當我們備受啟迪時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那麼心得體會怎麼寫才能感染讀者呢？下面是小編精心整理的義務教育英語課程標準心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
新課標以堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創新導向為原則，在義務教育階段首提核心素養，圍繞核心素養確定了新的課程目標和內容，對義務教育階段的課程教學提出了新的要求。
作為教材編寫和考試改革的重要指導材料，新課標的落地與廣大師生息息相關。新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的`能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在於教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下面簡單地談一下英語新課標學習的幾點體會。
在今後的英語教學中，我們不僅僅要把基本的知識教會學生，還要對部分學生有提高和培優，做到分層教學。另外，我們需要加大學生的閲讀量，並對學生的閲讀做出指導。要求學生對英文文章有更深的理解，理解語篇顯性和隱性的邏輯關係；根據話語中的重複、解釋、停頓等現象，理解話語的意義。這些要求的提出，也需要我們在教學思路上做出轉變，更加充分的實現。
通過新課程標準的學習，我深切感悟到教師必須學習“英語新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。只有不斷學習才能順應教育改革發展潮流，當一名合格的國小英語教師，才能達到教書育人的目的。
國小英語教學屬於英語啟蒙教育，學生通過聽、説、動唱、玩具備一定的語言基礎。並獲得初步的聽説能力和一定的語感。通過新課程標準的學習我更加清醒的認識到國小英語教學應該以提高興趣為主。興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會願意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最後培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。
此外，我們必須變革與創新我們的因與教學方式。依據新課標的要求，新教材的.教學必須根據國小生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。採用聽、説、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用遊戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕鬆活躍。培養學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。
另外，創設情境也是必不可少的教學技巧。用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是國小英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅遊、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。
通過新課程標準的學習，我迎接了新理念新考驗新挑戰。我相信只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，就會不斷的提升自我發展空間，做一名人民滿意的國小英語教師。
最近，在“雙減”政策背景之下，國家頒佈了《義務教育英語課程標準（20xx版）》。“雙減”政策將教育主導權重新還給學校、讓學生迴歸正規學校教育，而新版課標的頒佈與實施將會使學校教育走向高品質、有內涵、高質量的發展。《20xx版義務教育英語課程標準》強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。新課程理念發揮核心素養的統領作用，以核心素養為培養目標的教育，形成的是整合的、可沉澱、可遷移的綜合素養，融合了認知性素養和非認知性素養，可伴隨學生一生，使其終身受益。
這不禁讓我想起教育部教材局一級巡視員申繼亮在第三屆全國思維型教學大會中，就“如何讓教學改革走向‘深化’”這一主題中的提出的“三個超越”。
第一、超越學科
我們要站在一個全人的角度，超越我們本學科去考量。”語言學習不再僅僅圍繞語言這一符號體系展開，而要同步關注語言背後所承載的與立德樹人直接相關的主題和跨文化知識以及其背後所隱含的態度和價值觀。所以我們的英語教育應該定位於培養一個能與人成功交流的人，而不僅僅培養學生掌握一種工具。
第二、超越教材
申繼亮認為，教材的'內容是經過概括提煉，通過找到共同點後編出來的，而孩子的生活是豐富多樣的，“我們滿分一定要將教材與孩子的現實生活充分聯繫。”我非常認同這一説法，每個孩子有不同的經歷，對於同一個事物也會有不同的感知。老師如果死板地教教材，可能會固化學生的思維。所以，作為教師，我們要超越教材、跳出教材，將教材內容與學生的現實生活搭建聯繫，讓他們對於教材內容有新的認識。
