作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的搭石優秀教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重點：
1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的情景中，體會其中的人性美。
2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入新課(3分)
1、(出示課件首頁：流水聲響起)同學們，讓我們帶着快樂的心情去小溪邊。聽，小溪唱着歡快的歌兒向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤着土地，澆灌着良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前。咦，這是什麼?(指搭石)
2、板書課題，齊讀課題。
3、什麼是搭石呢?
4、哦，原來這就是搭石，是給人們帶來方便的一些石塊。這麼普通的搭石，卻吸引了作者的眼球，他從中看到了什麼呢?這節課，我們就跟隨作者劉章去鄉村遊覽一番，去“觸摸”這些平凡而可愛的搭石。
二、發現美(5分)
1、(課件：打開“讀一讀”)
(1)這小溪，這搭石，這鄉親，給你留下怎樣的印象?
(2)讓我們走進小村莊，去細細地體會文中流淌着的美。(用自己喜歡的方式自由讀3分鐘)
2、討論交流：這是一道怎樣的風景呢?(美麗風景)(課件：打開“討論與交流”)(板書：景美)那課文除了寫景美，還寫了什麼呢?過渡：法國雕塑家羅丹説過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。讓我們仔細讀課文用心觀察發現。
三、品味美(22分)
1、默讀課文(2-4自然段)，用我們的心靈去品味這道風景裏的美。
2、把自己品味到的美，與同學交流、體會。(提出具體學習任務：默讀2-4自然段，人們走搭石的哪些詞句讓你感受到美呢?邊讀邊劃) (2分)
(一)“擺搭石”句子(第2自然段)(7分)(讓我們細細地來品味這些美吧!依順序交流)
1、生找句子。出示：“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。”(師範讀)
2、師：“無論、只要、一定、直到、才肯”讀重強調了什麼呢?(老人認真細緻的動作，表現老人一心為他人着想的優秀品質)(指導學生讀)
3、師：多好的老人呀，當他急着趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎麼想呢?表情會怎樣?
4、師：多麼淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想着，還會這樣做着，他是怎樣做的?
5、老人生怕搭石不穩，是反覆地踏，從老人反覆踩踏的動作中，你感受到什麼? (奉獻美或心靈美) (板書：奉獻美)
6、讓我們帶着這種美去讀讀，生齊讀。師引讀：當大爺早上去喝茶，經過搭石時，只要……當大爺傍晚接孫子放學回家經過搭石時，只要……(師生合作讀)
(二)“走搭石”句子(第3自然段)(6分)
1、(那一行人怎麼走搭石呢?)指名讀句子。出示：“每當上工……給人畫一般的美感。”
2、“一行人”中“行”怎麼讀?體育課上我們常排成很整齊的一隊，叫排成一行(háng)而這些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齊讀“一行人”)
3、體會“協調有序” (從哪裏可以看出協調有序?)“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去”讓我們加入到走搭石的人羣中，(指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……)咱們合作着讀一讀。
4、師：是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，後面的就緊跟上去。誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協調有序。是不是事先排練好的'呢?(不是)由此可見，人們之間的——和諧美。(板書)
4、聽，他們在協調有序地走着，你聽見什麼聲音了嗎?(踏踏的聲音，像輕快的音樂)你還看到了什麼?(清波漾漾、人影綽綽)
5、好一幅美麗的圖畫啊!這鄉親們走搭石的情景竟也能構成一幅如此和諧的美景圖，你就不想通過你的朗讀把這幅畫再現出來嗎?(指導朗讀)(如:好文章要讀出韻味來,把感知的美讀出來,誰來挑戰他?)
6、是啊，每當下工，一抹夕陽照在小溪上，溪水在夕陽的映襯下閃着一縷一縷的光彩，聽着潺潺的流水聲，附着踏踏腳尖點搭石的聲音，讓我們再一次感受這美麗和諧的畫面。(齊讀)
(三)“謙讓美”“敬老美”句子(第4自然段)(8分)
1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?出示：“經常到山裏的人……理所當然的事”
①自由讀第一句話，想象當時的情景，兩人碰面會説些什麼?同桌之間表演一下，並指名上台表演。從中你發現了怎樣的美呢?生自由發言。(板書:謙讓美)
②這種事情是不是經常發生?你從哪裏讀懂的?(經常、大概)這對於他們來説是非常平常的事，多令人感動呀，你會怎樣去讀?指名讀。
2、學第二句(敬老美的句子)
①那如果是老人來走搭石，又會出現怎樣的畫面呢?(出示句子)齊讀兩遍。你們能做做“伏下身子”這個動作嗎?(請學生在座位上做動作)
這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：假如你是那位年輕人，到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?生：不需要
師：為什麼?生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?
生：不會師：為什麼?生：因為人們把這看成是理所當然的事。
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(指課件文字)
生齊：伏下身子背其他的老人師：因為(指課件文字)
生：人們把這看成理所當然的事師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有
生：年輕人伏下身子揹他師：因為生：人們把這看成是理所當然的事
師：通過這個“伏”字，你看出了什麼?生：敬老(板書:敬老美)
師：通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼?
生：我覺得家鄉的人一代一代都是這麼做的。
3、多麼善良、多麼樸實的父老鄉親啊!他們美好的行為，美好的心靈，讓我們深受感動，讓我們帶着感動齊讀這段話。
(四)最後一段(3分)
1、這一塊塊搭石，靜靜地躺在溪水中，迎接着過往的鄉親。你們看，這搭石，不正是這羣可愛鄉親們的寫照嗎?(課件：打開“體會語句”)自由朗讀第五自然段，體會文意。(你讀懂了什麼?)(看板書，從人們走搭石可以看出鄉親們具有奉獻美、和諧美、謙讓美、敬老美)
2、作者正是借搭石來讚美家鄉的人啊!(板書：人美)讓我們用最美的音、最深的情來頌揚鄉親們這種偉大的人性美吧!
四、尋找美(4分)
1、是啊，這搭石構成的道道美麗風景，使我們的生活更加五彩斑斕，使我們的生命也更有意義。作者從這不起眼的搭石中竟看見了美的畫面。你現在一定對美有了新的認識，其實我們的生活中也有許多這樣的事情發生。讓我們一起尋找身邊的美吧。(課件：打開“發現美”)
2、指名説説身邊這樣平凡事物中的美。
3、只要我們用心觀察身邊的事物，就一定會發現：原來我們生活中，美是無處不在的。
五、分享美(2分)
同學們，我們不但要善於發現美，更要去創造美，多去幫助那些需要幫助的人吧!你看他們……(課件：打開“分享美”)只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間!
