隨着現代教育技術的發展，利用多媒體技術教學在中國小中已逐漸被廣泛地應用。多媒體下的數學教學越來越顯示出它的生命力,多媒體技術正以一種嶄新的教學方法和學習方法為高中數學教學中創設學習情境注入新的內涵,其直觀性、生動性對於創設學習情境具有很多的優勢。現結合自己在教學中的教學實踐談談多媒體教學在數學教學中的應用和體會.
對於有些信息量大、內容較多的章節，可利用多媒體的“電子黑板”功能。如把講課內容設計成模塊結構：概念產生的背景，內在聯繫，實際應用，歸納總結等製作成“電子教案”，並在某些模塊中通過超級鏈接播放一些教材上沒有的內容，開闊學生的眼界，擴大學生的知識面。這樣不僅省去了課堂上板書的時間，而且增加了教學信息量，使課堂教學更加緊湊和有效。
第二,改善學習氛圍，激發學習興趣。通過計算機提供數據，做出圖像或動態表現，使學生有了更多的觀察、探索、試驗與模擬的機會，從而可以形成頓悟與直覺，做出預測，還可以通過檢驗假設證明自己的`猜想，獲得技能，取得經驗。例如模擬數學實驗可以讓學生換個角度來學習數學，以學生動手為主，使學生以更直觀、更真切的方式感受課堂上聽起來枯燥玄妙的數學理論和數學原理，對實驗內容有更好的理解和掌握，是加強實踐性的一個重要環節。
第三,運用多媒體突出數學教學重點，突破難點。利用計算機屏幕演示可及時處理數學教學中的大量數據和圖像，能展看一些連續變化的教學過程，形成鮮明逼真的動態效果，使抽象的理論按其本來面目完整地表露在學生面前，幫助學生形成抽象概念。計算機不僅可以為數學概念、定理、性質提供足夠的範例，幫助學生從不同的角度理解抽象概念的內涵與外延，其圖形功能也有利於培養他們的空間想象力。例如傳統教學説不清、道不明的概念，藉助多媒體動態仿真形象能幫助學生度過這一難關。又如數學中有大量的空間圖形，傳統教學中臨時畫圖就比較難以處理。若圖畫的太少，則可能看不出問題的實質；若畫的太多，不僅時間不允許，而且會使學生不耐煩，影響學生的思維；若事先在小黑板上畫好，則無法引導學生探索結論的形成過程。而在計算機上用可以輕易的解決這個問題。而利用計算機上數學軟件我們只需一兩分鐘就能畫出動態仿真的圖形：動態的三維座標、特殊的二次曲面、空間中的立體等。還可以用畫面反覆閃爍引起學生的注意，運用隱去一部分不相關的內容來突出主體內容，用畫面的迭加和分解來揭示某個結論形成的過程，過去許多用口頭用語言難以講清楚的概念，現在一看圖形就完全明白了。
利用計算機輔助數學教學不但有助於提高學生抽象分析、想象及創造思維能力，而且還有利於使他們獲得系統理解和取得完整觀點的能力。
第四,提高學生的數學思維能力，學生主體地位得到充分發揮。利用數學教學軟件輔助教學不僅可激發學生的數學能動性，拓廣知識的廣度和深度，也為學生提供了各種生動的數據結構、模型，以反映數學對象與過程的具體現象，使學生通過自主的行為模式，形成有關數學觀念與結構的智力形象，從而增強數學思維能力。多媒體輔助教學可以改變學生獲得數學知識的方式，藉助多媒體技術，創設數學學習情境，讓學生參與到數學的活動中，甚至是自做課件，可以更好地發揮他們的主動性，更好地促進認知。把多媒體技術作為一個認知數學的工具與環境，應能改善學生的數學活動，給學生的參與開闢更為廣闊的空間，以利於培養學生的發現和創新能力，動手操作能力，集體協作能力，並能增強學生的興趣和自信心，使學生由原來被動聽講的接受者，轉變為主動積極的參與者，成為學習的主體。
第五,使數學生活化。利用多媒體技術呈現數學問題，可以創設逼真的數學問題情境，比用文本形式呈現的數學問題更具有直觀性、可視性和活動性。以錄象、影碟以及計算機軟件的方式為學生創設了豐富、虛擬、逼真的數學學習情境，幫助學生在真實的情境中通過解決真實而複雜的問題來學習數學，幫助學生髮現問題和提出問題，進而解決實際問題，提高了學生的數學應用能力，發展了學生的數學思維。
通過近幾年的教學實踐表明，運用多媒體對進行數學課堂教學，能夠展示事實、創設情境、呈現過程，及時處理大量數據和圖象，展現傳統教學無法展現的連續變化的過程，形成鮮明、逼真的動態效果，可以優化教學方式，提高學生的學習興趣，加深對概念的理解，提高教學效率，節省教學時間。
總而言之，多媒體輔助教學系統以其獨特的功能為我們創設了一個異彩紛呈的視聽環境和良好的思維情境，它不僅為數學教師開闢了廣闊天地，而且使學生身、腦、眼、手並用，在促進學生視、聽、説、讀、寫能力的發展上顯示了獨到的優勢。
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