雙減下學校作業管理彙報稿

無論是在學習還是在工作中，我們接觸到彙報的場景越來越多，彙報時通常會多講一些重點工作的內容，非重點的內容簡單介紹即可，每次提筆要寫彙報的時候都毫無頭緒？以下是小編幫大家整理的雙減下學校作業管理彙報稿，希望能夠幫助到大家。

一、我們的學校——學校情況介紹

學校創辦於20xx年9月，學校佔地42畝，從最初的4個班級160名學生，12位教師發展到，現有教學班27個，學生1300餘名，專任教師100名，其中高級教師37名。學校有教學樓、綜合樓、體育館、田徑場、食堂等教學生活設施，功能完備，佈局合理。學校緊緊圍繞“面向全體學生、面向學生的全面發展、關注學生個性發展、關注學生的可持續發展”的辦學思想，以培養會生活、會做人、會健身、會審美、會學習、會創新的陽光學生為目標，打造高品質有內涵的教育。

學校儘管辦學時間不長，但在老百姓中口碑好，社會聲譽高。學校先後被評為“浙江省示範國中”“寧波市現代教育技術示範學校”“寧波市首批行為規範示範學校”“寧波市示範性文明學校”“寧波市語言文字規範化示範學校”“寧波市創建治安安全合格單位”“寧波市人防教育先進單位”“寧波市首批心理諮詢示範學校”“XX區文明單位”“XX區五星級學校”等。中央電視台學生頻道、寧波電視台、XX電視台，及《寧波晚報》、《東南商報》、《XX日報》多次對我校的教學改革、社團活動、藝術節等各方面工作進行了採訪、報道。

（20xx年12月XX區教育局出台了《關於進一步加強中國小作業管理實施分層作業意見的通知》，我校的分層作業起步較早，在XX區內有一定的影響，現向各位專家介紹一下我校這幾年的一些做法）

我們的社會環境——分層作業提出的背景

1．國家政策的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（20xx－20xx）中明確提出要減輕中國小生課業負擔，浙江省教育廳浙教基（20xx）127號出台了“XX省教育廳關於切實減輕義務教育階段中國小生過重課業負擔的通知”，其中明確提出：學生課業負擔過重直接損害了青少年的身心健康，造成了學生厭學、教師厭教，妨礙了教育的健康發展。中國小校校長要對平衡學生課業負擔負總責，嚴格學校內部管理，健全各項規章制度，認真落實各項“減負”要求，切實做到規範辦學。廣大教師要努力改進教學方法和提高教學質量，不斷提高學生的學習興趣和學習能力。其中“六項規定”中的第二項就是：嚴格控制學生作業量。國中學生平均水平書面家庭作業量每天不得超過2小時。學校須按年級做好各學科作業的平衡工作。教師要精心設計作業，做到精選、先做、全批並及時反饋。堅決杜絕給學生布置機械性、重複性、難度過大的作業。雙休日及節假日不得加大作業量。不準用增加作業量的方式懲罰學生等。

2．學校發展的需要。學校從20xx年創辦到20xx年十年間，已經從最初的蹣跚學步、在社會上站穩腳跟到成為XX區的窗口學校，學校的發展理念發生了根本的變化。20xx年學校就提出了讓學生成為一個個鮮活的個體的學生培養目標。為了給學生的個性發展提供更多的時間和精力，必須把學生從過重的課業負擔中解放出來，學校便開始了分層作業的探索。如今學校“面向全體學生、面向學生的全面發展、關注學生個性發展、關注學生的可持續發展”的辦學理念更加堅定了5年前的選擇：同時學校分層作業的進一步推進有利於促進我們的學風，使學生真正成為一個“勤學、會學、樂學、博學”的陽光少年。

3．學生可持續發展的需要。教育要面向全體學生，不同的學生應得到不同的發展。由於每個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不一定相同，這就要求教師應從實際出發，實施有差異的分層教學。