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解協調有序等重點詞句，體會搭石上藴含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重難點】
1、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。
2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
【教學準備】
多媒體課件、配樂《讓世界充滿愛》、《愛的奉獻》。
【教學過程】
一、課前導入
出示課件。
1、師述：
我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分佈在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脱鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，過小溪就成了一個大問題，於是，有好心的人們就會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，解決這個過小溪的問題。瞧，這就是搭石。
2、請同學們跟老師一起板書：
3、搭石
二、整體感知
1、同學們，搭石是普普通通的石塊嗎？作者為什麼要寫它呢？請大家放聲讀課文2～5自然段，你一定會有新的感受、新的發現的。好，放聲讀吧！
（學生自由地讀書。）
2、有新的感受嗎？
3、同學們，難怪作者説搭石，構成了──學生回答（家鄉的一道風景）。
4、通過讀書，你們覺得這道風景怎樣？板書：美
5、你們覺得這美用什麼感受到的？
三、學習課文、彙報學習情況
好，我們用心去讀課文，去感受，請拿起筆再默讀課文2～4自然段，在美的地方，感動你的地方用一個詞或一句話寫上你的感受。好，開始吧！
1、學習第二段：
⑴你從什麼地方感受美？感受什麼美？
學生回答時説話完整：我從第二段這個地方感受美、讀出句子來、再談體會：從這裏我感受到老人一心為他人着想的美。
⑵出示句子：
上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
⑶請同學們讀讀這句子，想象一下：
①老人踩到了不穩的搭石，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？
②在挑選合適的石頭時，心裏會怎樣想怎樣做？
③滿意離去時，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？
想好了，兩人小組進行討論也可以表演。
⑷彙報想象的情景，指導朗讀：
出示課件：
上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師小結：同學們想象得很豐富，是呀，老人多麼為他人着想啊！請看無論怎樣只要一定他上幾個來回知道滿意才肯離去這些詞寫得很生動，讓我們感受到為別人着想急的美，所以把這些詞讀得更美。誰來讀？請大家聽後評議。
⑸如果你發現這搭石不平穩，你會怎麼做？你不怕耽誤了時間嗎？我們再來讀讀這種美吧！想讀得站起來讀吧！
2、學習第三段：
⑴還有什麼地方讓你感受美？感受什麼美？
出示句子：
每當上工、下工，以航人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，它他的聲音，向輕快的音樂；輕薄漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
⑵師配樂範讀《讓世界充滿愛》，請大家邊聽邊感受畫面的美，這是一幅怎樣的畫面，你彷彿看到什麼，聽到什麼？
⑶這畫面美嗎？誰來説説這是怎樣的畫面？
⑷對，這畫面美就美在人們走在搭石上動作協調有序，美在像輕快的音樂，美在給人畫一般的美感，美在構成家鄉一道風景。這麼美的畫面，大家動情地美美地讀讀吧！
（配樂齊讀。）
3、學習第四段：
⑴還有什麼地方讓你感受到美？
出示句子：
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：同學們，這段話雖然文字樸實，但是簡單的事情閃爍着美好的思想，散發着融融的暖意。生活在山裏的純樸的人們，互相謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且把這看成理所當然的事。
⑵理所當然的事什麼意思？我們生活中有哪些理所當然的事？
⑶文中理所當然的事指哪些？你從這兩件事例中感受到什麼？
⑷指導讀：
同學們，理所當然這種美的確讓人感動，你能讀得讓人感動嗎？指名讀，讀後評議。
師小結：我也聽出來了，這是一種讓人感動的美。
4、學習第五段：
⑴出示句子：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的`小路，以聯結着鄉親們美好的情感。
⑵同學們，讀到這裏，你覺得搭石還是普普通通的石塊嗎？
⑶請齊讀最後一段，讀後談談你對這段的理解。
四、總結全文
1、師總結：
（配樂）：一塊塊、一排排大事，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。
2、請同學們再一次一起帶着美好的心靈讀這一段話吧！
五、交流會以及小練筆
1、作者真實一個留心觀察身邊事物的人，他把平平常常的一件擺搭石的事介紹得具體，讓我們感受到人間真情。同學們，在生活中有像搭石的普普通通的事的嗎？讓你感受到美嗎？
先四人小組中説一説。
出示課件：交流會尋找生活中的美。
2、師小結：
同學們都有着一顆美好的心靈，真讓人感動，這麼多的事，我們從中選擇一件寫來吧！爭取能通過你的文字打動大家，好些吧！配樂，出示課件：小練筆。
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過體會動作，感受藴含在搭石上的美。
3．學習作者從平凡的事物中發現美、感知美，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
通過體會動作，感受藴含在搭石上的美。
教學課時：
共二課時
教學過程：
一、導入：
1．搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼裏，卻構成了~~家鄉的一道風景。齊讀這句。
這節課就讓我們一同走進由搭石構成的風景，體會這風景中所藴含着的美吧！
二、精讀課文：
1．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認為美的“風景”，圈出你讀來最有感覺的動詞，想想你從中感受到了什麼美。
（生默讀時，師板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。）
【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書方法，以後在閲讀中要多運用。】
2．生默讀第2自然段後反饋：
先讀一讀你劃的內容，再説説你圈出的動詞，説説為什麼圈這個動詞，最後説説你感受到了什麼美。
（1）預設第2句：秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這裏的人懶惰。
①生反饋。説出“譴責”。
“譴責”是什麼意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。
②鄉親們為什麼會去嚴厲地斥責那些沒擺搭石的人？
因為他們怕別人踩涼水。
③他們這樣的行為説明了什麼？
説明了他們有愛心、關心別人、無私、助人為樂、有正義感、為他人着想?? ④這裏我們是用什麼方法來理解這句的？我們來歸納一下方法。
劃“風景”、圈動詞、體會美
（2）預設第3句：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
①生反饋。説出“趕路”。
②“趕路”意思很簡單，我們不用解釋。上了點年歲的人，明明還在急着趕路，可他卻放下手中的搭石，為什麼？（因為他們發現搭石不平穩，要擺搭石。）
③我們想象一下他們可能是在什麼情況下急着趕路？可能是因為~~可能是因為~~也可能是因為~~（家中誰得了重病、結婚、出車禍??）
④説明了什麼？也就是你從中感受到了什麼美？（為他人着想、助人為樂、
勤勞??）
⑤除了“趕路”之外，這句話裏還有哪些動詞，我們全都圈出來。
齊讀動詞：趕路→發現→放下→找來→搭上→踏上→離去
⑥文中用了哪些詞來修飾這些次，用“△”標出來。（急着、只要、一定、直到滿意了才肯）
⑦這些詞有什麼作用？（更能體現鄉親們為他人着想、助人為樂的美德。）⑧這些詞應該怎麼讀？（讀的時候要突出這幾個詞。）
指名讀。點評。自由讀。齊讀。
（3）小結：搭石，連同那藴含在搭石上的為他人着想、助人為樂的美，構成了家鄉的一道風景。一起讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。
（4）再次總結學法。
