作為一名教學工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的雨霖鈴教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
教學目標
（一）情感目標：引導學生品讀作品，培養學生的審美情趣。
（二）知識目標：
（1）通過反覆朗讀，感知作品內容、體悟思想感情；
（2）掌握情景交融和虛實結合的手法；
（3）鑑賞意象，掌握婉約派的特點；
（三）能力目標：通過反覆誦讀，把握詞的抒情基調
教學重點
感知作品內容，把握詞的抒情基調。
教學難點
掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。
教學方法：
美讀法討論法問答法誦讀法
教學模式：
雙主導學
課時安排：
一課時
教學步驟
一、導入新課
宋詞可以分為兩個流派？（豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
傳説蘇軾曾問一個善於唱歌的幕士：“我詞何如柳七（柳永）？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。
今天我們就來學習這首《雨霖鈴》（板書）
二、柳永簡介
柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。
柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻和影響，對後來的説唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過着依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深瞭解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大麴之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
三、整體感知。
1、播放《雨霖鈴》錄音，讓學生體會這首詞，並談談聽後的一個整體感受。、
（同學們聽了這首詞，你覺得這首詞的'感情基調是怎樣的呢？）
師：能感受到這首詩的感情基調嗎？
生：能。哀婉、悲傷、悽清。（板書）
2、齊讀：讀出作品的節奏、韻律，並且注意體會作品的意境和作者的思想感情。
四、品讀全詞體味感情
㈠學生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，並概括詞的上下片內容
（上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別後的情景。）
學生自由發言敍別前（實）－－情語：執手相看淚眼
景語情景交合
情語實寫：寒蟬驟雨長亭蘭舟虛實相濟
思別後（虛）－－景語虛寫：煙波暮靄楊柳岸曉風殘月
㈡具體分析
分析上闋的情與景的關係，重點鑑賞情景交融、融情於景的表現手法。
1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話説“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含着離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，説説作者是如何通過寫景（選擇什麼意象）來準確傳情的。同時，作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例説説。
2、學生分小組討論。
3、學生自由發言，教師板書：
上闋：
意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、雲氣
作用：渲染悽清意境，
烘托人物感情。
4、教師點撥名句，深化學生理解。
例一：“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”
開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋後的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在淒涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨後帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對着長亭。這樣，這裏的景已不是單純的景物。一陣驟雨過後，景色特別鮮明刺眼，周圍都是悽切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對着這送別的長亭，這是多麼動人愁思的境界呵！可見這裏着重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得淒涼、落寞。
例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”
兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。“帳飲”是説搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是説正在留戀不捨的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多麼依依不捨。從這種依依不捨的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這裏要讀得淚眼朦朧，難以割捨，不忍放手。
例三：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”
進一步刻畫兩人難捨難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住説不出口了。只有緊握着手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。
5、教師示範朗讀一遍，加深學生對情感的把握。
6、學生深情背誦上片。
＊學習下闋，重點鑑賞典型詩歌意象。
1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什麼樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。
2、學生代表發言，其他同學補充。教師邊板書：
下片：
典型意象：酒、柳、風、月
3、教師點撥名句，深化學生理解。
例一：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”
分析：起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，並運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。
