。有的家長甚至在兩三歲的時候就把孩子送進了幼兒園。
3、幼兒園受商業利益驅動
儘管教育部門一直在狠抓幼兒教育國小化的問題，但是還是有一批又一批的私立幼兒園在利益的誘惑下鋌而走險，為了高額利潤，迎合家長的胃口，有一些幼兒園不斷開設國小課程，開設各種各樣的特長班。不少幼兒園的創辦者或管理者為了個人私利，根本不顧及孩子們的感受，無視教育部門的規定。一些幼兒園為了吸引更多的生源，紛紛打出特色班、興趣班的招牌，在我們走訪的幾個幼兒園，就都是各自有各自的特色，以此來吸引家長的注意。
(二) 教師過分強調孩子的行為規範和管理統一，忽視了孩子自主能力和非智力因素的培養
在其中一個幼兒園採訪的時候，我們就遇到老師在呵斥一個小朋友要端正坐好，不許亂動，等家長來了以後乖乖把椅子放在指定位置。類似這樣的現象數不勝數。比如要求幼兒像國小生一樣遵規守紀，少動少玩；對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，坐姿要端正，回答問題要舉手。教師忽視了孩子的個性差異，在一定程度上扼殺了孩子的好奇心，讓孩子在一個固定模式下成長。 幼兒教育是啟蒙教育，我們的社會和家庭過度強調智力的開發,卻忽視了非智力因素的開發特別是心理素質的培養，例如與其他小朋友的相處技巧，思想品德等。在我們走訪的3個幼兒園中，有的幼兒園的孩子會主動向保安和工作人員問好，但是有的幼兒園的孩子對他們就採取漠視的態度。
我們認為出現這種現象的原因有以下幾方面：
1、教師為了減輕由於孩子天生的好動行為而帶來的管理方面的負擔。如果孩子們都可以按照老師説的話乖乖地去做，老師就可以省下很多精力和時間。
2、長期以來，人們傳統觀念上“好孩子”的標準根深蒂固。無論是家長還是老師都會認為一個事事聽家長和老師的話，乖乖接受他們的安排，做事循規蹈矩的孩子就是一個好孩子，在這種觀念的影響下，無形中就會抹殺一些孩子的好奇心和創造力，孩子在完全聽從家長和老師的安排下生活就會缺乏一些自主生活的能力。
3、國小生日常行為規範管理制度的先行影響。國小學校的這種行為規範在一定程度上會促使幼兒園教師為讓孩子提前適應國小管理而採取一些統一化管理的手
(三) 幼兒園對孩子缺少適當的挫折教育
在孩子在成長過程中，既會有愉快的創造，又會遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。但是由於現在的孩子大多都是獨生子女，家長對孩子十分溺愛，幼兒園考慮到家長的反映，很少對孩子進行挫折教育，絕大部分時間都是讓孩子無憂無慮地玩，孩子遇到一些挫折以後，更多的是老師替孩子克服。孩子無論是回到家裏還是走進學校總像生活在温室裏的花朵，在呵護下成長，以至於在對困難挫折的感性認識上比較欠缺。
(四) 教師性別比例失衡，男教師極度匱乏
從愛爾法，丹佛小鎮，百家湖清華等幾所幼兒園的訪談中我們瞭解到目前幼兒園教師的性別比例存在着嚴重的失衡, 這三所幼兒園的教師全部是女性。在教育教學中, 女教師獨有的温柔、細心, 會使孩子在母親般的關懷下順利地適應幼兒園的生活。但由於單一的教師性別,問題也日漸突出。越來越多的聲音開始呼籲幼兒園教師性別比例的嚴重失衡對幼兒的成長造成了極為不利的影響,一些男孩子的家長會認為孩子可能會缺少一些陽剛之氣。而針對兒童的性格培養，百家湖清華園幼兒園的張園長説：“在孩子成長過程中，需要不同性別的影響。現在的幼兒園十分需要男教師，但是男教師又是十分缺乏的。”
我們認為造成男幼師極度匱乏的原因主要有以下幾個：
1、傳統的性別偏見導致有部分從事幼兒教育專業學習的男性非常喜歡幼兒教師職業, 但迫於社會輿論的壓力, 而放棄了自己喜歡的職業。
2、男性本身的想法有偏差，認為這種工作只是女性的工作，自己不會照顧小孩，而且男性應該乾的是“更大的事業”，不願意整天蹦蹦跳跳，覺得那有些丟臉。
3、幼兒園在招聘教師的時候認為女性更能細心地照顧小孩，男性不能勝任。
(五) 幼兒園安全存在一些潛在問題
在被採訪的幼兒園都一再強調他們的幼兒園的安全防範措施做的都十分到位，但是在各個幼兒園的走訪中，通過對比我們也發現了一些問題。在我們走訪的愛爾法幼兒園內部，它的樓梯和地板是採用木質材料製作的，為防止幼兒不慎摔倒或碰傷，但是有的幼兒園就是採用的普通的水泥材料，而且大多數幼兒園的課外活動場地，都是採用水泥材料，一旦幼兒發生摔倒，很容易受傷。幼兒園的教室幾乎都是隻有一個門，這樣在安全方面就產生了很大的弊端，如果一旦發生意外事件如火災，那麼就有可能擁堵，造成嚴重的後果。同時，由於資金的限制，幼兒園的保安數量太少，大多數只有一個或者兩個，如果發生什麼突發事件，就不能在最短的時間裏面把損失降到最低。
我們認為存在這些潛在危險的原因主要有：
1、保安人員安全責任意識不夠，對安全工作不夠重視。
