設計作文5篇[優秀]

無論在學習、工作或是生活中，大家都接觸過作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敍文、説明文、應用文、議論文。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的設計作文5篇，希望對大家有所幫助。

設計作文 篇1

教學難點 ：説明文的説明語言

教學用具 ：幻燈片

教學過程 ：

一、導入新課 ：（ 3` ）

由現代生活中的圖案説起，引起學生對説明對象的仔細觀察的興趣。

二、創設教學情境 ：（ 7` ）

1 ．先請學生對語文書封頁進行欣賞、觀察，然後小組討論；

2 ．提問學生，語文書封頁象徵含義及圖案構成；

3 ．學生評議；

4 ．教師統一意見，給予評析。

三、展示一枚郵票，巡迴演示，分組討論 ：（ 5` ）

1 ．認真觀察，弄清畫面的.構成，注意其中每一處細節，抓住其特徵，弄懂它的象徵含義。

2 ．注意安排説明順序，或自上而下，或從左到右，或由外到內。

3 ．注意説明文結構，分清主次，重點突出主體部分。

4 ．説明語言有主動與平實之分。

四、各小組成員暢所欲言，教師巡視 （ 10` ）

五、教師抽籤提問，其他學生評析 （ 4` ）

六、教師歸納 （ 3` ）

七、學生動手列出寫作提綱 （ 8` ）

八、教師展示一、二 提綱欣賞 （ 3` ）

九、教師總結 （ 2` ）

十、佈置課後作 業：

要求學生完成一篇 500 字左右的説明文。

參考題目有：

1 ．説明某種商標的圖案。

2 ．説明某一本課本封面的圖案。

3 ．説明一張你喜歡的郵票上的圖案。

寫作指導：

1 ．仔細觀察圖案，弄懂其象徵含義；

2 ．注間綜合運用多種説明方法；

3 ．安排好説明順序。

設計作文 篇2

習作內容:

自己選擇幾種動物,以它們為主人公,想象一下,它們之間可能會發生一些什麼事,編成一個故事寫下來.

教學目標：

1.能編出較完整、較具體的童話故事。

2.發展想象和創新能力。

2.激發學生主體參與的積極性與寫作興趣，培養學生協作意識，進一步提高學生寫作能力。

教學重難點：

引導學生展開大膽、豐富、新奇的想象，並指導學生有序地、主次分明地説和寫。

教學板書:

編寫動物童話

主人公

句子通順 故事完整

內容具體 想象豐富

教學過程：

一、激趣導入, 明確要求

1、同學們，你們都讀過哪些童話故事？

2、結合“我的發現”明白習作要求

（1）過渡：這麼多美妙的童話為我們的生活增添了許多的.色彩。今天，我們就來當一當大作家安徒生，編寫童話故事，比比看，誰編得最好。（板書：編寫童話故事）

（2）童話故事的編寫是有一定規律的，小林和小東就發現了一些，我們來看看吧。（男女生分讀書上的“我的發現”）

（3） 説説小林和小東經過本組童話故事的學習後發現了什麼？

（4） 回顧讀過的童話書，看看你們發現了什麼？

3、 全班交流：童話有什麼特點？寫童話應該注意些什麼？

（板書：1，虛擬的主人公（擬人）；2豐富多彩的想象（幻想、誇張； 3給人有益的啟示）

二、開拓思路。

1、過渡：幻想、誇張、擬人湊成了可愛的童話故事。下面，老師帶你們去童話王國旅行：仔細聽，動物王國傳來什麼聲音？誰在説話？誰在奔跑？誰在唱歌？（播放馬、狗、獅子等動物的聲音）

2、引導想象

A、這些動物有什麼特點？他們喜歡幹什麼？

B、你想選哪幾個動物做主人公？

C、這些小動物在一起學習、生活、遊戲，同學們，猜猜他們經常在一起幹什麼？

（引導學生説出不同地點、做不同事情。）

三，創設情境，小組協作，激發寫作興趣。

1、想故事。

同學們猜得真好，為了把故事編完整，我們要想好這個故事發生在什麼時候、在哪個地方、有幾個小動物、他們在幹什麼事情，下 面我們就沿着這條思路閉着眼睛想想，看誰編的故事別人最喜歡聽。