例二：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”
分析：從呼應上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，儘管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，於是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨着星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手後，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景悽清，只看見岸邊的楊柳隨着曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情於景，意在言外。“楊柳”、“風”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，“楊柳”就成了送別的象徵；古代行人的於黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現微妙的心理活動，挑動讀者的心絃。
作品鋪寫到這裏，似乎已經詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉入新的境
例三：“此去經年應是良辰好景虛設。”
這一去，一年又一年（即使是）良辰好景（也該是）形同虛設
應：該。良辰：美好的時辰。
例四：“便縱有千種風情，更與何人説！”
就算是有多少深情密意又（能）跟什麼人訴説
千種：極言其多。風情：深情密意。
分析：作者進一步推想到離別之後慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等於“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢？然後以“此去經年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出餘恨無窮的哀怨。
4、學生自由朗讀、背誦
㈢寫作特色：
1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難捨的惜別場景，進而想象別後的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨歎自己不能作生活的主人，抒情儘管真實，而情調未免悽愴；對現實儘管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代侷限的反映。
2、上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前後呼應，渾然一體。作者善於運用鋪敍手法在前後呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內在聯繫。由“寒蟬悽切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人説”，表現了雙方深摯的感情。
㈣總結：
作者在詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敍，寫景、抒情都用白描，形容細緻，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同於含蓄取勝的手法。這是適合多數市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。
全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，後點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是隻寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行雲流水，自然流暢，主題突出。
㈤佈置作業
板書設計：
雨霖鈴（柳永）
感情：無奈、傷痛、眷戀
上片：話別之時
意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、雲氣
作用：渲染悽清意境，烘托人物感情。
下片：別後之境
典型意象：酒、柳、風、月
寫作技巧：
1）寫景抒情，融情於景，情景交融
2）虛實結合
學情分析：
《雨霖鈴》是人民教育出版社《語文》（袁行霖主編）第四冊第二單元《柳永詞兩首》的一個教學內容。在學習這個內容之前，學生已經學習了柳永的《望海潮》，對作家有過深入的瞭解，對作品也進行了深刻的分析，感受了作者筆下的杭城美景。本節課則學習代表柳永慣常風格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫離情別緒的千古名篇，藝術上情景交融，虛實相生，鋪敍與點染相結合，歷來為人們所稱道，而其哀怨的基調，真切誠摯的感情更是打動千百年來無數的讀者。
本課的教學設計根據理科班的特點，力求關注學生的思維特點與語言表達習慣，給學生提供適當的問題和發言機會，使他們在誦讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎上，進入到詩歌鑑賞的學習循環圈中，達到預期的學習效果！
教學目標：
一、知識目標：
（1）學生能夠從時間角度劃分本詞的層次結構；
（2）充分發揮想象，用自己的語言描繪詞中所藴含的三個畫面的具體內容；
（3）鑑賞名句，並簡要分析欣賞該句的理由；
（4）把握意象，進一步加深對詞的理解；
二、技能目標：
（1）熟悉鞏固詩詞的誦讀方法；（準、味）
（2）掌握詩詞鑑賞的基本思路：語言——意象——意境——情感；
三、情感目標：
引導學生珍惜身邊的人和事，正視別離所帶來的憂愁，挖掘離別背後催人奮進的力量；
教學重點：
學生通過學習，把握本首詞所寫內容，體會到作者所抒發的哀怨，掌握詞中常見意象的作用！
教學難點：
學生對作者所抒發情感的感悟，對詩詞鑑賞方法的掌握！
教學方法：
1、誦讀法（詞在古代本來就是配樂歌曲，惟有反覆誦讀，才能體會其妙處）；
2、合作探究法（師生互動，充分調動學生積極性）；
教學課時：
一課時（40分鐘）
課前佈置：
學生複習柳永的相關文學常識，預備第四冊課本與優化設計等相關資料。
課前準備：
課堂教學所需的錄音帶及錄音機，以及有關資料的蒐集。
教學過程：
一、情境設置：
讀蘇軾的《赤壁懷古》，我們感受的是“壯美”；讀朱自清的《荷塘月色》，我們品味的是“優美”；讀李清照的《聲聲慢》，我們體會的是“悽美”！
今天，讓我們一齊走進柳永的《雨霖鈴》，看看他展現給我們的又是怎樣的一種美？
二、研討全詞：
（一）誦讀詩詞：
1、放錄音。（正字音，劃節奏）
2、學生自由誦讀。
3、指明學生單獨誦讀，並略加點評。
4、師生有感情的集體誦讀。
（二）相互質疑：
（要求學生就句意不明白之處相互質疑，主要的解答由學生完成，難以解決的'，教師再給予點拔指導）
（三）賞析全詞：
