學校開展“雙減”提質減負創新育人經驗總結

總結是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，它可以使我們更有效率，我想我們需要寫一份總結了吧。總結怎麼寫才不會流於形式呢？以下是小編為大家收集的學校開展“雙減”提質減負創新育人經驗總結，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

學校開展“雙減”提質減負創新育人經驗總結1

學校開展“雙減”提質減負創新育人經驗總結“雙減”政策減輕的是學生過重的學業負擔和校外培訓負擔，但“雙減”不減責任、不減質量、不減成長，而是通過加強教學常規管理，提升課堂教學效率、控制作業量，強化對學生的作業、睡眠、手機、讀物及體質管理，真正做到“減負提質”。XX中學積極部署，着力推進“三個提升”，確保“雙減”、“五項管理”工作落實見效。

一、提升學校教學質量，在深化課堂教學創新上發力。

我們在教學創新上探索項目化教學模式，從四個方面入手：把教學重心前移精備課；拓展教育資源的長度、廣度和深度；教學手段多元化精講課，多科聯動，實現跨學科的合作、探究和實踐創新；開設校本課程，促進全面發展。

1、抓實“雙減”源頭，夯實備課管理。

落實“雙減”工作，減輕學生作業負擔，就要從源頭抓起精備課。我校要求教師備課做到：備學生（備學生的認知水平、身心特點）、備教材（創造性地使用教材）、備教學情景（根據學生實際、教學內容、班級特點以及教師的教學風格創設教學情境）、備教學語言（設計好激情誘趣的“導入語”、啟發思維的“設問語”、承上啟下的“過渡語”、點撥解惑的“講解語”、畫龍點睛的“總結語”）、備師生問題的生成（教師的問要問到關鍵，問得得法，問得有價值，鼓勵學生大膽提問、質疑）、備課程資源的開發（教師對資源進行篩選、整合和優化，使課堂教學既具有效度，也有寬 度和深度）

2、強化“雙減”落實，聚焦課堂教學。

提質減負，強化課堂主陣地，構建新型的教學模式，注重啟發式、體驗式、互動式、探究式教學，打造高效課堂。

（1）優化課堂環節，精準提質增效。課堂精講是關鍵。精，是針對不同教學對象和教學內容，恰如其分地抓住課堂教學中的基本知識，突出教學重點。教師逐步“退居後台”,學會讓位。學生是主角，教師退，學生進，還課堂給學生。

教師主要是組織學生高效學習和精講點撥，講疑點、講難點、講知識拓展點、講能力培養點，充分發揮課堂引導者、幫助者的作用。課堂互動是途徑。學生只有真正跟老師互動起來，真正參與到課堂教學中來，學習積極性真正被調動起來，才有利於學習效果的最佳發揮，也直接影響着高效課堂的建立。教師“以學生髮展為本”，師生互動，生生互動，讓學生自主地、富有個性地發展。課後反思是指導。教師要捕捉教學過程中偶發的靈感，根據學生在課堂上的表現，在反思總結中，不斷完善，創建更加高效的課堂。通過常態錄播生成課堂實錄，教師反覆觀看、研討、反思，寫教育隨筆、課後反思和教學案例，發現教育過程生髮的好素材，養成學習、思考、實踐、總結的好習慣，在不斷總結提高的過程中實現專業發展。

（2）建設智慧校園，助力教育提升我校以智慧學校建設為槓桿，撬動新時代下的教育教學變革。20xx年被定為XX市智慧教育二期工程引領校以來，學校以“一核十化”的思路來打造智慧校園，創新教學模式，實現教學過程多樣化,提升了教育教學質量。“洋葱學院”小視頻，凸顯了教師們個性化教學，學生家長可以實時參與陪伴，真正實現了家校共育；

“愛學班班”輔助教學，自主學習，挖掘學生的潛能，培養學生解決問題的能力；希沃白板，促進小組與小組、學生與學生在互動中學習、競賽，激發學生的爭先創優意識。通過智慧教育平台，實現成績分析、知識點診斷、試題解析等功能，做到精準教學。通過網絡學習空間的資源匯聚、智能推送、精確查找等，實現查漏補缺，提高學習效率。

建立個性化課堂教學模式。深化課堂教學創新，“先學後教、小組合作”，創建“三六三”課堂教學模式。鼓勵教師樹立特色意識，走特色發展之路，創建自己的課堂品牌，以課堂特色引領課堂教學。如XXX老師的風趣幽默;XX老師的乾淨利落；XXX老師的旁徵博引；XX老師的潤物無聲等，百花齊放，各展風采。

