在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的南轅北轍教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
教學目標：
1、學習目標：
①、能正確、流利、有感情地朗讀課文。並能聯繫上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，並理解成語“南轅北轍”的含義。
②、認讀生詞，理解詞義。
2、知識目標：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，並能聯繫上下文及生活實際瞭解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。
3、能力目標：
a、培養學生的質疑，理解能力
4、情感目標
做什麼事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。
教學難點：
理解成語“南轅北轍”的含義。
教學方法：
發現學習、探究學習，研究性學習。
教學準備：
課件、生字卡片
教學過程：
一、導入新課
同學們，在生活中你有沒有聽過故事中的故事，比如“山上有座廟”。今天老師也想和大家講一個這樣的故事:話説戰國後期，一度稱雄天下的魏國，國力漸漸衰弱，但國君安釐王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個謀臣季樑本來已經在出使齊國的路上，當聽到消息後，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當他風塵僕僕趕到魏國國君面前時，給他講了一個他親身經歷的故事，大家猜一猜，他講了一個什麼故事？
對，這就是今天我們學習的寓言故事《南轅北轍》板書課題，學生齊讀。
二、解題
1、通過課題你瞭解了那些知識？
2、理解“轅和轍”。
三、初讀課文
下面我們就一起走進課文，去了解一下這個故事。
1、教師範讀，學生初步感知
提問：
現在你能説説故事主要圍繞誰與誰之間的對話展開的？
師：課前讓你們預習，你們能把課文讀通讀準嗎？
2、檢查字詞掌握情況並理解詞語
南轅北轍 季樑 遇到 行駛 楚國 不解 應該
奔馳 雖然 旅費 誠懇 駕車 固執己見
①選擇其中的詞語造句
②老師給小組長髮生字卡，由小組長幫忙檢查，並彙報檢查情況
四、讀中生疑，讀中探究
1、默讀課文，然後概括主要內容。
2、質疑:
①、這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了，這個人是誰？
②、季樑勸了他幾次，是怎麼勸的？那個朋友是怎麼説的？
③、從中反映出了季樑是一個什麼樣的人？
④、季樑勸了車上的朋友三次,那麼這個人接受了嗎?像他這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的'人,我們用一個成語形容他,叫什麼?
⑤、現在請你幫老師分析這個人能否到達楚國，並説説理由。
師：大家看，這是我們數學課上學習的方位座標，我們都知道上北下南，楚國在南面，馬車本應往南，他卻往北走，最終產生的結果就是他所想要達到的目的與付出的行動
⑥、如果你遇到這個人會對他説什麼呢？
⑦、現在你能講一講“南轅北轍”是什麼意思嗎？這個故事它又告訴了我們一個什麼道理呢？
師小結：是呀，我們無論做什麼事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。
佈置作業，課外拓展
五、拓展寓言。
師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？
教學目標：
1、知道寓言是一種文體，初步掌握寓言學習的目標與一般方法。
2、理解“盤纏、把式”等詞語的意思。理解南轅北轍的意思，其中藴含的道理。
3、通過現代文與文言文對讀，培養學生古文閲讀的興趣，更好地理解寓意。
4、有感情地複述寓言。
教學準備：
《南轅北轍》一文古文閲讀材料；春秋戰國十大愚人寓言故事材料；
教學過程：
一、瞭解寓言，明確方法。
1、 大家知道哪些寓言故事？（根據學生回答，教師小結：寓言是世界各國人民都十分喜愛的文體，早在春秋戰國時期就有很多寓言故事，如“刻舟求劍、揠苗助長、掩耳盜鈴、葉公好龍”等等，外國也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。）
