《兩隻鳥蛋》第一課時教學設計

在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家收集的《兩隻鳥蛋》第一課時教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《兩隻鳥蛋》第一課時教學設計1

【教學目標】

１、通過多種形式的朗讀達到正確、流利地朗讀課文。

２、通過“生活情境”的創設，引導學生深入體會和感悟“小男孩的情感”，並能有感情地朗讀。

３、使學生懂得鳥類是我們的朋友，要愛護動物、關愛生命。

【教學重點】

能正確、流利、有感情地朗讀課文；懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

【教學難點】

體會”兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

【課前準備】

重點生字、詞語的卡片、每個小組一隻鳥窩（紙盒）和一些鳥蛋（鵪鶉蛋），多媒體課件。

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

１、小朋友，你們看，桌上放的是什麼？

（兩隻鳥蛋）

２、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：

出示──兩隻鳥蛋。

３、齊讀課題：

識記“蛋”字。

４、（出示圖片）看，這就是兩隻鳥蛋，別看它們現在舒舒服服地躺在鳥窩裏，其實呀，它們曾經有過一次驚險的經歷呢！你們想知道嗎？

５、好，那就趕快來讀課文吧！

二、自讀課文，初步感知

１、自讀課文，要求：

自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來藉助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。

２、自由讀課文：

老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。

３、朗讀反饋：

〖認讀詞語〗

⑴老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎？

（點鼠標）

⑵學生自讀生詞。

⑶反饋讀詞語：

個別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、範讀、齊讀。

⑷及時正音，練讀。

〖認讀生字〗

⑴出示生字，自由認讀。

⑵多種形式，反覆練讀。

⑶重點生字，指導識記：

後鼻音特別多：

捧定涼輕仿向

〖分段朗讀〗

⑴指名朗讀。

⑵及時評價。

⑶全班練讀。

三、再讀課文，理清文脈

小朋友們都很能幹，請你們再好好地讀一讀課文。邊讀邊想：

這兩隻鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的'呢？

如果學生回答不出，老師引導：

這兩隻鳥蛋原來好好地呆在鳥窩裏，後來呢，最後又回了哪裏？

板書：

取下送還

四、情境體驗，感情朗讀

〖學習第一節〗

１、小男孩為什麼要從樹杈上取下這兩隻鳥蛋呢？

請你讀一讀第一節。

２、交流反饋，出示句子：

小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。

３、真的很好玩嗎？你們想不想玩一玩？那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。

（師有意觀察那些玩得特別盡興的同學，便於有重點地引導交流）

４、小朋友，你們開心嗎？你喜歡這兩隻鳥蛋嗎？説説你剛才是怎麼玩的？有什麼感受？

（隨機點擊：小小的涼涼的真好玩）

５、小男孩當時就跟我們現在一樣，因為覺得這兩隻鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。

（板書：喜愛）

６、那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎？自己試試看！

７、指名朗讀，及時鼓勵，引導學生評議。

８、反覆練讀，嘗試有感情背誦。

〖學習第二節〗

１、就在他開心地玩着的時候，誰看見了？媽媽當時是怎麼説的呢？

請你讀一讀第二節。

２、指名讀。

３、是的，媽媽説的對！兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。

（出示句子：兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。）

深情的獨白：你們看（點擊鼠標──放映圖片）

這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩裏等着媽媽呢！

瞧！在鳥媽媽的精心撫育下，它們一個個破殼而出了！

聽！多麼清脆動聽的叫聲呀！

後來，它們終於長大了，成了一羣在藍天上自由飛翔的小鳥！多麼活潑可愛的生命呀！

怪不得媽媽説：

齊讀句子：兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。

４、兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子呀！小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢？

５、反饋交流：

重點引導孩子充分發揮想象，生動具體地描述當時的情景：鳥媽媽找不到孩子，急得都快要哭了；鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹，找來找去，真是急死了；鳥媽媽不住地拍打着翅膀，高聲叫着自己的孩子。

６、是呀！自己的孩子不見了，鳥媽媽怎麼會不焦急呢？課文裏是怎麼寫的？

（板書：一定焦急不安）

７、媽媽正是想到了這一些，所以她看到自己的孩子在玩鳥蛋，心裏是怎樣的？

（很着急的）

是的，她是很着急的，她是在替誰着急呀？

（鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──）

説得太好了！媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而着急，是替這兩隻可愛的鳥蛋的小生命受到威脅而着急，更是替自己的孩子不懂得要愛惜小鳥的着急呀！

８、那媽媽這麼着急的語氣該怎麼讀呢？

自己試試看！

９、指名讀，評價。

（適時進行範讀）

１０、齊讀。（你們讀得真是太好了，老師為你們鼓掌！）

〖學習第三節〗

１、小男孩聽了媽媽的話，他心裏會怎麼想呢？

（指名自由説）

２、他是怎麼把鳥蛋送回的呢？請你讀一讀課文，做一做動作。

３、指名錶演，部分學生朗讀，部分學生觀看（前後表演兩次）：

師：誰願意做做小男孩，把這兩隻鳥蛋送回？請大家認真看，他是怎麼送的？他這樣做對嗎？

４、評議，練讀。

（隨機板書：小心的輕輕的連忙捧着）

５、你們説説看，小男孩他為什麼要這樣呢？

（自由發言）

是的，兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是兩個珍貴的生命呀！小男孩怎麼能不好好珍惜呢？

（板書：珍愛）

６、讓我們都來做做小男孩，把鳥蛋送還到窩裏，讓它回到她媽媽的身邊吧。

（學生紛紛小心翼翼地把“鳥蛋”放進老師準備的“大鳥窩”裏）

五、回顧小結１～３節

１、齊讀課文１～３節。

２、你喜歡文中的小男孩嗎？

多麼懂事、善良的小男孩啊，讓我們一起為他鼓鼓掌吧！

六、書寫指導

１、書寫：

連遠

２、指導觀察、比較差異。

３、範寫“連”字，自主學習“遠”字。

【板書】

喜愛兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥珍愛

取下送還

一定焦急不安

小小的小心地

涼涼的連忙

真好玩輕輕地

《兩隻鳥蛋》第一課時教學設計2

【教學目標】

1、認知目標：

讀準“蛋、取”等12個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、情感目標：

喜歡朗讀詩歌。懂得鳥類是人類的朋友，有愛護鳥類的情感和意識。

3、操作目標：

做到輕輕地、小心地拿、放鳥蛋，並在手捧鳥蛋時有珍愛生命的情感。

【教學重點】

能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

【教學難點】

體會“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

【課前準備】

重點生字、詞語的卡片、每個小組一隻鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件。

【主要教學過程】

一、激發興趣，導入新課

1、同學們，請你往課桌上看看，你看到了什麼呢?