4．我們用剛剛學到的方法來自學3、4自然段，看誰能活學活用，用得最快。
（1）預設第三自然段：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
①生反饋。説出“緊跟”。
②“緊跟”是什麼意思？緊緊地跟上。
一個一個人跟得很緊，説明他們走得很有~~秩序，很有~~~規律。文中哪個詞告訴我們？（協調有序）
③朗讀指導：體會“協調有序”：
現在我們也加入到走搭石的行列，來場接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上後面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。
開小火車讀：前面的——後面的——前面的——後面的——
師生配合讀：（節奏有快有慢）
小結：有人擁擠嗎？（沒有）有人掉進水裏嗎？（沒有）有人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫——協調有序。
④這樣的動作讓你體味到了什麼美？動作美、音樂美、協調美、和諧美?? ⑤搭石，構成了家長的一道風景。在這段裏，你能找到描寫家鄉自然風景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽）
⑥看着這兩個詞，你彷彿想到了什麼？
（水波盪漾，人走在搭石上，影子倒映在水裏。）
⑦現在，我們起立，閉上眼睛，張開雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上
⑧你彷彿看到了什麼？（我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）
小結：這樣的'畫面美嗎？我們想不想也來讀讀。
（2）朗讀指導：
老師把它變成了一首清麗的小詩，來自己自由地讀讀看。指名讀。生點評。
師引讀：
①劉章爺爺在這裏工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會看見這樣的風景，讀~~（指名讀）
②劉章每天都要走過62道搭石，走過166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數，他對故鄉的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情
景，讀~（指名讀）
③這麼美的畫面、這樣美的風景，我們也一起來讀讀~~（齊讀）
（3）小結：
搭石，連同那藴含在搭石上的音樂美、畫面美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。
齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。
5．預設第4自然段：
（1）預設第4自然段第1句：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。
①生反饋，説出“讓”。讓：謙讓。為什麼讓？謙讓老人。生做“讓”的動作。體會到了謙讓美。
②誰能聯繫實際説説哪些地方要“讓”？（開車讓道、讓座、孔融讓梨??）
③小結：我們在實際生活中，也要像劉章也要村子裏的鄉親們一樣學會~~謙讓。
（2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
①生反饋：伏
伏：彎。生做“伏”的動作，師糾正要彎得低一點，這樣老人家才好爬到你的背上去。
②請一生做老人，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動作。
採訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他説道謝，你覺得他會生氣嗎？（不會）
③聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。因為——人們把這看成理所當然的事。
當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人——伏下身子揹他。因為——人們把這看成是理所當然的事。
當你們在搭石邊看到白髮蒼蒼的、年邁的老人，你們也會——伏下身子揹他，因為人們把這看成是理所當然的事。
④通過這個“伏”字，通過“理所當然”，你看出了鄉親們怎樣的優秀品質？（尊老、敬老）
⑤搭石，連同那藴含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。
齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。
3．小結：
①現在我們再回過頭看看文章的第一句。
出示課文第一句：我的家鄉有一條無名小溪，五六個村莊分別分佈在小溪的兩岸。
②連這條小溪都沒有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（為人着想石、助人為樂石、無私石、關心石、愛心石、音樂石、和諧石、謙讓石、尊老石??）把“石”字展開，如：變成助人為樂美
同學們給這些不知名的石頭取了名字之後，他們彷彿變得更加沉甸甸了。
四、總結全文：
1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因為，讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。
搭石，連同藴含在搭石上的為人着想美、謙讓美、尊老美等等構成了家長的一道風景，這僅僅是自然風景嗎？不是。這樣的美看得見嗎？看不見。我們一起讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。
2．也許有一天，這裏會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。
板書設計：
搭石
搭石，構成了家鄉的一道風景。
教材解讀
捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪??
課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。 貝示浣饢
（1）對句子的理解。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。這是課文的最後一個自然段，句子含義深刻。一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。
設計意圖
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我們嘗試讓學生在讀中把抽象的文字還原為生動的畫面，試圖通過所想象的畫面來指導學生感情朗讀課文，在品讀課文的過程中，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，體會到人間的真情，從不起眼的事物中發現美、感受美。
本課的教學以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
學習目標
1理解詞語意思，感悟文中語言的優美，
2 通過朗讀，感悟文中藴含的景美、人美、以及人景的和諧之美。
3瞭解作者從普通事物中發現美、表現美的做法，喚起學生髮現、尋找美的意識。 教學重點朗讀感悟感悟文中藴含的景美、人美、以及人景的和諧之美。 教學難點 “每當上工、下工??給人畫一般的感受”的感悟。
教具 課件音樂
第二課時（初稿）
教學內容 教學2---5自然段，領悟“搭石，構成了家鄉的一道風景”，感悟文中藴含的
景美、人美、以及人景的和諧之美。
教學過程
一、 複習導入
同學們，上節課我們學習了《搭石》這篇課文，解決了什麼是搭石？為什麼要搭石？搭在那裏這幾個問題。還積累了許多詞彙。今天這節課，我們繼續跟着作者來到無名小溪前，一起來走一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風景，感受感受搭石帶給我們畫一般的美感。
二 、 鞏固生字詞
1、同學們，走搭石前，得先認清幾個剛認識的新朋友，因為它們能幫助我們更好地走搭石。
2 、投影詞語：
人影綽綽清波漾漾 （讀這兩個詞你發現了什麼麼？ABCC 非常對稱 有點像對聯）
間隔聯結相背而行（多音字）
譴責 懶惰 俗語 理所當然 脱鞋綰褲協調有序（筆畫多，讀正確不容易） 三、 學習2---5節
1、 好，現在我們可以跟作者一起愉快地過搭石了。
2、 請同學們用自己喜歡的閲讀方法來讀一讀2---5小節，説一説有什麼感受？有什麼想法？（學生暢所欲言）
3、有句話給我們留下了深刻的印象，點擊：搭石，構成了家鄉的一道風景。齊讀，板書：一道風景
4、何謂風景（由山、水花草樹木建築物等某些自然現象，風景往往帶給人們美的感受， 有人説過一道道美麗的風景能讓人心曠神怡，一篇優美的文章往往能夠引起我們無限的遐想，，把文字變成一幅幅美麗的畫面，今天我們也來試一試，把語言變成一幅幅生動的畫面。請再品讀品讀2---4節，想想搭石上的風景有那幾幅畫面組成）