2、 回憶一下自己讀過、看過或聽過的寓言故事，你能發現寓言故事都有什麼共同點嗎？ （教師小結：寓言是一種文體，“寓”是寄託的意思，它總是通過一個簡短的故事告訴人們一個道理。）
3、 根據寓言的這些特點，你覺得我們在學習寓言時應該有什麼樣的目標？（除了要理解讀懂故事，還要能明白其中的道理。）
4、 根據我們自己提出的目標，你們以為怎樣才能更好地讀懂寓言？（教師小結：剖析矛盾反思生活。）
二、分析學情，紮實基礎。
1、 出示課題：（板書：南轅北轍）齊讀；學習“轅”“轍”：看這兩個字有什麼共同點？（車字部；形聲字；）查字典理解這兩個字的意思（轅—車前駕牲口的部分；轍—車輪軋過的痕跡，車行的一定路線）；在桌上寫寫這兩個字。
2、 瞭解學情：有多少人早就知道這則寓言？指名講這個寓言故事。
3、 初讀課文：既然大家都對這個故事有了一定的瞭解，相信，我們能更正確流利地朗讀課文了。學生練習，檢查，並落實對“盤纏、把式”的理解。
4、 檢查初讀：讀了故事，你覺得這是一個怎樣的人？要求結合課文語言簡單説説。
三、抓住語言，剖析矛盾。
1、 感情朗讀：現在你能把那人的固執可笑、自以為是的行為通過朗讀表現出來嗎？通過師生對讀、同桌對讀、男女對讀等形式加強朗讀訓練，豐滿人物形象。
2、 探究原因：
（1） 強化後果：那人這樣的一意孤行，導致的結果是：
◇出示句子，齊讀：楚國在南邊，他硬要往北跑。誰都知道，他的馬越好，車伕的.本領越大，盤纏帶得越多，他離楚國也就越遠。
◇根據句式，練習説話：雖然他的馬很好；車伕是個好把式；帶的盤纏多，但是他卻到不了楚國（離楚國越來越遠了）。可以換成其他關聯詞語再説説嗎？（改用“儘管……可……”再説一説。）（板書：雖然…但是…。；儘管…可…）
（2） 探究原因：為什麼會導致這樣的結果呢？
3、 根據句式説話： “因為
，所以，雖然
，但是
。”
4、 討論小結原因：那人的致命錯誤在哪？（方向錯誤，如果方向錯了，條件越好，可能離目標就越遠了。）
四、聯繫生活，揭示道理。
1、 這則寓言出自《戰國策》，當時魏王想攻打邯鄲，季樑為了勸阻魏王編的一個故事。
（1）出示古文，教師範讀。
（2）討論，季樑編這個故事想告訴魏王什麼呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？
2、 我們在生活中是不是也有這樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？
3、 總結寓意：這則寓言故事現在已經成為一個成語了，你能説説這個成語的意思嗎？那麼這個寓言想通過這個人的可笑行為告訴我們什麼呢？
4、 我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會有感情地、意味深長地講這個故事嗎？練習有感情朗讀；指名朗讀。要求有講的語氣，有意味深長，話裏有話的感覺。
五、舉一反三，拓展延伸。
1、 小結學法：剛才我們是怎樣學懂這個寓言的？
2、 補充閲讀：《掩耳盜鈴》。
3、 作業選做：
（1） 閲讀《寓言故事：春秋戰國十大愚人》（主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長、守株待兔、邯鄲學步、刻舟求劍、掩耳盜鈴），思考其愚在何處，告訴了我們什麼道理。
（2） 有聲有色地，意味深長地講述寓言故事。
板書：
因為： 楚國在南邊，他硬要往北跑。 （方向）
所以：
馬跑得快
雖然
車伕是個好把式
（條件）
帶的盤纏多
但是 離楚國越遠 （結果）
教學反思：
《寓言二則。南轅北轍。濫竽充數》是大家都相當熟悉的課文，多次備過這一課，也上過這課。以前總是一則一則地學習這個故事，把故事情節分析得很透，讓學生反覆朗讀，品味語言，去引導學生體會其中的寓意。
再次備這課，思考最多的是：像這麼故事情節簡單，語言平實的，學生又早就知道的寓言，應該讓學生學習什麼？能不能通過更簡單的辦法讓學生理解寓意呢？能不能讓學生通過本節課的學習，掌握寓言學習一般方法呢？我想對此進行嘗試，經過反覆思考，我把這一課的教學目標定位在：教給學生寓言學習方法，引導學生自己讀懂寓意。
