摘要：近年來，由於國家對職業教育特別是技工教育的重視，使得技校生在校人數猛增，但技工學校學生基礎差、紀律差及綜合素質差的現實對技校一線老師的授課提出了更高的要求。基於多年一線教學經驗，筆者就如何上好汽車專業一體化課程談談自己的一些看法，以供讀者參考。
關鍵詞：一體化教學 任務驅動 小組教學 同伴教育
隨着我國從製造大國向製造強國轉變的推進，企業對員工的綜合素質及技術水平要求也越來越高。但目前技校入學門檻低，技校生大多是會考、大學聯考成績較低者，他們的心理存在學習陰影，在學習過程中，容易產生自卑感，厭學情緒比較普遍。技校學生的家庭背景錯綜複雜，部分學生處事草率、行為偏激、易衝動、感情用事，做事不計後果，對家長、教師有較普遍的逆反心理。
因此，針對技校學生的特殊性，技校老師上好汽車一體化這門課程，應該做好以下幾個方面。
一、備好教材，根據教輔、實驗設備等資源，設計工作任務書
技校汽車專業課程具有理論與實踐緊密結合的應用型特點，培養的也是具有一定學習能力、實踐能力和創新能力的高技能型人才，如何將企業實踐引入教學過程，用理論知識指導企業實踐，需要教師備課時做好充分的準備，不僅僅是教材知識，更重要的是反映理論知識的實踐案例。技校學生使用的汽車專業教材是統一訂購的，是按照編者選擇的車型編寫的案例，而學校的設備大多時候與教材是無法匹配的，在教學過程中學生難以掌握。因此教師在備課過程中要結合學生的特點，根據學校的現有設備設計工作任務書，提取修理廠實際的案例為典型任務，結合學校的設備進行合理的重難點側重教學。
二、充分了解學生，根據學生的特點，掌控課堂教學過程
技校學生正處於青少年時期，對事物有新奇感，特別喜歡探討爭議問題，愛用批判眼光看待事物。教師在授課前要了解學生的基本情況，抓住年輕人善於表現自己這一心理，用於改革創新。
在課堂教學形式的改革中，要充分發揮學生的能動性，做好充分的引導，要重視學生的情感態度和信息反饋，想方設法吸引學生的注意力。可根據任務書的內容，合理地設計教學流程，本着“學中做、做中學”的基本思想，充分調動學生的主動性，使整個課堂的氛圍處在積極和諧的狀態下，讓學生在快樂中學習，逐步掌握各知識點。例如，在“電控發動機構造與維修”課程教學中，教師設計好故障，讓學生根據故障現象查閲資料，自己診斷故障、排除故障，教師引導學生去思考、設計解決方案、診斷與排除故障，在此學習過程中，學生既掌握了技能操作要點，又學習了理論知識，學生的學習興趣高漲，課堂氛圍較熱烈。教師要注意隨時掌控課堂氣氛，不斷調節課堂氛圍，或者由教師講一段和所講知識相關的小故事，激發學生的興趣，吸引學生注意力。總之，良好的課堂氣氛需要教師根據現場情況靈活應變，及時調整授課的方式和內容。
三、採用多元化教學方法，引導學生主動學習
汽車一體化課程教學，以前是教師講、學生聽的講授模式，台上教師講得天花亂墜，台下學生卻神遊千里之外，課堂沉悶，學生的學習效果較差。傳統的教師講授完理論知識、學生再進行操作練習的教學模式已經不能適應現在的教學。在汽車一體化課程教學中，“興趣導入——提出任務——嘗試練習——交流體會、學習提高——操作練習——評價總結”的.任務驅動型教學模式，注重的是學生在“學中做、做中學”，課堂上的主體由教師轉換成了學生，學生在學習過程中起主體作用，教師對學生的學習起主導作用，這種主導作用不僅表現在教師用自己的智慧去影響學生，也表現在教師如何利用情感去感染學生，激發學生的學習動機。單一的教學方法會降低學生的學習興趣，因此，在汽車一體化課程教學過程中，可採用多元化的教學方法，分組學習，發揮學生團隊合作的作用，調動學生學習的主動性，提高學生的學習興趣和學習效果。
1.接力演示法
小組接到任務後，所有成員坐成一圈，組長進行小組內分工，藉助交付資料和實物設備，對任務進行分析、談論，教師在各個小組進行引導，答案由挑選出的小組發言人來展示（將寫有答案的小卡片貼在板報上，然後進行説明），小組內的其他成員可以進行接力，補充完善答案。每個小組都完成了任務後，各組學生相互觀察成果，教師進行分析講解，和大家一起分析每個小組的差異，這樣可以較好地提高學生的學習興趣。
2.找茬教學法
當完成一個子任務後，採用同樣的教學法再繼續完成下一個子任務，學生會有情感疲勞，學習熱情降低，課堂的氛圍會比較沉悶。此時，要抓住技校學生正處於青春期的心理特點：個體表現欲強，爭強好勝，特別喜歡探討爭議問題。教師可有意識地引導一個小組的學生觀察其他小組的成果，查找其他小組錯誤的地方，將正確的答案寫在卡片上貼在對應的錯誤答案旁邊，然後教師和學生進行分析講解，學生的學習就會熱情高漲。
3.同伴教育法
青少年正處於青春叛逆期，有自己獨特的想法和看法，對教師的教誨總是有逆反心理，但是受朋輩的影響卻比較大，他們能夠在一起分享知識和觀念，在彼此間傳遞健康向上的思想、專業知識，能夠較好地引起共鳴，特別是學生中的核心人物，具有很大的心理影響力，他們的一舉一動，都會得到其他學生不同程度的響應，很容易獲得同學們的認可，因此，教師要在教學過程中有意無意地發揮同伴教育的作用。
四、教師合理評價，結合過程考核評價每一位學生
以往單憑考試成績來評價技校學生的學習成果是不全面的，特別不適用於汽車一體化課程的學習評價，不利於教學的有效進行。一個合理的、全面的評價體系可以有效激勵學生學習的積極性，也有利於幫助教師上好每一堂課。作為一體化課程，教師對學生的評價應該結合過程考核和結果考核多方面進行。過程考核注重考核學生參與課堂自主學習的效果，發揮學生的主體作用，包括學生的自我評價、小組評價和教師的課堂評價。自我評價有利於提升學生的學習成就感，能激發學生的內在學習動力，使其養成良好的行為習慣，幫助學生成為獨立的終身學習者，是學生自我認識、自我反思的基本手段，也是學生自我診斷、自我矯正、自我完善、自我實現的過程。小組評價有利於提高學生自主學習的能力及思維語言能力，同時促進人格發展。小組評價有利於督促小組成員自覺參與小組的學習，培養學生的團隊合作精神。學生在課堂學習中總是期待着老師的肯定，那是他們成就感的來源，教師的課堂評價充分地體現了這一點，給予學生正面的、客觀的評價，讓學生知道自己的優點在哪裏。
總之，想要上好技校學生的課，教師除了首先要提高自身的綜合素質外，還要靈活多變地應用各種教學方法和教學手段，掌控課堂教學過程，使學生在心情愉悦、興趣高漲的氛圍中學習，學習的效果才會顯著，才能有效培養學生自主學習能力、自主創新能力，提高綜合素質，為將來走向社會及工作崗位打下良好的堅實的理論和實踐基礎。
參考文獻：
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