4、指名解答，板書：老人搭石圖
眾人過石圖
謙讓尊老圖
第一幅畫面（第二段）
1、 同學們，現在我們一起來欣賞第一幅畫面
2、 請同學們來讀一讀下面一段話：點擊
上了點年歲的老人，急着趕路，發現那塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來石頭搭上，滿意了回去。
3 這句話講了什麼（老人在搭石）
４、請同學們再讀一讀文中的一句話，説一説你發現了什麼？點擊：
上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
５、 讀一讀，比一比，發現了什麼？（透過“無論??只要??一定??並且在上面踏
上幾個來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）點擊：
上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，．．．．．．
找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。 ．．．．．．．．．．
（是呀，雖説只是增加了幾個文字，但帶給我們的感受完全不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點睛。作者觀察得如此細緻，描寫得又是那麼細膩，讓我們再一次來品味品味作者的神來之筆）
4、導讀：平時悠閒時，看到搭石不平穩，自覺來調整，足以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無論??只要??一定??並且在上面踏上幾個來回，直到??”這是怎樣的老人？指名説。讓我們也來做一次圖中的老人，搭一搭石頭（四人小組討論）
1、 出示老人調整搭石圖：
師問：
（1） 老人家，您有急事還不趕快趕路，為什麼要這麼做？
（2） 通常您都怎樣挑選石頭？為什麼要踏上幾個來回？
（3） 調整好搭石後，您的心情怎樣？為什麼？
2、 導讀：多麼樸素的情感啊，多麼美好的心靈啊！正是從家鄉人民擺搭石上，我們看到了
人們相互之間那種暖融融的關愛，同學們，這是不是一道風景？來，把這道風景讀美！ 第二幅畫面（第三段）
1、 讀讀這部分，説説畫面中哪兒讓你覺得美？怎麼美？
每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
2、 美的文章能讓人展開想象，讓文字變成生動優美的畫面，我們再來試試，看誰能通過文
字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中的美。
3、 師配樂朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會出現一幅怎樣的畫面？你彷彿聽到了什麼？
看到了什麼？往溪水裏看一看還看到了什麼？
4、 學生描繪畫面。
a) 體會動作協調之美（讀悟——協調有序：聯繫學生平時走過水窪地時的走法與姿態，
想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊搭石上時人們的姿態，走熟了就形成了文中的輕快、協調有序之美。讀出輕快之美。評價促讀）
b) 體會聲音韻律之美（踏踏的聲音像輕快的音樂。評價促讀）
c) 人景和諧之美（試着描述：清波漾漾——人踩在搭石上，搭石周圍清澈的溪水漾出
一波一波的細紋；人影綽綽——一行人緊走搭石，倒映在水中的人影一個接一個，在漾開的水紋中影影綽綽，既看得見，又不真切。）
隨機解釋“清波漾漾，人影綽綽”的意思
5、下工，一抹夕陽照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃着一縷一縷的光彩。聽着潺潺的流水聲，附和着踏踏腳尖點搭石的聲音。清波漾漾，人影綽綽，這簡直就是一幅有聲有色的美麗畫卷啊！太美了！用我們美妙的聲音來表現——讀！
6、這麼美的有聲有色的畫面，還想不想再讀？誰來讀，誰還想讀，想讀的站起來一起讀，老師和你們一起過搭石。走熟練了，不看書過搭石。
7、口頭填空，點擊：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼（ ）！前面的（ ），後面的（ ），踏踏的聲音，像（）；清波（），人影（ ），給人（ ）的美感。
導讀：人和景交融在一起，那麼和諧，難怪説搭石構成了家鄉的一道風景。讓我們再次走進這畫一般的風景。）
第三幅畫面（第四段）
1、 指名度第四節，説説你感受到了什麼？（鄉親們之間的謙讓精神以及尊老美德）
2、出示句子：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理
所當然的事。
“理所當然”什麼意思？想想生活中哪些事是理所當然？文中説什麼事是理所當然？ 導讀：多麼淳樸的鄉情們啊，你們看，在山清水秀的小山村中，搭石讓老人想到別人、年輕人想到老人，人與人之間友好相處，這怎麼不是一道靚麗的風景呢？同學們，讓我們把這道風景讀美！
四、 拓展練筆
1、 剛才我們已經欣賞了一幅幅風景，現在我們試着用自己的筆來描繪風景。
2、 出示課文插圖，説説你看到了什麼風景？
3、 寫話：試着用上動詞和書中的語言，加上自己的積累，把這幅美妙的搭石圖寫下來，注
意有順序，寫具體。（學生動筆）
4、 誰來描述一下你所看到的走搭石的`畫面？交流。
五、昇華讀文
1、同學們，此時你還覺得這是一塊塊冰冷無情的石頭嗎？那麼你發現了什麼？
出示句子：搭石上有——有——有——
2、 這小小的山村，這一個個看似平常的生活場景，體現出生活中這麼多看的見、看不見的
美，這美撞擊着作者的心靈，發出由衷的感歎，讓我們一起跟着作者來讚美。齊讀最後一段。
3、 搭石上有情有愛，搭石上刻着鄉親們美好的心靈，這搭石又何嘗不讓我們心動呢？再讀
課文2---5小節（有時間讀，沒時間不讀）
4、這麼普通的景觀卻藴藏着這麼多的美。法國著名雕塑家羅丹説過“生活中並不缺少美，而是缺少發現的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，並用手中的筆將其記錄下來，給我們帶來美的享受。相信同學們一定深受啟發，讓我們睜大眼睛去尋找和發現生活中的美吧！
附板書：
搭 石
老人搭石圖 有愛
一道風景 眾人過石圖 有美
謙讓尊老圖 有情
第二課時（修改稿）
教學內容 教學2---5自然段，領悟“搭石，構成了家鄉的一道風景”，感悟文中藴含的
景美、人美、以及人景的和諧之美。
教學過程
一、 複習導入
同學們，上節課我們學習了《搭石》這篇課文，解決了什麼是搭石？為什麼要搭石？搭在那裏這幾個問題。還積累了許多詞彙。今天這節課，我們繼續跟着作者來到無名小溪前，一起來走一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風景，感受感受搭石帶給我們畫一般的美感。
二 、 鞏固生字詞
1、同學們，走搭石前，得先認清幾個剛認識的新朋友，因為它們能幫助我們更好地走搭石。
2 、投影詞語：
人影綽綽清波漾漾 （讀這兩個詞你發現了什麼麼？ABCC 非常對稱 有點像對聯）
間隔聯結相背而行（多音字）
譴責 懶惰 俗語 理所當然 脱鞋綰褲協調有序（筆畫多，讀正確不容易） 三、 學習2---5節
1、 好，現在我們可以跟作者一起愉快地過搭石了。
2、 同學們請看，點擊：搭石，構成了家鄉的一道風景。齊讀。
3、 猜測 會提出問題：搭石，怎麼就構成了家鄉的美景（對，搭石只不過是小溪中供人走路的小石頭而已，為什麼??，想知道答案嗎？讀一讀課文中的2—4小節，就會明白其中的道理）
4、讀讀課文，待會兒向大家説説你彷彿看到了那些畫面，最好能給每個畫面娶一個名。
5、指名解答，板書：老人搭石圖
眾人過石圖
謙讓尊老圖
第一幅畫面（第二段）
3、 同學們，現在我們一起來欣賞第一幅畫面
4、 請同學們來讀一讀下面一段話：點擊
上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
６、 老師把它修改了一下，你説行嗎？點擊：讀一讀，比一比，發現了什麼？（透過“無
論??只要??一定??並且在上面踏上幾個來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）點擊：
上了點年歲的老人，急着趕路，發現那塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來石頭搭上，滿意了回去。
讀一讀，比一比，發現了什麼？指名講。（透過“無論??只要??一定??並且在上面踏上幾個來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）
（是呀，雖説只是增加了幾個文字，但帶給我們的感受完全不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點睛。作者觀察得如此細緻，描寫得又是那麼細膩，讓我們再一次來品味品味作者的神來之筆）