2、安全制度不健全，內部安全管理工作不到位。
3、幼兒園由於利益問題不願做相關的投入。
4、一些私立幼兒園缺乏正規的安全監察程序。
調查時間：
20xx年2月20xx年6月
調查地點：
商州區幼兒園。
調查對象：
全園教師
調查人：
魚洋萍
一、測查目的
幼兒教育是為一個人終身的學習和發展做準備的教育，是為人的終身學習和發展奠定良好素質基礎的教育，而奠定良好素質基礎的關鍵在於教師是否有良好的`教育素質和創新能力，也就是説教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環境的認識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱含着教師的教育觀、兒童觀。那麼，我園教師對教育目標、教育內容、教育的組織方式與策略和對教育環境的認識水平怎樣？
二、測查的對象、方法、步驟及時間
（一）對象：全園教師。
（二）測查方法：個別測查法。
（三）測查步驟：
1、根據中央教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒教師繼續教育叢書《幼兒教育—自我評價手冊》”擬定測查的題目；
2、分別以我園教師對教育目標、教育內容、教育組織方式與策略、教育環境等的認識水平進行個別測查，同時，對我園教師20xx年以來論文情況和參加評好課情況進行統計，為創新教育研究提供依據。
三、結果分析
25歲以下的青年教師初海以上審青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異，百分比分別為54.6％和46.6％，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問題的正確率高出8%。我們認為，這一結果説明青年教師雖然年輕，但她們思想領域比中青年教師寬，敢於開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業業，但常常以經驗來開展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。
結果還顯示，我園教師在回答“當幼兒的興趣、關注點與你想要進行的活動發生衝突時，你的做法是什麼？”這題時，正確率達85.5％。説明我園教師通過“適應我國國情，提高幼兒素質，的實驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動的學習者，是我們教育的出發點和歸宿，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。結果提示：為了使孩子能主動地學習，我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式，改變以傳授式為主的教育教學策略，使幼）七能通過自己的探索和體驗來認識事物；教師要因人施教，要給幼造自由選擇的機會和條件，讓他們按照自己的起點、速度和水平學習知識。
對教育環境的認識測查顯示，我園教師教育環境的認識不足，答題的正確率只為57.5％。説明多年來，我們教師雖然也是本着體、智、德、美全面發展的教育方針對幼兒進行教育，也對教育環境進行了創設，但忽視幼兒是環境的主人、忽視幼兒要與環境的交互作用才能獲得發展、忽視創設發揮教育作用的環境體系、忽視良好精神環境的創設。百分比統計説明，我園青年教師和中青年教師對環境的認識差異不大，百分比分別為58％和572％。我園教師在教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環境等幾個方面的前測情況比較中，答題的正確率差異不大，經統計檢驗，無顯著差異。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別為55％和52.1％，經統計檢驗，無顯著差異。可見，我園青年教師和中青年教師創新教育研究前測水平總的來説是均的。
四、結論
根據以上測查和分析，我們得出以下結論：
1、我園教師對教育目標、教育內容、教育組織形式和策略、教育環境等的認識較差；
2、青年教師和中青年教師進行創新教育研究前的認識水平總體來説是均的。經統計檢驗，天顯著性差異；
3、從1998年以來我園教師文章的發表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。
調查目的：幼兒園存在的一些遊戲缺失問題
調查時間：20xx年07月02日
調查地點：xx幼兒園
調查對象：幼兒園小朋友
為什麼經常會出現這樣的尷尬場面：老師帶着孩子玩完以後，孩子會問：老師，我們現在可以玩了嗎?