2、説故事。（要求：大膽、大方、大聲；抓住故事的主要內容，用自己的話講述。聽眾要認真聽，評價要説出理由。）

A想好後，自己試着小聲説。

B請大家在小組內輪流講自己的故事

3、評故事。（聯繫童話特點，分析童話語言及寫法）

A、剛才同學們講了自己編的童話故事，也聽了同學們的童話故事。你覺得誰的故事編得很清楚？

B、剛才同學們推薦了那麼多同學，你們最想聽誰的故事?指名3—4學生上台講故事（師生共同評價中引出編童話要求。）

四、書面編寫。

1、同學們，明白了編童話的要求，希望你們以後能以想象為船，誇張為槳，擬人為帆，讓你們的“童話號”駛向幸福的彼岸。請把你編的故事寫下來，寫的時候要注意：句子通順、故事完整、內容具體、想象豐富。

2、我們的《童話故事集》即將組稿，屆時我們將選取優秀的童話故事編著成書，希望同學們八仙過海、各顯神通寫童話。同時，書的封面、童話插圖可自行設計。

設計作文 篇3

教學目標：

1、引導學生留心周圍的事物，留心自己的生活、學習，能寫出讓自己興奮的發現。

2、指導學生寫自己的新發現，通過調查、研究、蒐集和整理相關資料，能用語言文字較為通順地具體地表達自己的發現。

3、激發學生調查研究的興趣，培養學生髮現、創新的意識和積極關注生活的態度。

重點難點：啟發學生説清楚發現了什麼，表達清楚發現的全過程及在發現中的感悟或者啟示。

教學準備：提前兩週佈置學生針對自己在生活中、學習上、實驗或製作中的發現，蒐集與自己的發現相關的資料。

教 具：多媒體課件

教學流程：

一、導入激發興趣

教師拋出粉筆問學生，同學們，這支粉筆為什麼不往天上飛，而往地下落呢？這是誰發現的？想知道牛頓是怎麼發現萬有引力的嗎？讓我們快速瀏覽《牛頓發現萬有引力的故事》。你從這個故事中發現了什麼？（要有善於發現的眼睛，有了發現要去不斷找奧妙等等）

是啊！多少人用他們獨具的慧眼，觀察生活，從中受到啟發，獲得成功啊！阿基米德在洗澡時從洗澡盆中發現了浮力，瓦特因為發現了壺蓋跳動的原因發明了蒸汽機……發現是一個特別了不起的本領，誰掌握了這項本領，誰就能成為成功的人。正值童年的你們，一定也有你們獨特的，有趣的發現，想把你們的發現告訴大家嗎？我們來學習積累運用六的習作。

二、 讀題審題，篩選“發現”

1、哪個同學幫老師讀一讀積累運用六的習作的要求？出示習作要求：

“啊！我發現了……”你一定有過這樣興奮的時刻吧。這次習作，就請你把自己的發現寫下來，讓大家與你共享發現的快樂。所寫的內容不限，可以寫平時觀察中的發現，可以寫在學習中的發現，也可以寫實驗製作中的發現，只要是你自己的發現就行。寫的時候，要注意把發現了什麼以及發現的過程寫清楚。題目可以用“我發現……”，也可以根據所寫的具體內容來擬定。

大家思考：你發現這次習作要求寫什麼？板書：我發現了——。

2、各自審題，你知道這次習作可以寫那些方面的內容？板書：平時生活中的：人、事、景、活動、自然現象等；學習中的：學習小竅門，學習方法等；實驗製作中的發現：老師帶領做的實驗、自己做的實驗等

3、小組同學拿出自己課前思考過的發現進行交流，看看那些發現最讓你們驚喜。（師參與）

4、小組彙報。（師隨機歸類為哪一類）

三、口語交際，梳理“發現”

同學們發現了那麼多新鮮事兒，有生活中的，有學習中的，有製作小物品的，有做遊戲時的發現……你們真是生活中的有心人！老師為你們的新奇發現喝彩！

1、出示問題一：在什麼情況下，你有了“發現”？（根據課前跟學生的交流可以做些準備）

針對學生最感興趣的幾種發現去提問：如班裏辦了個人圖書館，颳起了借書讀書風。

又如家裏衞生間因為廚房抽油煙機一開就泛臭氣。

2、出示問題二：我很想知道你是採取什麼辦法去解決你的問題的？（暗示學生：你是不是像牛頓那樣去做實驗、觀測和演算呢？如果不是，你又採取了哪些辦法？）全班交流總結出：查找資料、動手做、反覆觀察、詢問當事人等等。

4、出示問題三：你在解決問題時遇到了哪些困難呢？你當時心裏都有哪些滋味？

四、拓寬視野，提升“發現”