4、導讀：平時悠閒時，看到搭石不平穩，自覺來調整，足以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無論??只要??一定??並且在上面踏上幾個來回，直到??”這是怎樣的老人？指名説。讓我們也來做一次圖中的老人。
3、 出示老人調整搭石圖：
師問：
（1） 老人家，您有急事還不趕快趕路，為什麼要這麼做？
（2） 通常您都怎樣挑選石頭？為什麼要踏上幾個來回？
（3） 調整好搭石後，您的心情怎樣？為什麼？
4、 導讀：多麼樸素的情感啊，多麼美好的心靈啊！正是從家鄉人民擺搭石上，我們看到了
人們相互之間那種暖融融的關愛，同學們，這是不是一道風景？來，把這道風景讀美！ 第二幅畫面（第三段）
5、 讀讀這部分，説説畫面中哪兒讓你覺得美？怎麼美？
每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
6、 美的文章能讓人展開想象，讓文字變成生動優美的畫面，我們再來試試，看誰能通過文
字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中的美。
7、 師配樂朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會出現一幅怎樣的畫面？你彷彿聽到了什麼？
看到了什麼？往溪水裏看一看還看到了什麼？
8、 學生描繪畫面。
a) 體會動作協調之美（讀悟——協調有序：聯繫學生平時走過水窪地時的走法與姿態，
想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊搭石上時人們的姿態，
【學習目標】
１、會認譴、惰、俗等七個字，會寫洪、暴、猛等１１個字。
２、積累文中喜歡的句子。
３、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。
【學習重難點】
體會鄉親們的美好心靈。
【教學準備】
錄音機、小黑板。
【教學過程】
一課時。
一、出示課題
２１、搭石，請同學們自己讀一讀課題，你有什麼問題嗎？（學生可能會提什麼是搭石？搭石有什麼用？在什麼地方搭石頭？為什麼要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。
二、請同學們帶着這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號
１、指名讀課文，相機出示譴責、俗語、協調有序、人影綽約等詞，指導讀準字音。
２、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫並讀一讀寫搭石的句子。
三、出示掛圖
看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結着鄉親們美好的情感。請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。
小黑板相機出示幾個重點句。上了年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要直到滿意了才肯離去。上了年歲的人為什麼會這麼做呢？有什麼感受？（指名説感受 抓住重點詞語無論 只要 一定 踏幾個來回 直到）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生説出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會人們把這看成是理所當然的事。什麼是理所當然的事？舉幾個生活中理所當然的事説一説。師歸納：對，像同學們剛才所説的都是理所當然的`事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以後不求回報的事。那麼課文中指什麼事是理所當然的？説説你的感受，再帶着自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。
四、鄉親們有什麼樣的美好情感呢？誰能用自己的話説一説
學習目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並從中受到感染薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
課前準備：
1、教師準備：、製作課件（鄉村搭石照片，課文演示文稿）
2、學生準備：預習本課生字詞語。
課時安排：2課時
教學流程與設計意圖
第一課時
一、初讀課文，整體感知
1、導入：
師：（課件播放鄉間搭石圖片若干）在我國北方農村，進入秋天，天氣變涼，人們常會看到這樣的風景：無名的小溪從鄉間流過，過往的村民根據水的深淺，從岸邊、找來一些平整的石頭，按照二尺左右的`間隔，在小溪裏橫着擺上一排。人們出工、收工，趕集，訪友，來來去去，就踩着這些石頭過河。這些石頭有意一個詩意的名字，叫————搭石。板書課題
齊讀課題，你明白什麼是搭石了嗎？今天我們就來學習《搭石》着篇課文，這是一篇優秀的散文。作者劉章，被譽為農民詩人，寫過許多詩歌和散文。
2、初讀：自由讀課文。看看通過這些樸素的農村生活的畫面，你感受到什麼？要求：讀準字音，讀通句子，畫出不懂的詞語。
3、交流初讀感受。
設計意圖：在導入環節，播放鄉村搭石照片配以教師的深情描述，一則可將學生帶入課文的洋溢着濃郁生活氣息的美的意境之中，二則巧妙地解釋了課題，由課題引入新課的學習，自然而富有美感。初讀課文後談談感受，意在瞭解學生初讀之後獲取了多少信息，產生了哪些問題，引導學生整體感知課文。
二、識字學詞，掃清障礙：
1、出示：譴責懶惰（帶點字為生字）
指名讀，讀準字音。
出示句子：如果別處都有搭石，唯有這一處沒有，人們會譴責這裏的人懶惰。
指名讀句子。
譴和惰哪些地方容易寫錯？你有哪些書寫建議？
2、俗語：
課文中説家鄉有一句俗語，是哪一句？
出示：“緊走搭石慢過橋。”這句話是什麼意思？
師：俗語就是俗話，是廣為流傳的語句，往往簡練而形象。大多俗語是勞動人民創造出來的，反映了人民的生活經驗和願望。
你還知道哪些俗語？説説看。
3、協調有序人影綽綽清波漾漾
查字典“綽”是什麼意思？
師：一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，真是充滿了詩情畫意，誰來讀一讀這詩一樣的語言？
指名讀，出示下文：
“每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
4、伏下身子理所當然聯結
説説“理所當然”的意思。
課文中人們把什麼看作是理所當然的事情？
讀一讀，相關語段，出示“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
5、汛期褲間隔溪水猛漲
褲：就是把褲子挽起來的意思
間：在這裏讀四聲，是多音字。漲：也是多音字在課文裏讀三聲。
設計意圖：在識字教學中。以培養主動識字能力為主，設計了查閲工具書，字不離詞，詞不離句的教學方法，在學習詞語的同時，讓學生回到課文中讀好相關的語句，在語境中進一步理解詞語的意思，還特意設計了指導學生寫字的環節，“譴”是生字，“惰”是要寫的字，這兩個字筆畫複雜，很容易寫錯，在認讀的同時引導學生自己找出易錯的部位，有助於學生記憶。
教學目標：
1、反覆讀課文，引導孩子從讀中感悟鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會人性美。
2、體會作者是怎樣通過平凡的事物，讓我們受到美的薰陶。
教學過程：
一、導入
親愛的孩子們，有一位農民詩人，他叫劉章，雖然他離開農村幾十年了，但他依舊懷念鄉村，懷念鄉村搭石那一幕幕情景。今天，就讓我們和劉章爺爺一起去感受搭石帶給我們的温暖吧！
二、解讀課題
自由朗讀課文，理解什麼是搭石？
“搭石”是作者劉章的家鄉河北興隆縣的地方方言，“搭”本義支，有架設義。此外，還有抬和交接，配合的意思。方言對象一般具有濃郁的地方文化色彩，與當地的壞境緊密的聯繫。
三、走進文本，整體感知。
1、默讀課文，結合文章分段，並説明理由。
a、找同學根據朗讀分段，並説明理由。
b、師小結：本文結構為三個語義段，首自然段成一段，是介紹搭石的背景和功能。2——4自然段是介紹當地的搭石文化。末段是主題昇華段，將主題明確表達出來。
2、朗讀第一部分，想一想家鄉人擺搭石的原因和季節。
a、讀準字音，讀不準的圈化出來。
b、從文中找出家鄉人擺搭石的原因（多個村莊分佈在小溪旁，搭石是為人服務的）
c、劃出描寫搭石季節的句子（進入秋天，天氣變涼）
d、讀句子“人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔在小溪裏橫着擺放一排，讓人們從上面踏着過去，這就是搭石”理解搭石搭建方法和作用。
3、學習第二部分
a、讀準字音，理解“譴責、協調”等詞語的意思。