第三、超越課堂
“教師今天的一句話很可能會改變一個孩子一生的發展軌跡。”申繼亮認為，育人環節要考慮到孩子們的未來發展。“我們在實踐操作上也要實現‘超越’。”這強調了新版課標的育人導向，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。核心素養中語言能力、文化意識應該是指跨文化溝通與交流的意識和能力；學習能力是指學會學習、合作和探究的能力；思維品質指學生能夠提出問題，獨立思考，並且對於一個問題能夠批判、辯證地去思考。這些能力都是學生在終身學習和適應未來社會發展中所需要的關鍵能力。所以教師不僅僅把目光放在一節課上，而是應該從學生的終身發展去考慮。
《義務教育英語課程標準（20xx版）》為“雙減”政策下的一線教師指明瞭方向，在之後的教學中，我將繼續學習和研究新課標並且努力踐行，不斷提升自己的專業素養。
20xx年4月21日，新版《義務教育課程方案及各學科課程標準》正式頒佈。利用五一假期，我認真閲讀了新課標，並結合自己最感興趣的三個方面，進行了總結和思考，以下是我的一些學習心得。
一、新課標為什麼這麼重要
我們現在的課程體系，教材，教輔資料，考試內容和方向都是根據20xx版義務教育課程標準制定的。新版的新課標將從今年9月份正式實行，將決定今後10年的教育發展方向和藍圖，使得孩子們的學習內容產生變化。這對我們老師來説可是件值得深入研究的大事。簡單的舉個例子，我們會發現現在孩子們學的東西跟我們小時候有一點不一樣，比如書寫筆畫順序等，但是整體上並沒有很大的.區別。
二、新課標變了什麼
新課標的變化內容很多，信息量很大，就英語學科而言，我發現變化大致與雙減減量增質的觀點相符，課時量在6—8%，與之前保持一致，在主課中的比例較小，但對孩子的英語學習所要達到的水平有更高的要求。從原來的五個等級變成了三個等級，而且每個等級後面都有級別+，給學有餘力的孩子提供的選擇。
以我現任教的二年級為例，一二年級屬於預備級，以視聽為主。另一個比較大的變化就是詞彙量的增加，從1600個了20xx個，同時閲讀和寫作更注重考察語言能力，這就意味着，英語學習在減量不減質的路上走得更遠了。英語學習光靠課堂是遠遠不夠的，課下的閲讀積累也愈加重要。除此之外，我們還可以看到，學習的內容也產生了巨大的變化，我們小時侯倡導的話題式教學，已悄然推出舞台，取而代之的是主題式教學，這與我校一直堅持的主題情境教學是相符的。
三、如何應對新課標帶來的變化
對於學校來説，組織老師們解讀新課標的同時對比舊課標，把握新課標的亮點，找準課程改革和發展的方向。在研討中發現，新課標聚焦核心素養，優化課程內容結構，更強調跨學科主題式學習。同時，重視學段銜接，強化教、學、評的一體化，研製學業質量標準。課標的這些新變化為新時代的教師提出了更高的標準和要求，意味着學校不僅要關注學生的持續發展，也要加強教師的自身學習，持續學習，終身學習，不斷更新改進自己的教學理念、教學方式。
老師們在學習中感悟，在實踐中磨鍊，在不斷提升自我中成長。相信在未來的教育實踐中，大家必能落實新理念，探索新方法，培養出“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。對於家長和孩子們來説，應更加篤定不超前教育和拒絕躺平。要更加看重孩子綜合語言運用能力，從小做好語言積累，加大閲讀才是正解。
自xx年教育部正式啟動新一輪基礎教育課程改革以來，以學生髮展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學習方式，逐漸深入人心。基礎教育課程改革帶動了教育觀念、課程理念、課程結構、課程管理、教學方法、學習方式的巨大變革。
同樣是教師，為什麼有些能夠成為名師，有些能夠取得較好的教學效果?我想關鍵還是在於這些教師有自己獨特的思想，能夠把握教學的核心，在具體教學活動中有自己獨特的思考。那麼怎樣讓自己擁有獨特的思想，細讀《課標》，我們就不難發現：
一、要面向全體學生
面向全體學生，注重素質教育是國家義務教育階段的基本要求，教師面對的不僅是一個個學生的個體，而是羣體。每個學生的智力水平和情感因素又各不相同，教師的教學理念、教學目標和教學內容的設計和實施都必須面向全體學生。
二、要創設自主、合作、探究的學習方式
《英語課程標準》提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現教學目標，感受成功。”它所強調的是教學過程是師生交往、共同發展互動過程。教師在注重培養學生獨立自主的同時，還要引導學生質疑、調查、探究，在合作中學習，讓學生的學習成為教師指導下主動的、富有個性的'過程，並使其過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
三、要創設以人為本的情境教學
在國小英語教學中，興趣、情境、活動是三個非常重要的因素。興趣是學習英語的動力，活動是提高國小生英語運用能力的主要途徑。教師要保持學生學習的興趣，就必須精神設計教學活動，並使活動情境化。設計和組織教學活動是一項創造性的勞動，有了情境，各種活動就有了依託，活動就會生活化、趣味化和真實化。
四、要培養學生的綜合能力