為什麼很多幼兒被剝奪了遊戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等?
孩子的遊戲成了變相的作業或上課。
一位幼兒園老師設計了這麼一個遊戲情境：老師扮演雞媽媽，小朋友們戴上頭飾當小雞，雞媽媽領着小雞們到小貓家串門，小貓不在家，但在家裏的地板上留下一些寫着數字的卡片，讓小雞們找出這些卡片，並且根據這些數字在地板上繡花，卡片上寫着幾，就繡幾朵花。
這樣的遊戲在如今的幼兒園裏非常典型，老師是想通過這個遊戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數字概念。南京師範大學教育系黃進説，但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設計好的遊戲裏，在老師的帶領下沒有一點自己去開發新的遊戲情節的想法，這樣的遊戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴?
有專家認為，不少幼教工作者把遊戲當作糖衣，靠糖衣來誘使孩子們吞下知識這個苦片。人們認為在幼兒園裏遊戲對學習重要，是因為人們希望遊戲能賦予孩子們一些經驗、技能和知識。黃進説，但卻忽視了遊戲最重要的一點，即孩子們在遊戲中自主的、歡愉的體驗。
在前不久舉辦的中國幼教百年紀念大會暨學術研討會上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的遊戲缺失現象。
華東師範大學學前系教授李季湄説，所謂遊戲缺失，更多是從遊戲被成人控制這個角度而言。不少專家認為，老師成了遊戲的設計者，遊戲成了老師導演下的一台戲，成了外部強加的活動，成了變相的作業或上課。
遊戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園裏遊戲是按成人的意願在玩。經常老師帶着孩子玩完以後，孩子會説：老師，我們現在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認為是遊戲，是玩。遊戲被當成了工具。
李教授説，當然寓教於樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂遊戲，大部分還應該是孩子自發的遊戲。
讓孩子們玩自己的遊戲。她給記者講了這麼一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃滷花生，有孩子突然問：這種有很多味道的花生是怎麼做出來的?於是，孩子們開始七嘴八舌地討論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認為滷花生是種出來的，另一派認為是煮出來的。曹老師提議孩子們乾脆一起來做試驗，看看滷花生究竟怎麼做出來的。於是一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比如怎麼才能讓種出的花生有味呢，有孩子説直接把辣椒和花椒加到土裏，但立刻又有孩子説不對，應該把辣椒和花椒泡水澆到土裏;隨即又出現了新問題：用熱水泡、温水泡還是冷水泡?