b、讀句子“秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。”和“如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這裏的人懶惰”分析這兩個句子間的聯繫。（“早早地”疊詞強調，表現了當地人的勤勞。“勤勞”和“懶惰”進行對照，不至於突兀，包含了家鄉人責無旁貸的強烈責任感。）
c、第二部分描寫人們行走在搭石上的.畫面，俗語“緊走搭石慢過橋”在文中的作用是什麼？分小組合作探討，並選代表總結髮言。（承接上段末老人搭石不平穩，講述搭石過橋的技巧。由於當地人都熟諳搭石過河之道。）
4、學習第三段
a、齊讀，感悟這段話的人情美。
b、用“聯結着……也聯結着……”説一句話，並把它寫下來。
c、小結（以兩則具體情景來呈現當地人淳樸的人際關係，借用經常到山裏的外人的視覺。用533言起，充滿韻律感，在強化句式中昇華主題。）
三、佈置作業
家鄉的搭石真的是一副美麗的風景畫，一起畫一畫吧！
一、教學內容《搭石》
二、教學目標：
1.認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和薰陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
4.體會作者對家鄉的熱愛
三、教學重、難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
四、課前三分鐘：介紹自己的家鄉
五、教學流程：
（一）情境導入，揭示課題：
師：同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那裏有連綿起伏的羣山，有鬱鬱葱葱的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第5課《搭石》（板書課題）。
師：看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有沒有什麼問題要問？
生1：什麼是搭石？
生2：搭石搭在哪？
生3：搭石是幹什麼用的？
師：那就讓我們帶着這些問題來讀書，相信書中總會有大家需要的答案。
（二）初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。
2、檢查助學單，反饋字詞：
譴責懶惰協調有序清波漾漾人影綽綽溪水猛漲脱鞋綰褲理所當然倆人
師：課文裏的生字詞都讀準確了嗎？那我可要考考你。（出示詞語）同桌互讀
有需要提醒同學注意的詞語嗎？
生1：“倆”念liǎ。
生2：“脱鞋綰褲”的“綰”
師：“綰”是什麼意思？
生3：把褲子捲起來。
師：那就是説，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須
生：脱鞋綰褲
師：人們收工就必須——
生：脱鞋綰褲
師：人們趕集就必須——
生：脱鞋綰褲
師：人們訪友就必須——
生：脱鞋綰褲。
師：一句話，人們來來往往都必須——
生齊：脱鞋綰褲
師：一次又一次的脱鞋綰褲啊，你體會到了什麼？
生1：我覺得總要脱鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。
生2：我認為會很辛苦。
生3：還會很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢？
生：就會着涼感冒。
師：那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。可見搭石是這麼重要啊！
師：還有要提醒的.詞語嗎？
生：譴責
師：放到課文的句子裏讀一讀。譴責這裏的人懶惰，就是在——
生：稱讚勤勞。
（齊讀句子）
師：還有要提醒的詞語嗎？
生：人影綽綽的綽。
師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好朋友啊！“綽”在字典中有三種意思，出示：綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思？
生：我認為是“姿態柔美”的意思。
師：不錯，那“人影綽綽”又是什麼意思呢？
生：人的影子的姿態柔美。
師：還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思？
生：我覺得是“寬裕，富裕”。
師：“綽綽有餘”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個詞寫在書上，積累下來吧！
3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什麼？
生：課文第二段主要寫了怎麼擺搭石，第三段和第四段寫了人們怎麼走搭石。
師：那第一段呢？
生：寫了什麼是搭石。
師：那就是知搭石。最後一段呢？
生：讚美搭石。
師：課文就是圍繞這些內容來寫的。能完整的説一説課文主要寫了什麼嗎？
生：課文主要寫了什麼是搭石，人們怎麼擺搭石、走搭石，最後讚美了搭石。
（三）再讀課文，深入體驗：
再讀第一段，你能不能試着用自己的話來説一説，到底什麼是搭石呢？
師：能看着圖片，用自己的話來説一説嗎？
生：就是放在小溪裏的石頭，方便大家過小溪用的。
（生齊讀“進入秋天……這就是搭石。”）
搭石在我們的眼裏是那麼平凡，但在作者的眼裏卻是那麼美，他覺得，搭石——（引讀）構成了家鄉的一道風景。
那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象着那是怎樣的畫面，批註你的感受，再讀一讀。
生：我覺得“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”這很美。
師：你能想象的出，這上了點年歲的人可能會怎麼想？
生1：我得把這搭石搭好。
生2：要不別人走到這該掉水裏了。
師：你不是急着趕路嗎？
生：可是，如果我走了，別人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。
師：原來家鄉人心裏想的是別人啊！
（齊讀句子）
生：我覺得人們走搭石很美。“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感。”
師：讓我們也加入到走搭石的人羣中吧！
現在我們就走在了——（生齊）搭石上，別忘了，這搭石原本就是——（生齊）天然的石塊，踩上去難免會——（生齊）有所活動，所以家鄉有句俗語叫——（生齊）“緊走搭石慢過橋。”可要小心了。
師：我們來合作。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——
生1：抬起腳來
師：後面的——
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的——
生3：抬起腳來
師：後面的——
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的——
生5：抬起腳來
師：後面的——
生6：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，於是就發出了——
生：踏踏的聲音。
師：像——
生齊：輕快的音樂。
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？
生：沒有。
師：沒有人指揮，大家走的又那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——
生：協調有序。
師：能讀出這種美嗎？
（生練讀，指名讀）
師：同學們，剛才走搭石的時候，你都彷彿看到了什麼？
生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨着水波盪漾。
生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
生3：我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
生4：我還看到了水中的小魚。
師：這就是課文中所説的——
生齊：清波漾漾、人影綽綽。
師：能通過朗讀把我們帶入到這麼美妙的畫卷中嗎？
（配樂齊讀）
（四）總結：
是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者説這搭石構成了——家鄉的……
那麼，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來學習。
（五）課堂練習：
見助學單：美在身邊
一、《搭石》教 材 分 析
搭石在農村是司空見慣，而現在的孩子大多卻是見所未見，缺少農村生活體驗，要領會文中搭石的美以及聯結着家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字裏行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山裏的人樸實、善良的人性之美。設計理念：
