國中英語教師教育故事

在國中英語教學過程中，作為一名教師常常會遇到許多棘手難辦的問題，看看下面的國中英語教師教育故事。

我從事國中英語教學已近20年了，一直以來都是一位平凡的教師工作在教學的前沿。在這麼的年來的教學中，我一直都在兢兢業業的對待自己的教學工作。但面臨現在新的形勢下的教學我發現再用以前的教學方法已經效果甚微。在學習了新課改之後我也試着用新的教學形勢方法去改進自己的教學。我運用做多的是小組合作學習。我把學生就近原則分成一組，在課堂教學中以小組形勢練習對話，做遊戲，尤其在單詞的檢查這一環節中，分小組起了很大的作用，小組組長檢查督促小組成員，以小組比賽的形勢看誰背的又快又正確，既涉及個體又與集體有關，效果很好。但在我們運用中應注意以下的幾個問題。

1、處理好集體教學與小組合作學習的時間分配。在目前的英語教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才更有助於提高英語課堂學習的效率，人數較多的班級，處理好二者之間的時間分配關係尤為重要。在課堂教學過程中，教師須根據所教的內容，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地合理分配。

2、教師應明確合作學習的任務。剛展開小組合作學習時，在課堂上常會出現學生因不清楚要幹什麼而亂作一團的局面，這會令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。教師所提的要求要有梯度，在學生還沒有完全適應小組合作學習這種形式時，不要提太高的要求，要隨着學生合作技能的熟練，逐漸增加要求。

3、引進競爭機制和激勵性評價。小組合作學習對於組內成員來説，是他們之間的合作，但對於組與組之間來説，還必須有競爭。只有建立“組內是合作，組間有競爭”的機制，才能更好地發揮合作學習的功效。對於表現好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發他們參與合作學習的熱情。

4、注意培養學生的合作意識與合作能力。合作學習被引進英語課堂教學，究其原因也是為了適應社會對人才的需要，適應英語這門語言學習的需要。學生在課堂學習中掌握了合作技巧，除了可以提高英語學習的效率之外，還可以增強他們與人交往的能力。教師在教學中要為學生創設多種機會，有意識地培養他們的合作意識與技能。

小組合作學習模式在英語教學中運用的空間是非常廣泛的，具有較好的應用價值，它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍，為發展學生的合作品質、提高學生的綜合素質以及終身學習的能力打下堅實的基礎。我相信英語教學中的小組合作學習模式將會隨着我們在教學實踐中的運用而不斷髮展完善。

如這個學校是以農村學生為主的，少數學生在學習上是存在一定困難的，包括他們的學習基礎和學習方法，還有對英語學習的重視程度上，都有一定的偏差，使得班級的整體英語都不高，學生的英語水平也參差不齊。在教學過程中，我發現這個年級的孩子的自尊心是比較重的，當然在孩子的成長過程中，也沒有比自尊心更重要的了。在學習過程中，既要保護學生的自尊心，又要儘快提高學生的英語水平，這就要求教師善於通過鼓勵來幫助學生建立積極的心態，建立對自己的自信心，“老師相信你可以做到的！”這也是我對學生説的最多的話中的一句。儘量把外力變為內力，把“要我學”變為“我要學”，提高學習興趣，提高學習效率，這樣學生就能不停地前進，取得意想不到的可喜成績。在這個過程中，我所經歷的一件事也讓我堅定這一信念。

今年我接了八（1）班的英語教學工作。接手班級的時候就知道這屆的學生基礎不好，有些甚至是學習差行為差的“雙差生”，這就造成“差生”與“好生”的'成績差距相當大，有很多的學生在通過國小的四年英語學習後甚至連26個字母都沒有背全。在英語學習中存在很大的困難，懶於學習又不能及時完成作業，有的勉強完成作業，質量也不高。讓他們回去做背單詞類似的作業就索性當成沒作業。對於他們，我除了採取一些適合他們特點的教學方法外，主要還是從“心”上着手，對他們經常採取鼓勵，表揚的方式，儘可能多的給他們幫助讓他們樹立自信，放大他們的優點，從而使他們在學習成績上逐漸提高。開學近兩個月，學校進行了月考。有一天晚自修時，我找來一個英語基礎較薄弱的學生，在走廊上問他：月末的考試你打算考多少分呀？他很自信地回答説：“我想考75分！”因為他的基礎太差，又經常不按時完成作業，以前考過的成績也從未超過65分。所以當聽到他有這樣的想法之後．我很高興地點了點頭。剛想開口表揚他的目標時，只聽到走過的同班同學，帶着嘲笑的口氣説：“他還能考上70多分？別到時不及格就行了！老師別相信他。”周圍的同學也都跟着笑了起來。當時就看這個學生的臉唰的紅了，想反駁，最後卻把頭深深地埋了下去。看着學生難過的樣子，我的心也跟着糾結了起來，他的樣子讓我的心在一瞬間好像也受到了嚴重的傷害，難過起來。那位學生當時那自卑窘迫的樣子至今都好像仍在我眼前。但是我趕緊微笑着摸着他的頭説：“同學們都不相信你能考上70多分，但老師相信你可以的！爭氣，努力，有什麼不懂的馬上問，月考的時候考個好成績來向大家證明，你是個聰明的孩子，求上進的學生，好嗎？”他抬起頭紅着眼眶狠狠地點着頭説：“嗯。老師，我一定能考及格的！”從那天起，他每天都會把當天我上課的內容在筆記本上整理好交給我，讓我幫助糾正其中的錯誤，作業的質量也高了很多。看着他的努力我很高興，也更堅信他能考出一個好成績，果然月考的時候他考了82分，所有的同學都對他刮目相看，他自己學習的積極性也提高了不少，同時也在一定的程度上帶動了班級裏後進生的學習積極性。