3、開設校本課程，促進五育發展

學校開設了閲讀、習字(學生、教師鋼筆字、粉筆字每週練習、展評)、3D編程、創客等校本課程。聘請XXX老師等給學生授課，並將授課視頻錄成微課，形成視頻教材。午飯後學生練字20分鐘，培養了學生熱愛漢字、寫好漢字的習慣和情操；晚自習後40分鐘閲讀時間，架構了閲讀與寫作的橋樑；晚飯後10分鐘新聞，讓學生既讀聖賢書，又聞窗外事。校本課程的開設，構建了全新的育人新格局。

4、項目化教學，提升核心素養

更新教師觀念，項目化教學有效落地。對全體教師開展項目式教學培訓活動，打破由培訓者講座，教師聽記的傳統方式，採取“項目式學習”的方式全員捲入，讓教師身臨其境的體驗，對項目式教學有了更深刻的認識和理解。

加強教學研究，深化項目化教學。以學科組為單位，進行項目化備課。

如語文學科，教授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，教師以“知人論世學習杜甫詩歌''為項目主題，通過對杜甫青年、中年、老年詩歌內容和主旨的變化，體會不同時期杜甫的“仁政”思想，再通過學習同時期其他詩人的詩歌，更深刻地理解杜甫隨着時代的變遷，其憂國憂民、仁愛精神，讓杜甫在同學們的眼中愈來愈鮮活和立體。項目化和跨學科的備課和教學，用高階學習來帶動低階學習，培養了學生的問題解決、批判性思維、溝通與合作等重要能力。

開展活動教學，實現項目化學習。項目學習過程中，學生從完成機械、重複等作業，到需要完成資料查詢、整理、調查研究、探究實踐、訪談總結等高質量的'學習輸出。20xx年9月22日在我校舉辦的XX市首屆校園科技節中，同學們的科學小製作、科學實驗、科學小論文成為科技節的亮點，如潛望鏡的製作，需要物理中的光學知識，數學中的測量、計算，還要動手製作，流暢地給同學們講解其原理，形成研究報告。任務的完成，提高了學生的知識遷移、應用、綜合能力，提升了學生的綜合素養。

二、提升作業管理水平，在減輕學生課業負擔上發力。

作業是教師瞭解學生、學情的重要手段。量大質低的作業，根本原因是沒有以學生為本，沒有把它作為教學設計中的重要部分，導致作業粗放、不精細、不精準。學科間缺少整合，儘管單科量不大，但六七科加在一起，總量很多，學生不堪重負。我們從以下五方面做起，提升作業管理水平，落實“雙減”政策。

組織教師深度學習，提高對減負政策的認識。

我校利用暑假培訓、例會、教研會多次組織教師進行“雙減”專題培訓，帶領教師學習《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，詳細解讀“雙減”政策，逐條理解文件精神。同時，結合學校實際，針對“雙減”工作、“五項管理”工作進行了細化要求，全體教師集體簽訂了 “雙減”承諾書。

建立學校作業管理機制，嚴格控制作業總量。

教務處建立健全作業管理機制，完善作業管理細則，做好登記管理工作，加強監督，掌握各年級各學科作業實施情況；建立各年級分學科作業管理小組，認真研究作業內容、類別、數量、時間，充分發揮不同類別作業的教育功能；各年級學科組統籌安排絕大部分內容，合理確定各學科作業佔時比例，建立作業總量審核監管和質量定期公示、評價制度。

學科整合總量控制，嚴格實行作業標準。

學校要求當天有自習的學科，不再佈置書面作業，沒有自習的學科，書面作業不超過10分鐘，確保書面作業平均完成時間不超過90分鐘，在校內“大部分”完成。少數學困生可以通過教師輔導、優秀生跟蹤幫扶，完成基礎性作業。學生下自習後不得佈置學科書寫類作業。作業佈置傾向學生弱勢學科，促進學生均衡發展。

創新作業類型，讓學生體會學習的樂趣。

作業佈置分為複習鞏固、拓展延伸、實踐探究等，作業類型靈活多樣，從課內走向課外，從單一走向多元，富有知識性、趣味性，提高學生完成作業的積極性，促進學生個性化成長和全面發展。