(生興奮回答──兩隻鳥蛋)

2、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：

兩隻鳥蛋。

3、你們看，這就是兩隻鳥蛋。(點鼠標)這兩隻小小的鳥蛋，現在是舒舒服服地躺在鳥窩裏，其實它們還經歷了一次小小的旅行呢!你們想知道嗎?

4、好，下面我們趕緊來讀讀課文吧。

二、初讀課文、整體感知

1、自讀課文，要求：

自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來藉助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。

2、自由讀課文：

老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。

3、朗讀反饋：

⑴認讀詞語：

①老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎?

(點鼠標)

②學生自讀生詞。

③反饋、及時正音，練讀：

多種形式：

個別讀、開火車讀、男女生讀、範讀。

⑵認讀生字：

①出示生字，自由認讀。

②多種形式，反覆練讀。

③重點生字，指導識記：

後鼻音特別多：

捧定涼輕仿向。

⑶分段朗讀：

①指名朗讀。

②及時評價。

③全班練讀。

三、再讀課文，理清文脈

1、自讀要求：

再好好地讀一讀課文，把句子讀正確、讀流利。

邊讀邊想：

這兩隻鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢?

2、交流反饋，隨機板書。

(如果學生回答不出，老師引導：這兩隻鳥蛋原來好好地呆在鳥窩裏，後來呢，最後又回了哪裏?)

板書：

鳥窩──小男孩的手上──鳥窩

四、情境體驗，感情朗讀

〖學習第一節

1、兩隻鳥蛋是怎麼從鳥窩裏來到了小男孩的手上的?

請你讀一讀第一節。

2、自讀課文。

3、現在我們每人的桌子上也有兩隻鳥蛋，讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

(師有意觀察特別會玩的學生)

4、反饋交流：

説一説，你覺得鳥蛋怎麼樣?有什麼感覺?

(引導學生把句子説完整：我覺得鳥蛋小小的，涼涼的。我發現鳥蛋表面有花紋，摸上去滑滑的。)

5、請大家輕輕地把鳥蛋放回窩裏，想想文中的小男孩是什麼樣的感受?課文是怎麼寫的?

(出示：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。)

6、這句話該怎麼讀呢?老師剛才看到很多同學都玩得很開心，很高興，現在請你高興地讀一讀，讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來。

7、自由練讀。

8、指名朗讀，及時評價，全班練讀。

9、看圖嘗試有感情地背誦第一段。

〖學習第二節

1、小男孩在玩鳥蛋的時候，誰來了?媽媽是怎麼説的呢?

請你讀一讀第二節。

2、指名朗讀。

(出示詞語：焦急不安)

3、“焦急不安”是什麼意思?

(很着急很着急)

鳥媽媽為什麼會焦急不安呢?

(因為兩隻鳥蛋不見了)

是的，兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。

(出示句子：兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!)

深情的獨白：

你們看：

點擊鼠標──放映圖片

鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩裏靜靜地躺着呢!

小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護下，一個個破殼而出啦!

聽!多麼清脆悦耳的叫聲呀!

看，小鳥終於長大了，它們在藍天上自由飛翔，多麼富有生機的生命啊!哦，原來兩隻小小的鳥蛋，就是兩個可愛的生命!

4、所以當鳥媽媽發現自己的孩子不見了，心裏真是怎麼樣?

自己的孩子不見了，怎麼會不着急呢?

(點擊變紅：一定焦急不安)

如果有一天，當你們的媽媽回到家裏，找了很久都找不到你，你媽媽的心情會怎麼樣?

(焦急不安!)

5、那麼媽媽當時説的話應該怎麼讀呢?是讀得快一點還是慢一點?

自己讀一讀。

6、指名朗讀，引導評價：

(教師的評價要有針對性，要善於及時發現並提升學生的朗讀水平：你為什麼讀的時候皺起眉頭呢?如果你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎?)

7、你們都讀得很精彩，下面我們全班一起有感情地讀一遍，如果你能試着背下來就更棒啦!

〖學習第三節

1、小男孩知道了兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥後，他是怎麼做的呢?

(送還鳥蛋)

2、請你讀一讀課文第三節，如果你能邊讀邊加上動作就更好了!

3、誰願意學着文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還?

4、指名送鳥蛋，要求：

其他同學認真、仔細地看，他是怎麼送還的?

5、老師配音，學生表演。

6、引導學生自主評價：

他這樣做對嗎?應該怎麼做?為什麼?

(為什麼要“小心地”捧着?為什麼他走得那麼快?為什麼是“輕輕地”送還?

7、多種形式練讀：

可以邊讀邊表演。

8、請大家也學着小男孩的樣子，把鳥蛋送還到它的窩裏。讓它回到她媽媽的身邊吧。

(紛紛放進老師準備的大鳥窩裏)

五、總結課文

1、有感情地齊讀課文。

2、交流：

你喜歡這個小男孩嗎?

(生：因為這個小男孩子心地善良，愛護小動物，知錯能改，珍愛生命!)

3、讓我們一起為這個善良的小男孩鼓掌!

4、(點擊課件出示)結束語：

兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是兩個可愛的生命，我們要愛護每一隻小鳥，珍愛每一個可貴的生命。

5、齊讀。

六、書寫指導

1、書寫：

連遠

2、觀察：

這兩個有什麼共同點?