現在整個班級的英語學習的氛圍比開學時濃厚了很多，總體成績也提高了不少，相信更大的進步在前面等着他們。

在八年級的日常教學，我漸漸發現學生們對閲讀課的興趣不再象七年級時那樣濃厚了，其間經常會有學生溜號或忙於做題。這使我開始有了進一步的思考。在多年的教學中，我一直認為興趣是學好語言的強勁動力和能力形成的前提，我一直在教學中實踐着努力培養學生的學習熱情，包括平時大家都認為比較枯燥的語法。在閲讀教學中，我也發現，只有使學生對所學的閲讀材料產生興趣，才能調動他們的積極性。學生有了學習的積極性，才會主動參與到閲讀訓練中，從而提高教學效率，最終達到最佳的教學效果。語言學家、心理學家的研究也表明，文化背景知識在閲讀訓練中起着非常重要的作用。可見，在做閲讀練習前，適當介紹一些與課文相關的背景知識，會更加有助於學生對閲讀材料的理解。因此，在接下來的一個閲讀材料中，為了提高學生對所學材料的興趣，我進行了精心的設計，我首先在黑板上呈現該課標題“living with disease”,並向學生出示了以下討論題：How much do you know about disease? 要求學生根據題目進行小組討論,預測一下本文將會談到些什麼,然後,我將課前準備好的有關disease的圖片一一向學生呈現,從而使學生接觸到一些具體disease的素材,為接下來的閲讀訓練做好鋪墊。

在閲讀過程中，我將翻錄到電腦上的錄音進行播放,同時在電腦屏幕上相應呈現圖像剪輯,使學生不僅在聽覺,而且在視覺上都能受到刺激,加深對閲讀材料的理解。由於閲讀訓練的目的是要盡力抓住主要內容，而不是細枝末節，因此，我並不要求學生把每個詞、每句話都聽懂，而是要求他們首先從整體上把握。我把這個步驟分為兩步：首先，播放整篇閲讀材料，要求學生盡力抓住主要內容，同時在聽的過程中將這些內容與自己聽前所做的預測進行比較，從而達到進一步理解的效果。聽完後完成相應的練習。其次，進行逐段播放，在每段結束時留出1～2分鐘的時間給學生思考，並要求他們完成第二和第三大題。如此一來，既給了全班學生充分的時間進行單獨答題；又避免了部分學生（閲讀基礎相對薄弱的學生）由於來不及記錄而影響到對下部分文章的理解。

在閲讀訓練前,我們已經做好了相當多的準備工作,有了相當充分的預測,所以在閲讀理解時,相對容易了好多,學生都很認真,而且學生的參與面也明顯比以前更廣了。

聽完之後，我要求學生先獨立完成練習中出現的兩大題。其中,第二大題的問題相對簡單，學生一般聽完後就能完成；對於第三大題,由於大部分都是細節題,部分學生不能很好地完成全部問題。對於這種情況,我就要求學生開展合作學習，進行小組討論,共同完成。針對個別還不能確定的題目,我重新再放一遍錄音,要求學生特別注意,然後進行全班核對。

最後，為了使學生能更好地加深對該篇閲讀材料的理解並及時鞏固,我再次向學生呈現圖片,但這次我把聲音取消掉了。我要求學生在圖片的幫助下,根據剛才的理解,對該篇課文進行復述。在複述過程中,為了避免有部分沒有輪到的學生沒有積極參與進來，我要求學生先進行小組準備，開展合作學習，共同確定本次閲讀材料的要點，並且先在組內交流，然後各組派代表向全班陳述。在這個過程中，全班學生都積極參加討論，並且將自己小組和其他小組的陳述進行比較，然後進行修正，進一步完善本組的內容。這樣，不僅鍛鍊了該組學生的英語口頭表達能力,同時再次訓練了其他學生的閲讀。最後，為了及時將閲讀訓練與寫作聯繫起來，我又要求學生將這篇閲讀材料改編成作文，作為課後的作業。

通過這一系列的閲讀訓練,學生對閲讀訓練的興趣明顯有了很大提高,大部分學生的閲讀水平也有了很大進步。為了激發學生對閲讀訓練的興趣,變教師要他們聽為他們自己願意聽,教師應少一些應試閲讀,多一些求知閲讀；同時,教師也必須改變以往的教學方式,變單調的閲讀課練習為深受學生歡迎的視聽説課，使學生的視、聽和説各項能力都得到了訓練和提高。因為,聽是説的基礎,説是聽的延伸,只有將聽和説的教學緊密結合在一起,才能提高整個國中英語閲讀的教學水平。