加強作業輔導、批改力度，以學定教。

所有學科作業教師先試做，根據實際情況分層佈置，讓絕大多數學生能夠順利完成基礎性作業；對極個別無法單獨完成作業的學生深入瞭解實情，根據學生所需，專門輔導和答疑。倡導二次批改，注重及時有效反饋，集體講評、個人講解，以學定教。在“雙減”同時，我們實現了 “雙加”。增加了動手動腦、實踐探究活動，增加了學生與同伴交流、家長陪伴的時間，建立了良好的同伴和親子關係，極大地滿足了學生的心理及社會需求，使學生健康、快樂地成長。

三、提升辦學能力，在社團課程開發上持續發力。

學校成立了34個學生社團，助力學生全面發展。從體育到藝術，再到智趣，包羅萬象。太極拳、形意拳社團增加了“尚武”基因；足球、籃球社團增加了“健康"元素；創客、機器人社團增加了 “創新”能量；葫蘆畫、剪紙、戲曲社團讓非遺文化以一種全新的生命力在孩子們身上代代相傳。豐富多樣的社團活動讓不同潛質的學生飛揚個性、全面發展，給學生打造多元化的成才道路！

創客社團、機器人社團自20xx年創辦以來，先後有96人次獲獎。20xx年6月“全國中國小生信息技術創新與實踐大賽”中，13名參賽學生全部獲獎，其中XXX、XXX、XX同學取得國賽資格。社團活動的開展，成為了促進學生自主學習、綜合性學習、個性化發展的學習共同體，培養學生核心素養的堅實平台。

潮平兩岸闊，風正一帆懸。面對新的教育創新發展浪潮，新的教育要求，我們將始終堅持立德樹人，完善立德、立人、立學的育人體系，持續深化創新，探索構建基於“減負”與“提質”並舉的教育教學機制，強化措施、久久為功，確保“雙減”、“五項管理”工作取得實效，辦人民滿意的教育。

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所謂的雙減就是：一減是減少校內作業，二減是減少校外補課。原本提高學生的成績不僅僅有課堂上的教師在教學，還有課外的培訓機構在幫學生提高成績。但現在絕大多數學生都僅限於校內的教師教學。因此提高課堂效率，達到減負不減質的效果，是當下大家都在討論的一個重要話題。教師如何把握好有限的課堂時間？如何更好地提升教學效能，做到“減負增效”？高效課堂不再是一句口號，我們就是要向40分鐘要質量，向高效課堂挺進。

一、教學目標精準

我們每一堂課都有其教學目標，要達到什麼的目的。一堂新課,要讓學生掌握什麼知識點、如何突破重難點、要讓學生達到什麼程度等，事先都要有一個目標，而且作為一名教師，我們必須要做到這個目標要精準。所以，我們必須要在課前做好充分的準備工作。“雙減”背景下，不僅要研究教材、研究學生的現有水平，還要關注學生的最近發展區，通過教學不斷引導，向前發展。做到“台上一分鐘，台下十年功。”首先新課的教學思路、教學設計及課堂架構要了然於胸。其次要優化課堂結構，精煉課堂語言，提煉課堂重點，關注學生回答，用心用情上好每一堂課。在教授《那一定會更好》一課時，我事先了解學生對於童話的瞭解，確定教學目標為：1、瞭解童話內容，用自己的語言講述童話故事。2.明白小樹苗在積極樂觀的人生態度。3.鏈接拓展同主題文章，拓寬閲讀面。備課中我採用略讀實踐課模式為學生串聯三篇文章，讓學生在一節40分鐘的課堂中領略三篇同類主題的文章，達到課外閲讀課內化，課內閲讀課程化的目的，實現語文大閲讀關的目的。第三，根據學生平常課堂教學中的狀態，我採用小組積分制的辦法，一節課通過學生傾聽、表達、合作、展示等方面激發學生學習積極性，促進學生自主學習的能力，採用3 1教學模式,充分利用10分鐘課內達標練習。向40分鐘要質量。

二、教學方式靈活

俗話説：“條條大路通羅馬。”我們要圓滿的完成教學目標，有很多方法，不同的學生、不同的教師、不同的場合…所採用的方法未必相同。所以教師的教和學生學必須是有機融合，才能事半功倍。在教學中，我們可以根據不同的內容採取不同的教學方式，比如案例教學法、情景教學法、討論法、演示法等。

在《一塊奶酪》教學中，我就採用了情景教學法，情景教學法通過教師的組織、學生的演練，在愉悦寬鬆的場景中達到教學目標，既鍛鍊了學生的臨場應變能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力，學生通過表演更好的理解人物的內心世界。