這些問題，我都讓他們自己去解決。曹偉説，他們完全能夠解決，孩子們的能力和創造經常會讓你意想不到。
曹偉説她班上的孩子們玩的遊戲主題經常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來，遊戲情節怎麼發展進行下去也由孩子們來決定，誰在遊戲組織中扮演什麼角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定，最後遊戲做完了，再讓孩子們自己來作評價。那你呢?起一個引導作用?記者問她。嚴格來説，引導這個詞不準確，不是引導，我只需要在一旁觀察和發現他們，讓他們自己發現問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫助。曹偉説，我跟他們是平等的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩。
學前教育不但要使幼兒全面發展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發展。幼兒園的各種活動都應當體現幼兒主動性、獨立性和創造性，並給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創造性遊戲應當體現創造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業或上課的方法來組織和指導幼兒的遊戲。應當改變重教師編制的教學遊戲、輕幼兒自發的自由遊戲的傾向。
但是幼兒園的老師們也有滿肚子的苦水據説，如果孩子在幼兒園做遊戲多了，認字識數少了，就會有家長找上門來提意見，我讓孩子到這裏來是受教育的，不是來玩的。
劉焱教授説，提前開始、越早越好已經成為現代人們對於嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長希望通過這種提前開始的學習，讓自己的孩子贏在人生競爭的起跑線上，這也是為什麼很多幼兒被剝奪了遊戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等。
儘管xxxx年頒發的《幼兒園工作規程》中提到以遊戲為基本活動是幼兒園教育工作的原則之一，但劉教授指出，理論上、口頭上重視遊戲，實踐中輕視甚至忽視遊戲，已經成為當今學前教育領域中一個普遍存在的矛盾現象。
幼兒園教室中的遊戲在迅速減少，使用筆和作業紙的現象在急速增長。北京師範大學教育學院劉焱教授説，幼兒教育也已被納入到應試教育的軌道。
一、調查背景
學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育，關係億萬兒童的健康成長和千家萬户的切身利益，關係國家和民族的未來。要把發展學前教育作為保障和改善民生的重要內容。為此要採取擴大學前教育資源、加強幼兒教師隊伍建設、加大學前教育投入、強化對幼兒園保育教育工作的指導、完善法律法規，規範學前教育管理等措施來發展學前教。幼兒園教師的專業成長有哪些途徑？專門的培訓機構和教師自身在教師專業成長的過程中取得哪些經驗？又遇到哪些困難？我們特此做了一問卷調查，以瞭解幼兒園教師專業成長的現狀，並試圖就現實存在的問題做一些思考。
二、調查對象及問卷設計
20xx年12月，我們幼兒園隨機發放了59份調查問卷，回收50份，回收率100％，全部為有效問卷。調查問卷的設計主要由反映幼兒園教師專業成長途徑的四大部分構成，每部分又分若干個具體問題。前三部分主要是客觀題，採用填空式或選擇題形式；最後一部分為主觀題。調查問卷具體內容包括：（1）幼兒園基本情況，如名稱、地址、性質、幼兒班數和人數等；（2）幼兒園園長與教師基本情況，如園長和教職工年齡、學歷、教職工的穩定性和待遇、教職工工作時間等；（3）幼兒園教師專業成長主要途徑；（4）幼兒園教師專業成長遇到的困難以及促進教師專業成長的建議。問卷由各幼兒園的園長或業務園長根據本園教師的實際情況填寫。