於是，我在課的開始就強調了寓言這種文體的特點，引導學生從文體特點明確它的學習要求和學習的一般方法。然後引導學生很快閲讀第一則寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結果產生的原因，並引導學生用“因為…所以 …雖然…但是…”有説清離楚國越來越遠的原因，從而總結出寓意。接着，引導學生用同樣的方法閲讀第二則寓言，自己總結寓意，關聯繫生活進行反思。
但試教後，感覺得整節課有些倉促，有些乾癟，不夠豐滿。於是，又重新備了這課，用兩課時時間完成，第一課時學習《南轅北轍》一文時化更多的時間，把古文的閲讀展示出來，通過古文的閲讀更好地理解寓言這種文體的特點，理解這則寓言的寓意。然後引導學生意味深長地複述故事。最後，小結寓言學習的一般目標與方法。在第二課時，引導學生用同樣的方法閲讀《濫竽充數》，並補充進行課外閲讀。
在備完課後，我又思考：第一種方法真的不可取嗎？為什麼會有乾癟的感覺？這兩則寓言寓意的理解不需要進行太多的語言感悟，不需要進行感情朗讀也能實現，能不能在第一課題只引導學會自己概括寓意，在第二課時引導學生意味深長地複述故事，同時補充閲讀其他寓言故事的閲讀。也就是説，兩則寓言一層一層地上，就如有兩個雞蛋，我先把兩個雞蛋的蛋清吃了，再吃兩個蛋黃，而不是一個一個吃。我感覺應該也是可以的。可是為什麼在第一次上課時會有倉促與不踏實的感覺呢？通過反思發現，主要原因是操作上有怕時間來不及走得快的原因。另外，在學習第一則寓言時我還是進行了對話的朗讀練習，現在想來，索性也不要這個環節。再有就是在《南轅北轍》一文的學習中，我提到了古文，但只是提及，也有些走場的感覺。其實既然出示就應該讓其發揮作用，引導學生説説魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似，為更好地理解寓意服務。
這兩次備課給我的最大啟示是：第一，每節課要有一個明確的目標，目標定下後，要紮紮實實在一步步去實現，不要走過場，要展示過程。每節課都要讓學生至少有一個大的收穫。第二，教學設計目標是前提，根據目標可以設想出多種方法，然後要進行重組與篩選，選擇化時少，收效大，尤其是能激發學生興趣的教學方法。
，《南轅北轍》一文教學設計及反思
教學目標：
1、學生通過學習課文，明白“南轅北轍”的寓意，能客觀分析人物的主觀原因，從而指導學生健康的生活。
2、結合課文學習“把式”、“盤纏”、“硬要”等生字詞。
3、能有感情地朗讀課文，能用自己的語言概括文章的大意。
教學重難點：
重點是讓學生通過學習，明白文章的大意，體會文章的寓意。
難點是讓學生客觀分析評價人物，形成積極的人生態度。
教學課時：
第二課時
教學過程：
一、談話入題，激發學生學習的興趣，尋找學生學習的基點。
師：同學們，上節課我們學了《亡羊補牢》這則寓言，誰還記得這則寓言告訴我們一個什麼道理?(生説)以前我們還學過許多有趣的寓言故事，你們還記得這些故事的名字嗎?(讓學生自由説)相信大家還記得這些故事給我們的啟示，能否選你印象最深的的故事談談。(讓學生自由發表)(表揚激勵)是呀!這些寓言故事用鮮明活潑的語言讓我們學到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我們將再來學習一篇有趣的寓言故事，看看這個故事將教會我們什麼?(板書：南轅北轍)
二、解題，引出主要內容。
1、請同學們利用字典來了解“轅”和“轍”是什麼意思?(“轅”是古代車馬前面的兩根車槓，“轍”是車輪滾壓出的痕跡。)
2、誰能用自己的話説一説對“南轅北轍”這個詞的理解?(本要向南走，卻往北走。)
這則寓言告訴我們怎樣一個故事呢?
三、理解課文內容。
1、學生自由讀課文，把自己不理解的生字詞作上記號。掃除語言學習的攔路虎，
掃除“攔路虎”
預計生詞：
把式：精於某種技術的人。本課指車伕的是一個趕車技術水平很高的人。
盤纏(pán chan)：路費。
硬要：一定要。
2、學生默讀全文，思考：課文講了一件什麼事?(講的.是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方，別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。) 板書：去楚國(南邊) 北走
3、學生默讀課文。思考：1、那個人要到南方去，卻朝北方走，他的理由是什麼?2、朋友提醒了他幾次?他是怎樣回答的?
