區域活動是每個孩子都很喜歡的活動，一到開展區域活動時，孩子們顯得又忙碌、又快樂。區域活動吸引孩子的關鍵在於能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個區，玩什麼，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，自己決定與夥伴的合作方式等等。這就需要孩子們有一定的規則意識，而不是任意地活動。進區常規必不可少，良好的進區常規是循序漸進形成的。在我們班的進活動區規則中，要求孩子們要有“計劃性”，我以同伴的方式參與到孩子的進區活動中去，做個“有指導性的合作者”。針對不同孩子的能力和特點有意識地吸引他到適合他的區域進行活動。
在幼兒進行具體的操作時，在教師進行預操作的情況下，我們要觀察幼兒“需求”，瞭解幼兒“水平”。這樣才能真正的將遊戲開展下去。在一段時間的反思與實踐中我發現，孩子真正開展遊戲的關鍵在於：幼兒的年齡特點和認知水平。
小班幼兒思維屬直覺行動性思維，在遊戲中以模仿操作為主。教師在指導幼兒遊戲時，不能背離幼兒的年齡特點，無論是遊戲材料的投放，還是遊戲活動的討論，都應遵循幼兒思維的發展規律，循序漸進。如果只是按着教師自己的意願思考遊戲活動的進程，非但不能提高幼兒遊戲水平，甚至會阻礙幼兒遊戲水平的發展。我們可以從以下方面進行遊戲的指導：
一、遊戲材料投放種類少數量多。小班幼兒生活經驗有限，在遊戲中，幼兒能簡單地回憶出家人的日常情況，如：“媽媽在家中要做飯，爸爸要去上班”。但在模仿操作時，由於缺乏經驗，幼兒只停留在單一的動作上，如娃娃家遊戲中，“媽媽”只會喂“寶寶”吃飯，“爸爸”只會重複炒菜等。教師在為幼兒投放遊戲材料時，常以成人的眼光為幼兒投放各種各樣的玩具、餐具，但在實際的遊戲中，仍會出現餐具堆滿一桌，幼兒卻為了使用同一個煤氣灶而爭執不休的情形。這是由於小班幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行遊戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的遊戲時，往往追求與同伴相同的玩具材料，如果同樣的玩具材料不足，就容易發生爭搶。為此，教師在創設遊戲區域時，應提供較多的同種操作材料，等幼兒能較熟練地使用這些玩具，並且出現新的需要時，再根據幼兒的需要和能力逐步增強其他的遊戲材料。
小班幼兒角色遊戲中游戲材料的投放不求種類多，但要求量多。教師應多設置一些平行遊戲，讓幼兒在相同的遊戲中，通過對同伴動作的模仿逐步提高自己的能力。
二、提供可選擇性的材料。只有出自幼兒內在需要而選擇的遊戲才是真正快樂的遊戲。教師除了給每個遊戲提供必需的玩具外，還可以提供一些由幼兒自由選擇的`遊戲材料，以使幼兒生成自己做需要的遊戲。如“娃娃家”遊戲中，教師提供遊戲必需的操作材料外，還可以將其他一些玩具放置在一個規定的地方。幼兒可根據自己的需求自由地拿取，添置在“家”裏。教師在遊戲中若發現有幼兒使用了新的玩具，便可通過遊戲後的交流來介紹新玩具的使用方法，以達到豐富遊戲情節的目的。
三、從孩子的興趣入手，開展區域活動。
俗話説：“興趣是最好的老師。”從孩子的興趣點出發，選擇孩子感興趣的遊戲，孩子才能樂意去玩，玩得快樂。在一次滾畫活動“美麗的手帕”中，在操作中孩子都能大膽地表現，對繪畫形式特別感興趣，我發現孩子對滾畫的興趣意猶未盡，所以在美工區我投放了玻璃球、顏料、簍子等材料，設計滾畫“花背心”。
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