3、書寫順序是先裏面，後外面。

4、範寫。

5、觀察遠字，自主學習。

【板書】

一定焦急不安

鳥窩小男孩的手上鳥窩

小小的小心地

涼涼的連忙

真好玩輕輕地

顆顆“珍珠”亮閃閃只有“情深”才成鏈

───《兩隻鳥蛋》的教學反思

【前言】

語文課程標準指出，語文的性質是工具性和人文性的統一。語文能力的本質也就是“語言”(工具性)和“精神”(人文性)同構共生的能力;語文課，應為促進學生語言和精神同構共生而教。這是一個嶄新而有價值的理念，是新課程對語文學科發展性目標的最好概括。

【設計思路】

《兩隻鳥蛋》是一首兒童敍事詩，講述了一個小朋友從取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩不僅語言十分生動、準確，而且內涵相當豐富。我們看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈裏萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的好教材。那如何能讓學生的“語言和“精神”得到和諧的統一呢?這正是本課教學的研究“主題”。

構建以生為本，多元化的教學目標：

1、認識生字，能正確、流利地朗讀課文。學習並積累文中的好詞語。

2、積極創設情境，引導學生自主體驗和感悟“孩子”的內心情感，並能有感情地朗讀。

3、懂得鳥類是人類的朋友，初步具有愛護小鳥、珍愛生命的意識。

採用靈活有效，多途徑的教學策略:

1、努力構建生活的課堂，從生活入手，喚起學生的生活體驗，引導學生順利走進“文本”。通過“鳥蛋和鳥窩”的實物為學生創設真實的生活情景，拉近“文本”與學生的距離，使之對“文本”產生濃厚的興趣，也有助於對文中“小男孩”的情感有更為真實的理解和體驗。

2、以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學，從學生的實際出發，精心設計問題。讓學生充分自讀自悟，使之與文本進行深入地交流對話，從而形成獨特的、積極的、豐富的人生態度和情感體驗。

3、“牢牢”抓住“讀”這個根本。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中積累語言，在讀中受到情感的薰陶。

【反思及策略】

回首本課的教學：總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學生參與主動、注重感悟積累、目標基本達成。但總覺得學生朗讀的“火候還是不夠”，與“理想中的美”還有些距離。細細“品味”那就是“情感之線”體現得還不夠“明”，“情感體驗”亦不夠“濃”。以至於學生對“人物之情”感受還不夠“深”，進而導致“讀書之味”亦不夠“真”。

那如何有效利用“情感”線，加深學生的情感體驗，提升朗讀水平?

1、以“情感主線”來“導情”：

因此，在“通讀課文，理清文脈”這個環節上的設計思路上做了如下調整：原先教師是從文本的一條“主線”(以鳥蛋的地點變化)引導學生總體感知課文的，應改為一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”(以小男孩的實際行為)來引導。這樣使學生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為學生進一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。

2、以師之“激情”喚“深情”：

第一節詩歌講述了小男孩從鳥窩裏取下了兩隻鳥蛋。原先的教學步驟是：自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導朗讀。首先通過創設讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進了“文本”與學生的距離，使之自然地走進了“文本”。課堂上氣氛非常熱烈。大家都積極參與，興奮地玩着、説着、笑着。接着又通過創設“説説感受”的“語言平台”，鼓勵孩子把自己真實的理解和獨特的體驗用恰當的語言表達出來。最後自然地由自己的感受聯想到文中小男孩的感受，從而進行有感情地朗讀。這樣的環節設計是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯，主要是教師的“情感”沒有全身心投入，沒能很好地把握住學生情感的“脈搏”，過渡語太過“平實”。在教學過程中教師是這樣引導的：

⑴下面我們也像小男孩一樣來玩一玩鳥蛋。

⑵你覺得鳥蛋好玩嗎?説説你的感受。

⑶這麼好玩，那這句話該怎麼讀呢?

其實，教師始終是與學生平等對話中的“首席”，其飽滿的激情、豐富的語言、準確的語感對學生就是一種語言的感染，一種情感的薰陶。因此在多翻推敲後，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子後，教師這樣引導：

⑴真的很好玩嗎?你們想不想來玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!

⑵小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩隻鳥蛋嗎?説説你剛才是怎麼玩的?有什麼感受?

⑶小男孩當時就跟我們現在一樣，覺得這兩隻鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!相信通過“教師”生情並茂的語言渲染和恰當的肢體語言定能激發學生的學習興趣，豐富學生的語感，啟迪學生心靈，從而有效促使學生有感情地朗讀。

3、找準“文眼”，深入挖掘，誘“真情”：

第二節是該“文本”的精華所在，主要引導學生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的`情感。教學中主要是如何引導學生深入體會小男孩內心情感(喜愛──焦急不安──珍愛)的變化。這既是本課教學重點更是難點。

原先的教學中主要是圍繞“焦急不安”這個關鍵詞語來展開的。如：什麼是“焦急不安”?為什麼鳥媽媽一定會“焦急不安”?如果你的媽媽找不到你，心裏會怎麼樣?那麼媽媽當時説的話應該怎麼讀呢?是讀得快一點還是慢一點?為了突破這一段的教學難點，雖然我花費了許多精力，還精心製作了多媒體課件，也充分展示了自己良好的語文功底，但是教學效果就是不夠明顯，特別是朗讀效果很不理想。我發現學生的理解僅僅還是停留在“讀輕些”“着急的語氣”語言文字表面，而對文中的“鳥媽媽”、“媽媽”“小男孩”這幾個人物豐富的內心情感缺乏深切地體會。

沒有“真性情”怎麼能讀出“真感情”呢?於是，我再一次研讀“文本”。這次，我驚喜的發現，原來“文本”中“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。”這句話才是真正的“文眼”，才能體現語言和精神的“和諧統一”。於是，對於原先這個教學環節我必須要“大刀闊斧”、“立志改革”。我要緊緊抓住“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。”好好地“作番文章”。

⑴直奔中心：

先充分肯定媽媽説的話是對的：兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。這樣一開始就培養起“愛鳥”的正確情感。

⑵多媒體課件演示，同時配上教師聲情並茂的語言：

讓學生通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程，進而激發一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感。

⑶鼓勵孩子大膽想象，進一步激發學生內心的情感：

導語：小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢?學生想象的過程，實際上就是充分調動原有的生活積累、語言儲備、大膽展示自己對客觀世界獨特認識、獨特感受的過程。這樣產生的體驗和感受原比原先單一的問題設計來得更多、更強烈。教師要給學生一個充分想象、交流的“自由時空”。在交流中要善於巧妙捕捉有效信息;順從學生各自的個性;引導想象、體驗獨特;引導表述、表現獨特。使之有效地變成學生言語活動和精神生活的紐帶。

⑷角色轉換、回到文本：

導語：媽媽正是想到了這一些，所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋，心裏是怎樣的?(很着急的)是的，她是很着急的，她是在替誰着急呀?(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)是啊，媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而着急，是替這兩隻可愛的鳥蛋的生命受到威脅而着急，更是為自己的孩子不懂得愛護小鳥而着急呀!