三、調查結果與分析
（一）幼兒園師資情況
幼兒園園長和教師素質的不斷提高為提高幼兒園教育水平提供了有力保證，但同時給一些負責和管理幼兒園教師專業成長的專門的在職培訓機構提出了更高的要求。如幼兒園教師對更高層次的學歷培訓需求越來越迫切，對各種培訓內容、形式等的要求也更趨專業化，普遍希望培訓能與信息時代的特點、與幼兒教育改革和發展現狀相適應等。
（二）幼兒園教師專業成長途徑
在幼兒園教師專業成長途徑方面，各幼兒園都表現出十分重視教師專業素質的提高，同時為教師的專業成長提供了條件。在幼兒園教師專業成長的園外途徑中，專門機構培訓以30．5％的比例高居榜首，其他依次是參觀、觀摩學習、學歷培訓、區和片教研活動、專家講座。而在幼兒園教師專業成長的園內途徑方面，比例高達42．9％的園內教研活動是最主要的方式，其他依次是園內觀摩、業務學習、培訓、閲讀書報刊、傳幫帶活動等。專業途徑的多樣化説明了幼兒園教師認識到終身學習的重要性，同時也要求每一位幼兒園教師要根據自己的情況選擇適合的學習途徑，在保證工作效率的前提下更好地促進自身專業素質的提高。
（三）幼兒園教師專業成長遇到的主要困難
調查結果顯示，在幼兒園教師專業成長的過程中，不論是幼兒園管理者還是教師本人都遇到一定的困難和問題。從幼兒園管理者的角度看，困難和問題主要體現在教師缺乏足夠的主體意識、教師人數不足、外出影響日常教育教學活動、園內各種教師專業成長途徑缺乏足夠的專業指導、部分幼兒園特別是規模較小的私立幼兒園信息渠道欠暢通，等等。從幼兒園教師的角度看，上班壓力大，工作量也大，教師身心疲憊，用業餘時間參加專門機構培訓較辛苦；多數幼兒園教師都是從幼師中專畢業進入工作崗位，在進行學歷進修時難以處理好家庭、工作、學習三者之間的關係。此外，還有幼兒園園長支持度不夠，有關專業成長學習方式和內容缺乏針對性和實效性等。這些都是幼兒園教師在進行專業成長時遇到的困難和問題。
在強大的社會主義市場經濟浪潮衝擊下，系統辦幼兒園紛紛撤併，寧波市三區由1991年的82家鋭減至1994年的56家，目前還有不斷減少的趨勢。可是，寧波市商業幼兒園，卻如一葉小舟，在市場經濟的海洋中搏擊風浪，越辦越興旺。商幼成功的祕訣在哪裏？帶着這一問題，我們進行了調查研究。
寧波市商業幼兒園創立於1956年，目前共有16個班級560名幼兒，60名教職工，是寧波市享有一定聲譽、規模最大的一級幼兒園。長期以來，在傳統的計劃經濟模式下，商幼的經費一直由寧波市商業局下撥。隨着改革的不斷深化，按照商業局的部署，商幼於1993年春季開始，向自收收支的辦園形式過渡。在商業局領導的大力支持下，商幼以與幼兒家長所在單位聯合辦園的形式籌措教育經費，1993年聯辦費為每人500元，1994年增至1儀陽元，生源仍供不應求。為什麼商幼有如此大的吸引力？
我們認為，主要的原因是商幼在轉換辦園機制的同時，不斷深化內部改革，提高服務水平。他們的主要做法是：
一、定職定崗，優化保教隊伍優化隊伍的工作首先從領導班子開始。原來正副園長全部脱產；改革後，只有園長一人脱產，兩名副園長兼職，領導班子成員實行滿負荷工作。榜樣的力量是無窮的，羣眾的積極性空前高漲。
園領導對管理的幅度與層次問題進行了認真的思考。經過園長的挑選，調整了年級組長、職能部門領導等中層骨幹。原來許多由園長直接安排的事情，現在由中層負責處理，使園長擺脱日常瑣事，騰出更多精力考慮全局性的重大問題。
對教職工根據崗位分配，實行聘任制。各班教師由中層幹部聘用，並調一名教師和兩名職員充實保育員隊伍，現在保育員全部由正式職工擔任，增強了工作的責任心，能更好地實行保教結合。園裏有一名教師因無人聘用自動下崗，最後離崗出園。