(1)指名回答第一個問題。生説師板書。
(2)指名回答第二個問題。
(3)指名讀第一次提醒他的話和那個人的回答。
從朋友的提醒中，你知道了什麼?(那個人要去楚國，楚國在南邊，他卻往北走。)
那個人是怎麼回答的?指名讀。(沒關係，我的馬跑得快。注意讀出那種滿不在乎的語氣。)
馬跑得快就能快點到楚國嗎?為什麼?(不能。方向相反，馬越快離楚國就越遠。)
(4)那個人的朋友第二次提醒他説了什麼?指名讀。
指導朗讀句子：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎?(注意要讀出朋友那種疑惑不解的語氣。)
這是個什麼句?(反問句)
誰能換一種方式説這句話?(馬跑得越快，離楚國就越遠。)
對比讀這兩句話：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎?
馬跑得越快，離楚國就越遠。
你認為哪句好?為什麼?(反問句表達的意思更強烈。)
聽了朋友的話，那個人又是怎麼回答的?誰來讀一讀?(沒關係，我的車伕是個好把式!)依然要讀出那個人滿不在乎的語氣。
什麼是“好把式”?(駕車的技術非常好的車伕。)
同學們，車伕是好把式，就能到楚國嗎?為什麼?(不能，因為他的車跑的方向不是要去的方向。)
朋友又是怎樣提醒他的?指名讀。那個人又説了什麼?(沒關係，不怕時間久，我帶的盤纏多。)什麼是“盤纏”?(出門帶的錢。)
盤纏帶得多能到楚國了嗎?為什麼?(馬車的方向不對，他永遠也到不了楚國。)
(5)朋友幾次提醒那個人，他都沒有聽，結果怎麼樣呢?齊讀最後一段。
“硬要”是什麼意思?文中哪些地方説明了這個詞?説明那個人是一個怎樣的人?(“硬要”就是一定要。朋友幾次提醒他，他都不認真思考朋友的話，他太固執，太執迷不悟了。)
作者為什麼在最後一自然段中連用了五個“越”?(點明瞭中心。也是為了強調那個人最後的結局，發人深省。)
師：同學們説的太好了!可是我突然這樣想：如果這個去楚國的人聽從了朋友的勸告，他會南轅北轍嗎?(學生回答不會)對於朋友的再三勸告，他依然硬要往北，他的這種錯誤的行為我們能否給個詞形容一下?(自以為是[思維方式]、固執己見[性格特點]、死不悔改[行動外象]等等)
(4)下面就讓我們分角色再一次朗讀這篇課文，注意讀出那個人及朋友所説的話的語氣。
師：正是因為那個人行動上自以為是，在錯誤面前固執己見，所以朋友除了奇怪，只剩下什麼情感?(無奈)從文章哪兒可以看出來?
(讀朋友的勸説的話。)
四、深入理解，提示寓意。
1、如果你看到那個人，你想對他説些什麼?(你不應該不聽朋友的勸告;你為什麼不好好想一想，你的馬車方向不對，能到楚國嗎?)
2、學習了這則寓言，你懂得了什麼?(行動和目的相反，即背道而馳，是永遠也達不到目的的。)
板書：
9、 寓言兩則
南 轅 北 轍
越 越
馬 快
車伕 好 遠 背道而馳
盤纏 多
目的<——>行動
(相反)
永遠無法實現願望
教材分析：
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事藴涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。
教學目標：
1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。
教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。
教學準備：課件
教學過程：
一、 解題。
師：同學們，這節課我們學習一則新的寓言故事——《南轅北轍》。（板書齊讀課題）
1、解題：認識“轅、轍”.