1、同學們，剛才我們交流了自己的種種發現，出示問題四：當你絞盡腦汁、費盡周折而豁然開朗，找到答案的時候，你的心情怎麼樣？

2、你從自己探索與發現的'過程中想到了什麼？能不能用簡短的一兩句話寫寫自己的感受與想法呢？

3、同學們想法還真深刻，這也是我們的發現，如果我們把這些思想上的新發現寫到作文裏去，一定會產生畫龍點睛的效果。

五、自主習作，表達“發現”

1、提示寫法。看，老師剛才提出了四個問題，我們來看看黑板，説一説如果要來寫這次發現，哪些問題要詳細寫，哪些可以略寫？板書。對，如果你的習作能夠做到讓人一讀，就可以找到這四個問題的答案，那麼就可以基本過關了。如果再注意恰當地運用各種表達方法，如情境導入、詳略得當、細緻描寫、過渡句和中心句妥帖、標點符號準確等等，那你就可以進軍優秀作文了。

2、同學們剛才不是説了那麼多新奇的發現嗎？你們能用多彩的筆把它寫下來嗎？讓大家與你共享發現的快樂！

3、發現了嗎，今天老師為你們準備了一份禮物——百寶知識卡，希望大家喜歡！課件出示

百寶知識卡

寫作歌：寫作之前要審題，明確要求再動筆；開頭結尾概括寫，事情經過寫具體；多問幾個怎麼樣，一波三折寫詳細；學會點題明中心，表達方法求創新。

好詞：驚奇 新鮮事 莫名其妙 變幻莫測

苦思冥想 絞盡腦汁 博覽羣書 奧祕

如願以償 真相大白 恍然大悟 豁然開朗 心悦誠服 五體投地 大千世界無奇不有 心花怒放 神采飛揚 見多識廣 大開眼界

佳句： a.留心生活，處處皆學問。

b.對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。

c.人要想有所發明，必須從小發現問題，並學着解決問題。

d.多思多問是發明的創造的前提，開動腦筋，我們準行。

e.相信科學，科學能破解生活中的祕密。

f.欲窮大地三千界，須上高峯八百盤。

名言：a.千萬人會説蘋果會往地下落，卻只有牛頓問其中的原因。——伯納姆.巴魯奇

b.欲窮千里目，更上一層樓。——王之渙

c.不登高山，不知山之高也；不臨深淵，不知地之厚也。——荀況

d.世上無難事，只要肯登攀。——葉劍英

3、學生習作，教師適時點撥。看情況朗讀寫好的習作片斷，全班點播展示成果。

六、 結課

同學們，大教育家陶行知先生説過：發明千千萬，起點是一問。在我們的學習、生活中

還有很多的驚喜等我們去發現呢！希望大家在以後的生活中多看、多聽、多想、多問，發現我們生活、學習中的現象，發現事物的規律，從而得到啟示。

板書設計：

我發現了——

生活中：人、事、景、活動、現象……

學習中：方法、規律……

實驗製作中：課堂上、自己的小製作……

問題一：在什麼情況下，你有了“發現”？ （略）

問題二：你是用什麼辦法解決你的問題的？

問題三：你在解決問題時遇到了哪些困難呢？當時心裏什麼滋味？（詳）

問題四：你現在發現了其中的奧妙嗎，心情怎樣？

設計作文 篇4

一、設計理念：

新《課程標準》強調淡化文體意識，倡導自由表達，強調習作“要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到説真話，表達真情實感，不説假話空話”。本文設計力求體現《課程標準》的這種精神，凸顯學生作文的“真情”和“立意”

二、設計目的：

是準對學生作文中敍事虛假，感情勉強這種現象，引導學生根據自己的生活經歷，打破常規的思維定勢、習作定勢，多角度地去認識事物，多層面地進行回憶、想象、分析、思考，從自己的生活經歷中，尋找最適合這個題目的內容，從自己的生活感受中；抒發最誠摯的情感。使學生的作文記事真實，抒情真摯；使學生的作文在“真”與“情”這一層面有所突破，在“立意”這一層面上一個台階。

三、所用時間：本人公開課中用了一教時，（實際可用二教時）

四、所教年級：三年級

五、過程策劃：

（一）憶——經歷再現，引發真情

1、談話引入：

(1)師：同學們，我知道你們都有一個温馨的家，有的與爸爸媽媽生活在一起，有的與爺爺奶奶生活在一起，他們關心着我們，愛護着我們，是我們最親近的人，誰來説説你和誰生活在一起？（教師根據學生的回答，上、下式板書：爸爸、媽媽，爺爺、奶奶，叔叔、阿姨等）

