國中數學課程改革已經有七個年頭了，期間出現了許多喜人的成績，同時也出現了一些新的問題，如學生數學兩極分化現象，感覺比課改前更嚴重。分析這種現象產生的原因，並採取相應的措施，減少兩極分化的現象，有利於大面積提高教育教學質量，真正實現“一切為了每一位學生的發展”的課改目標。
一、學生數學兩極分化的原因
(1)客觀原因。國小升入國中的學生，有一部分優秀生通過考試，進入了城區學校，再加上數量不少外來流動人員的子女入學(這些學生與本地學生學的是不同版本教材，客觀上造成了學生入學水平參差不齊。學校的師資配備及教學硬件設施不足也是一個原因，一些優秀的大學畢業生不願意到離城區遠一點的農村學校工作，受經濟或其他因素的影響，學校沒配備一定數量的多媒體教室，許多教師沒有機會用上多媒體教室或沒有系統地掌握信息技術，這就使得課堂信息量較少，圖形的動態變化不能直觀顯示，難點的突破缺少必要的技術手段。即使有少量的多媒體課，也只是一些公開課或是研究課才用，但對於數學課，感覺是換了黑板而已。對於見識少、抽象思維能力較差的學生，不能得到很好的提高。
(2)主觀原因。教師的教是影響教育教學質量的一個重要原因。實施“數學課程標準”，教師方面最重要的是實現兩Al“轉變”，轉變教學觀念，轉變教學行為方式。有不少教師不願改變，根據習慣，教學觀念、教學行為一切照舊。教學時，課本上怎麼寫，就怎麼教，課本上寫什麼就教什麼，甚至把“數學課程標準”上明確不要的內容也照舊教給學生，而對於新增加的內容，如“數學活動”“課題學習”根本不上，認為這種解決問題的能力，是學生本身具有的能力，不是教師能培養出來的。教學過程仍是教師以講解為主，學生被動地聽記，重結果、輕過程，甚至直接告訴學生結果，滿堂灌，大量、重複的練習，學生學的毫無生氣可言。學生的學是影響教育教學質量的另一個重要原因。不少學生認識不到數學的重要性和學習數學的必要性，對數學缺乏興趣，沒有毅力和耐心，不願意深入思考，不能主動探索、不肯動手實踐，不願意與其他同學互相學習。而在新課程教學中，要求學生自主探索的時間多了，應用的時間多了，技能訓練的時間相對少了;對話交流多了，少了強制性;自主性多了，被動性少了。隨着教學內容、學習時間的增加，這部分學生就拉大了和其他學生的距離。
二、減少兩極分化的措施
(1)學校要對教師進行切實有效的培訓，同時教師要積極主動地進行學習，要有終身學習的意識，儘快樹立新的課程觀、教學觀。在新的課程觀下，課程有了新的內涵。課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的過程。教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創造與開發的過程，是教師的教和學生的學互動生成的`統一過程。數學新教材是按照新課標編寫的，在理念、結構、要求等方面與原教材有較大的區別，更注重問題的提出、思路的探求、規律的提示、方法的獲得等，也就是在講授的同時，加強師生了解、共同參與知識的發生、發展過程。這就要求教師在領會新課標精神的同時，真正理解和消化新教材，在數學活動中依據課堂中的教學狀況、學生的認識水平和身心發展規律，學會靈活、能動地運用教材，讓學生主動地參與數學活動，感受和理解教材內容，掌握必要的基礎知識和基本技能，提升學生的學生能力和數學素養。
(2)樹立“以人為本”的學生觀，關注學生的個性。新課程中，教師要做到角色轉換，要有一顆愛學生的心，要積極營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍，使學生和老師都處於愉快狀態，教師要用心施教，用自己的人格魅力去感染和影響學生，真正體現新課程教學“以人為本”的原則。必須承認，學生的數學能力差異是客觀存在的，但我們應努力使每個學生的數學潛能達到最大化。因此，從學生升入七年級年級起，就應關注、研究學生的個體差異。不能因學生成績差而歧視他們，必須關注包括“潛能生”在內的每一個學生。關注本身就是最好的教育。實踐證明，對每個學生不用一把尺衡量，努力實施分層教學、分層評價，能使數學“潛能生”同樣達到應有的數學水平。
(3)在教學實施過程中，積極創設問題情境，激發學生的學習興趣，提高學生學會數學思考的能力。課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中發現數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中，教師要善於從生活中抽象出數學問題，從學生已有的生活經驗出發，設計學生感興趣的、豐富多彩的生活情境，使學生感受到數學與生活的聯繫，激發學生的學習興趣，並注意引導學生一步一步深入到數學的內部。在蘇科版(七下)學習“探索三角形全等的條件”SAS條件時，可設計情境為：用一張長方形紙剪一個直角三角形，怎樣才能使得全班同學剪下的直角三角形都全等?通過這一問題，學生在想一想、剪一剪的基礎上，輕鬆愉快地解決了問題。不僅引入了SAS的條件，而且不知不覺為下一步夾角是任意角作了鋪墊。在北師大版(八下)“你能肯定嗎”這一節課中，若用“幾何畫板”演示順次連接任意四邊形的各邊中點所得的四邊形是什麼四邊形，能給學生非常直觀、深刻的印象，能激發學生強烈的好奇心，並積極努力尋找理由。
(4)-堂課的教學過程要儘可能完整，不能因為情境的創設、教學過程的展開、師生之間的互動交流而減少了目標檢測的必要環節。在新課程教學中，情境的創設，知識的發生、發展過程，師生間的交流，學生的合作、探究是要有的，但作為一節完整的教學課，其中目標檢測的一個環節是重要的，如果教師不能及時地瞭解學生的課堂學習情況，特別是“潛能生”的學習，就不知道自己的教學效果，也不能針對性地佈置課後練習;如果學生不能清楚地知道自己的學習現狀如何，就少了自信、少了動力。堅持每節課的目標檢測，能有效地防止數學學習的兩極分化。
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