平行線的畫法教學反思

導讀:畫平行線是這節課的教學重點，也是教學難點。對這一內容的教學，大部分教師要麼讓學生自學課本後交流畫法，要麼直接示範正確的畫法，讓學生跟着畫。在本課的教學中，本人不僅立足於讓學生學會怎樣畫平行線，更着重讓學生理解為什麼要這樣畫，注重對知識本源的探究。下面是小編為大家蒐集提供的關於平行線的畫法教學反思相關內容，歡迎大家閲讀參考學習哈!希望對大家有所幫助哦!

過去，對於平行線的畫法，我也感到很不理解，特別是用尺子移來移去，實在太麻煩，對於平行線的理解，學生只知道“在同一平面內不想相交的兩條直線是平行線”，而不相交的實質是“兩條直線間的距離是固定的”，學生並沒有直觀感受。正是基於這樣的認識畫平行線的教學只能由教師傳授給學生，他們也只能是機械的模仿，也就是簡單的完成操作工的活動，沒有任何思維的含量，不能算真正意義上的腦力勞動，充其量只能算是體力勞動。

但是如果把握住了學生的認識起點、學習起點，平行線的畫法就不再是模仿了，學生能根據不同的要求選擇適合的方法畫：比如如果只是單純的`畫平行線，沒有其它的要求，學生可以隨意採用身邊現成的學具，利用學具中的平行現象畫平行線，這種方法雖然有侷限性，但在沒有特殊要求的情況下，它卻是既快又好的方法。至於後一種方法，説實話用起來確實很麻煩，特別是如果在操作中稍微有點移動，畫出來的平行線就會有誤差，麻煩很多，但無疑是最適用的方法，這一點只能讓學生自己體會，體會畫的每一個細節，其實每個細節處都是學生對平行線認識的又一次深化。

在四年級進行集備時，有老師説，畫平行線比較花時間，從以往的經驗來看，在課堂教學中學生掌握的情況也不是很好，特別當已知直線換了方向，尺在學生的手中要轉好幾次，才好不容易放對了位置，有的學生放了三角板，直尺又不知道該放哪兒了。過去，對於平行線的畫法，我也感到很不理解，特別是用尺子移來移去，實在太麻煩，對於平行線的理解，學生只知道“在同一平面內不相交的兩條直線是平行線”，而不相交的實質是“兩條直線間的距離是固定的”學生並沒有直觀感受。正是基於這樣的認識畫平行線的教學只能由教師傳授給學生，他們也只能是機械的模仿，也就是簡單的完成操作工的活動，沒有任何思維的含量，不能算真正意義上的腦力勞動，充其量只能算是體力勞動。

但是如果把握住了學生的認識起點、學習起點，平行線的畫法就不在是模仿了，學生能根據不同的要求選擇適合的方法畫：比如，如果只是單純的畫平行線，沒有其它的要求，學生可以隨意採用身邊現成的學具，利用學具中的平行現象畫平行線，這種方法雖然有侷限性，但在沒有特殊要求的情況下，它卻是既快又好的方法。至於書上介紹的方法，説實話用起來確實很麻煩，特別是如果在操作中稍微有點移動，畫出來的平行線就會有誤差，麻煩很多，但無疑是最適用的方法，這一點只能讓學生自己體會，體會畫的每一個細節，其實每個細節處都是學生對平行線認識的又一次深化。畫平行線是教學難點，我們不僅要立足於讓學生學會怎樣畫平行線，更着重讓學生理解為什麼要這樣畫，注重對知識本源的探究。

為了把書上簡潔的訪求真正落實到學生的能力，讓學生掌握，我認識到必須在書上的方法和學生實際掌握的方法之間搭一個台階，使書上的方法“下得來”，學生的能力“上得去”才行。於是，我想到了平移，讓學生重温平移的方法，把他們已有的知識遷移到畫平行線中來。我先要學生拿工具在桌上做平移的動作訓練，用直尺做固定“旗杆”，三角板做“國旗”，學生自由“升旗”，做平移訓練;接着，畫一條平直線，要學生跟着這條直線平移;當學生非常熟練以後，在讓學生試移“斜線”、“豎線”，發現有困難，就引導他們適當地移動作業本，讓“斜線”、“豎線”與自己身體平行，都變成“平直線”，他們很快就掌握了。