“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的國小語文實驗教材，新增了許多圖文並茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閲讀教學中，我們要給孩子提供一個寬鬆、自主，富有想象力的學習舞台，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收穫，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所藴含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的薰陶。
二、《搭石》教學設計
教學目標：
1、.體會搭石上藴含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。
2.學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美 的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣
課前準備：
1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。2、多媒體課件。 教學過程
一、 格言導入，確立學習交流話題：
1、師談話，推薦格言—“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的.眼睛。”學生説説對格言的理解。
2、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）
3．整體回顧課文圍繞搭石主要講了哪些內容？
4．隨學生讀句交流，總結出四個重點內容：什麼是搭石，人們怎樣搭石，人們怎樣走搭石，搭石聯結着人們美好的情感。
二、出示教學目標
三、出示自學提示一、
1、什麼是搭石？人們是怎麼搭石的？這樣做有什麼好處？（如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。） 學生思考交流彙報。
1．自由讀第一自然段，找到相關語句。
2．指名讀描寫搭石的句子。
（隨學生朗讀出示課件）
3．讀後請學生用自己的話説説什麼是搭石。
在交流中教師適時點撥，引導學生理解，原來搭石就是為連接水的兩岸而鋪設的一條石頭路。板書：一條路）
一．把“話”變“畫”，品味語言。
（1）村裏的人們會選擇哪種石頭來擺搭石呢？為什麼？
（引導學生抓住“平整方正”理解。）
（2）石頭選好了，怎樣搭呢？你來選一選，哪條是搭石呢？
（引導學生抓住“二尺左右間隔”） 教師適時點撥，二尺左右間隔就是人走路時，兩腳之間最舒服的距離
（3）引發學生思考：“平整方正”的石頭，“二尺左右間隔”，這樣搭有什麼好處呀？ 學生能夠感受到鄉親們這樣擺搭石是為了讓人們走起來更平穩更安全。
（4）指導朗讀，讀出自己的理解。
四、出示自學提示二
1、默讀課文， 瞭解鄉親們走搭石的過程中是怎樣調整搭石的，感受搭石構成了家鄉的一道風景 。（在文中找出關鍵詞）
2、默讀課文三、四段瞭解年輕人是怎樣走搭石的？從中你感受到了什麼？
3、從文中的最後一段你還感受到了什麼？
（二）想象、體驗，鄉親們怎樣走搭石
過渡：石頭路鋪好了，那怎樣走呀？先來看看第二自然段。
１. 瞭解鄉親們走搭石的過程中是怎樣整搭石的，感受搭石構成了家鄉的一道風景。
（1
）學生認真聽，用心體會。看看這段文字中哪些詞語打動了你。
（課件出示本段文字，隨學生的理解、回答，相關詞句變顏色）
（2）讀後，請學生來談一談，此段文字中哪些詞語打動了自己，為什麼。學生普遍對“無論怎樣……只要……一定會”，“踏上幾個來回”，感受頗深，並能結合這些詞語談自己的體會。
（3）在學生體會的基礎上，引導學生，換位思考，教師採訪：那大家都來噹噹這位上了點年歲的人，我想採訪採訪你，“您畢竟不是年輕人了，在這又找石頭，又踏上幾個來回，您自己就不怕摔着嗎？”
學生能夠走進這位上了點兒年歲的人的內心，感受到他的想法，那就是：自己摔了不要緊，只要後面的人安全了自己就放心了。
教師繼續採訪：“您帶着東西，這麼急着趕路，還在上邊踏上幾個來回自己的事不就耽誤了嗎？”
學生很容易就理解並説出了：“我的事耽誤了不要緊，後面的人安全了最重要。”
教師小結：現在我明白了，您的心裏裝的都是別人呀。
（此環節設計意圖：在學生獨立抓住重點詞語初步理解語言文字，但還不夠深入、透徹的基礎上，通過教師採訪，引導學生換位思考，幫助學生走進人物的內心世界，深入理解人物為什麼要這樣做，從而深切地感受到人物為他人着想的美好感情，並通過回答記者的問題替文中的人物表達內心的想法，又培養了學生語言表達的能力。）
（4）引導學生拓展、思考： 那你們説，只有上了點年歲的人是這樣嗎？ 上來點年歲的人都是這樣，那身強力壯的年輕人呢？
急着趕路的人都是這樣，那不太着急的人呢？
拿着東西的人都是這樣，那沒帶東西的人呢？
經過老師的點撥、提醒，學生自然理解在作者的家鄉，不是隻有上了點年歲的人是這樣，大家都是這樣的。
教師小結：對呀，這就是這個例子，給我們的遐想。在我的家鄉，無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心裏裝着別人的。所以，這一段的開頭是這樣寫的：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（板書：一道景）
（5）讓我們把體會到的帶到讀中去，學生自己練習朗讀，教師巡視指導。 指名有感情朗讀 （此環節約用5分鐘）
（此環節設計意圖：引導學生理解，這一段中作者只是舉了個例子，通過這個例子讓我們感受到，在作者的家鄉無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心裏裝着別人的，從而理解為什麼説“搭石構成了家鄉的一道風景”。同時也在引導學生體會作者這種以點帶面，巧妙選材的寫作方法。）
2．親身體驗，感受一行人是怎樣“協調有序”走搭石的，體會他們為他人着想的心靈美。
（1）上了點年歲的人走搭石，呈現在我們眼前一道美麗的風景，那一行人走搭石、兩個人走搭石分別又是一幅怎樣的畫面呢？默讀3、4自然段，畫出相關語句。
（2）指名交流，一行人是怎樣走搭石的？
（隨學生朗讀出示課件）
（3）自由朗讀，邊讀邊想象畫面，體會人們是怎樣走搭石的？
學生能夠抓住“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去 ”。
（4）在此基礎上教師引導學生體會：也就是，你走在我前面，你抬起腳來，我就要緊跟上去，我抬起腳來，後面的就要緊跟上去，人們為什麼要這樣走呀？ 學生聯繫前文思考能夠找到答案。
（隨學生回答出示課件）
（5）帶入情境，引發思考：我走在前面，實在累了，停下來歇一會行不行？ 走在後面的人，有急事，強一步行不行？
教師小結：所以，人們走搭石不能（搶路），也不能（突然止步）。在這抬腳緊跟當中就有了為他人着想的心靈美。
（此環節設計意圖：引導學生通過讀文、想象，初步體會一行人是怎樣走搭石的，並通過聯繫上下文，思考為什麼要這樣走。在此基礎上，把學生帶入情境，引發學生深入思考，用心體會，從而理解這一行人在“抬腳緊跟”當中為他人着想的心靈美。同時也在滲透這種聯繫上下文理解文章內容，以及走進課文情境理解文章內容的閲讀方法。）
（6）親身體驗，感受一行人走搭石的協調有序
①教師引導學生共同加入到走搭石的行列中，親身體驗一番，從而感受一行人走搭石的協調有序。
首先，請一列同學先來嘗試
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！ 師：前面的—
生1讀：抬起腳來
師：後面的——
生2讀：緊跟上去 初次嘗試學生有些不太明白，教師點撥，（前面的，就是走在前面的人怎樣做即抬起腳來，後面的就是走在後面的人怎樣做即緊跟上去）在學生明白之後，繼續引讀，速度逐漸加快，看看同學們配合得是否非常默契，走得是否非常有序。
在這一列同學嘗試之後，接着引導全班同學共同加入到走搭石的行列中，每
今天,我上的《搭石》一課，是人教版第七冊教材中的課文.我想從以下幾個方面來説：
一、我的設計理念是：
在教學過程中，我讓每個學生能過精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受；為了讓學生學會閲讀,教學生在讀、找、畫、議的學習過程中，培養學生自主,合作,探究式學習，促進學生口語表達的能力；同時最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
二、教材分析：
課文寫的是鄉親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景.語言質樸,意境優美,字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的人性美.因而,根據本課教材特點確定本課的教學目標如下:
(一)
教學目標:
1、正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,並從中受到感染,薰陶.
