讓學引思學習心得體會

什麼是“讓學引思”?“讓學”就是要讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發生。“引思”就是要引發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處於積極的思維狀態。歡迎閲讀本文，更多優質內容，歡迎關注pincai網。

讓學”就是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發生和正常展開，“引思”就是引發、引領、引導學生思考，保證學生思維活動的深入進行，養成思考的習慣，提升思維的品質，實現學習者和思想者的統一。

在實施“讓學引思”的課堂教學的路上，我有這樣的體會：

一、瞭解學生的想法

瞭解學生的想法，這需要在課下花很多時間，必須找着學生存在差異的原因才能對症下藥。比如，針對“疑似學習”的學生，我們上課的時候我們更多的關注他，對他多提問，多一些表揚，讓他獲得成功感，這樣以後上課肯定會認真聽講，針對“學困生”，我們要更多地關心與愛心。

二、尊重學生的認識

在課堂教學中實現學生的主體地位，要做到這一點，就不能用同一把尺子衡量學生，讓學生自己的現在與過去比較找出進步，指出亮點，為學生點燃希望之燈，樹立自信心。從而實現自我教育，以利於學生自我進步。

三、小組合作，共同發展

我覺得“讓學引思”更需要小組合作，在農村教育教學中，尤其需要小組合作，因為鄉村這一塊家庭教育比較薄弱，留守兒童居多，所以更多的學習是在學校，需要學校做這個大家庭來幫助他，所以我認為要想“讓學引思”理念很好地運用到我們的教育教學中，小組合作尤為重要。

16年4月28日,我懷揣夢想走進了響水縣第一國小,參加了“2016年鹽城市國小數學課堂“以生定教，關注常態課堂;讓學引思，聚焦有效教學”觀摩研討暨青年教師賽課活動”。 共12節數學課，使我深刻地感受到了國小數學課堂教學的生活化、藝術化。其感想如下三個方面：

1、教學方式和學習方式發生了轉變，體現了生本課堂。

新課程理念強調“人人都獲得必需的教學”，這就體現了數學的基礎性。因此,12位參賽選手憑藉對新課標理念及“讓學引思”內涵的獨特理解，他們深厚的功底、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悦的情感、精煉的語言，讓我對新課程標準有了更進一步的理解，更讓我近距離的感受到每位教師的教學風采及精湛的教學藝術。例如，鹽城市第二國小王琴老師的“相遇問題”一課，學生初步嘗試列式後，老師並沒急着對學生的答案下定論，而是引導學生進一步探究“小明和小芳兩家相距多遠”，通過獨立思考，畫圖整理和列表整理,小組交流後，學生找到了“數量”關係，總結出了畫圖和列表都可以幫助我們理解題意。再如射陽縣解放路國小徐兆洋老師的“確定位置”一課，留足了時間和空間讓學生思考與討論“數對”，並通過規律淮確地找到用“數對”表示出物體的位置方法，在展示交流中將知識內化，形成自己的學習能力。徐老師教學有個性，有自己的特點與風格。在教學設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。

2、緊密聯繫生活實際，體現了數學源於生活用於生活。

在聽課過程中，確實感到教師的課堂組織水平、普通話水平、應用多媒體上課的水平、駕馭課堂的能力，都充分展示出執教青年教師良好的教學基本功，課堂呈現出不同的色彩。學習知識是為了運用，如果脱離實際來學數學知識的話，其學習的意義不大。因此，在教學中我們要把數學與生活聯繫起來，使學生在不知不覺中感悟到數學的真諦。如響水縣實驗國小王蘇婭老師的“確定位置”，創設了生活情景，讓學生從班級的同學中提取出了數學信息，通過呈現學生比較熟悉的教室裏有序排列的座位場景,激活學生頭腦中的描述物體位置的經驗,然後通過交流,學習研究，掌握了方法，並用於解決生活中的此類問題。再如響水縣第一國小夏琪老師的“統計表和條形統計圖(二)”，至始至終都是聯繫身邊的實例進行學習研究，讓學生充分感受到了數學與生活的息息相關，體會到學習數學的必要性與重要性。

3、着力滲透數學思想，體現學生良好的數學素養。

教什麼，怎麼教?也許是賽課，似乎偏重於怎麼教了，而對教什麼的考量總有些遺憾。有的課，老師注重多媒體的華美與精巧，卻忽略了對文本的深入解讀。學什麼，怎麼教?因為是借班，所以更偏重於怎麼教了，而對於什麼是學生預習時可知的，什麼是學生不知或知之不深不透的把握不夠，學生可知的已知的課堂重複演繹的過多,都值得我們反思，更重要的是需要不斷錘鍊我們的教學技術，靈動我們的教學藝術，積澱理論，激動智慧。 最新修訂的新課標中把“雙基”擴展成為“四基”，增加了“基本數學活動經驗”與“數學基本思想”，不僅更加強調促進學生的發展，而且更加突出了數學的學科性質。涵蓋了豐富數學思想的課，是有蓬勃生命力的數學課，它給人以啟迪和深思。如鹽城市實驗國小嵇瑤老師的“確定位置”和大豐區幸福路國小茅娟老師的“相遇問題”，都注入了化繁為簡的數學思想，都讓學生經歷了遇到複雜問題可以簡單化的思路，通過研究簡單問題找到規律，得出結論，再來解決複雜問題。嵇謠老師還提煉出了“知難而退”的解題觀點，以退為進找尋解題方法，理解“列”和“行”的含義,激發了學生的學習熱情，讓學生體會到學習數學的樂趣，感受到數學的魅力。