⑸朗讀指導：

那媽媽這麼着急的語氣該怎麼讀呢?自己試試看!相信學生有了前面的“情感醖釀”，此時的朗讀定會是“水到渠成”的。

4、以“活動”為載體，自悟自演，現“真心”：

第三節在教學設計上主要體現的是充分讓學生自主學習、自主評價。通過創設“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學效果看，原先的設計基本合理。學生的朗讀效果比較明顯，能夠從小男孩知錯改正、珍愛小鳥的良好行為，感受到我們要有愛護小鳥、珍愛生命的意識。美中不足之處，就是教師引導學生自主評價時方法還不夠嫻熟。還要努力加強這方面的學習和研究。

5、以“自然”結尾去“矯情”：

正如《語文課程標準》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。“這堂課經過師生對文本中“語言和”“精神”的深挖細掘，使人已經感受這個課堂是個語言學習的課堂，更是個豐富精神的殿堂。情感道德教育已如和風細春，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”因此最後的“出示結束語並齊讀”這一環節就顯得“畫蛇添足”了，必須要堅決刪掉。

【總論】

“語言”和“精神”的同構共生是一個動態的發展過程，語文教學必須樹立動態生成觀。如果把教學中每一個“語言亮點”都比作“珍珠”的話，倘若中間沒有“情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗”不深，那麼即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的，也終歸難以串成一條美麗的“項鍊”。但願我們每一位語文老師不但有慧眼採頡“珍珠”的本領，更要練就一身“連珠成線”的絕技，只有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項鍊”，熠熠生輝!

《兩隻鳥蛋》第一課時教學設計3

【教學目標】

１、認知目標：

讀準“蛋、取”等１２個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、情感目標：

喜歡朗讀詩歌。懂得鳥類是人類的朋友，有愛護鳥類的情感和意識。

３、操作目標：

做到輕輕地、小心地拿、放鳥蛋，並在手捧鳥蛋時有珍愛生命的情感。

【教學重點】

能正確、流利、有感情地朗讀課文；懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

【教學難點】

體會“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

【課前準備】

重點生字、詞語的卡片、每個小組一隻鳥窩（紙盒）和一些鳥蛋（鵪鶉蛋），多媒體課件。

【主要教學過程】

一、激發興趣，導入新課

１、同學們，請你往課桌上看看，你看到了什麼呢？

（生興奮回答──兩隻鳥蛋）

２、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：

兩隻鳥蛋。

３、你們看，這就是兩隻鳥蛋。（點鼠標）這兩隻小小的鳥蛋，現在是舒舒服服地躺在鳥窩裏，其實它們還經歷了一次小小的旅行呢！你們想知道嗎？

４、好，下面我們趕緊來讀讀課文吧。

二、初讀課文、整體感知

１、自讀課文，要求：

自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來藉助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。

２、自由讀課文：

老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。

３、朗讀反饋：

⑴認讀詞語：

①老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎？

（點鼠標）

②學生自讀生詞。

③反饋、及時正音，練讀：

多種形式：

個別讀、開火車讀、男女生讀、範讀。

⑵認讀生字：

①出示生字，自由認讀。

②多種形式，反覆練讀。

③重點生字，指導識記：

後鼻音特別多：

捧定涼輕仿向。

⑶分段朗讀：

①指名朗讀。

②及時評價。

③全班練讀。

三、再讀課文，理清文脈

１、自讀要求：

再好好地讀一讀課文，把句子讀正確、讀流利。

邊讀邊想：

這兩隻鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢？

２、交流反饋，隨機板書。

（如果學生回答不出，老師引導：這兩隻鳥蛋原來好好地呆在鳥窩裏，後來呢，最後又回了哪裏？）

板書：

鳥窩──小男孩的手上──鳥窩

四、情境體驗，感情朗讀

〖學習第一節〗

１、兩隻鳥蛋是怎麼從鳥窩裏來到了小男孩的手上的？

請你讀一讀第一節。

２、自讀課文。

３、現在我們每人的桌子上也有兩隻鳥蛋，讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

（師有意觀察特別會玩的學生）

４、反饋交流：

説一説，你覺得鳥蛋怎麼樣？有什麼感覺？

（引導學生把句子説完整：我覺得鳥蛋小小的，涼涼的。我發現鳥蛋表面有花紋，摸上去滑滑的。）

５、請大家輕輕地把鳥蛋放回窩裏，想想文中的小男孩是什麼樣的感受？課文是怎麼寫的？

（出示：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。）

６、這句話該怎麼讀呢？老師剛才看到很多同學都玩得很開心，很高興，現在請你高興地讀一讀，讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來。