1、全詞寫作者與戀人的別離，它是分幾個階段來寫的？
（別前、別時、別後）
2、蘇軾評價王維的詩是“詩中有畫”，本詞也一樣存在三個畫面，請同學們用自己的語言來為我們描述一番。
（分組進行：一組（別前）；二組（別時）；三組（別後）;四組點評）
3、這麼美的畫面，作者是通過哪些富有表現力的句子來展現的：
（分組進行：一組（鑑賞“別前”），依次類推，四組同學點評，補充）
4、分析的過程中，點出使用的藝術表現手法。
（情景交融、虛實相生）
5、分析完畢，全體學生再次有感情誦讀全文。
三、課內延伸：
本詞中出現了古典詩歌中常用的幾個意象，請分別找出，並指明它們的象徵意義。
長亭：路邊的亭舍，常用作餞別。
楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天涯的柔情。且諧音“留”，用來表達惜別挽留之情。
月亮：以月的陰晴圓缺，説人間的悲歡離合。
四、小結：
正所謂“一切景語且情語”，長亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀情感相融合，便生動形象的表達出作者的萬千離愁！
至此，我們通過這節課的學習，大家體會到的是作者為我們帶來的“悽美”別離！
五、佈置作業：
1、背誦並默寫全詞；
2、片斷練習：週末，離家去學校的車上。馬上車開了，我看着窗外的母親……
六、板書設計：
教學目標
知識與能力目標：理解詞所藴含的思想感情，並分析詞的意境美。
過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑑賞的方法。
情感態度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時淒涼、哀傷的感情。
教學重點和難點
重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領會情景交融的藝術特色。
難點：理解虛實結合的藝術表現手法。
教學方法創設情境法、美讀法、合作探究法。
教學過程
一、痛痛快快的説
1.大千世界，悲歡離合彷彿是一個永恆的主題，離愁別緒也似乎是一種永恆的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數膾炙人口和感人肺腑的文學作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”我們彷彿看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”那又是怎樣的悽苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹着悲歡與離合，嗅着淺淺的墨香眼前也彷彿浮現那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個悽婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。
2.柳永（約984年—約1053年），原名三變，字景莊，後改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋詞人，婉約派代表人物。
柳永出身官宦世家，少時學習詩詞，有功名用世之志。鹹平五年（1002年），柳永離開家鄉，流寓杭州、蘇州，沉醉於聽歌買笑的浪漫生活之中。大中祥符元年（1008年），柳永進京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，歷任睦州團練推官、餘杭縣令、曉峯鹽鹼、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱柳屯田。
柳永是第一位對宋詞進行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創用詞調最多的詞人。柳永大力創作慢詞，將敷陳其事的賦法移植於詞，同時充分運用俚詞俗語，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敍、平淡無華的白描等獨特的藝術個性，對宋詞的發展產生了深遠影響。當時就有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的説法。
3.《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的時日跟歌伎們一起，過着依紅偎翠，淺斟低唱的生活。他深深瞭解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中的一首，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
二、認認真真的聽
1、播放《雨霖鈴》的視頻朗誦，學生聽了後談初步感受。
2、這首詞抒發的是怎樣的情感?離別時依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。
本詞的感情基調。明確：哀婉、悲傷、悽清。
三、反反覆覆的讀
1.指名朗讀，讀準字音。
2.結合課下注釋理解詞作大意。補充：
（1）對長亭晚：面對着長亭，正是傍晚的時候。
（2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”。
（3）楚天：楚地的天空，這裏泛指南方天空。
3.用通俗的語言翻譯這首詞。
秋後的知了叫得是那樣地淒涼悲切，面對着長亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬裏喝着酒，沒有好心緒，正在依依不捨的時候，船伕已催着出發。握着手互相凝望，滿眼淚花，直到最後也無言相對，千言萬語都噎在喉間説不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。
自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落淒涼的秋天，這離愁哪能經受得了！誰知我今夜酒醒時身在何處?怕是隻有在楊柳岸邊，對着淒冷的晨風和黎明的殘月了。這一去長年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風景，也如同虛設。縱然我有滿腹的情意，又再同誰去訴説呢?
4.學生展示朗讀，師生點評。（語調、節奏、情感表達）
5.討論：總結上下片各寫了什麼內容?是按照什麼順序來寫的'?
明確：上片：離別情景，以實寫為主；
下片：想象別後情景，以虛寫為主。
離別前：勾勒環境；
離別時：描寫情態；
離別後：刻畫心理。
四、仔仔細細的賞
（一）體悟直接抒情
1.自由朗讀，找出詞中表現作者離別心情、神態、動作的句子並細細體味。
上片:都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。
執手相看淚眼，竟無語凝噎。
下片:多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！
便縱有千種風情，更與何人説！