總之,12位數學老師向大家展示了12節異彩紛呈的“讓學引思”數學課，老師們成熟與精湛的教學技藝、各具特色的教學風格給我留下了深刻印象，學生們活躍的思維、踴躍的發言，使學生主體地位在精彩的“讓學引思”課堂教學中得到了淋漓的體現，可謂是“各美其美，美美與共”。他們的課堂有諸多值得我學習、深思的地方。同時, 聆聽了江蘇省優課競賽一等獎獲得者、鹽城市第一國小教育集團周淑娟主任對“讓學引思” 的12節課一一作了精彩而客觀的點評，市教科院遊基宏老師對本次“讓學引思”研討活動的總結,感覺受益匪淺。

在教育事業快速發展的今天，國中語文教學水平大幅度提高，閲讀教學的地位也為更多教育工作者所認可。國中語文閲讀教學，是豐富學生語言輸入量，開拓學生視野的重要教學活動。

一、讓學引思模式在國中語文閲讀教學中應用的方法

在國中語文閲讀教學活動中應用讓學引思模式，需要突破傳統教學模式的限制，利用豐富的'教學手段，具體如下：

1.創設情境，讓學引思

促進學生在國中語文閲讀教學積極思考，就需要激發學生的語文閲讀學習興趣。學生有了學習興趣，才會對課本中的閲讀學習知識有強烈的渴求感。國中學生的好奇心較強，樂於接觸身邊一切新鮮事物。在國中語文閲讀教學中積極利用學生的身心特點，讓學引思活動才能得以落實。趣味化的閲讀教學活動設計，需要得到情境的支持。在國中語文閲讀教學中創設情境，是將課本中靜止閲讀知識轉變成為靈活化知識的一種手段，更會大大提高閲讀學習內容的形象性。在情境中思考，有利於國中學生感受到語文閲讀學習的快感，成為語文閲讀學習的追求者。

比如在講解《皇帝的新裝》時，教師可以利用課前作業的合理佈置給學生創設閲讀學習情境。在課前，教師組織學生結成自由小組，對該文章進行預習與閲讀。小組成員一起努力創作一個同名劇本，在課前以小組為單位做好排練工作。在課堂中，教師組織各個小組相互比拼，給大家表演，創設真實的閲讀學習氛圍。在課本劇表演的過程，閲讀文章就轉變成為學生可觀、可感的表演，文字與學生的行為有機結合在一起。在表演與欣賞的過程中，學生會自然而然地思考，揣摩每一位人物的內心活動，思考故事情節如此發展的原因。用情境落實讓學引思，是不錯的選擇。

2.巧設疑問，讓學引思

在國中語文閲讀教學中落實讓學引思教學，需要教師重視學生思維的激發。提問，是閲讀教學過程中不可缺少的一部分。一個優質的問題，就像一塊磁鐵，可以吸引學生的注意力。在國中語文閲讀教學中，教師要針對教學內容以及學生的學習特點，多多設計像磁鐵一樣的課堂問題。豐富閲讀教學中的提問的方式，才能讓學生產生質疑之情，引導學生思考。

比如在講解《三峽》時，如果教師直接提出“作者是如何描繪三峽的?”這樣的問題。學生們的第一反應不是思考，而是低下頭去閲讀，在文章中尋找固定的答案。但如果教師轉變提問的方式，利用信息技術給學生展示幾張三峽的照片或者播放一段三峽美景的記錄片，告訴學生“這就是作者所描繪的三峽，你覺得作者會用什麼樣的文字去描述呢?”。不同的提問方式，會啟發學生不同的思維方式。提出後一個問題，能夠讓學生先自主組織文字，再通過閲讀與課本中的文字進行對比。這樣的閲讀教學更能夠豐富學生的語言輸入量，鍛鍊學生的語言輸出水平。

3.融入情感，讓學引思

國中語文閲讀教學活動，是師生互動的活動。教師與學生的理性程度、個人情緒都會對閲讀學習的質量造成影響。在國中語文課堂中，課堂教學的氣氛，學生的學習情緒以及教師的個人魅力，都會影響教學和諧性。在教學中融入情感，利用情感去調動學生的學習積極性，往往能夠促進學生思維運動，讓學生在完成閲讀學習目標的同時，完成情感價值觀目標。

二、讓學引思模式在國中語文閲讀教學中應用需注意問題

第一，讓學引思要從學生出發。在國中語文閲讀教學中，教師要關注每一位學生的個性以及學習水平，從學生的知識結構出發，分析學生的閲讀能力。對於不同的學生，要引導學生思考不同難度的問題，在思考過後獲取語文閲讀學習的成就感。

第二，讓學引思要有趣味性。教學內容可以激發學生的興趣，才能獲得學生的關注。在課堂教學中實施讓學引思，就需要教師對教材進行巧妙利用，開發閲讀教學內容中的有趣之處，有趣味化的引思活動激發學生的好奇心。如果教師認為個人對學生了解有限，可以鼓勵學生在課堂中提出個性化的問題，從中選擇學生最感興趣的問題進行集體討論。只有讓學引思活動真正符合學生的審美，才能讓課堂氛圍更加活躍，閲讀質量更高。

綜上所述，讓學引思是一個全新的教學手段，要提高國中語文閲讀教學的藝術性，需要積極利用讓學引思教學模式。在新的教育發展形勢下，積極去探索課堂教學藝術性方法，用巧妙的引思，幫助學生打開思想之門，才能讓課堂教學效果達到最優。