教師傳授英語的過程，是學生增長知識、掌握技能、學習文化、提高語言運用能力的過程，也是他們豐富情感、陶冶情操、展開聯想、進行創造性思維的過程。因此在課堂上要培養學生的創新精神和實踐能力;抓好語言技能訓練，促進學生綜合語言運用能力的發展;培養學生的觀察、思維及想象力;注重營造生動的理念，活潑的課堂
五、有靈活有效的任務型教學
任務型教學側重語言的內容大於語言形式結構，它強調讓學習者在“做事”的過程中學習語言，設計的任務不僅要有交際性，而且還要貼近學生生活、學習的經歷和社會實際，這樣才能引起學生的共鳴和興趣。所以我們在設計時應該注意趣味性、情感性、寬容性和學科融合性。
六、要有多樣化的教學評價方式
教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分。評價主要是為了瞭解學生的學習發展，檢查英語教學是否達到教學目標，揭示英語教學過程的價值和效果，進一步調整和改進教學方法，促進每一個學生的發展，提高教學質量。在倡導發展性評價的同時，我們要充分體現在教學評價中的人文性、過程性、開放性、激勵性和多元性。
七、教學模式與方法
根據國小生學習的特點，國小英語教學要創建以活動課為主的教學模式。教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。國小英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源，採用聽、做、説、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高國小生對語言的感受和初步用英語進行聽、説、唱、演的能力。
國小五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽説能力的同時，發展初步的讀寫能力，為進一步學習打好基礎。
新教材培訓即將結束，在此期間我積極參與研討，使我受益匪淺。下面是我對這次培訓的體會：
傳統的英語教學，教師更多關注的是學生記住了多少單詞，學會了多少語法，能否運用常見的語言進行簡單的口頭交流，考試究竟能得到多少分，這都是急功近利的知識本位教學思想，只重視了語言作為交際工具的社會功能，關注了其工具性，而忽視了其人文性。20xx版《義務教育英語課程標準》之課程性質明確提出“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”，二者不可偏廢。強調英語教學必須關注“人文性與工具性的統一”，可以説是本次英語課程標準修訂的最大亮點。
一、領悟課標內核，明確“雙性”辯證關係。
工具性着眼於英語課程培養學生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；突出對學生綜合語言運用能力、創新精神和實踐能力的培養；關注學生知識的積累運用，厚積薄發，體現能力為主；因為英語是公共交流工具、學習工具、思維工具，由個人掌握，可以共同使用。英語教學的人文性着重於英語課程對學生思想感情薰陶感染的文化功能和課程所具有人文學科的特點；加強社會主義核心價值體系在英語課程中的滲透，關注學生的心靈成長，心智發展，人格昇華，體現德育為首；人類文化中先進的價值觀及其規範，是重視人的文化。工具性是人文性的基礎與途徑，人文性是工具性的載體與靈魂。
只有明確了“雙性”之間的辯證關係，教師才會淡化知識本位的教學，走向或者是用心思考“雙性”並舉的重要性；才不會過分強調單詞、短語、句型一類的純知識技能操練，即強調其“工具性”；也不會片面強調“人文性”，即過分關注文化差異、挖掘文本思想教育等對學生進行文化浸染薰陶；而是在教學實踐中，既注重夯實學生的人性根基，豐厚其人生積澱，增強文化底藴，端正價值觀與世界觀，又注意到必要的知識技能（聽説讀寫）學習，使二者合一，高度統一。
二、提升人文素養，凸顯“雙性”價值取向。
學生是人，不是等待被雕琢和塑造的“物”，是獨立的個體，有自己的思想、觀念、個性等。因此教師應把學生當作一個鮮活的、具有極強可塑性的人來對待，既注重學科知識的傳授，又關注學生作為“人”所應具備的基本素質的培養。如果説工具性要求英語教師培養學生“用英語做事”的能力，突出學生的綜合語言運用能力（英語學科核心理念），在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，在這個過程中教師要做“經師”；那麼人文性就要求英語教師培養學生閲讀理解、參與體驗、感悟積澱、實踐創新等能力與感恩、愛人等情懷，在潛移默化中學會做人與處世，在這個過程中教師要做“人師”。因為新版課標“工具性和人文性的雙重性質”和“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”的基本理念，對英語教師的身份也進行了重新定位：不僅僅是用英語進行教學、幫助學生學習英語的老師，而是用英語進行教育、幫助學生全面成長的老師，引領學生在用英語做事的過程中學會做人。