師：與他們在一起，有時也難免有點煩。如果碰巧有一天他們都不在家（在前一組詞的左側板書：不在家）你們的.心情會怎樣呢？（學生説），（估計會有兩種意見，一種是爸爸媽媽在家好，一種是爸爸媽媽不在家好）

2、實話實説：

(1)師：誰能從一件具體的事例，説明是爸爸媽媽在家好？還是不在家好？（學生各抒己見）認為爸爸媽媽不在家好的同學，請先用具體的事例説説理由。

學生可能只會説一些比較籠統的原因，而少有具體的事例，如：a因為爸爸媽媽在家時，很少有玩的時間；b爸爸媽媽在家時不自由；c媽媽太愛嘮叨了，麻煩得很等等。

此時教師及時地引導學生，要求把具體的某一件事例有序地説清楚，如事情的起因，發展，結果，以及你想些什麼，相對爸爸媽媽説些什麼等等。（板書：事情起因—發展—結果，你所想的，你想説的）

(2)師：現在，認為爸媽在家好的同學來發言，請先用具體的事例，説説為什麼爸爸媽媽在家好？

學生也可能只會説説一些比較籠統的原因，而少有具體的事例，如：a爸爸媽媽在家，他們做好了所有的事，什麼也不用我操心；b爸爸媽媽在家既熱鬧又有趣；c爸爸媽媽在家我膽子大，什麼都不怕。

此時教師仍需要及時地引導學生，要求把具體的某一件事例有序地説清楚（方法同上）。

師：看來，爸爸媽媽不在家時，你們有的人很輕鬆、自由，也有的人遇到了一些麻煩事，聽了你們的發言，老師深有感觸。一方面，老師同情你們的境遇；另一方面，又為爸媽對你們所付出的愛而感動，他們這是望子成龍、望女成鳳啊。當然，如果他們能再考慮一下方法，與你們多交流交流，那就好了。

3、閉目回憶

師：每一個人的經歷不一樣，感覺也不一樣，讓我們回憶爸爸媽媽或其他你最親近的人，不在家時的經歷，請同學們閉上眼睛，伴着音樂，把你最親近的人不在家的那種感受回憶一遍；把你最親近的人不在家，發生的一件記憶猶新的事回憶一遍。（播放一段輕音樂——《母親的愛》。）

（二）説——開拓思路，吐露真情

1．小組交流。

師：把剛才回憶中感受，真實、具體地講給小組同學聽聽，怎麼想就怎麼説；把最親近的人不在家發生的事情，在小組裏説説，把事情説清楚，説具體，做到説真話，吐真情。（學生小組交流，教師巡視，參與交流。）

2．集體交流。

師：好，接下來，同學們把你的感受和發生的事講給全班同學聽聽。其他同學可以圍繞他是否把某一次經歷較深的事例表達清楚、具體，進行補充、評議。

①誰願意講講讓你感受最深的人是誰？他（她）為什麼令你感受最深？（個人發言，其他同學補充、評議）

②誰願意講講他們不在家時，你的感受是什麼？（個人發言，其他同學補充、評議）

③誰願意講講他們不在家時，發生的一件與你有關的事？説説事情的起因、發展、結果怎麼樣？（個人發言，其他同學補充、評議）

④誰願意講講當時你心裏怎麼想的，想説些什麼？或是其他方面的內容？

教師小結：同學們剛才講得生動、精彩，能把感受最深的情節，具體地、形象地描述出來，令聽者有種“身臨其境”的感覺。

（三）寫——引導習作，抒發真情

1．習作導入。

還有許多同學要講，可由於時間關係，這樣吧，請你提起筆，先把題目補充完整，然後無拘無束，自由自在地寫下他們不在家時，發生的影響最深的事和你的感受，體裁不限，怎麼想就怎麼寫，做到把真實的事寫具體，把心裏的感受寫下來，把你相對他們的説的話也可以寫下來。