７、自由練讀。

８、指名朗讀，及時評價，全班練讀。

９、看圖嘗試有感情地背誦第一段。

〖學習第二節〗

１、小男孩在玩鳥蛋的時候，誰來了？媽媽是怎麼説的呢？

請你讀一讀第二節。

２、指名朗讀。

（出示詞語：焦急不安）

３、“焦急不安”是什麼意思？

（很着急很着急）

鳥媽媽為什麼會焦急不安呢？

（因為兩隻鳥蛋不見了）

是的，兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。

（出示句子：兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！）

深情的獨白：

你們看：

點擊鼠標──放映圖片

鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩裏靜靜地躺着呢！

小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護下，一個個破殼而出啦！

聽！多麼清脆悦耳的叫聲呀！

看，小鳥終於長大了，它們在藍天上自由飛翔，多麼富有生機的生命啊！哦，原來兩隻小小的鳥蛋，就是兩個可愛的生命！

４、所以當鳥媽媽發現自己的孩子不見了，心裏真是怎麼樣？

自己的孩子不見了，怎麼會不着急呢？

（點擊變紅：一定焦急不安）

如果有一天，當你們的媽媽回到家裏，找了很久都找不到你，你媽媽的心情會怎麼樣？

（焦急不安！）

５、那麼媽媽當時説的話應該怎麼讀呢？是讀得快一點還是慢一點？

自己讀一讀。

６、指名朗讀，引導評價：

（教師的評價要有針對性，要善於及時發現並提升學生的朗讀水平：你為什麼讀的時候皺起眉頭呢？如果你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎？）

７、你們都讀得很精彩，下面我們全班一起有感情地讀一遍，如果你能試着背下來就更棒啦！

〖學習第三節〗

１、小男孩知道了兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥後，他是怎麼做的呢？

（送還鳥蛋）

２、請你讀一讀課文第三節，如果你能邊讀邊加上動作就更好了！

３、誰願意學着文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還？

４、指名送鳥蛋，要求：

其他同學認真、仔細地看，他是怎麼送還的？

５、老師配音，學生表演。

６、引導學生自主評價：

他這樣做對嗎？應該怎麼做？為什麼？

（為什麼要“小心地”捧着？為什麼他走得那麼快？為什麼是“輕輕地”送還？

７、多種形式練讀：

可以邊讀邊表演。

８、請大家也學着小男孩的樣子，把鳥蛋送還到它的窩裏。讓它回到她媽媽的身邊吧。

（紛紛放進老師準備的大鳥窩裏）

五、總結課文

１、有感情地齊讀課文。

２、交流：

你喜歡這個小男孩嗎？

（生：因為這個小男孩子心地善良，愛護小動物，知錯能改，珍愛生命！）

３、讓我們一起為這個善良的小男孩鼓掌！

４、（點擊課件出示）結束語：

兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是兩個可愛的生命，我們要愛護每一隻小鳥，珍愛每一個可貴的生命。

５、齊讀。

六、書寫指導

１、書寫：

連遠

２、觀察：

這兩個有什麼共同點？

３、書寫順序是先裏面，後外面。

４、範寫。

５、觀察遠字，自主學習。

【板書】

一定焦急不安

鳥窩小男孩的手上鳥窩

小小的小心地

涼涼的連忙

真好玩輕輕地

顆顆“珍珠”亮閃閃只有“情深”才成鏈

───《兩隻鳥蛋》的教學反思

【前言】

語文課程標準指出，語文的性質是工具性和人文性的統一。語文能力的本質也就是“語言”（工具性）和“精神”（人文性）同構共生的能力；語文課，應為促進學生語言和精神同構共生而教。這是一個嶄新而有價值的理念，是新課程對語文學科發展性目標的最好概括。

【設計思路】

《兩隻鳥蛋》是一首兒童敍事詩，講述了一個小朋友從取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩不僅語言十分生動、準確，而且內涵相當豐富。我們看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈裏萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的好教材。那如何能讓學生的“語言和“精神”得到和諧的統一呢？這正是本課教學的研究“主題”。

構建以生為本，多元化的教學目標：

１、認識生字，能正確、流利地朗讀課文。學習並積累文中的好詞語。

２、積極創設情境，引導學生自主體驗和感悟“孩子”的內心情感，並能有感情地朗讀。

３、懂得鳥類是人類的朋友，初步具有愛護小鳥、珍愛生命的意識。

採用靈活有效，多途徑的教學策略:

１、努力構建生活的課堂，從生活入手，喚起學生的生活體驗，引導學生順利走進“文本”。通過“鳥蛋和鳥窩”的實物為學生創設真實的生活情景，拉近“文本”與學生的距離，使之對“文本”產生濃厚的興趣，也有助於對文中“小男孩”的情感有更為真實的理解和體驗。

２、以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學，從學生的實際出發，精心設計問題。讓學生充分自讀自悟，使之與文本進行深入地交流對話，從而形成獨特的、積極的、豐富的人生態度和情感體驗。

３、“牢牢”抓住“讀”這個根本。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中積累語言，在讀中受到情感的薰陶。

【反思及策略】

回首本課的教學：總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學生參與主動、注重感悟積累、目標基本達成。但總覺得學生朗讀的“火候還是不夠”，與“理想中的美”還有些距離。細細“品味”那就是“情感之線”體現得還不夠“明”，“情感體驗”亦不夠“濃”。以至於學生對“人物之情”感受還不夠“深”，進而導致“讀書之味”亦不夠“真”。

那如何有效利用“情感”線，加深學生的情感體驗，提升朗讀水平？

１、以“情感主線”來“導情”：

因此，在“通讀課文，理清文脈”這個環節上的設計思路上做了如下調整：原先教師是從文本的一條“主線”（以鳥蛋的地點變化）引導學生總體感知課文的，應改為一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”（以小男孩的實際行為）來引導。這樣使學生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為學生進一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。

２、以師之“激情”喚“深情”：

第一節詩歌講述了小男孩從鳥窩裏取下了兩隻鳥蛋。原先的教學步驟是：自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導朗讀。首先通過創設讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進了“文本”與學生的距離，使之自然地走進了“文本”。課堂上氣氛非常熱烈。大家都積極參與，興奮地玩着、説着、笑着。接着又通過創設“説説感受”的“語言平台”，鼓勵孩子把自己真實的理解和獨特的體驗用恰當的語言表達出來。最後自然地由自己的感受聯想到文中小男孩的感受，從而進行有感情地朗讀。這樣的環節設計是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯，主要是教師的“情感”沒有全身心投入，沒能很好地把握住學生情感的“脈搏”，過渡語太過“平實”。在教學過程中教師是這樣引導的：