學生人文素養的提升，來源於教師的人文底色的豐厚。對此，英語教師要在不斷地為自己的專業充電的同時，更要提升自己的.人文素養，在大量的閲讀中汲取滋養心靈、性情等營養元素，獲得打開眼界、視角與突破固定思維模式的啟迪。正如陶行知先生所倡導的“經師人師合一”的理念，我們所培養的學生不再變成僅會考試的機器，一味充當分數的奴隸，高分低能、冷漠無情，沒有理想，缺乏大志，心理失衡的一代，而是具有“綜合人文素養”，心理健康陽光，德才兼備的新世紀人才。新版課標提出的“英語課程具有工具性和人文性雙重性質”的本意或者説價值取向也就凸顯於此吧。
三、挖掘隱形資源 生成“雙性”精彩課堂。
在教學中，教師既要關注教材中顯性資源的使用，讓學生掌握相關的知識，形成必要的技能，又要正確而適度地把握、挖掘文本中隱藏的、積極的思想內涵，引領學生走進文本，暢遊文本，在與文本對話中體會感受文本的內涵與價值；更得帶領學生走出文本，運用文本，拓展文本，創新文本，實現自我昇華，自我超越。只有這樣，才會達到以文“化”人，使人“文”化的目的與境界。
教師帶領學生暢遊文本，讓其在與文本的對話中、在生生觀點的撞碰中感受、理解、領悟文本的內涵與價值還不夠，還必須引領學生走出文本，創新文本。要落實課程標準要求的工具性和人文性的統一，英語教學必須既承擔起“培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”，又必須承擔起“提高學生綜合人文素養的任務”。
20xx年新課程標準修訂之後，對英語的學習提出了新的要求，特別是聽説和閲讀能力，讓學生不再只靠答題技巧得高分，而更加註重學生語言的綜合運用能力。
一、聽説能力
新課標指出，國小階段開設英語，起始年級為三年級，有條件的地區和學校可以在一至二年級開設，以聽説為主。以聽説為主，這非常符合語言學習的一個規律，也就是在學習初期給孩子打下一定的聽説基礎，但是由於教育資源的不平衡性，大多數地方三年級才有條件開設英語課，在學習初期就要求聽説讀寫齊頭並進。沒有聽説的一個鋪墊，孩子是很難適應學校這種高強度的背誦和寫的一個訓練的，兩極分化就會越來越明顯。
所以學齡前的一個大量的聽説輸入是非常有必要的。
二、閲讀能力
新課程標準增加了語篇的要求，也就是要通過大量閲讀為學生提供多樣化的文體素材，並且新課標標準對學生在各個階段的閲讀量有了明確要求，國中畢業階段課外閲讀量要達到15萬字以上。
可以看出新課標明確要求學生要進行課外閲讀，並且要大量、廣泛進行閲讀。其實在以前的課程標準裏面也是這樣要求的，但是為什麼能夠達到這個要求的學生不多呢？第一是我們的學生沒有從小養成英語閲讀的習慣，到了學齡後由於學業的壓力，更不會拿出時間來進行英文的課外閲讀；第二是沒有英語閲讀的能力。由於學齡前沒有打下一個閲讀的基礎，導致孩子沒有能力去閲讀，即便有心閲讀，但如果感覺難度較大則對閲讀提不起興趣。這裏我們就可以看到從小閲讀的重要性。
三、新課程標準對詞彙的掌握數量也有所增加
九年級畢業生的要求是會運用20xx左右的單詞，這是會使用的單詞。那麼如何能掌握大量的詞彙呢？單純依靠課堂的學習顯然不能滿足對詞彙的需求，並且將單詞學習孤立開也不是正確的方法，還會抹殺了孩子學習英語的'興趣。
那麼在學齡前的輸入過程中（包括聽兒歌、親子對話或者親子閲讀等）孩子自然而然地會積累大量的詞彙，有了這些詞彙輸入的基礎，再加上自然拼讀的學習，自然能將單詞寫出來，對學齡後的單詞記憶幫助是很大的。
綜上所述，英語啟蒙對孩子學校的英語學習是很有必要，也是非常有幫助的，會讓孩子在學校的英語學習之路中走得更加順暢。
作為老師的我們可以在吃透課標的基礎上，才能在教學活動中針對拓展，遊刃有餘。
近日，國家教育部正式發佈了義務教育階段課程標準(20xx版)，引起了國內基礎教育界專家學者和廣大教師的密切關注和熱議。英語作為一門外語，體現着人文性與工具性的融合統一，它的社會功能隨國家與社會發展需要而定。隨着時代的進步和社會的發展，新課標必須與時俱進，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流。
上一次課標發佈是在20xx年，每一次更新，都決定了未來中國教育的發展方向，這對於所有學生、老師和家長來説，這都至關重要，因為它決定着教學與測試的原則與發展方向。
那麼新舊課標之間具體都有哪些大的變化呢?總體上看，在新課標學科課時設定上，英語課時的佔比為6-8%，與道德與法治並列，在所有學科中排名倒數第三，課時減少明顯。從一些重要細節和數據來看，還有以下變化。
一、英語佔比越來越低
在新課標中，英語課時的佔比為6-8%，與道德法治並列，在所有學科中排名倒數第三。這兩年我們經常聽到，一些人建議取消“英語主科的學習地位”。但是這次新課標出爐，確定了未來十年英語還會健在。但從課時佔比上來説，英語學科在公校內的定位無疑是越來越低了。
二、考試難度增大
一方面是英語課時量減少，可另一方面英語考試難度卻在增加。學生們之間的成績落差會越來越大。對比20xx年的舊課標和20xx年的新課標：
第一、課程難度等級變化。20xx年舊課標將義務教育階段的英語課程內容分為五個等級。而新課標將課程內容減少為三級，而且每一級後面都有一個“+”號級別。從五級降為三級，這就意味着每一級台階的坡度會更大。特別是每一個級別後面，都設置了一個“+號”級別，很耐人尋味。按照新課標原文的説法，“級別+為學有餘力的學生提供選擇。
第二、詞彙量增加。舊課標規定，義務教育階段的詞彙量為1600個，而新課標最高級別的詞彙量是 20xx個。多出來的這400個詞彙，就是出現新課標的最高級別“三級+”， 教授三年級英語一年時間還沒到，對於三年級英語的課外閲讀量達到1500-20xx詞。
