百科知識競賽總結

總結是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，不如立即行動起來寫一份總結吧。那麼總結應該包括什麼內容呢？以下是小編整理的百科知識競賽總結，僅供參考，歡迎大家閲讀。

為深入開展國小語文教師專業素養研究，提高語文教師綜合素質，走內涵發展之路，龍亭區教研室於11月30日、12月1、2日三天組織舉行了國小語文教師素養大賽。本次比賽包括“知識素養現場答題、才藝展示、課堂教學展示”三部分。參賽選手通過各校選拔產生，代表本校的最高水平。通過三個單項的出色表現，選手們展示了語文教師靚麗的風景，實現了預期效果。

1．知識答題異彩紛呈。本次比賽，最客觀、真實的反映選手語文素養的便是“知識答題”這個單項。知識答題包括客觀題和主觀題兩部分。從選手的現場表現看，多數選手正確，觀點明確，表達清楚，令人欣喜。

2、才藝展示流光溢彩。比賽過程中，才藝展示是現場最為熱烈的一項。選手通過朗讀、書畫、唱歌、手工製作等形式，展示了選手的藝術素養。

3、課堂教學穩中有進。本次比賽，參賽選手提前一天抽籤，備課時間僅一天，課前不允許接觸學生，上課時間為30分鐘。這些要求都是對選手的考驗。從教學效果看，比較令人滿意。一是多數選手能整體把握教材，有利於培養學生良好的閲讀習慣。二是比較注意教學細節的設計，通過教學細節解決教學重點和難點。三是注重朗讀訓練。四是關注了語文教學的人文性與工具性的統一，注重了以理解為基礎的語言實踐。五是結合教學內容，有效利用多媒體手段，提高學生的閲讀興趣和參與興趣。

所有比賽項目都是現場打分。現將大賽情況總結如下：

一、大賽之亮點

（一）紮實精湛的課堂教學

1.具有全新的觀念。參賽教師雖然年輕，但是教學理念新穎，思維活躍，都能積極努力地為學生營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍，努力體現教師是教學活動的“組織者和引導者”的理念。在教學過程展示中，參賽教師三維目標意識較強，能夠以學生為主體，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重對學生多種能力的培養，善於引導學生習得學習方法，引導學生質疑問難，關注學生的全面發展。

2.做到“活”與“實”的統一。閲讀教學倡導返樸歸真，做到“活”與“實”的統一。在本次大賽中大多數課堂都沒有一味地追求形式上的“活”，在“活”的形式中有“實”的內容，達到了形式活潑，內容充實，過程樸實，訓練紮實，在活中講求實效。

3.體現了語文學科的特點。參賽教師經過精心設計，在短短的40分鐘課堂教學中，通過挖掘教材內容，對學生進行聽、説、讀、寫等多方面語文基本功的訓練，引導學生抓住課文中的重點詞、句，理解課文內容，進行語言文字的訓練；注重朗讀指導，讓學生在有感情的朗讀中體會文章的情感，達到了語文課工具性與人文性的統一。4.展現出紮實的教學基本功。許多參賽教師能夠很好地駕馭教材，在課堂上揮灑自如。語言表述規範生動、自然流暢；肢體語言運用恰當；板書詞語精當，書寫清晰、工整；並能巧妙地運用簡筆畫幫助學生理解內容，體現出紮實、樸實、真實的語文課堂教學風格。

5.課堂評價有了很大的改觀。在課堂教學中，參賽教師能針對學習內容、學習習慣、學習方法、情感態度等方面進行評價，能關注每個學生的感受，能以激勵為主，敏鋭地捕捉其中的閃光點，及時給予肯定和表揚。教師的課堂評價，也不再是單純的“你真棒”“你回答的不錯”等簡單膚淺的評價，取而代之的是“你讀出了文字背後的聲音和意思。”“孩子，你讀的很好，如果聲音再大一點就更棒了”“不錯，你真是學習的小能手”“這位同學不僅展示了自己的朗讀，還談出了自己獨特的感受”……這些評價角度不同，有針對性且充滿人文關懷，能使學生感受到學習的快樂，進而以加倍的熱情參與到下面的學習過程中。同時學生的互評也為課堂增添了不少色彩。