⑴下面我們也像小男孩一樣來玩一玩鳥蛋。

⑵你覺得鳥蛋好玩嗎？説説你的感受。

⑶這麼好玩，那這句話該怎麼讀呢？

其實，教師始終是與學生平等對話中的“首席”，其飽滿的激情、豐富的語言、準確的語感對學生就是一種語言的感染，一種情感的薰陶。因此在多翻推敲後，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子後，教師這樣引導：

⑴真的很好玩嗎？你們想不想來玩一玩？那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧！

⑵小朋友，你們開心嗎？你喜歡這兩隻鳥蛋嗎？説説你剛才是怎麼玩的？有什麼感受？

⑶小男孩當時就跟我們現在一樣，覺得這兩隻鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎？自己試試看！相信通過“教師”生情並茂的語言渲染和恰當的肢體語言定能激發學生的學習興趣，豐富學生的語感，啟迪學生心靈，從而有效促使學生有感情地朗讀。

３、找準“文眼”，深入挖掘，誘“真情”：

第二節是該“文本”的精華所在，主要引導學生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。教學中主要是如何引導學生深入體會小男孩內心情感（喜愛──焦急不安──珍愛）的變化。這既是本課教學重點更是難點。

原先的教學中主要是圍繞“焦急不安”這個關鍵詞語來展開的。如：什麼是“焦急不安”？為什麼鳥媽媽一定會“焦急不安”？如果你的媽媽找不到你，心裏會怎麼樣？那麼媽媽當時説的話應該怎麼讀呢？是讀得快一點還是慢一點？為了突破這一段的教學難點，雖然我花費了許多精力，還精心製作了多媒體課件，也充分展示了自己良好的語文功底，但是教學效果就是不夠明顯，特別是朗讀效果很不理想。我發現學生的理解僅僅還是停留在“讀輕些”“着急的語氣”語言文字表面，而對文中的“鳥媽媽”、“媽媽”“小男孩”這幾個人物豐富的內心情感缺乏深切地體會。

沒有“真性情”怎麼能讀出“真感情”呢？於是，我再一次研讀“文本”。這次，我驚喜的發現，原來“文本”中“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。”這句話才是真正的“文眼”，才能體現語言和精神的“和諧統一”。於是，對於原先這個教學環節我必須要“大刀闊斧”、“立志改革”。我要緊緊抓住“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。”好好地“作番文章”。

⑴直奔中心：

先充分肯定媽媽説的話是對的'：兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。這樣一開始就培養起“愛鳥”的正確情感。

⑵多媒體課件演示，同時配上教師聲情並茂的語言：

讓學生通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程，進而激發一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感。

⑶鼓勵孩子大膽想象，進一步激發學生內心的情感：

導語：小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢？學生想象的過程，實際上就是充分調動原有的生活積累、語言儲備、大膽展示自己對客觀世界獨特認識、獨特感受的過程。這樣產生的體驗和感受原比原先單一的問題設計來得更多、更強烈。教師要給學生一個充分想象、交流的“自由時空”。在交流中要善於巧妙捕捉有效信息；順從學生各自的個性；引導想象、體驗獨特；引導表述、表現獨特。使之有效地變成學生言語活動和精神生活的紐帶。

⑷角色轉換、回到文本：

導語：媽媽正是想到了這一些，所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋，心裏是怎樣的？（很着急的）是的，她是很着急的，她是在替誰着急呀？（鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──）是啊，媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而着急，是替這兩隻可愛的鳥蛋的生命受到威脅而着急，更是為自己的孩子不懂得愛護小鳥而着急呀！

⑸朗讀指導：

那媽媽這麼着急的語氣該怎麼讀呢？自己試試看！相信學生有了前面的“情感醖釀”，此時的朗讀定會是“水到渠成”的。

４、以“活動”為載體，自悟自演，現“真心”：

第三節在教學設計上主要體現的是充分讓學生自主學習、自主評價。通過創設“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學效果看，原先的設計基本合理。學生的朗讀效果比較明顯，能夠從小男孩知錯改正、珍愛小鳥的良好行為，感受到我們要有愛護小鳥、珍愛生命的意識。美中不足之處，就是教師引導學生自主評價時方法還不夠嫻熟。還要努力加強這方面的學習和研究。

５、以“自然”結尾去“矯情”：

正如《語文課程標準》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。“這堂課經過師生對文本中“語言和”“精神”的深挖細掘，使人已經感受這個課堂是個語言學習的課堂，更是個豐富精神的殿堂。情感道德教育已如和風細春，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”因此最後的“出示結束語並齊讀”這一環節就顯得“畫蛇添足”了，必須要堅決刪掉。

【總論】

“語言”和“精神”的同構共生是一個動態的發展過程，語文教學必須樹立動態生成觀。如果把教學中每一個“語言亮點”都比作“珍珠”的話，倘若中間沒有“情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗”不深，那麼即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的，也終歸難以串成一條美麗的“項鍊”。但願我們每一位語文老師不但有慧眼採頡“珍珠”的本領，更要練就一身“連珠成線”的絕技，只有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項鍊”，熠熠生輝！

《兩隻鳥蛋》第一課時教學設計4

【教學目標】

1、通過多種形式的朗讀達到正確、流利地朗讀課文。

2、通過“生活情境”的創設，引導學生深入體會和感悟“小男孩的情感”，並能有感情地朗讀。

3、使學生懂得鳥類是我們的朋友，要愛護動物、關愛生命。

【教學重點】

能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

【教學難點】

體會”兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

【課前準備】

重點生字、詞語的卡片、每個小組一隻鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件。

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

1、小朋友，你們看，桌上放的是什麼?

(兩隻鳥蛋)

2、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：

出示──兩隻鳥蛋。

3、齊讀課題：

識記“蛋”字。

4、(出示圖片)看，這就是兩隻鳥蛋，別看它們現在舒舒服服地躺在鳥窩裏，其實呀，它們曾經有過一次驚險的經歷呢!你們想知道嗎?

5、好，那就趕快來讀課文吧!

