《落日的幻覺》課程設計

設計緣由：拿到八下語文書，翻看目錄，我看到了一篇陌生的文章《落日的幻覺》，而且它吸引了我的眼球。這會是一篇怎樣的文章呢？我翻看了文本後，有些失望，它並不是我想象中的優美散文，而是一篇科技説明文，作者給讀者解説了落日幻覺形成的原因。於是我在想，學生看到《落日的幻覺》會不會有我同樣的感受呢？到班裏瞭解了一下，學生果然有我一樣的感覺。

這是什麼原因導致的呢？是因為“落日”本身給人的是一種情緒化的感覺，想到的也不免是情感的抒發。在設計教學的時候，我應該關注到這樣的一種情況。於是我想以“落日”為話題形成一個綜合性的課，但是又得凸顯科技説明文這一重點。第一課時預習《落日的幻覺》，理解文章內容，知道是一篇介紹落日幻覺形成原因的文章。課後讓學生感受“落日”，寫一篇以“落日”為題的文章。第二課時，補充了一篇散文和一篇小説，與《落日的幻覺》進行對比閲讀。下面就是第二課時的教學設計。

教學目標：

1、體會不同文體有不同的功用，能説出科技説明文的功用；

2、感受不同文體的語用思維；

3、能説出科技説明文與文學作品的描寫時的不同思維方式。

教學過程：

一、師：我們已經讀過《落日的幻覺》、《觀長江落日》和《落日》三篇文章，這三篇文章分別是什麼文體呢？《落日的幻覺》是什麼文體？

生：科技説明文。

師：那《觀長江落日》是什麼文體？

生：（有説）記敍文，（有説）寫景的文章

師：是寫景的散文。

師：《落日》是什麼文體？它是文學作品中的一種，小説。

師：《觀長江落日》是散文，《落日》是小説，再加上詩歌、戲劇，這就構成了文學四大體裁。

二、師：今天我們關注散文、小説、科技説明文。我們讀文章關鍵在於有所得，那麼讀了這三篇文章後，你從中獲得了什麼？讀了《落日的幻覺》，你獲得了什麼？

生1：我懂得了為什麼會產生落日的幻覺。

師：他用了一個“懂得”來表達收穫。

生2：讀《落日的幻覺》，我明白了為什麼在天空中出現神祕藍灰色暗弧和亮弧時，西方填空會出現迷人的紫色。

師：他用了一個“明白”來表達收穫。

生3：我瞭解了落日為什麼會是扁的。

師：他用了一個“瞭解”來表達收穫。剛才三位同學用“懂得”、“明白”、“瞭解”來表達自己的所獲，可見，我們從中獲得的是什麼？

生：知識。

師：下面，我們來看大家能從《觀長江落日》中獲得什麼？

生4：感受了長江落日的美。

生5：我覺得我們的祖國山河都很美？

師：你為什麼會這麼覺得？

生5：因為落日霞光下的長江很美。

師：剛才兩位同學都用了什麼動詞來表達？

生：感覺，覺得。

師：這就是我們讀散文的時候要注意的，帶着我們的感覺，感情去讀，從能讀出其中的韻味。

師：《落日》是一篇小説，你又從中獲得了什麼呢？

生6：我覺得日本人對我們的侵略，他們就像落日一樣走向了結束。

生7：我感受到了中國人的頑強，日本侵略軍最終還是投降了，像落日一樣的完結。

師：剛才同學們都講了自己讀了三篇文章後的所得。

三、師：下面我們要一起來做一道非常有意思的題目。

出示PPT：選詞填空：並説説選擇的理由。

1、在《落日的幻覺》中，作者落日的幻覺。

2、在《觀長江落日》中，作者落日。

3、在《落日》中，故事落日。

A、寄情於B、相似於C、解釋了

師：你們會怎麼選？

生：CAB

師：為什麼這麼選？先説説第1題的理由吧。

生1：因為《落日的幻覺》中，作者解釋了很多落日幻覺的原因。

師：哦，解釋了落日幻覺的形成原因。前面我們説了《落日的幻覺》是科技説明文，從這我們可以知道科技説明文有什麼作用？

生：説明。

師：科技説明文可以解釋某種事理，或者介紹某種事物。

師：第2題，誰來説理由。

生2：《觀長江落日》中寫出了長江落日的美。

生3：在《觀長江落日》這篇散文中，作者的許多內心感受都和景物融為一體了。

師：是作者的情融入到了長江落日圖中，用長江落日來承載作者的情感。

師：第3題，誰來説？

生4：體現出山田的悲慘命運與落日的相似性。

師：能用“悲慘”這個詞嗎？首先你要明確你自己的立場，然後再來讀這篇小説。用什麼會更好？

生4：用山田的下場。

生5：因為落日代表了一種結束，日本已經投降了，他們對我國侵略就要結束了，與落日有其相似性。

師：日本侵略軍也該像落日一樣消失了。

師：通過剛才的選擇，我們可以得到啟示：在寫作過程中，我們得想想自己到底要寫哪一種文體，假如寫的是科技説明文，那我們就要想着怎麼來解釋這個東西；假如我們寫的是散文，寫的時候就全身心地投入感情，把你的感情寄託在某種事物上；假如寫的是小説，尤其是以某種事物為題的小説，你就要想小説的故事、主題與這事物之間有什麼相似之處。