師：請學生觀察字形，你知道了什麼？（都帶車字旁）“轅”是車前駕牲口的兩根長木頭。當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。“轍”車輪走過的痕跡，指道路。“南轅北轍”要去的方向是南方，車子卻朝北走。比喻行動和目的相反。
二、 初讀故事，解決字詞問題
a還有哪個詞不理解？請其他學生當小老師幫助理解——盤纏、把式”等詞。
“盤纏”——
“好把式”——其他學生也不理解，教師及時引導：”把式”在這個故事中指的是趕車的人，
文中説“我的車伕是個好把式”這個好把式是什麼意思好車伕。
b
三、 精讀課文，感悟寓意。
教師：故事的內容我們能用故事中的哪段話來概括？指名回答。（故事的最後一段話）
1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”
學生自由讀，並根據這句話談讀出了什麼。
生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。
師：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）
師：從這一句，你知道了坐車人是個怎樣的人？（很固執。很愚蠢。）
師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？
2、生自由讀書，找找坐車人的理由。
課件出示：
楚國在南邊，你怎麼往北走呀？ 沒關係，我的馬跑得快。
馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關係，我的車伕是個好把式！
那你哪一天才能到楚國呀！沒關係，不怕時間久，我帶的盤纏多。
學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎麼問話的，坐車人又是怎樣回答的？
3、請兩名同學上台來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敍述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。
師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那麼，他到底能不能到呢？
5、課件出示：（他的`馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）——學生齊讀。
6、面對坐車人，你想説些什麼？指名回答。
四、播放歷史故事《南轅北轍》，昇華認識與感受。
教師：早在2300年前，魏國的大臣季樑就用這個南轅北轍的故事勸説魏王打消了企圖依靠武力攻佔趙國的念頭，想不想看看？
1、欣賞故事《南轅北轍》，瞭解整個故事的歷史背景。
師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季樑的勸告。其實，別説在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？
2、引導學生聯繫實際談見過的《南轅北轍》現象。
3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，並提出希望與建議。（個別學生不願努力，卻期盼着通過抄襲達到提高成績的目的）。
教學目標：
1、知識目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，並能聯繫上下文及生活實際瞭解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。
2、能力目標：培養學生的質疑，理解能力。能夠表演，再現課文情境。採用小組合作學習，培養學生的評價能力。
3、情感目標：做什麼事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
重點難點：
教學中要在學生感受寓言揭示的形象、瞭解寓言主要內容的基礎上，體會寓意。
教學過程：
一、談話導入
上節課我們學習了《亡羊補牢》這則寓言故事，誰説一下你從中明白了什麼道理？這節課我們繼續學習一則寓言。齊讀課題，那這則故事又告訴我們什麼道理呢？讓我們趕快學習吧！
二、感知大意
1、自讀《南轅北轍》這則寓言，看看自己能讀懂什麼？還有哪些不懂？做上符號。
2、小組交流，全班交流解決問題。重點詞語：提醒、把式、盤纏。
三、熟讀自悟
1、採用多種形式分角色朗讀課文。（讓學生在大量的閲讀中獲取知識，從而拋棄教師煩瑣的講解。）
2、課文中主要講了幾個人？根據自己的理解給要到楚國去的那個人取個名字，並説明理由。（學生説理由實際就是在評價此人）
3、這給人真的很笨嗎？他是不是蠻不講理的人？他的.理由是什麼？（引導學生解析課文）