在我的教學中，一直採用自主教學及管理的模式，課堂中，經常採用小組合作教學模式，讓學生在討論中完成學習任務。討論時在老師的指導下，針對教材中的基礎知識或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行交流、討論，然後通過小組或在全班進行。學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，教師放權給學生。合作學習的關鍵在於小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生人人蔘與，一起動手、親自操作、激發學習興趣、促進學生主動學習能力。

三、教學氛圍愉悦

營造和諧的課堂氛圍

教師是學生的引導者、啟發者，所以師生應該是彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的平等和諧的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的平等對話平台，學生才能輕鬆愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入學習掌握知識的氛圍當中，才能真正的煥發出高效課堂的魅力。課堂中我經常與孩子們説的一句話就是：“你們是老師的迴音壁。”課堂上經常聽到學生這樣説“我回答、我質疑、我提問、我補充……”等不絕於耳的聲音。

激勵鼓勵的評價言語

採用多樣化、個性化的評價方式可以激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生不斷創新和實踐。每個人都是渴望被賞識的。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生髮現自我、肯定自我、發現自我、認識自我..從而不斷進步，最終也許會無心插柳柳成蔭！獎賞是最好的獎勵孩子的良藥，它是激勵孩子茁壯成長的必然條件，是學生走向成功的力量源泉。課堂上我們應該採用多種表揚方式：比如“你説得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切和藹的動作：拍拍肩膀、輕輕地撫摸一下頭或是一個淺淺的微笑……只要是真真切切實實在在的，都能給學生以極大的鼓勵。一句話，表揚要有針對性。有了讚賞這一“催化劑”，高效課堂就來了。學生在學習中就能常常感受到成功的喜悦、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果更好。

3.傾聽孩子的想法動態

我主張思維課堂。著名教育家葉聖陶提出“語文是人們思維和交際的工具。”語文課程標準指出“應引導學生豐富語言積累，培養語感發展思維；應特別關注漢語言文字的特點，對文字識字、寫字、閲

讀、習作、口語交際和思維發展等方面的影響。”卡爾梅科娃博士認為教學的目的就是發展創造思維，使學生能獨立地獲得新的知識，並運用這些新的知識去開展創造性活動。思維課堂是以促進學生思維能力發展為核心目標的教學形式，把學生思維培養放在重要地位，圍繞語文基本素養核心問題，將學生的思維素質培養與聽、説、讀、寫訓練結合起來，從其廣度、深度、效度進行思維融合，建設思維發展型課堂，用思維策略優化課堂，重在培養傾聽的習慣，表達的思路，閲讀的方法，抒寫的興趣，繪製的能力。追求有情趣、有生成、有碰撞、有效率的語文教學境界，使課堂成為學生思維訓練場。傳統的課堂教學多是教師講，學生聽，學生參與面總是那幾個,好似形成一種慣性，你講你的，我做我的習慣。新課標提出了要以學生為中心。這樣我們勢必要學會傾聽學生的發言，讓學生參與其中。學會放開學生的思維,給學生創造想象的平台，讓學生踴躍發言。從而瞭解學生的動態情況,從而有針對性進行引導指引。

（1）是通過“聽”可以使教師更好地瞭解學生。

（2）通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。

（3）通過學生的“説”可以鍛鍊學生會説、樂説、自信樂觀積極的學習態度。更能激發學生學習的興趣，煥發出課堂的'活力。

四、評價機制多樣

雙減課堂提質增效，就是高效課堂。因此，高效課堂就要將評價機制有效運用。將課堂與班級管理相結合，通過學習小組評價、學生學習評價、學期評價、學年評價等相結合，按月或按學期、按學年評出各類優秀小組和優秀學生，進行獎勵。採用捆綁式評價方式，將學生按照7人為一組，組內成員都進步了才能説是有所進步，一個人進步不算進步，以此促進學生一起努力學習，達到共同進步的效果。學習過程評價與學習結果評價相結合，側重於學習過程的評價，體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念。正視學生的客觀差異，重視學生個體優化的發展，對合作小組要集體評價與小組成員個人的評價相結合，側重於小組集體的評價。做到堂堂有評價、每天有評價、每週有評價、每月有評價、學期班級有表彰。同時定期進行優秀個人和團隊評選，優秀團隊如最佳學習小組、最佳小組長、最佳搭檔、最具創意團隊、最具團結組等；優秀個人可以命名為課堂小勇士、課堂表現秀、點評小專家、質疑小明星、發言標兵、展示能手等，最快進步獎、發言標兵、展示能手等。把整個評價重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使每一位學生樹立學習信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到個人目標的達成促進小組團體目標的達成。