二、鋭意進取，嚴格園紀園規首先，把競爭機制引入教師的職務聘任中。有一個青年教師，教學業務不錯，但責任心不強，經過園領導多次教育幫助，進步不大，經過慎重研究，園長解聘其一級教師職務。此舉在全園引起強烈反響，園領導就此組織全體教師大討論，指出工作責任心在某種意義上比技能技巧更重要。經過討論，明辨是非，使大家心服口服。解聘一個，教育一大批。從此，園內基本上杜絕了敷衍塞責的現象。
其次，商幼還規定，帶班時間禁止接打私人電話，不做與帶班無關的事情。若有違紀，少則扣當月獎金，多則學期考評不合格，取消年終獎金。教職工對幼兒的安全問題，思想上高度重視，行動上嚴格防範，幼兒事故率大大降低，1993，1994年幼兒事故率均為零。對於一個有5印名幼兒的大園來説，零的記錄確實是難能可貴的。
三、保教結合，提供優質服務
1．延長工作時間，方便家長接送商業系統工作時間早晚相差很大，構成家長接送孩子的一大難題。商幼規定早班6點45分上班，晚班到幼兒接完為止。雖然教師們犧牲了許多早晚時間，但卻解除了家長的後顧之憂，贏得了家長的感激之心。
2．搞好餐點供應，增強幼兒體質幼兒在園時間長，為了增強孩子的體質，避免體弱多病耽誤家長工作，商幼狠抓伙食管理。他們不但使孩子吃得好，吃得全面，而且收取的餐點費在寧波市幼兒園中最低，現在為每人每天2。30元。商幼主要採取以下一些措施：首先把2。30元劃分為餐費1。65元、點費0。65元，分別核算，專人管理；其次食堂伙食教師和幼兒嚴格分開，賬務單獨核算；第三，每月一次行政、後勤、教師、保育四方聯席會議，加強對食堂的監督。據商業局工會調查，98%以上家長對商幼的伙食感到十分滿意。寧波市婦兒醫院對部分幼兒體檢後指出，商幼孩子生長髮育、營養狀況都比較好。
3．改進醫務工作，提高幼兒出勤率商幼有專職醫務人員2名，他們在貫徹預防為主方針同時，加強對病患幼兒的護理工作。首先，醫務室隨時接收幼兒的吃藥、打針任務，不管是中藥、西藥，還是打針，他們都不厭其煩。其次，醫務室設有專門牀位，孩子出現發熱、腹瀉等症狀，不是一個電話叫家長接走完事，一般情況下，按常規處理後領回班級，醫生與教師密切聯繫，注意病情，基本上使幼兒不回家。
不少家長反映，孩子有些小病痛，送醫院很費時間，還是領到幼兒園放心，商業局工會曾作過調查，商幼的家長因孩子生病而缺勤的只有2%，而商幼孩子的出勤率高達97%。
1994年，商幼聯辦費收入56萬元，托幼費24萬元，除了工資、醫藥費、公務費等開支和10萬元基建維修、教玩具添置經費外，盈餘近20萬元，扣除“庫存金額”，有10餘萬元用於改善教職工福利，教職工年工資和福利總收入人均近萬元。
實行自收自支，這是社會主義市場經濟形勢下，幼教工作面向市場的大膽嘗試。商幼通過轉換機制，以優質服務取勝，事業發展蒸蒸日上，教職工待遇不斷改善，由此調動了大家進一步做好保教工作的積極性，形成良好循環，產生較好的社會效益和經濟效益。商幼的改革為系統辦幼兒園走出困境積累了經驗，提供了啟示：
（1）轉換辦園機制，主動迎接社會主義市場經濟的挑戰，這是系統辦幼兒園求生存、促發展的必由之路。商幼選擇了自收自支的辦園形式，取得了良好的經濟效益和社會效益。其他幼兒園也應從實際出發，逐漸從主辦單位分離出來，實行“斷奶”，以適應社會主義市場經濟的發展。
（2）主管部門領導重視，這是系統辦幼兒園求生存、促發展的可靠保證。據統計，寧波市商業局1992年補貼給商幼35萬元，這確實是一筆不小的開支。但局領導並沒有把幼兒園當作包袱，一甩了之，而是主動地幫助他們進行改革。自收自支的政策出台後，他們多次向下屬公司宣傳“誰受益，誰負擔”的道理，使商幼能順利徵收聯辦費。平時商幼碰到一些困難，他們也主動幫助解決。