6.堅持以讀為本，讀中感悟。張田若先生認為：閲讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。可見“讀”是國小語文閲讀教學的核心和靈魂。在本次大賽的5節課中，參賽教師們都踐行着“以讀為本”的嶄新理念，給學生充分的讀書時間，精心設計了不同層次的讀，有初讀時疏通性的讀，有精讀時理解性的讀，有賞析時的品讀，也有在理解基礎上的表達性的讀；讀的形式也是多種多樣，有自由讀、默讀、齊讀、同桌互讀、師生合作讀、展示讀、引讀、分角色讀等等。7.注意學習方法的滲透。每一節課參賽教師或多或少都能在恰當的時機，有效地指導學生用適宜的學習方法學習語文。比如：很多參賽教師都會在學生默讀時要求圈劃並批註，引導學生抓關鍵詞、聯繫上下文理解重點句子；有些參賽教師在指導學生有感情朗讀時，讓學生邊讀邊想象畫面，把文字和畫面結合起來。

（二）精彩紛呈的風采展示。

本次大賽在課堂教學後進行了語文知識素養現場答題單項的比拼，全面地檢驗了教師的素養。

1.較為流暢的知識素養問答，展現了每位參賽教師紮實的知識儲備和良好的臨場發揮能力。知識素養答題是現場限時口答，着重考察教師的語言組織能力，平時的積累程度以及對新課標的'理解情況和語文教育教學的思想。競賽題目的內容涵蓋了語文課標，文化素養等多方面的知識。有發揮的、有填空的、有多音字……5位參賽教師比較沉着冷靜，反應敏捷，回答條理分明。

二、問題與思考

本次比賽，既是對參賽教師的一次歷練，也是對我們平時語文教學的一次反思：如何紮實、有效地構建高效課堂？如何提升教師的專業素養？在讚歎比賽帶來的精彩之餘，也給我們留下了一些思考。

（一）語言文字的訓練亟待進一步落實。雖然有教師能夠關注在課堂教學中對學生進行語言文字的訓練，但不乏有浮在表面的現象。教學中若沒有深層次的挖掘訓練內容，沒有采取恰當的方法引導，訓練就僅僅是形式。

（二）教材內容的挖掘不夠深。從部分教師課堂教學的情況可以看出，他們在備課時只是就教材備教材，沒有深入研讀教材，沒有充分綜合利用相關內容，不能站在一定的高度，從總體上把握教材，導致內容挖掘不夠深，教學內容膚淺。

（三）部分教師基本功還不過硬。有的教師粉筆字還拿不到桌面上來，更不要説為學生做“字帖”；有的教師駕馭課堂的能力還需提高，缺乏一定的教學機智，不能靈活地處理課堂上的一些生成；還有的教師的課堂充滿太多的遺憾，教者的感情融不進去，不能很好地和文本進行交流，整個課堂都在背教案，整個人被教案的一個個環節束縛住,使得課堂顯得生硬，師文脱離，師生脱離。

（四）合作學習流於形式。新一輪基礎教育課程改革倡導學生自主學習、合作學習、探究學習。於是課堂上老師動輒讓學生分組討論，似乎小組討論就是合作學習。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，學生“動”起來了，但從實際的討論效果看，多數問題討論得不深不透。討論時，學生各説各的，有的學生不善於思考，有的不善於互相配合，討論時間又給得不夠充分，學生沒説幾句，就被老師止住，安排下一項內容，使小組合作學習流於形式。

一個優秀的語文老師，必然是一個知識比較淵博、底藴相對深厚的文化人！對於老師的知識容量，不論是“一桶水”的老提法，還是“長流水”的新觀念，都表達着一個相同的道理：老師，是需要一定量的知識儲備的。素養大賽結束了，全面提升我們小語老師的專業素養是一個沒有終點的長跑比賽，天時人事日相催，傳道授業無絕期。願我們在未來的歲月裏，潛心閲讀、細心積累、認真學習、不斷進步！