心理學認為每個學生都存在自己的“最近發展區”。只有學習任務處於最近發展區時，學生的興趣才能激發，學習才有效率。分層佈置作業就是讓每個學生在自己的“最近發展區”進行練習。其次，兩千多年前，孔子就提出因材施教的主張。這樣做的直接目的就是在承認學生個體差異並不斷研究個體差異的基礎上，促進學生個性的發展，為各種人才的成長提供條件，打好基礎，這樣我們的基礎教育羣體才會呈現出絢麗多姿的統一。最後，教師的分層作業和分層評價有利於幫助學生樹立學習的信心，能讓不同的學生在學習上享受到老師“陽光”的照耀。因為學生的成長不僅僅需要知識和技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發育、成熟和提升。作業分層有利於學生的全面健康可持續的發展。

二、我們的腳印—探索的步伐

1．分層作業的起步。從20xx年開始，為了能給分層作業的實施提供有力的制度保障，學校出台了幾個切實減輕學生過重課業負擔的制度，如：《XXX中學學生課業負擔徵求意見制度》，內容涉及課業負擔徵求的事項、徵求意見的形式以及如何處理等；《XXX中學佈置課外作業的若干規定》，內容涉及各科的作業量以及作業總量，規定七年級、八年級的社會思品作業不能佈置課外的書面作業，每一學期每一門學科允許學生有三次不做該科作業，作業總量不超過2小時，教師佈置的課外作業要求精選、分層次設計，分基礎性、拓展性、探究性三層，作業要求全批、及時反饋和對後進生進行面批等要求；《XXX中學家校聯動制度》，要求加強家校聯繫，讓家長參與監控學生的家庭作業佈置以及學生的完成情況，每一學生有一本家校練習冊，教師家長做到天天聯繫，現已經成為一種常態性的做法，受到家長和社會的贊同；《關於學生學習資料徵訂和印刷的若干規定》，內容涉及學生資料的徵訂：七年級、八年級學生絕對不允許徵訂任何資料、學生除了省編的作業本外作業全部由教師編寫，油印室不得印整張複印的講義，九年級學生為了會考複習需要，允許備課組在學生自願的基礎上徵訂一本複習資料；同時學校教務處每學期初發給各備課組規定好的講義印刷單以控制印刷量（全年級每一學科作業統一，不允許單打獨鬥），這樣既減輕了學生的課業負擔，還有利於節約紙張，更有利於教學質量的整體提高；設計了《XXX中學學生課業負擔問卷調查》學生卷和家長卷，內容涉及作業量、難易度、教師批改情況、有無分層等內容等，讓學生、家長參與監督。自此每年每學期都按照這些規定執行，切實而有效地減輕了學生過重的課業負擔，為學生的個性發展和可持續發展保證了足夠多的時間。特別是七年級學生一進到我校“不習慣”，往往有家長“抱怨”作業太少：每天到家裏沒作業可做，比六年級少了許多，擔心會影響學生的學習成績……。

2．分層作業的推進。為了有效地推進分層作業的實施，學校提出了分層次作業設計的具體要求：課外作業要設計成三個層次：基礎性作業，面向所有學生，拓展性作業，面向程度較好的學生，探究性作業，面向學科成績較優異的學生，具有一定的挑戰性，三個層次的作業學生可以根據自己的學習水平自主選擇，因此命名為“自助餐式”作業紙，並鼓勵學生根據自己的學業水平，挑戰高一層次的作業，拓寬自己的思維。作業的分層設計實現了學生跳一跳，摘到桃的“最近發展區”的教學原理。開始時，因各種原因，教師編寫的自助餐式作業紙一部分是教師精選後手寫的，另一部分用複印、剪貼的方法，所以都比較粗糙，而且不容易保存和再次使用（現存不多）；後來，學校根據教學發展和課堂改革的需要，明確提出了XXX中學的“二二五”自主課堂教學模式：兩個轉變：課堂的主體從“教師為中心”向“學生為中心”的轉變，課堂教學從“教師教為主”向“學以學為主”的轉變；實行自主學習、合作展示、精講點撥、拓展訓練、遷移應用五模塊課堂流程。明確“導學案”和“自助餐式作業紙”成為課堂改革的兩個載體，要求“導學案”和“自助餐式作業紙”用電子文稿的樣式，這樣既有利於保存，又有利於下屆教師有選擇性地合理使用。可是在推進的過程中，存在着明顯的學科差異，有些學科做得比較好，如英語和科學比較完備，有些學科不理想、不規範，自助餐式作業紙質量不高，版面不清晰等問題。學校一直強調改進，但見效不明顯。（有種黔驢技窮之感）