4、假如你是這個楚國人的朋友你會勸他嗎？怎樣勸？同桌、小組表演。
5、這個人到底能不能到楚國？説説自己的理由。（相機引導學生仔細閲讀課文最後一個自然段。）
6、你想對那個楚國人説點什麼呢？
四、總結寓意
討論：這個人的做法好不好？為什麼？
五、學習生字
重點提示：“街”可同“銜”對比；“纏”字別忘一點。
六、小結
板書設計：
朋友 楚國人
在南邊 馬跑得快
越遠 車伕是個好把式
哪一天才能到 盤纏多
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。並能聯繫上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，並理解成語“南轅北轍”的含義。
2、認讀四個生詞，理解“盤纏”的詞義。
3、通過多讀，積累語言。
教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。
教學難點：理解成語“南轅北轍”的含義。
教學過程：
一、導入新課
師詢問學生每天上學都怎麼來到學校，有坐公交車來的嗎？坐幾線車？如果讓你上道對面坐車，能按時到校嗎，為什麼?（讓學生初步體會如果方向錯誤，是不能到達目的`地的。）
師：但古代有一個人明明要去的地方在南邊，可他硬要往北走，他能到達目的地嗎？讓我們一起來研究這個問題，好嗎？這節課我們來學習（師板書課題《南轅北轍》）
二、解釋文題
師：南、北，我們都知道，是兩個相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什麼呢？（師出示馬車圖，講解“轅”和“轍”的本意）
師：馬車本來向南走，車轍印也應該隨之向南，怎麼會反而向北呢？讓我們在課文中尋找答案好嗎？
三、學習課文
（一）初讀課文
師：自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順，不認識的字，用自己喜歡的方式認識它。（生自由朗讀課文。）
（二）認讀生詞
師：課文都讀完了，有不認識的詞嗎？這課生詞很少，誰能領着大家讀一讀？（出示書中4個生詞，指名領讀。）
對於學生提出的不理解的詞語，教師結合課文幫助學生理解，如“盤纏”。
（三）講讀課文
1、指名朗讀課文，然後概括主要內容。
2、這個人的朋友是怎麼提醒他的呢？用——在書中畫出來，然後彙報。
（師課件出示朋友三次提醒的句子）
3、學生練習朗讀，教師隨機指導，並板書“方向錯誤、越走越遠、不能到達”這幾個詞。
4、引導學生找出這個人回答的話，用~~~~~線畫出，教師相應出示句子，並板書“馬快、車伕好、盤纏多”這幾個詞。
5、練習朗讀四次對話。兩生配合讀，師生配合讀，體會同樣的詞語可以有不同的讀法。同桌練讀，男女生配合讀。
6、分析這個人能否到達楚國，讓學生説明理由。
7、如果你遇到這個人會對他説什麼呢？
8、這個人雖然馬快，車伕好，盤纏也多，但是他方向錯了，再好的條件也只能使他離楚國越來越遠，而且他還不聽別人善意的提醒，所以他是到不了楚國的。
9、師：現在你能講一講“南轅北轍”是什麼意思嗎？這個故事在告訴我們什麼道理呢？
四、拓展寓言。
師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？教師再拓展幾個寓言，讓學生查找並瞭解寓意。
五、板書設計：
方向錯誤越走越遠不能到達
馬快
車伕好
盤纏多
教學目標：
1、認識1個生字，會寫3個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，能用自己的語言講述課文。
3、理解課文寓意，明白無論做什麼事都必須先把方向搞正確，知道要聽從朋友的提醒和忠告。
教學重難點：
1、正確流利有感情地朗讀課文，能用自己的語言講述課文。
2、理解課文寓意，明白無論做什麼事都必須先把方向搞正確，目的和行動要一致。知道要聽從朋友的提醒和忠告。
教學過程：
一、導入
看大家坐的這麼端正，那在上課前我們先來玩一個遊戲，看圖猜寓言，男女生比賽。
出示圖片（畫蛇添足 盲人摸象 狐假虎威 揠苗助長 亡羊補牢 ）引出課題《南轅北轍》。跟老師一起板書課題。
二、自讀課文
1.什麼是寓言？（小故事大道理）
2.仔細觀察“轅”和“轍”這兩個字，你發現了什麼？（都有車子旁，肯定與車有關。）
3.解釋字面意思。（南轅北轍：車子要像南走，車輪反而北行。）
4.南——目的 北——行動
三、再讀課文
思考：《南轅北轍》講了一個怎樣的故事？用文中的一句話概括。
出示第10段第一句，“硬”字也是我們要學的'生字，仔細觀察這個字，石字旁，石頭硬不硬，可比石頭更硬的就是這個固執的人了！是啊，多傻，多固執啊。他硬要往北的原因是什麼呢？
馬跑的快?? 車伕是個好把式?? 帶的盤纏多 (把不懂的詞標上問號)
3.出示對話，分角色讀，聯繫上下文解決不懂的詞。