五、教學效果實在

一堂課的效果如何就是看我們是否圓滿的完成了“精準的教學目標”，課前所制定的教學目標是否已經圓滿的完成了。有些教師，特別是有些公開課整堂課看起來非常的完美，從新課的導入，到傳授課堂內容；從師生互動到教學設計；從重難點突破到課內練習都好像無懈可擊。可是，實際效果好像卻事不盡如人意，學生掌握的情況不容樂觀。公開課之後又得花大把的時間去彌補。我們要讓常態課成為高效課，不斷淘汰水課，打造金課。大致要滿足以下四點：

1.完成了預定的教學目標；

2.學生學習積極性高，課堂氣氛活躍；

3.學生能當堂掌握基本知識、基本技能；

4.師生配合默契，學生思維活躍。

5.還要從學生的作業體現出來。

作業一定要精挑細選，避免讓學生做簡單、重複性的作業。對於作業的講評，也一定要有詳有略，突出重點。

總之，“雙減”實施的目的是通過減輕作業和校外培訓負擔，讓教學能夠真正地減負增效。還“真實”教學，就是要面對學生的全面發展，而不是單純的考高分，這樣的教學才是符合學生成長規律的。

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“雙減”直接指向教學實效的提升。因此，教師要真正“懂”教學, 懂教育，要將教學過程視為師生教學相長的過程，要全面分析學情, 實施精準教學，開展項目式教學，以核心素養為導向，助力學生良好思維品質形成。“雙減”下的教學務必追求實實在在的教學，這就要求教師要以新課程標準為依據，要創新課堂教學形式，課堂上積極開展特色活動，讓師生共同參與課堂，把握課堂教學的實質，真正實現減負增效。

“雙減”背景下提高教師課堂效率的有效方法 “雙減”政策是適應新時代教育高質量發展的必然要求，也是學生身心健康成長、全面發展的客觀需要。“雙減”政策的實施對課堂效率提出了更高的要求，XX學校數學組踐行高效課堂改，始終堅持以提升學生學科素養、培養學生思維能力，促進課堂的有效性為目的，讓學生做課堂的主人。

“雙減”政策的落地，對於孩子們的發展，對於校內的學習、校外的培訓，都有了更加明確、更加規範化的要求，這對於我們的教育工作來説，無疑是有着重要的意義的。作為教師，我們應扛起減負增效的重任，不忘教書初心，牢記育人使命，全面提升教育質量。

一、創新教學模式，提升教學效率

課堂是“減負、增效”的主陣地。如果自主、合作、探究的教學方式沒有真正成為課堂的主流，那麼學生的學習積極性和主動性就不會得到充分發揮，課堂教學效率自然提不上去。究其原因，主要在於以下幾個方面:一是教師講得多，學生自主學習少;二是隨意提問多，激發思維少;三是關注形式多，實質落實少;四是重複作業多，有針對性的作業少。

要提高教學質量，必須聚焦課堂，積極改課堂教學，構建新型課堂教學模式，提高課堂教學效益。教師要相信學生，依靠學生，解放學生，從而調動學生的學習積極性，讓學生充分感受求知的快樂。要結合實際，改課堂教學方式，着力構建“自主、合作、探究”的高效課堂，實現課堂教學的輕負擔、高質量、低耗時、高效益。

二、精編家庭作業，構築反饋體系

課後作業是培養學生問題解決能力，加速知識內化，形成系統知識結構的有效手段。要因材施教，就要佈置有針對性和分層次性的作業。教師可以提供不同層次的作業，或同時提供兩種以上的作業方案，給學生一定的選擇權利，調動學生完成作業的積極性，真正達到課後鞏固的目標。

教師還要注重構築作業反饋體系，採用合適的方式檢查、評價作業完成情況，使教師對教學效果心中有數，對學習成果印象深刻，激發學生學習的積極性。

三、指導學習方法，促進學生自學

笛卡爾説過：“最有價值的'知識是關於方法的知識，我們教師不是要在課堂上教給學生多少知識，而是要教給學生獲得知識的方法。”教學是教和學的統體，學生的學法直接得益於教師的指導。課堂教學中要教給學生科學的學習方法，讓學生愛學習，自覺地去學習，最大限度的發揮學生的學習潛能。

總之，落實“雙減”要求，其本質就是要提高教育質量，提升學生素質，使學生學得輕鬆，學得愉快，讓學生徹底拋開學業的負擔。希望我們每一位數學教師，都能切實履行職責，成為減輕學生作業負擔的執行者和監督者。