去年12月，XX區教育局“XX教普（20xx）316號文件《XX市XX區教育局印發關於進一步加強中國小作業管理實施分層作業意見的通知》”的出台印證了多年前我們正確的選擇，可以説是走在全區前列的，同時更加堅定了我們往前走的決心。為此，本學期開始學校進一步規範和完善了相應的規章制度，修改了原先的各項關於作業規定的制度，重新制定了：《XXX中學作業分層管理實施“分層作業”推進方案》建立了以校長為組長的作業分層管理領導小組，從組織上保障了作業改革的推進，對佈置祖業的量、作業的形式、作業的內容、作業批改以及保障措施進行了明確的規定。《XXX中學作業教學備課制度》、《XXX中學作業審批備案制度》、《XXX中學作業公示制度》、《XXX中學作業考核評價制度》把教師佈置作業的行為與教師的評先評優以及績效工資考核進行掛鈎。制度建設促進作業改革的有力推進，使作業分層有章可循，有法可依。

三、我們的亮點——具體的做法

1．作業的分層設計——原則性與靈活性相結合。

現代教育學認為在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有的基礎等具體情況不同，要給受教育者提出不同的要求，給予不同的教育，這就説明教師應該根據學生的具體情況佈置作業。

因此，學校規定：第一，作業的佈置要有代表性，要體現知識的基礎、重點與難點，作業的難度與數量要考慮本校學生的學習層次，讓學生能積極參與並取得較高的成功率；作業佈置應符合課程標準和要求，有助於理解、記憶、鞏固知識，形成技能、技巧，做到“三佈置”“三不佈置”：佈置運用規律發展學生思維的作業，佈置發現規律和總結方法的作業，佈置拓寬視野、引導探究、提升能力的作業；不佈置重複性作業，不佈置處罰性作業，不佈置佔用時間多收穫不大的作業。（原則性）

第二：書面的課外作業要按照“自助餐式”作業紙的要求。根據課表和教學內容，精選具有代表性、典型性、啟發性的習題，然後分三層進行設計：基礎性、拓展型和探究性，要尊重學生的差異性，增強學生做作業的選擇性，以利於學生理解和鞏固所學知識、激活思維、培養創新能力。由學生自主選擇相應的層次作業，鼓勵學生挑戰自己，研究高一層次的練習。允許學生一週有一次不做該科的作業。同時規定基礎一般的學生可以不做探究性的題目，基礎較好的學生可以不做基礎性的題目。（實際上由於我校良好的學風和家長的高期盼，絕大多數學生會全部完成的。）教師針對學生個體差異，採用“分層設計、共同提高”的課外作業形式，讓不同層次的學生能輕鬆愉快地完成作業，既減輕了學生負擔，也有助於大面積提高教學質量。（靈活性）

2．作業的批改——及時批改、全部批改、個別面批、批後反饋相結合。

作業是檢驗教學效果的重要途徑。教師惟有對學生作業認真仔細批改之後，才能清楚地知道學生是否掌握了知識點，才能在之後的教學中加以深化。況且，學高為師，身正為範。作為一個教師，教師一絲不苟的精神會潛移默化地影響學生的學習態度。