第三、閲讀寫作要求增多。在閲讀這一項，舊課標的要求是7個，而新課標將閲讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時，增加了三個“+號”考察細分項。經過上面的對比，我們可以看出，新課標之後的考試難度上限提高了。
三、從考察知識到考察能力
傳統外語課堂，往往會侷限在課本中。而“真實的課堂”，更多地使用生活中的真實語料，要求學生運用英語來理解信息並且表達自己。其實不僅是在中國，現在美國外語教學界也在越來越轉向“真實的交際課堂”，最核心的一點就是建立在“真實課堂”的原則基礎上、進行有意義的交流。新課標中對於國小三、四年級的表達與交流能力目標是：能圍繞相關主題，運用所學語言，進行簡單的交流，介紹自己和身邊熟悉的'人或事物，表達情感和喜好等，語言達意;在書面表達中，能根據圖片或語境，仿寫簡單的句子。
這一制度的實施，對我們來説，既是機遇，又是挑戰。在瞭解了新課標所面臨的形勢、機遇和挑戰之後，我真的是受益匪淺，從中得到了許多啟發和深深的思考。因此，我明白了新課標下我們的老師應該做什麼：
第一、更新教學觀念。新課標強調對主題的選擇更多的是從學生生活實際出發，根據學生的生活經驗，選擇適合學生年齡階段的主題作為編寫的主線。因此，教師必須深入研究教材，努力用學生的眼光看待問題，理解學生的生活，充分利用學生的興趣，挖掘身邊的教學資源。這會使學生有話要説，有話可説。因此，英語教師必須不斷地學習，不斷地更新自己的知識體系，時刻做好學習接受新知識的心理準備。與此同時，英語教師必須更新觀念，不斷創新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，進而時刻引導學生不斷求知、求新、求進步，更好地完成學業，同時不斷豐富各方面知識，儲備各種能量，成為真正適應新時代要求的新人。
第二、變革教學方式。依據新課標的要求，新教材的教學必須依據國小生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培育學生用語言進行溝通的實力。採用聽、説、唱、玩、演的方式，激勵學生主動參加，大膽表達使學生從動腦、動口、主動思維參加教學活動。如低年級學生可敏捷處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采納嬉戲教學法，加上老師敏捷親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕鬆活躍。培育學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。
第三、創設豐富情境。教師用自己充溢激情的表情和動作去感染學生，讓學生主動的參加到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互溝通，啟發學習動機，樹立學習信念。直觀情景教學是國小英語教學之中一種很重要的教學技巧。老師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅遊、問路等，為學生供應運用英語進行溝通的機會。
面臨着新觀念、新課標、新教法等一系列新面孔，教師必須從傳統的“教書育人”向“科研型”“、學者型”轉變，在教學改革中不斷探索最佳的教學方法和策略，尋求更加科學的教學方法和策略，自覺主動地進行教學反思和自我監控，促進自我成長，才能適應新課標的要求，如果我們能開展有效的教學科研活動，並以先進的教學理念為指導，不斷總結和反思自己的教育教學工作，創造新的教學經驗，探索新的教學策略和方法，在繁重的教學中實踐我們的教科研成果，能起到事半功倍的作用。
通過新課程標準的學習，我迎接了新理念新考驗新挑戰。我相信只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，就會不斷的提升自我發展空間，努力做一名合格的國小英語老師。
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認真聆聽了北京師範大學王薔教授關於國小階段《義務教育英語課程標準》的解讀之後，受益匪淺。
王薔教授從義務教育英語課程標準的修訂背景和修訂內容兩個方面進行了解讀。修訂後的課程標準大力體現社會主會核心價值體系，引導人才培養模式的變革，以能力為重，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。
新課程不再以學科為中心，過多強調對知識的記憶和操練。新課程以學生為主體，強調面向全體、關注每個學生的發展，尊重個體差異。這一理念的變化帶來了教學目標、教學內容、教學方法、課堂互動、以及評價模式等一系列的變化。強調學生主動學習，採用啟發式探究式的學習方法，互動層次更加豐富，如師生互動、生生互動、小組互動等。評價更關注學生的差異性，目的是為了更好鼓勵、促進學生更好地學習。
王薔教授的解讀不光從宏觀上、理論上講解了課程的價值體系、理念的變化，同時也為教學提出一些切實可行的建議。對照自己在平時工作中出現的問題和困惑，在王薔教授的講座中我能得到很大的啟發。