師：下面我們來回想一下國慶期間寫的有關“落日”的文章。

出示PPT：在我寫的《落日》中，我落日。

生1：：在我寫的《落日》中，我寫的是人生相似於落日。人生是多姿多彩的，就像落日一樣，但是，人生又像落日一樣短暫，如果你不珍惜時光，等到老時才回頭，那就已經太晚了，歲月如梭。

師：那你尋找的應該是人生與落日的相似點。

生2：在我寫的《落日》中，我詮釋了落日。告訴大家落日之後的休息也是需要的，落日之後還會有朝陽。也就是説只有了結束，才會有新的開始。

四、師：剛才我們已經知道不同文體可以表達出不同的落日。下面我們就要來推薦一篇文章給《科技報》的編輯了。推薦理由寫在《課堂記錄》上，要求能夠列出三條理由。

出示PPT：假如三篇文章中選一篇推薦給《科技報》的編輯，你會選哪一篇？並説明理由。

四分鐘後交流。

生1：我推薦《落日的幻覺》，理由一：文章開頭引用了古詩文；理由二：它是一篇科技説明文；理由三：清楚詳細寫出了落日幻覺形成的原因。

師：剛才這位同學關注了《落日的幻覺》文章的本身，其它同學有補充嗎？

生2：它運用了科學知識來解釋生活中的現象。

師：大家覺得這樣去説理由行了嗎？要是你是《科技報》的編輯，你會接受他的推薦嗎？

生：不會。

師：周凱（生2），你自己能補充嗎？

生2：《科技報》是給大家介紹科學知識的，《落日的幻覺》剛好是《科技報》所需要的文章。

師：一方面要講《落日的幻覺》的特點，另一方面又要講《科技報》的特點，兩者都提到了才會更具有説服力。還有其它理由嗎？

生3：《落日的幻覺》這篇文章是比較容易讓讀者看懂的，《觀長江落日》和《落日》是需要讀者進一步思考才能理解他們的主題的，但是《科技報》是需要很清楚的把知識傳達出來。

師：各位對剛才的發言有意見嗎？

生搖頭。

師：讀《落日的幻覺》就不需要思考了嗎？

生：需要。

師：有沒有同學推薦《落日的幻覺》之外的文章？

生：沒有。

師：那你覺得推薦其它兩篇文章容易嗎？

有一個學生舉手説容易。

生4：我覺得推薦《觀長江落日》比較容易。

師：請推薦。

生4：我認為這篇文章學得很美，讀者看了就會有人愛上落日，然後就會去觀察落日，在發現這些奇特現象之後，他們就會去尋找原因，最後同樣會獲得更多的科普知識。

師：非常美好的願望，不過估計《科技報》的編輯還是不會接受你的推薦。因為他們覺得這樣的科普不夠直接，往往會事與願違。

師：看來推薦其它兩篇文學作品給《科技報》着實不容易，大家都明白《科技報》的服務宗旨——推廣科普知識。文章不管什麼文體，關鍵要看用在什麼地方，不能單純地説什麼文體的文章好，什麼文體就不好。我們要為用而寫。

五、師：剛才我們做了文章的推薦，通過推薦，我們對三篇文章的整體有了一個瞭解與把握，下面我們就要深入到文章內容，瞭解一下，作者在描寫落日的時候的想法有什麼區別。

出示PPT：劃出《落日的幻覺》和《觀長江落日》中描寫落日下的情景的句子（景色描寫的句子用橫線劃出，人的感受用波浪線劃出），讀一讀，感覺一下它們各自的作者在寫的時候有些什麼想法。

我在描寫落日的景象時，心想（心情是）。

師：大家先抓緊時間拿起筆來劃。

四分鐘之後交流。

師：大家在劃的過程中，發現兩篇文章中的描寫有什麼不同？

生：《落日的幻覺》中的.景物描寫中很少插入人的感受，而《觀長江落日》的景物描寫中融入了很多人的感覺。

師：你從中能得到什麼啟示？

生：在寫散文的時候，我們應該把自己的感受融到景色的描寫中，而寫科技説明文的時候，我們應該更客觀的來描寫。

師：剛才這位同學把我要説的話基本都説。我在《觀長江落日》中劃的時候，經常會停下來。你們覺得為什麼嗎？

生：停下來思考到底是景色描寫，還是人的感受。

師：是的。但是我在《落日的幻覺》中劃的時候卻沒有這種感覺，很順利的就劃下來了。這又是為什麼呢？

生：因為《落日的幻覺》中的描寫，大部分都是景色描寫，而《觀長江落日》中作者把景色描寫和人的感受融為一體了。

師：那你們回想一下自己寫的《落日》是屬於哪一種情況？

生：都不是。

師：但給我的感覺是很多同學寫的是散文，但是描寫卻偏向於科技説明文中的這種描寫，缺少自己的融入。

師：那麼他們各自作者在寫的時候會有些怎樣的想法呢？請各位同學揣摩一下。左邊兩組同學揣摩《落日的幻覺》的作者，右邊兩組的同學揣摩《觀長江落日》的作者。揣摩《落日的幻覺》的同學請用“心想”，揣摩《觀長江落日》的同學請用“心情是”。