此去經年，應是良辰好景虛設。
以上詞句都屬於直接抒情。
2、示範鑑賞“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”。
無緒：飽含別離的苦澀；催發：浸透留戀的深情。
關鍵詞：寫實筆法、矛盾之處、情感。
詞人以寫實筆法刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾衝突何其尖鋭！無緒：飽含別離的苦澀；催發：浸透留戀的深情。“都門帳飲”，是指在京都的城門外設帳置酒送別。從這句看，這首詞很可能是作者離開汴京南去，跟戀人話別時所寫。依戀不捨卻又不得不分離，因而也沒有了心緒；可這時候，蘭舟無情，正在催人出發。
3、小組合作探究，鑑賞其他幾句。
執手相看淚眼，竟無語凝噎。
執手相看，無語凝噎——白描，柔情蜜意。
關鍵詞：表現手法、表現情感（別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲）。
既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也説不出口，只有淚眼相對，執手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現。
這兩句通過白描的手法，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難捨難分的離別場景。臨別之際，一對戀人該有千言萬語要傾訴、叮囑，可是手拉着手，淚眼朦朧，你看着我，我看着你，卻連一句話也説不出來。無言勝過有言，正因為氣結聲阻，就更能見出內心的悲傷。
此時無聲勝有聲，説是“無語”，其實有千言萬語。柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得説不出話來。你能試着代他説兩句嗎?請展開想象替永哥説出心裏話，和大家分享。
參考：“執子之手，與子偕老”“在天願作比翼鳥，在地願為連理枝”“娘子，我這一去不知何年何月才能得還再見到娘子，望你我各自保重！”
多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節。
主題：傷離別、詞眼。
關鍵詞：主題、感情。
這三句，由個人的離別之苦而推及於一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的悽哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗。可是跟蘇軾在的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態度不同，詞人越是把個人悲苦的離情放到歷史發展的廣闊時空中來咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，並讓讀者越發感受到那沉重感情的分量。“冷落清秋節”，照應到上頭三句，使得情景交融，增強了藝術感染力。
此去經年，應是良辰好景虛設。
關鍵詞：表現手法、虛寫。
這兩句更推開去，愈想愈遠，愈遠愈悲。和心愛的人長期分離，再好的時光，再美的景色，也沒有心思去欣賞領受了。失去你，再美的風景也是暗淡無光！
便縱有千種風情，更與何人説！
關鍵詞：收束全詞、情感。
這兩句照應到上片“執手相看”兩句，離別時是千言萬語説不出，離別後是千種風無處説，這就在眼前與將來、現實與推想的對比中，把真摯深沉的情愛和悽苦難言的相思，表現得更加充分，在感情發展的高潮中收束全詞。
（二）體會“一切景語皆情語”
1、找出詞中寫景的句子，分析這些景物有何特定含義。
2、分析“寒蟬、長亭、晚、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風、殘月”等意象傳達出的作者情感。
3、小結：一切景語皆情語，作者融情於景，情景交融。
五、開開心心的寫
1、概括本詞藝術特色。
借景抒情：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、楊柳、曉風、殘月、煙波、暮靄、楚天。
虛實結合：“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”描寫了離別時悽清的環境和兩人難捨難分的情景，寫的是現實之景，是實寫。
“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。”“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”是想象中的別後所見景象和悽清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫。
本詩虛實結合，豐富了詩歌離別的內容，拓展了詩歌悽清的意境，渲染和強化了詩歌詞人與戀人離別時的傷感，孤獨，無奈的感情。
2.延伸拓展：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，生命總在演繹着悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個悽婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人的感情。
教學目標
1.理解詞意，體會詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。
2.瞭解“婉約詞”的特點。
3.背誦默寫。
教學時數：1課時
教學過程
一、詞牌名與作者（參看課文註釋）
二、初步感知詞意
1.朗讀詞，讀準字音
2.利用註釋，結合“課文導讀”，初步瞭解詞意
三、賞析詞
（一）賞析詞的思想內容
1.“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”
這首詞寫的是與戀人的離別。此時詞人因仕途失意、不得不離開京都（汴京，今河南開封），故而與戀人惜別。
“寒蟬”，點明離別的季節是在秋初（因為晚秋已無蟬鳴）。“悽切”，寒蟬的叫聲給人一種悽悽切切之感，襯托出離別的淒涼傷感。“對長亭晚”，傍晚時分，在長亭外送別。“長亭”，點明瞭送別的地點。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長亭供行人休息，又稱“十里長亭”，靠近城市的長亭往往是古人送別的地方（李叔同《送別》：“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”）。“驟雨初歇”，點明送別的具體時間是雨後陰冷的黃昏。
這些景物描寫，字字寫景而字字含請，準確地將與戀人分別時的淒涼心情反映了出來，為全詞定下淒涼傷感的調子。
2.“都門帳飲無緒。”
“都”，指北宋都成汴京，汴州（“暖風薰得遊人醉，直把杭州作汴州。”汴州是北宋都成，杭州是南宋都城）。“門”，指城門。“帳飲”，設帳置酒宴送行，在京城門外設帳宴飲，暗寓仕途失意。“無緒”，沒有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，於是流連坊曲，為歌妓作詞）。