一、在教案、教學中體現人文素養
新課程以英語課程為載體，對學生進行語言思維及人文素養文化意識的培養。在我平時的教案中，教學目標通常只關注學生的語言知識和語言技能的訓練，而很少涉及到情感態度、學習策略和文化意識的培養。雖然在平時的教學中注意了學習策略的培養、激發學生的學習興趣，但在寫教案時卻欠缺，在今後的教案中我將關注人文素養的培養。
二、利用大班優勢進行有效教學
我們學校雖然是在農村，但每個班學額卻嚴重超標，對此，教師總是無可奈何。其實大班化教學並不是只有弊端，大班也有大班的優勢，如：學習氛圍好，學生有歸屬感，對學生互相促進的作用。由於學生經歷不同，背景差異，分享起來更有優勢，大班化教學為學生組織更多的參與學習機會。
三、充分利用傳統教學工具
多媒體、白板等現代化的教學手段已經深入到了課堂。多媒體呈現了很多有趣的畫面，更加豐富了學生的視野，使教學變得更加生動有趣。但是很多老師過分依賴於多媒體，從而忽視了傳統的黑板板書、簡筆畫在課堂中的作用，越來越少地進行板書。其實，黑板板書是很重要的知識建構的工具，它揭示了主題及重點內容之間的關聯，通過板書呈現核心內容和主題、語言知識等。黑板可把重要的東西一直保持，較幻燈片更具優勢。教學手段不能濫用，應注意恰當性和必要性。在選擇媒體時，不一定選最好的，但一定要選用最佳的。
四、合理利用評價，促進學生髮展
評價不是選拔，不是簡單的檢查的`工具。國小評價以激勵為主。評價的目的是促進學生的正面發展，讓學生更好地投入到學習中。在評價中給學生參與的機會，體驗參與評價的樂趣。如自我評價，同學評價，學生出題評價他人等多種方式。學生評價的過程也是自我進步的過程。在新版教材中很好地體現了學生的自我評價，今後的課堂中，除了教師評價之外，我會注意增加學生自評、學生互評這樣的形式，促進學生的進步。
在今後的教學工作中我要更加認真地研讀新《課程標準》，更新教學理念，便於更好地把握方向，準確地把握教材，以促進教學相長，師生共同進步。
學而不思則罔，思而不學則殆。近日，在工作室的安排下，我自主學習了《國中英語新課程標準（20xx版）》。這次學習猶如一盞明燈，指引了我的從教之路。説來慚愧，從教已有四年之久，但我卻從未詳讀過《課程標準》，甚至都沒有接觸過。通過此次學習，我受益匪淺，更新了自己的教學理念，對國中英語教學有了新的認識。
英語是一種工具，學生通過英語課程能掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽説讀寫技能，能用英語與他人交流。課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。反思自己踏入教育行業的這幾年，在課堂上我還是延續老師唱“獨角戲”的傳統模式。我以前認為讓學生愛上英語課，他們的成績自然會提高。通過此次學習，我深感我的教學理念還是不夠新穎，在課堂上我的大部分時間都用在了“講”上面，忽視了讓學生自己去發現問題，解決問題。這與課標要求的課程要體現以學生為主體的思想是相悖的，我的這種“填鴨式”教育模式導致部分同學對英語課逐漸失去了興趣，一節課下來老師感覺很累，學生感到枯燥，久而久之兩極分化嚴重。
課標要求教育教學要面向全體學生，充分考慮語言學習者的`個體差異性，而在實際的課堂教學中我的關注點往往放在了程度較好的同學身上，沒有顧及到程度稍差同學的接受能力。有時為了趕進度，匆匆往前講卻忽視了學生們到底掌握了多少。通過學習課程的基本理念和整體設計思路，我最大的收穫是明白了作為新時代教師必須把握課改方向，在課堂的設計上還需多下功夫，多設計一些學生活動，充分發揮學生的主體作用，尊重學生的差異，把課堂“還”給學生。
在此次學習之前的講課，就感覺像是漫無目的的走在路上。此次學習使我對國中英語目標有了瞭解。新課標中明確指出國中英語7—9年級應完成三四五級目標。通過閲讀具體內容，我對每個年級學生應在聽，説，度，寫方面達成的目標有了明確認識，瞭解了學生應該掌握到什麼程度，便於我在課堂上進行選擇性教學。
新課標提出要優化評價方式，着重評價學生的綜合語言運用能力。身為班主任後，我對本班學生更多的是批評教育，今後我會多注意對學生進行鼓勵評價，實施獎勵。
此次學習使我受益匪淺，我將在今後努力擺脱“已成的我”，不斷提高自己，發展自己，更新自己。
通過學習和培訓，使我對新教材有了初步的認識，認識到要上好新教材，我們教師必須對新課程標準有一個較為深入的瞭解。教育部對《20xx義務教育英語課程標準》進行修改和完善，與舊的課程標準相比而言，更加註重學生的綜合素質的培養，注重學生的能力的開發。並且對教學目標進行修正，更加細化和具體。但是在平時的課堂教學中，許多老師都有意無意地注重應試教育，對學生文化意識、情感態度的滲透反而放在次要的位置，使課堂形式單一枯燥，學生興趣不高。
中學生年齡的特點是：愛説愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞彙，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。同時學習英語有很大的地域性，這就要求老師根據學生的特點及興趣去安排課程，而不是一味的照本宣科，課本上該刪的活動刪，該增加的增加。