2、學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣.
(二)教學重點、難點:
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
針對上面的目標,我確定了第二課時的教學方案
三、教學方法：
在閲讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中採用了讀、找、畫、議法、讀中感悟法,想象理解法,自主,合作,探究法等.
四、教學基本流程：
（一）複習導入,創設情景.
先回憶一下分段教師簡寫段意，然後老師播放配有音樂的美麗畫面,同時指名分段朗讀課文，讓同學們一邊聽一邊在頭腦中浮現課文講述的畫面,將學生快速帶入美境中。
接着就讓學生説一説，在剛才聽讀課文時，你的頭腦中浮現了哪些畫面？揭示景物美（板書）
（二）默讀課文,整體感受.
課文中不但有優美的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文,去發現課文中的美。讓學生邊讀邊畫出認為美的地方，並思考：你為什麼覺得這兒寫得美？並在空白處寫上自己的感想。
然後，讓學生在小組內結合一個你們認為寫得美的自然節談談文章哪些詞句寫得美？使學生運用讀、找、畫、議的.學習方法理解課文，通過小組討論，暢所欲言，培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。（小組合作學習時,師巡視指導,讓自主學習落實到實處）
小組彙報：依照學生的彙報次序，教師順次指導學生學習相關知識，重點引導學生品讀、評讀、研讀，以提高學生的朗讀能力，以讀代講，達到理解課文的目的。
重點引導：
1、示範品讀第三段.這段話對一行人走搭石的描摹,實實在在體現了搭石構成了家鄉的一道風景.作者寫一行人走搭石的動作協調有序,像輕快的音樂,給人畫一般的美感,彷彿在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關鍵的詞句,學生邊讀邊展開想象,充分説出眼前浮現的畫面,讓學生身臨其境的體會美,感受美.然後指導讀句,讀出感情.
2、在品析第二段時,重點抓住無論怎樣只要一定踏上幾個來回直到滿意了才肯離去生動地刻畫了老人認真細緻的動作,理解老人一心想為他人着想的優秀品質.指導有感情地朗讀,進一步體會老人的心靈美,讀出對老人的讚美.
3、這第四段雖然文字樸實,但是簡單的事情中閃爍着美好的思想,散發出融融的暖意.生活在山裏的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛老,而且把這看成理所當然的事。
*理解理所當然的事.
*聯繫生活舉例説説你眼中的理所當然的事都有些什麼事.
讓學生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀。
4、第五段學習寫法：借石喻人,進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻,一心為他人着想的人性美.指導朗讀,讓生傾聽與評價,充分理解與感悟.此時,讓學生充分發表和交流自己感受.讓他們在交流中昇華對文章的理解.最後師小結:希望大家也做心中有他人,默默奉獻,互相禮讓,尊老愛老的孩子.
（三）感情朗讀，理解昇華
本文作者是一個留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石,過搭石的事兒介紹得這麼具體,這麼美。誰願意有感情地朗讀課文，老師給配樂，聽的同學把自己最喜歡的地方畫下來。並讓學生把喜歡的部分抄下來。
最後提問同學們:你們平時是否也曾留心觀察身邊的美呢談一談吧!
（四）感覺頓悟、全課總結
有一句話説：世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！希望同學們能夠在平凡的生活中觀察美、發現美！指導學生課後進行練筆訓練,幫助提高習作能力.並將此佈置為一次練筆作業回家完成.
五、板書設計：
21、搭石
默默無聞
無私奉獻
教學目標：
1、學習課文2—5自然段，理解“理所當然”、“協調有序”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文的重點段。
3、感受鄉親們相親相愛，友好互助，默默無聞，無私奉獻的精神，並從中受到薰陶。 教學重難點：
讓學生從鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。
教學過程：
一、文本導入，引出搭石
1、從課文情境入手，引出課題。
2、板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石
1、自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？
2、交流學習“什麼是搭石”。
3、交流搭石給人留下的印象。
三、精讀課文，感悟“美”。
出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫家鄉風景美的句子，用“﹏﹏”劃出描寫家鄉人心靈美的句子，並寫寫感受。
（一）體會風景美的句子(走搭石一段)
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1．你從哪些詞體會到這畫面的美？
2．理解“協調有序”在文中指的是什麼？
3．師範讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”生展開想象，並用生動的語言描繪一下，彷彿看到什麼？
4．通過朗讀感受畫面美。
5．好一幅讓人陶醉的畫，難怪作者會説搭石——構成了家鄉的一道風景。
（二）體會人物美的句子（“早早”、“一定會”、“總會”、“總要”、“協調有序”和“理所當然”）（擺搭石兩段）
1.上了點年歲的.人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會怎麼想？怎麼做？
（2）你感受到這些老人有什麼樣的品質？（無私奉獻）
（3）誰能讀出這種美？指導朗讀。課件劃線
（4）你們還從哪些詞感受到為他人着想這種美？
（5）多麼可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們！（站起來齊讀）
（6）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（無私奉獻）的風景。
2.如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。
（1）真是一幅温馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？
（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。
（3）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（互相謙讓）的風景。
3.假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
（1）哪些詞特別能打動你，説説你的體會。
（2）理解“理所當然”、“伏”。
（3）透過“理所當然”“伏”看出這裏的人（敬老）。
（4）朗讀感受美。
4.這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些温馨的畫面？
假如（碰上趕集的日子??人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到了下雪天??人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到孩子上學??人們把這看成是理所當然的事。）
假如（????）
是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞着鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。”）
四、總結昇華，讚頌“美”。
1.這美，撞擊着作者的心靈，併發出由衷的感歎，讓我們齊讀最後一句。
2、課件展示文章結尾段：誦讀
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。
3、透過這一排排搭石，你還感受到了什麼？（反覆的朗讀，提升情感。）
（預設：一排排搭石，象徵着村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照??）
4、課外拓展，感悟情懷。
5、作者讚揚搭石什麼樣的精神。（無私奉獻）
僅僅在讚揚搭石嗎？還讚揚（鄉親們）
讚揚鄉親們什麼樣的美好情感。
6.齊讀最後一句，讀出內心的感動。
五、拓展延伸，發現“美”。
同學們，搭石的美，我們看在眼裏，搭石人的美，我們記在心裏，其實，這樣的美也在你我身邊，就藴含在那一件件微乎其微的小事中。
讀讀句子，請大家用這種句式把找到的美説一説。
美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。
美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。
美就在身邊，美就是
六、佈置作業
同學們，美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片温暖的陽光??美的事物很多很多，用我們的眼睛、用我們的心靈、用我們的雙手，去尋找美、發現美、欣賞美、感受美、體會美、創造美！回家後把你發現的美寫出來。
文學範文吧