二、自讀課文，初步感知

1、自讀課文，要求：

自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來藉助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。

2、自由讀課文：

老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。

3、朗讀反饋：

〖認讀詞語

⑴老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎?

(點鼠標)

⑵學生自讀生詞。

⑶反饋讀詞語：

個別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、範讀、齊讀。

⑷及時正音，練讀。

〖認讀生字

⑴出示生字，自由認讀。

⑵多種形式，反覆練讀。

⑶重點生字，指導識記：

後鼻音特別多：

捧定涼輕仿向

〖分段朗讀

⑴指名朗讀。

⑵及時評價。

⑶全班練讀。

三、再讀課文，理清文脈

小朋友們都很能幹，請你們再好好地讀一讀課文。邊讀邊想：

這兩隻鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢?

如果學生回答不出，老師引導：

這兩隻鳥蛋原來好好地呆在鳥窩裏，後來呢，最後又回了哪裏?

板書：

取下送還

四、情境體驗，感情朗讀

〖學習第一節

1、小男孩為什麼要從樹杈上取下這兩隻鳥蛋呢?

請你讀一讀第一節。

2、交流反饋，出示句子：

小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。

3、真的很好玩嗎?你們想不想玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。

(師有意觀察那些玩得特別盡興的同學，便於有重點地引導交流)

4、小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩隻鳥蛋嗎?説説你剛才是怎麼玩的?有什麼感受?

(隨機點擊：小小的涼涼的真好玩)

5、小男孩當時就跟我們現在一樣，因為覺得這兩隻鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。

(板書：喜愛)

6、那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!

7、指名朗讀，及時鼓勵，引導學生評議。

8、反覆練讀，嘗試有感情背誦。

〖學習第二節

1、就在他開心地玩着的時候，誰看見了?媽媽當時是怎麼説的呢?

請你讀一讀第二節。

2、指名讀。

3、是的，媽媽説的'對!兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。

(出示句子：兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。)

深情的獨白：你們看(點擊鼠標──放映圖片)

這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩裏等着媽媽呢!

瞧!在鳥媽媽的精心撫育下，它們一個個破殼而出了!

聽!多麼清脆動聽的叫聲呀!

後來，它們終於長大了，成了一羣在藍天上自由飛翔的小鳥!多麼活潑可愛的生命呀!

怪不得媽媽説：

齊讀句子：兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥。

4、兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子呀!小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢?

5、反饋交流：

重點引導孩子充分發揮想象，生動具體地描述當時的情景：鳥媽媽找不到孩子，急得都快要哭了;鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹，找來找去，真是急死了;鳥媽媽不住地拍打着翅膀，高聲叫着自己的孩子。

6、是呀!自己的孩子不見了，鳥媽媽怎麼會不焦急呢?課文裏是怎麼寫的?

(板書：一定焦急不安)

7、媽媽正是想到了這一些，所以她看到自己的孩子在玩鳥蛋，心裏是怎樣的?

(很着急的)

是的，她是很着急的，她是在替誰着急呀?

(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)

説得太好了!媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而着急，是替這兩隻可愛的鳥蛋的小生命受到威脅而着急，更是替自己的孩子不懂得要愛惜小鳥的着急呀!

8、那媽媽這麼着急的語氣該怎麼讀呢?

自己試試看!

9、指名讀，評價。

(適時進行範讀)

10、齊讀。(你們讀得真是太好了，老師為你們鼓掌!)

〖學習第三節

1、小男孩聽了媽媽的話，他心裏會怎麼想呢?

(指名自由説)

2、他是怎麼把鳥蛋送回的呢?請你讀一讀課文，做一做動作。

3、指名錶演，部分學生朗讀，部分學生觀看(前後表演兩次)：

師：誰願意做做小男孩，把這兩隻鳥蛋送回?請大家認真看，他是怎麼送的?他這樣做對嗎?

4、評議，練讀。

(隨機板書：小心的輕輕的連忙捧着)

5、你們説説看，小男孩他為什麼要這樣呢?

(自由發言)

是的，兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，就是兩個珍貴的生命呀!小男孩怎麼能不好好珍惜呢?

(板書：珍愛)

6、讓我們都來做做小男孩，把鳥蛋送還到窩裏，讓它回到她媽媽的身邊吧。

(學生紛紛小心翼翼地把“鳥蛋”放進老師準備的“大鳥窩”裏)

五、回顧小結1～3節

1、齊讀課文1～3節。

2、你喜歡文中的小男孩嗎?

多麼懂事、善良的小男孩啊，讓我們一起為他鼓鼓掌吧!

六、書寫指導

1、書寫：

連遠

2、指導觀察、比較差異。

3、範寫“連”字，自主學習“遠”字。

【板書】

喜愛兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥珍愛

取下送還

一定焦急不安

小小的小心地

涼涼的連忙

真好玩輕輕地

《兩隻鳥蛋》第一課時教學設計5

【教學目標】

１、認識“蛋、取”等１２各生字，會寫“向、定”兩個字。

２、初步朗讀課文、讀準字音、讀通句子。

【教學重點】識記本課會認的字。

【教學設計】

一、情景導入

我們在第二單元學過的“看電視、胖乎乎的小手”等課文都是圍繞着哪個字寫的？

（愛）

對了，第二單元是圍繞着人與人之間的相互關心、相互愛護來寫的。那麼人類與鳥之間有沒有關愛呢？今天老師就帶你們學習一首兒童敍事詩：

兩隻鳥蛋

（板書課文題目）

二、初讀課文、學習生字

１、指讀課題：

學習“蛋”字。

２、自由讀課文：

注意讀準字音，不認識的字，藉助拼音或問問同桌。

３、小組合作再讀課文：

注意要讀通句子，同組互相幫助。

指名分小節讀課文，正音。

４、投影出示課文中含有生字的詞語。

５、指名讀、再開火車讀，然後讓學生在課文中找出這些詞語畫一畫，並用你喜歡的符號把生字標出來，然後小組學習你喜歡的生字，説一説你的識記方法。

６、在實際生字時隨機理解“彷彿”讀一讀，帶有彷彿的句子，然後換詞來理解彷彿一詞。

三、檢查對生字的學習

投影出示去掉拼音的課文，讓學生讀一讀。

四、鞏固識字

出示字條（帶有本課的生字的一段話）讓學生讀讀。

五、拓展知識

做“找朋友”遊戲：

鳥蛋小路楊樹

長長的'高高的涼涼的

讓學生換一下位置，朋友可以換位，換了位還是朋友，詞語也一樣換了位置，表達的意思相同，從而體會祖國語言文字的豐富多彩。

六、總結、佈置作業

《兩隻鳥蛋》第一課時教學設計6

【教學目標】

１、知識學習：認識“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向”１２個生字，會寫“聽、唱”２個字。