4.那個人連續説了三個沒關係，課件他有多固執啊，如果這人是你朋友，你要對他説什麼？（即使……也? 儘管……但? 無論……都）
四、歸納總結
大家對他的勸告，他不予理睬，最終導致的結果（出示最後一段）。
這則寓言告訴我們目的和行動要一致，才能取得成功。
五、拓展交流
1.生活中有什麼事是一定要避免“南轅北轍”？
2.小故事大道理，帶來視頻（魏國大臣季樑勸阻魏王攻打趙國的念頭）
3.出自於這本書《戰國策》
4.在以後的生活中，我們應該避免南轅北轍這種錯誤，不管做什麼目的和行動要一致。
一、導入新課，激發閲讀興趣
1.同學們，我們剛讀過《刻舟求劍》的故事，認識了一個固執己見、不知變化的尋劍人。今天，我們再去認識一個自作聰明也很固執己見的坐車人。
2.（板書課程）説説從課題上你發現了什麼。
3.出示馬車圖，釋題：
（1）什麼是轅？（車前駕牲口用的兩根直木或曲木）
（2）什麼是轍？（車輪軋過的痕跡）
（3）齊讀課題，講講“南轅北轍”字面上的意思。
二、讀文識字，掃清障礙
1.自由讀課文，圈出生字新詞，用自己喜歡的方法記生字，查工具書或聯繫上下文理解詞語。
2.檢查反饋：
（1）認讀生字詞語。注意重點指導：“轍、式、纏”是翹舌音；“纏”不要丟掉右上方的點，“式”不要加撇，“轍”可與“撒”相比較；理解“好把式、盤纏”的意思。
（2）和同桌賽讀，看誰讀得準確，流利。
三、探究解疑，感情閲讀
1.接下來讓我們走進這個故事，先去了解故事的結果。請同學們齊讀最後一自然段。
2.指名質疑：讀完後，你有什麼問題提出？（這個人為什麼離楚國越來越遠了？這個人會到達楚國嗎？……）
3.好，帶着這個問題我們走進故事中的人物。故事中除了坐車人還有誰？（他的朋友）朋友是怎麼勸的？坐車人又是怎麼説的？再回過頭讀課文，畫出相關的句子。
4.分組合作學習：小組內討論交流坐車人和他的朋友的對話，自由選擇一個最想表現的角色讀，體會人物當時的心情。
5.小組彙報，相機出示人物課件，理解三次勸説：
朋友（ ）説：“楚國在南邊，你怎麼往北走啊？”
坐車人（ ）説：“沒關係，我的馬跑得快。”
朋友（ ）説：“馬跑得越快，離楚國不是越遠嗎？”
坐車人（ ）説：“沒關係，我的車伕是個好把式。”
朋友（ ）説：“那你哪一天才能到楚國啊？”
坐車人（ ）説：“沒關係，我帶的盤纏多。”
（1）重點指導第一次勸告：
1朋友説的這句話是什麼意思？假如老師就是那個坐車人，誰願意當我的老師勸勸我？（師生互評）
2坐車人為什麼説沒關係？你覺得該怎麼讀？想像人物表情，加上動作表演。（自評—互評）
（2）理解第二、三次勸説，感受人物心理，填寫表示不同語氣的詞。
（朋友：奇怪、着急、耐心……坐車人：盲目、自信、得意、固執……）
（3）找小夥伴分角色讀，注意讀出括號裏提示的'語氣。
（4）推薦學生表演，學生之間評價。
四、由事究理，拓展延伸：
1.現在，誰來談談這個坐車人最後能到達楚國嗎？為什麼？
2.假如坐車人來到我們身邊，你想對他説什麼？用上“只有……才……”
3.如果你的朋友發生了像這樣南轅北轍的事情，他不聽勸告，你會怎樣幫助他？
4.小結：是啊，我們無論做什麼事情，都要有一個明確的方向，如果方向錯了，無論怎樣努力，永遠也達不到目的。看到自己的朋友發生了“南轅北轍”的行為，應該想辦法去幫助他，“亡羊補牢，為時未晚。”
五、課外蒐集，鞏固昇華：
蒐集成語故事，舉行“成語故事會”。
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，並能聯繫上下文及生活實際瞭解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。
⑵ 用“……雖然……可是……”説句話。
2、能力目標：
⑴ 培養學生的質疑，理解能力。
⑵ 能夠表演，再現課文情境。
3、情感目標：
做什麼事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
【教學重點】
能聯繫上下文及生活實際瞭解課文中的詞句，讀懂故事。
【教學難點】
體會南轅北轍的寓意：做什麼事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。
【教學過程】
一、課本劇導入，激發興趣
師：同學們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢？
二、讀中生疑，讀中探究
1、請同學們再默讀課文，説説你讀懂了些什麼？或是有什麼疑問也可以提出來交流交流。
2、學生交流學習心得。
3、師：這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個人是誰呢？季樑勸了他幾次呢？"季樑是怎麼勸，那個朋友又是怎麼説的？你們能不能把它們找出來？
4、師：出示：“……雖然……可是……”