（3）提高保教質量，提供優質服務，這是系統辦幼兒園求生存、促發展的關鍵所在。商幼能順利轉換辦園機制，而且越辦越興旺，這與商幼保教質量高，社會聲譽好是分不開的。實行自收自支後，商幼更是在提高服務水平上做足文章，設身處地為家長着想，解決後顧之憂，贏得了家長的支持和信任，獲得了家長所在單位的好評。
幼兒教育是基礎教育的組成部分，也是當前社會關注的熱點。近年來，幼兒教育工作發展迅速，也得到各級黨委政府的高度重視。XX鎮是XX縣的一個大鎮，工農業經濟是全縣發達的，幼兒園教育開辦的有聲有色，政府和家長的積極性都十分高，去年建的鎮中心幼兒園是XX縣第一批新建幼兒園。四月中旬，我有幸深入到全鎮4所幼兒園，通過現場查看，問詢交流，翻閲檔案，走訪座談等方式，重點了解了幼兒教育基礎設施建設、師資隊伍狀況、幼兒入園率及保教質量、辦園體制及監管體制、經費保障機制、幼兒園內部管理及相關法律法規落實等情況。現將XX鎮幼兒教育現狀調查總結如下：
一、基本情況
全鎮有幼兒園4所，其中公辦幼兒園1所，民辦幼兒園3所。有3-6歲幼兒945（本鎮户籍）人，在園820人，毛入園率86.8%，其中218名幼兒享受了國家學前一年免費教育。有教職工57人，中心幼兒園有國小轉崗教師11人，招聘10人，民辦幼兒園教師均為社會招聘，其中多數都是大中專畢業生。
近年來，XX鎮政府把幼兒教育作為重點工作在抓，從教育興鎮、教育惠民的高度統一思想認識，認真落實市縣有關要求，以幹克難，聚力推進，全體教職員工服從大局，吃苦耐勞，努力工作，全鎮幼兒教育工作呈現快速發展態勢。
（一）幼兒園硬件建設快速發展。
中心幼兒園成立以來，政府積極爭取項目資金，努力推
進幼兒園硬件建設。去年9月開園至今，在開園初建的基礎上，幼兒園邊運行邊完善建設，目前已建成6個基本達標的幼兒活動室，6個幼兒寢室，3個輿洗室，有充裕的幼兒活動場地、户外空間、玩沙場和健全的部室，配備了必要的玩教具和圖書，安裝了智能廣播系統。各民辦幼兒園也通過多種途徑積極投入資金改善辦學條件，加速硬件建設，完善幼兒園保教功能。童樂幼兒園給每個教室配齊了空調，電視，電子琴，軟化了幼兒活動場地。明星幼兒園擴大了幼兒活動場地，添購了一批幼兒玩具，配齊了必備的教學設施。
（二）師資隊伍建設不斷加強
鎮中心幼兒園11名教師是經全鎮中國小教師選拔>培訓轉到幼教崗位的，在社會聘請幼兒教師11名。民辦幼兒園有教師35名，全部由各園自主招聘。中心幼兒園在加強自身建設的同時，也做好了對民辦幼兒園的工作指導幫助。一是加強園本培訓，制定具體的培訓計劃和內容，注重音樂、舞蹈、美術的專業培訓，達成培訓目標，提高了教師專業技能。二是創造外出學習機會，中心幼兒園有7名教師參加了國培，取得了培訓合格證，先後帶領教師到市幼兒園和縣幼兒園參觀學習。三是加強學習，教師制定成長計劃，舉行園內骨幹教師評選活動，快速形成幼兒園教師骨幹力量。
（三）保教並重提高日常管理
各幼兒園十分重視幼兒的日常行為安全，健全了安全工作應急預案、安全事故報告制度、安全定期檢查通報制度等，開展了安全教育和培訓，做到了安全隱患排查制度化、經常化，職責明確，責任到人。重視家園共建工作，成立了家長委員會，形成了定時召開家長會慣例。推行了爭當“禮儀之星”活動，進行每週一升國旗活動，開展感恩、環保教育活動。鎮中心幼兒園結合實際，學習借鑑好的做法，制訂了詳實的管理制度和獎懲辦法，堅持日檢查、周公布，有效地將制度管理落實在了日常工作中。各民辦幼兒園也注重細節，把日常工作落到實處。
二、主要困難和問題
我鎮幼兒教育雖然有了一定發展，但在整個教育體系中，還是最薄弱、最滯後的環節，還存在規模小，投入少，教師缺等問題和困難，與人民羣眾對幼兒教育的需求差距還很大。
（一）建設改造資金短缺。
經調查摸底，本鎮户籍有3～6歲幼兒945人，不包括搬遷移民外來居住户，而我鎮是全省的搬遷移民示範鎮，雙星村移民搬遷安置點是XX縣最大的，未來會有更多的