四分鐘後交流。

師：我們先來看看《落日的幻覺》的作者在描寫落日的景象時，心裏會想些什麼。

生1：我心想：落日的確是一種幻覺，許多人不知道，但我的文章又不是隻供缺乏這方面知識的人閲讀的，所以，我必須有一種目的，那就是人們要用科學精神對待周圍的一切。我在描寫落日景象時，事物應該儘量讓它具有真實性，這樣才能對它認識的更深切。

生2：作者在描寫落日的景象時，心想：我直接把所看到的現象寫下來，那就更明瞭，更容易解析。而如果把自己的情感融入其中，許多景象就解析不了，所以我應直接寫自己所看的景象。

師：兩位同學都是圍繞寫作的目的來思考，我應該怎麼寫，怎麼表達。

師：我們再來看看《觀長江落日》的作者在描寫落日的景象時，心情會是怎樣的。

生3：我的心情是非常的感慨，從頭到尾，先是太陽還沒有完全落下時，看着那滾滾的江水和壯麗的夕陽，我的心情十分地激動；當太陽完全落下地平線時，風平浪靜，世界進入一片黑暗時，我的心情又是帶有一點遺憾和懷念。

生4：心情：生活在美麗的崇明島上是多麼的幸運啊！她是大自然奉獻給祖國母親河的一顆閃亮的明珠，一顆鑲嵌在東海之濱的璀璨明珠。

五、師：上了這節課後，你有什麼樣的收穫？請用一句話説一説。

生1：我懂得了散文和説明文的不同。

生2：我瞭解了寫科學説明文時，景物描寫一定得更客觀的描寫。

生3：我知道了要根據文章的用處來選擇文體。

生4：我明白了：寫散文時，要把思想情感和景物融為一體。

生5：我懂得了寫散文，要把情感與景融合在一起，借景抒情。

生6：我明白了科技説明文要具有科學性。

師：看來同學們都有所收穫。知道了科技説明文的作用，散文和科技説明文中的景物描寫的不同寫法，不同文體有着不同的寫的思維。

點評：

教材的創生和重構

在當前的語文課程體系中，我們有明確的課程目標，系統的教材，但是卻沒有清晰的課程內容，面對教材，更不知道該選擇什麼樣的教學內容，教什麼，全憑老師自己對課程目標和教材的理解來進行選擇。於是同課異構風聲水起，於是就有了教材的創生和重構。

《落日的幻覺》是一篇科技説明文，全文從落日的描寫開始，由現象到本質的揭示了落日幻覺形成的原因。蘭老師沒有按照傳統的方法，對文本進行簡單的方法、特點、順序的分析，而是把文本當成一個“用件”（王榮生教授將教材按功能不同分成了“定篇、例文、樣本、用件”四種類型），同時引入了小説《落日》和散文《觀長江落日》兩個文本，一共三篇文章讓學生進行對比閲讀，課堂上教師設置瞭如下問題或活動：1、讀了這三篇文章你獲得了什麼？2、選詞填空3、在我寫的《落日》中，我落日。4、選擇一篇文章到《科技報》，並説明理由。5、對比《落日的幻覺》和《觀長江落日》中對落日的描寫。6、完成句式，揣摩作者的寫作意圖。這六個活動從語言、目的、意圖和自身的實踐等方面不斷的向學生強化説明文的文體特徵，同時也在對比中不忘指出學生日常寫作中的問題，對學生進行寫作的指導。可以説這堂課後，學生不知道説明方法，説明順序，但絕對不會搞錯什麼是説明文，什麼是小説，什麼是散文，因為這三種不同的文體特徵在本課中已經如烙印一樣深深的印在了學生的腦海中了。

有一教學流派“得得派”，以華東師範大學附中語文教師陸繼春為代表，提倡“一課有一得，得得相聯繫”。僅僅“一課”，不必求貪多貪全，只須“一得”而已，但從長遠看，這“一得”彷彿一個個細胞，彼此依存，相互促進，共同組成完備的語文體系，我想本課就達到了這一得，它讓很多學生國中三年都沒搞清楚的文體特徵在一節課的時間內有了明確的概念。

當然，本課也存在着環節重複的問題，如推薦文章到《科技報》的活動，明顯是對前面兩個環節的重複，屬於無效教學。第六個活動，揣摩作者的寫作目的其實也與第一個問題“讀這三篇文章你獲得了什麼”有重複之感。因教師在講解中時穿插對寫作的指導，因此如能把重複的環節刪除，剩餘的時間讓學生針對某件具體的事物分組作不同文體的片段寫作練習，或許效果會更好。