２、情感陶冶：正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。

３、思維品質培養：懂得鳥類是人類的朋友，培養愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。

【教學重點、難點】

認識１２個生字。會寫“聽、唱”２個字，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。

【課前準備】

課件。

【教學過程】

一、激情導入

１、（播放各種鳥的圖片，和鳥叫的聲音。）你們聽到了什麼？看到了什麼？

２、在生機勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋，還是天空，到處都有鳥兒的身影。那麼，鳥媽媽是怎麼把她的孩子帶到這個世界上來呢？瞧（實物，兩隻鳥蛋），這就是（鳥蛋） 。

（板書鳥蛋，讀準蛋，擴詞。）

３、你們喜歡它嗎？想不想摸一摸啊？摸着鳥蛋，你有什麼感覺？你能把這種感覺讀出來嗎？

（變序説、出示小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。比賽讀。）

４、一隻鳥蛋就是一個生命，（你們看，播放小鳥出殼的課件）想知道關於這兩隻鳥蛋的故事嗎？

請聽：

播放課文朗誦。

二、初步感知，自主識字

１、這個故事編輯叔叔已經收到了我們的語文書上，你們想讀一讀嗎？打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了。

２、四人小組檢查生字的讀音：

互相讀一讀生字。

看看全詩有多少小節，標出小節號。

３、老師找人讀課文應找幾位？為什麼？

４、你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什麼要求？讀的小朋友對聽的小朋友有什麼要求？

（指名讀，評判生字）

三、朗讀感悟

１、第一節：

⑴ 讀到這裏，你知道這兩隻鳥蛋是哪裏來的嗎？

（板書：取下）

⑵ 你是讀哪一節知道的？你能讀一讀嗎？

⑶ 看來，你很喜歡這兩隻鳥蛋，所以拿在手裏愛不釋手了。誰也很喜歡？也想讀一讀？

⑷ 喜歡的小朋友一塊兒讀。

２、第二節：

⑴ 看到這種情況你會説什麼？

⑵ 是呀，兩隻鳥蛋就是兩個生命。當鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎麼樣？假如你是鳥媽媽，你會怎麼做？

（表演鳥媽媽焦急不安的樣子，理解朗讀）

⑶ 媽媽怎麼説的？你能不能當媽媽對我説一説？

⑷ 開火車讀。

四組比賽讀。

３、第三節：

⑴ 是呀，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢？（板書送回）自己讀第三小節；同桌兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上台表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？

（連忙、小心）

⑵ 不小心行嗎？你怎樣想的？鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。誰能把我連忙送回鳥蛋時焦急的樣子讀出來？老師也想讀。你覺着老師該怎樣讀？誰想跟老師學？

男女生比賽讀。

４、第四節：

⑴ 瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什麼？

⑵ 過幾天這兩隻鳥蛋會怎樣？到時候會怎樣？

是呀，我彷彿……

（引讀第四段）

⑶ 聽，鳥兒在歡唱，讓我們一起把目光投向高遠的藍天，你能看到什麼？

請你讀一讀，讓我們都來感受感受。

⑸ 老師也想看看鳥兒美好的明天，你們一塊兒讀給老師聽，好嗎？

四、再讀品悟

１、讓我們和這位小朋友一起訴説兩隻鳥蛋的.故事吧！

（齊讀全文） ２、你願意和課文中的“我”交朋友嗎？為什麼？

五、複習鞏固

１、鳥媽媽看到我們一⑵班的小朋友這樣愛鳥，給我們送愛心來了，如果你能讀準愛心上的字，就送給你。

２、你還能發現這些生字寶寶的祕密嗎？

（用大愛心出示同偏旁的字歸類）

３、小朋友的眼睛真亮。能發現生字寶寶中的祕密，現在，讓我們來寫兩個口字旁字吧？

指導寫“聽、唱”。

【板書設計】

取下────────送回

愛鳥

【教學反思】

１、落實了三維整合的教學目標：

從教學設計到課堂教學再到課後的“擴展”，我十分注重三個維度教學目標的整合，為實現教學目標我精心設計語文知識與朗讀的結合，親身體驗與感悟相結合，努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統一。

２、達到了學生、教師的兩個根本轉變：

學生學習方式的轉變與教師角色的轉變是這一節課最突出的特點。不同學習方法的運用、學習活動的拓展、情景的表演等等，充分體現了讓學生去掌握了一定的學習方式之後，在學習過程中獲得的獨特感受、交流的成果及情感體驗；如鳥媽媽焦急不安的樣子的表演、我小心地、輕輕地放回鳥蛋。教學中，我注重發現學生在學習中遇到的困難，及時的進行點撥與指導。如初讀時對“彷彿、投”等字的正音。對難讀的小節進行示範讀。同時，課堂上注重激勵性的評價，用輕鬆的話語、期待的眼神、親切的態度與學生打成一片。

３、努力做到課文的三個“體現”：

這節課可以説很好地體現了母語教學的基本規律，包括聽、説、讀、寫的實踐；有效地體現了寓教與樂，既創設了符合兒童心理特性的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創新精神。整堂課氣氛活躍，創設了和諧互動的課堂教學環境。

４、但是，由於一節課的時間緊，既要品讀感悟課文，又要認讀生字，進行寫字訓練，因此在時間分配上還不夠合理，朗讀感悟不是很到位，生字訓練也不夠紮實。因此，如何處理教材，突出重點，突破難點，提高課堂教學的效率是我在實踐新課程時要認真思考的問題。