我校從建校就堅持作業“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。當日作業沒有特殊情況要在下次授課前批完，而且要求全批。期間教師要對學生作業中個性問題進行個別輔導，對個別學生（如後進生、優秀生）的作業要進行面批，對學生作業中共性的問題要在課堂上進行集體講授，鼓勵教師把釋疑的第一次機會給學生，充分發揮學生學習主體的作用。學生訂正完後還要求教師對學生的錯誤題目進行第二次批改，確保學生個個有收穫，人人有進步，這也是我校的教學質量一直在區內領先的一個非常重要的因素：踏踏實實，一步一個腳印地走。（很多學校做不到，原因是作業佈置太多了，教師來不及批改和講評，直接影響了教學質量，也無端加重了學生的課業負擔。）作業批改後要有客觀、公正的評價意見，評語要有針對性、啟發性和激勵性。正確使用批改符號，所用批改符號注意體現尊重學生勞動成果，要注意研究用批改作業之美引領薰陶學生去追尋“美”。

3．作業的整理——錯題集、好題集並舉。

偉大的發明家愛迪生説過：“失敗也是我所需要的，它和成功一樣對我有價值，只有在我知道一切做不好的方法以後，我才能知道做好一件工作的方法是什麼。”學習中，很多學生（包括以前的我們）都會有這樣的體會：許多題目老師講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，最終還是錯了，為什麼？因為這些錯題的背後，往往隱藏了學習過程中所產生的漏洞。那麼如何彌補這些漏洞呢？一種行之有效的方法就是整理錯題集。

“錯題集”是提高學習效率的辦法，是減輕學習負擔的作業。通過“錯題集”的使用，可以讓學生提高思路質量，可以更準確地把握知識點及概念點，可以迅速地提高學習成績。所以，在很多年前學校就鼓勵學生建立自己的錯題集和好題集，特別是數學、英語、科學學科。通過錯題集和好題集學生彌補了知識結構中的殘缺和認識上的盲點，幫助自己積累學習經驗，每年我校有大批的學生考入重點高中。這一學期我校要求每一學生準備一本稍厚的本子作為錯題集和好題集，把每一學科值得收集的題目分科進行收集，以便平時和複習時的翻閲，同時鼓勵學生標註出“概念錯誤”、“思路錯誤”、“理解錯誤”、“審題馬虎”等錯誤原因，標註出“錯誤知識點”等，切實做到事半功倍的效果，從我校畢業的成績優異的學生大都有這一好習慣，並一直保持到高中階段的學習，我校學生良好的學習習慣和優異的成績得到了很多學校的大力讚賞。

4．作業的形式——豐富多彩。

“多樣的學生，多樣的作業”。多樣牲的作業可以在一定程度上促進學生的全面發展。形式多樣、生動有趣的作業形式能夠很好地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生作業的設計也只有符合新課程教學三維目標，符合學生的心理特徵、思維方式和學習特點，才能受到學生的歡迎，學生才會積極主動地去完成作業，作業要達到的預期效果才能體現出來，學生的個性發展全面發展才能真正體現出來。

學校規定：各文化課作業的佈置要結合本學科的特點，結合教學內容、學生的學習需要，安排分層次的作業；既要有預習型作業（自學作業），還要有當堂練習的鞏固型作業（課堂完成）；還要有階段性作業（講授新課的作業）也有複習型作業（期中期末複習用）；各年段、政教處、團委還要在平時、雙休日、節假日、寒暑假佈置拓展型、創新型、閲讀寫作型（語文）、探究型、遊戲型、社會實踐型、實驗操作型、小組合作型以及個性化作業。增強作業的靈活性，調動學生學習的積極性和創造力，提高學生的實踐能力，為學生的凸顯個性而全面的成長搭建舞台，為增強學生的自信心、挖掘學生的潛能提供各種廣闊的平台。