關注學生的情感，營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍對於良好的教學非常重要。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。為此我們應該努力做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，讓他們多説多做，培養興趣，保護他們的自尊心和積極性;把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神;特別關注性格內向或學習有困難的學生，儘可能多地為他們創造語言實踐的機會;建立融洽、民主的師生交流渠道，公平的對待沒一個學生，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
依據課程的總體目標並結合教學內容，儘量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要儘量真實，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力，同時，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。
學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的.重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導以及學習習慣的培養，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。我們應做到：積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法;引導學生結合語境，採用推測、查閲或詢問等方法進行學習;設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展;引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。
綜上所述，英語學習，應以興趣為先。要以學生為主體，讓他們主動的學，並且為他們創設良好的學習環境，學生才可以學的更好，老師才可以教的更輕鬆。作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識並使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，達到高質量的教學效果。
四月教育部公佈了20xx年義務教育新課程標準，在這份新課標中，義務教育英語的課程標準發生了一定的變化。今天，我們緊隨大咖的步伐，在線上深刻解讀聚焦“核心素養”解讀新課標。在這次解讀培訓講座中，使我深受啟發的是關於討論主題意義要注意的問題，在這一主題上，作為教師，要引導學生去理解一個主題的意義，值得注意的是能學生談論某個主題，並不能發展學生核心素養的目標；而有些主題或話題本身不含什麼正確與否，或者唯一性，作者的觀念也並不需要全盤接受；在一個主題上，不僅僅是what、why、how，關鍵是選擇“本質性的問題”來引導學生去理解其主題的意義。在這問題上，教師在教授中，要注意的是教師不應強行引導學生去按照自己的觀念灌輸學生，這反而可能阻礙學生獨立發展思考的能力；教學目標也不能簡單的設計為學生能談論某些話題，而是發展核心素養，同時發展他們的語音運用能力；在整個過程中，培養學生審辯能力，即批判性思維能力，最根本的是要能對作者的.觀念、觀點質疑的能力。教師更好的作用是有效發揮引導，幫助學生在學習不同的語言下，形成客觀理性、具有思辨的價值觀念。課改無邊，學海無涯，社會一直在前進，我們教師更要不斷學習，立足“雙減”的政策下，聚焦核心素養，立足學生，深耕課堂。
寒假期間，我深入學習了國小英語新課程標準的內容、目標、和理念，深切感悟到學習新課標是適應教材改革的需要，更是教育改革發展潮流的需要。通過學習，我對以下內容有了更深刻的理解：
一、國小英語教學應以激發學生的興趣為出發點
國小英語屬於英語啟蒙教育，學生通過聽、説、讀、演、唱、玩等方式獲得一定的語言基礎知識，進而獲得初步的聽説能力和一定的語感。由於國小生天性愛玩的特點，課堂教學必須以激發學生的學習興趣為主，想辦法調動學生的學習積極性和主動性，讓他們感到英語很好學，也很樂學，幫助他們建立起初步的學習英語的自信心。
二、課堂教學要採用靈活多樣的教學方式
根據新課標的要求，新教材的教學必須適合國小生的年齡特點，創建以活動課為主的教學模式，重點培養學生用語言進行交流的`能力，力求採用聽、説、讀、演、玩等多種方式，將英語知識先輸入學生的大腦，再鼓勵學生積極參與課堂教學，大膽表達，將英語知識輸出大腦。課堂內容也應該豐富多彩，讓學生在輕鬆自然的氛圍中習得知識。
三、課堂教學應以創新為特色。
教學是一門藝術，沒有固定的模式和框架供我們套用，只有教師潛心學習，精心鑽研，不斷探索適合自己和學生的教學方法和策略，才能創出具有自己特色的精彩的課來。
通過學習新課標，我進一步豐富了自己的教育教學理論，認識到今後在自己的教學實踐中要大膽運用新理念、新方法，用自己的教學熱情去點燃學生的學習熱情，為學生的終身學習奠定堅實的基礎!