2．學生進行作文寫作，教師巡迴指導。

（四）品——評析習作，交流真情

1、師讀例文。（下附：“爸爸媽媽不在家”範文）

2、小組評析。寫好了讀，讓小組的同學評議：有沒有把事情表達具體，有沒有抒發你的真實感情。

3、集體評析。投影儀出示幾個學生的習作，讓全班同學評議。

4、小結延伸。同學們，作文是心與心交流的書面表達形式，選擇真實的事例，抒發真實的感情，帶給我們無窮的樂趣。課後，請大家把習作念給家長或小朋友聽一聽，讓他們評一評，然後自己改一改，抄一抄，貼在教室的習作園地裏，互相交流，互相學習。

六、特色提示

1．減少束縛，引導自由表達。教者一改傳統作文教學模式（教師命題→講解習作要求和文體結構→提供範文，分析寫作方法→模仿範文進行習作），打破框框，淡化文體意識，把習作指導滲透在作前談話、作後點評之中，學生在自然而然的寬鬆和諧的氛圍中無拘無束、敢説過寫、自由奔放地進入習作狀態。

2．誘發興趣，引導真情表達。習作也是一種情感的體驗、流露、交流的需要。教者注重在教學之中通過“談話引發→閉目回憶→互談感受（説與寫）→品讀交流”等形式，引發學生情感興奮，開啟學生心扉，引吐內心真情，確實把課堂當作一種情感體驗與交流的場所，把習作當作情感傾訴與交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨得以實現。）

3．題目半成，留有餘地。題目沒有規定寫“爸爸媽媽不在家”而是以填空的形式出現，是為了給一些單親家庭或沒有爹孃的孩子留有餘地，給他們多一些選擇，多一些人文關懷。

設計作文 篇5

教學要求：

1、讀懂例文《好阿姨》、《假如我有一支神筆》，結合作文提示，讓學生明白寫作文就是把自己的見聞記下來，把自己所想的寫下來。

2、在練説的基礎上，按事情的順序，有條理地把招待客人的過程寫一段話。

教學重點、難點：

重點：把接待客人這件事寫下來。

難點：按照順序，有條理地寫下來。

課前準備：

⒈例文的錄音。

⒉可供學生表演的簡單道具。如大人的眼鏡，玩具電話等。

⒊準備一個小室內劇。

教學過程：

一、導入

1．同學們，今天早晨我從牀上爬起來，推開窗子一看，呀，太陽公公已經笑眯眯在天上望着我了！我連忙穿好衣服，刷牙，洗臉，吃早飯，然後，哼着歌往學校走去。路邊的小樹好像在向我招手，我的耳邊還不時傳小鳥悦耳叫聲，非常有趣。

2．老師在説什麼呀？

3．對，告訴你們，這就是作文。從今天起，我們就要學習寫作文了。寫作文其實一點也不難，就像老師剛才説的一樣。只要把你做過的、看到的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了！想試試嗎？

二、讀懂例文

1．學生自由讀例文《好阿姨》，思考：例文中寫了什麼？

（1）小小組討論討論。

（2）大組交流，指名回答。

2再讀例文《好阿姨》，討論寫法。

（1）我們來聽聽小作者是怎樣介紹自己買牙膏時遇到那位好阿姨的。（放錄音）

（2）小作者先講什麼？然後呢？最後談了什呢？

（3）再讀讀這篇作文，你發現了什麼？

（4）小結：對，原來小作者只是把自己説的話寫在紙上，就是作文啦！

3．讀懂例文《假如我有一支神筆》，啟發想象。

（1）學生自由讀：同學們，有一個小朋友非常可愛，他很喜歡想象，常常把自己想的寫下來，變成一篇篇小作文，我們來讀一讀吧！

（2）指導模仿説話：

如果你也有一支神筆，你想幹什麼？

小小組交流。

大組交流，指名説。

(3)小結：我們的同學想象力真豐富，寫出的作文一定回出色！

三、指導習作

1、明確寫作要求。

下面我們就來試試，輕輕鬆鬆地寫出我們的第一篇精彩的'作文！寫什麼呢？

2、學生表演，創設情境。

（1）兩名學生表演小劇《客人來了》。按照“請進”——“請坐”——“倒茶”——“削水果”——“給爸爸打電話”的順序進行表演。

（2）學生評議，從表情和語言兩個方面，給予補充。

（3）再請一組同學表演。

1、學生寫草稿。

現在我們拿起比，把你招待客人的經過寫下來，寫的時候可以想一想我們剛才的表演。

4、點評。

（1）同桌互相朗讀自己的習作，互相糾正，互相表揚、肯定。

（2）推薦你認為寫得好的習作讀給大家聽.

（3）交流評議.

5、學生修改。

6謄寫作文。