5．作業的管理——過程管理與結果考核相結合。

作業是教學活動過程中重要的環節之一。對學生來説，作業的目的是鞏固和提高學習成效，激發興趣，為下一步學習打好基礎；對教師來説，作業可以提供教學反饋，修正教學計劃，創新教學方法，合理分解教學內容和教學任務。因此，必須優化作業設計，加強作業管理，以便提高教學質量。

為了督促教師更新教學理念，端正作業行為，學校從各方面加強對作業的過程管理，完善教學常規管理，如：學校教務處每週對任課教師的作業佈置作檢查登記，要求每班建立作業監控小組，由每一門學科成績中等的'學生對該科的作業每天進行記錄，並於每週一上交教務處，教務處對個別教師違規的作業佈置（如作業量超額和作業不按規定設計）及時反饋段長，由段長反饋個人並責令整改，整改無效者，取消評優評先資格。學校要求每一教師每週至少有一次對學生的作業進行詳細的分析並提出改進的措施，時刻反思自己的教學。學校每學期定期與不定期相結合檢查教師作業佈置以及批改的情況，加強平時監控。學校還把教師作業批改情況與期末的教學質量結合起來考核，對教師的作業批改實施過程性評價與終結性評價相結合，促進教師教學觀念和教學行為的改進。學校還制定了課外作業公示制度，平時以校訊通和家校聯繫冊等方式告知家長作業量，要求每一學期至少一次徵求全體家長和學生對各科作業的意見徵求，讓我校作業佈置接受學生家長和社會的公開監督。教師平時的教學行為直接與教師的評先評優和績效工資進行掛鈎，現在我校的作業管理正朝着制度化、規範化、常態化、有效化方向前進。

四、我們的不足和困惑

1、自助餐式作業紙還沒有完全做到電子化。給保存和今後的重複使用帶來了難度。

2、部分學科的作業設計還不夠科學合理，學校在學生的作業佈置上，量上的調控是很成功的，但是質方面還是存在很大的問題，與教師本身素質、能力問題。一是部分學科電子文檔的難度：如數學學科的，語文學科的、英語學科等；二是保存後的資料，明年是否還有用的問題，實用價值問題的困擾。

3、作業科學設計的時間也是制約因素。教師的時間有限，每天要備課，兩個班的教學，作業要全批（2個班近100本），學生要個別輔導，要準備導學案和自助餐式作業紙。班主任和導師要全面推廣，要關注學生青春期的問題，學生家庭教育的問題，學生心理健康的問題，學校豐富多彩的校園文化，各種活動的策劃和安排以及積極參與。

4、我校的分層作業起步早，推進卻不快。就如學生的學業成績到了一定的高度，想再上一個台階，在量的積累的基礎上，要實現質的飛越，往往需要一種外來的推力。（期盼推力）

五、我們的打算和願望（努力的方向）

1．進一步端正教師以及家長的作業觀。從思想上重視作業分層的必要性。

2．繼續發揮家長的作用。發揮家委會的力量，讓他們參與到分層作業的督促管理中。

3．進一步利用網絡平台。如20xx年開始英語會考要進行人機對話考試，學生就需要利用一些網絡平台進行練習。（如翼課網、一百分等，其中有對學生的英語的讀音和作業都有糾錯的功能）。

4．期盼專家的幫助。省教育廳的重視，派了省教研室的領導到基層調研，我們迫切希望省教研室的領導能夠發動省內的名師或者是經驗豐富的教師像以前編寫作業本一樣把作業設計變成分層的作業。專家和名師的參與能大大減輕我們基層一線教師的負擔，也能彌補能力上的不足，同時能提高分層作業的質量，從而更好地為學生個性化的發展提供優秀的作業本。

領導的來訪就如久旱逢甘霖，是及時雨，如春雨滋潤萬物，惠澤萬家。