20xx年4月21日，教育部印發了最新的《義務教育課程方案和課程標準(20xx版)》。趁着五一假期，我仔細研讀了《英語新課程標準》(以下簡稱新課標)，緊跟新時代的潮流，領會國家新一輪課程改革的指導思想，更新教育教學觀念，把握新方向。結合王薔、王守仁、梅德明等專家的解讀，我對新課標有了粗淺的認識，對如何在國小英語中落實新課標也有了一些新的思考。
對比新舊課標，新課標進一步明確了“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”，優化學校育人藍圖。那麼，我們要培養什麼人?培養擔當民族復興大任、有理想、有本領、有擔當的時代新人。通過英語瞭解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，具備跨文化交流和溝通的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，構建人類命運共同體。因此，新課標突出強調發揮核心素養的統領作用。針對此，相對於以往的舊課標，新課標對英語學習也提高了要求。
第一，分級標準有所改變。
在新課標中，義務教育階段的英語改為四個等級——1~2年級為預備級，3~4年級為一級，5~6年級為二級，7~9年級為三級。而且，“一、二、三”出現了“+”級別，給學有餘力的學生提供了更多的選擇
第二，詞彙要求增長了25%，達到了20xx單詞量的要求。
新課標還提到，學生可以根據實際情況，接觸並學習相關主題範圍內的.200個單詞，以及一定數量的習慣用語和固定搭配。但英語的課時量並沒有增加，這就要求學生要在空閒的時間去提升英語，對學生的要求更高，而且突出強調語言知識的活學活用，摒棄以往的死記硬背、生搬硬套。
第三，閲讀理解能力要求顯著提升。
新課標對於閲讀部分提出了13+3要求。而且，要求3-4年級課外閲讀量達到1500-20xx詞，5-6年級課外閲讀達到4000-5000詞。字數變多的同時，難度也變大，突出強調孩子對語篇更深層次的理解，
如在國中板塊出現了以下三個要求：1. 理解語篇中顯性或隱性的邏輯關係，即要求學生能夠推理文章背後的意思;2. 根據話語中的重複、解釋、停頓等現象，理解話語的意義，這要求學生有深厚的閲讀功底;3. 理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義。
所謂多模態語篇，我理解的是未來的語篇閲讀不再僅僅是以文字形式出現，有可能是圖形、表格、流程圖，甚至是語音的融合，不斷向國際化考試如劍橋、雅思、託福等靠近。因此，像以往一些僵硬化的閲讀做題技巧已經起不了多大的作用了，這要求我們一線教師，必須要引導學生重視閲讀，增加閲讀，廣泛閲讀，學會閲讀，真正提升閲讀素養。
第四，強調學生的表達性技能，對學生的語言綜合運用能力要求有明顯提高。
如要求學生就口語或書面語篇的內容、觀點和態度作出簡單的口頭評價，説明理由。在“+”部分，更強調了“恰當質疑語篇的內容、觀點，解釋不合理之處”。這對學生的口頭和書面表達能力都提出了更高的要求，同時要求學生具備批判性思維的能力。這也體現了核心素養引領下，英語學習從應試走向素質的大方向。結合我所教授的三年級(一級)，課堂上我會設計多途徑的聽説活動，引導學生在感知、理解、模仿和運用中習得語言，學會表達。在學習理解類活動的基礎上，引導學生展開描述、闡釋、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動，通過遷移創新類活動，引導學生評價語篇背後的價值取向、作者的觀點以及主人公的行為，逐步學會理性表達情感、態度和觀點，提升表達性技能。
新課標還提出了很多要點，指引我們一線教師在教育教學中落地英語學科核心素養，如：1. 在日常教學活動中，我們要加大教研力度，圍繞英語課程六要素，以主題為引領，以語篇為依託，秉持英語學習活動觀組織和實施教學，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養的持續發展。2. 要設置真實情境和真實問題，激勵學生學習和運用語言，深入探究主題意義。3. 要加強實施單元整體教學，強化素養立意，結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，充分挖掘育人價值，引導學生逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。
總而言之，新課標更加聚焦學科核心素養。在日後的教學中，我將鼓勵學有餘力的孩子在紮實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“+”部分的能力需求;課堂上，我會增加探究性、開放性、思辨性的學習活動，引導學生學會運用所學語言表達自我，培養學生的批判性思維能力;鼓勵、引導學生進行大量的、不同主題、不同語篇類型的課外閲讀，幫助學生提升閲讀素養，並創造機會、搭建平台給學生進行語言輸出，包括口頭和書面，等等。
恰逢五四青年節，青春正當時，拼搏無止境。新的要求，新的挑戰。作為教師，我定會繼續準確、深刻領會課程理念、目標和要求，並轉化為切實有效的實踐，不斷提升專業素養，全面促成學生核心素養的形式與發展。
20xx年4月23日上午9：30，在雷詩傑老師的引領下，我們觀看了程曉堂教授的講座以及雷詩傑老師的分享總結。共讀新課標，同研新方向，各學科新課標剛出行不久，沒想到詩姐這麼快就整理了相關的信息與我們進行共享，那麼興奮，那麼期待。
對於程教授的講座，主要針對重要的修改內容和課標的主要內容這兩方面進行講解。其主要內容包括核心素養的演變，內涵構成，課程的育人價值，核心理念課程內容的六要素，教學途徑與方法，教學評價的改革與創新。
首先，程教授的講解，讓我對核心素養有了重新的認識。作為教師，要落實，強落實以下核心素養能力，語言能力，文化意識，學習能力及思維能力。
其次，程教授提到的.布魯姆認知層次，讓我回想到了知識學習的方式，應該達到這些方面，記憶，理解，應用，分析，評價，創造。這一點提醒我，學習知識並不是學了就用，而是要經過一道道環節，並且有分析，有評價，有創造。
特別的是，英語教學執行的關鍵，要達到設置真實的情境和問題，激活學生的已知學習和應用語言，並且深入探究主題的意義。
最後，雷老師總結了英語課標的相關內容，英語教學正在經歷巨大的變化，課時減少但難度增加。適應新時代，同研新方向。幸運的是，南昌縣小英人教研的腳步，走在教學的前方，跟隨着新課標的目標進行更改。願英語教學的理念和方法，會朝着我們所想的真實課堂發生巨大的轉變。昌南小英人，加油！
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