你們能不能仿照這個例子説説話？
5、師：板書：不解、告訴、誠懇
6、能不能來説説“不解”、“誠懇”的意思？
7、季樑是一個什麼樣的人呢？
8、季樑勸了車上的朋友三次，那麼這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什麼？
9、理解“固執己見”的意思。
10、師：你們能不能通過朗讀表現季樑的誠懇，車上朋友的“固執”？請小組合作分角色朗讀課文。
11、師：我們一起來聽聽錄音機小博士是怎麼讀的`。
12、學生進行評議。
13、師生分角色朗讀。
三、放飛想象，體會寓意
1、請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢？
2、通過這篇課文你明白了什麼道理？
師小結：通過這篇課文的學習，我們還知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目的
“南轅北轍”諷刺了目的與行動相反的人。
《南轅北轍》告訴我們，行動和目的相反，無論花多少力氣，也無法達到目的。
另一個故事則諷刺了那些行動與目的相反的人。希望我們不要成為這樣的人。
教學目標：
1、知識目標：
A、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，並能聯繫上下文及生活實際瞭解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。
B、用“------雖然---------，可----------”説句話。
2、能力目標
A、培養學生的質疑，理解能力
B、能夠表演，再現課文情境
3、情感目標
做什麼事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
教學重點：
能聯繫上下文及生活實際瞭解課文中的詞句，讀懂故事。
教學難點：
體會南轅北轍的寓意：做什麼事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的.勸告。
教學過程：
（一）課本劇導入，激發興趣
1、師：同學們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢？
（二）讀中生疑，讀中探究
1、請同學們再默讀課文，説説你讀懂了些什麼？或是有什麼疑問也可以提出來交流交流。
2、學生交流學習心得
3、師：這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個人是誰呢？季樑勸了他幾次呢？＂季樑是怎麼勸，那個朋友又是怎麼説的？你們能不能把它們找出來？
4、師：出示：------雖然------可是-------
（1）你們能不能仿照這個例子説説話？
5、師：板書：不解、告訴、誠懇
6、能不能來説説“不解”、“誠懇”的意思？
7、季樑是一個什麼樣的人呢？
8、季樑勸了車上的朋友三次，那麼這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什麼？
9、理解“固執己見”的意思。
10、師：你們能不能通過朗讀表現季樑的誠懇，車上朋友的“固執”？請小組合作分角色朗讀課文。
11、師：我們一起來聽聽錄音機小博士是怎麼讀的。
12、學生進行評議
13、師生分角色朗讀
（三）放飛想象，體會寓意
1、請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢？
2、通過這篇課文你明白了什麼道理
師小結：通過這篇課文的學習，我們還知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。
（四）表演故事，深化寓意
下面讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。
1、小組合作演一演故事
2、反饋交流
3、如果你是車上的朋友，發現自己方向錯了，你會怎麼説、怎麼做？
（五）拓展昇華，感悟明理
1、你有什麼事情也是先前做錯了，聽了別人的勸告才改正了，能説説看嗎？
（1）小組合作交流
（2）反饋交流
2、師小結：是呀，我們無論做什麼事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。
3、師：你們還知道道哪些成語故事呢？能不能講一講。
（七）佈置作業，課外拓展
蒐集成語故事，舉行“成語故事會”
文學範文吧
![畢業設計心得體會精選[4篇]](https://i1.wxfwb.com/1c29f1b7062a2b/5c70/00/0e71fcb203712802cf6b2767cd1f1c65043c58cef58d8c-s.jpg "畢業設計心得體會精選[4篇]")