外來户居住，全鎮幼兒人數勢必會過千人。根據我鎮幼兒園現有的規模，已無法在接納這麼多人，要解決適齡幼兒入園，就要通過新建或擴建的方式解決。農村居民居住分散、城鎮缺乏適當場地且地價太高，導致幼兒園建設選址新建困難。為解決幼兒“入園難”的問題，鎮中心幼兒園打算改造擴建，初步預算資金需要近百萬。
（二）師資力量仍很薄弱。
一是數量不足。目前全鎮僅有轉崗專任幼兒教師11名，其餘46名均為聘請，師生比為公辦園1：16.5、民辦園1：13.1，遠遠高於1：6—7的標準。全鎮學前三年適齡兒童近千名，按85%入園，還需補充近35名保教人員。二是專業幼兒教師缺乏。全鎮幼兒園中，幼教專業畢業的專任教師僅佔28.5%。中心幼兒園有22名職工，有8名畢業於幼教專業，民辦幼兒園幼教專業畢業的就更少了。三是培訓學習交流機會少。幼兒園教師平時忙於工作，難得的週末時間又要處理家務，園本培訓水平檔次有限，走出去學習交流時間少，費用難以解決，此種現象民辦幼兒園尤為突出。
（三）發展不平衡存安全隱患
總體來説是公辦幼兒園好於民辦幼兒園，從基礎設施看，部分民辦的幼兒園設施結構、功能與“標準”差距大。一些民辦幼兒園租用民房，條件較為簡陋。從保教質量看，由於優勢師資向城鎮流動、向公辦幼兒園流動，導致城鄉差異、公民辦差異比較明顯，公辦幼兒園教師還經過正規招聘、至少經過短期培訓或學習，而民辦幼兒園教師好多沒有取得教師資格，也沒有培訓就直接上崗，有些國中畢業就當上了幼兒園保教員。從安全管理看，個別幼兒園樓層高，樓梯窄陡卻沒有軟包防護。少數民辦幼兒園基礎設施差，保教人員不足，加之大園大班，存在安全隱患。鎮中心幼兒園相比較民辦幼兒園條件好，環境美，設施全，但招生名額有限，容不下更多的幼兒。
（四）規範辦學監管不到位
一是主管部門管理尚需到位。由於優質幼教資源缺乏，導致一些作坊式民辦幼兒園應運而生。政府及主管部門雖然在加強對各類幼兒園指導、管理、監督的同時，加大了整治力度，但實際收效和社會影響力十分有限。對不符標準的幼兒園，教育部門只能對其發出限期整改、停止招生等行政處罰書，無權強制執行，給監管帶來相當大的難度。二是衞生保健水平非常有限，專職保健人員配備不足。全鎮4所幼兒園，都還沒有配備專職衞生專業人員。民辦幼兒園不具一般的衞生條件，更沒有專業、專職的保健醫生，保育員也大多來自農村，沒有接受過專業培訓。三是幼兒教育國小化和保姆化。相當一部分民辦幼兒園迎合家長盲目的心理願望，開設識字、拼音、算術等課程式，國小化教學傾向非常突出。一些民辦幼兒園則採用“圈養式”管教，把“吃飽帶牢”作為工作職責。
三、建議和意見
針對我鎮幼兒教育的發展情況和存在問題，建議政府更加關注幼兒教育，全社會更加關心幼兒教育，促進基礎教育協調均衡發展。
在探索春天的過程中，孩子們有許多發現，並對春天的風、春天的人、春天的樹......產生了濃厚的興趣。在瞭解幼兒的興趣，結事幼兒生活經驗的基礎上，我們中班教研組經過反覆的討論，尋找到預設與生成的最佳結合點，確定了“幼兒園的樹”這一主題活動。本次活動“關於幼兒園的樹的調查報告”是其中的一個活動。
活動目標：
1、細緻觀察櫻桃樹和桃樹各部分的特徵，樂於主動探索、發現它們的變化。
2、嘗試運用多種方法進行觀察、記錄，共同完成本組的調查報告，懂得協商與合作。
材料準備：
教師為幼兒提供用於記錄的紙、筆、膠車、膠棒；
幼兒需要的觀察、測量工具可以在活動區中根據需要自己蒐集。
活動程序：
1、討論觀察內容；
2、分組設計製作調查報告；
3、蒐集作報告使用的工具材料；
4、分組觀察、記錄，完成本組調查報告；
5、討論觀察結果，提出樹的相關問題。
活動延伸：
教師可以與幼兒一起去資料查詢室查找小朋友提出的“樹的相關問題”的資料。
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