3.“留戀處，蘭舟催發，執手相看淚眼，竟無語凝噎。”
正在依依惜別之時，船家頻頻催促：走啦，走啦，開船了！於是，“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”一對情人，緊握雙手，淚眼相對，誰也説不出一句話來（同桌之間表演此句）。
同學們，你有過這種無語凝噎的時候嗎？一個人要傷心到怎樣的地步，才會“無語凝噎”！
讀到這裏，我不由得想問一句：既然分別讓兩人如此痛苦，“柳郎，不能不走嗎？”同學們，你覺得詞人能不能不走？不能！在古代，仕途幾乎是一個有志男兒唯一的出路。一個男人不能沒有事業，事業給男人活着的分量。作為一個女人，她如果真心愛一個男人，就不能拖後腿。
4.“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
“去去”，即越走越遠。想到這次去南方，千里迢迢，一片煙波，霧沉沉的楚地一望無邊。暮靄沉沉，離愁深深，使人想到王勃的“城闕輔三秦，風煙望五津。”
這一句是別後思念的預想，是虛寫。
5.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”
自古以來，多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落淒涼的清秋時節，叫人情何以堪！
6.“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”
今晚酒醒時分，我身在何處呢？只怕是在楊柳岸邊，吹着淒涼的晨風，眼望黎明時天邊的一彎殘月，身邊再也沒有你。
這句寫詞人酒醒之後漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情，景語即情語，將離人悽楚惆悵、孤獨憂傷的感情，表現得十分充分、真切，創造出一種特有的意境，成為名句。
7.“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人説。”
“經年”，一年又一年。“良辰”，好天氣。“好景”，好風景。這一去，年復一年，即便是遇上良辰好景，過得花紅柳綠，但沒有你，也形同虛設。對你，縱然有滿腹的情意，又去和誰説呢？（相信，你也一樣吧！）
這四句更深一層推想離別以後慘不成歡的境況，把詞人的思念之情、傷感之意表達得淋漓盡致，也傳達出彼此關切的心情。結句用問句形式，感情更顯強烈。
（二）賞析詞的藝術風格
1.詞的上片、下片分別寫什麼內容？
上片：寫離別的場面。（實寫，虛寫）
下片：寫離別後的情景。（虛寫）
2.這首詞抒發了怎樣的'情感？又是如何表現情感的？
抒發了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。
以冷落淒涼的秋景作為襯托來表達和戀人難以割捨的感情。
用景寫情，情景交融。
3.詞的藝術風格——婉約詞
婉約詞與豪放詞
婉約，即婉轉含蓄。婉約詞在取材上，多寫兒女之情、離別之情；在表現手法上，多用含蓄藴藉的方法表現情緒。代表詞人有柳永，李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。
豪放詞的特點大體是創作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等。《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放詞的典型代表。
宋人稱：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執紅牙板，歌楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，執銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”
四、有感情地誦讀
【教學目標】
1、情感目標：
藉助教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。
2、知識目標：
⑴ 通過反覆朗讀，感知作品內容和思想感情;
⑵ 掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法;
⑶ 鑑賞意象，掌握婉約派的特點。
3、能力目標：
通過課堂教學，引導學生學會進行自主式、探究式學習，開拓知識面。
4、教學重點與難點：
理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。
【教學方法】
1、多媒體資源與課堂教學整合。
2、美讀法。
3、討論法。
【教學過程】
一、導入
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹着悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個悽婉纏綿的動人故事，今天就讓我們一起走進柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人。(板書：雨霖鈴)
二、有關詞的常識
詞初名曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”，還被稱作詩餘、長短句。詞萌芽於隋唐之際，興於晚唐五代而極盛於宋。廣義來説，詞本屬詩之一體，然逐漸與傳統詩歌分庭抗禮，經宋代無數詞人於此傾注深情，寄託豪興，馳騁才華，精心琢磨，創作出大量晶瑩、燦爛、温潤、磊落，反映時代精神風貌而且具有不同於傳統詩歌藝術魅力的瑰寶，遂與唐詩如峯並峙，各有千秋。
詞的分類：
按結構分為按字數分為
單調一片小令58字以內
雙調兩片中調59～90字
三疊三片長調90字以上
四疊四片
三、作者
柳永(?～約1053)，北宋詞人。原名三變，字景莊。後改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今屬福建)人。景佑進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長於抒寫羈旅行役之情。他是宋詞婉約派的宗師，是北宋致力於作詞的第一人，他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。
四、指導誦讀，整體感知
1、播放配樂朗讀磁帶：
聽讀要求：本詞的感情基調是什麼樣的?
明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調是格外低沉悲慼。
2、誦讀點評：誦讀時注意把握感情基調，注意字音、語調、節奏。
⑴ 寒蟬悽切“切”要拖音，尾音讀長更能讀出悽切之情。
⑵ 竟無語凝噎“凝噎”要稍重、稍停，並讀出哽咽之聲，冷澀之感。
(本句是人物情感的高潮。)
⑶ 念去去本句要稍重、稍停，拖音。(領起字)
⑷ 今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。“何處”讀出疑問語氣，楊柳岸、曉風殘月，應一景一頓，聲斷氣不斷。
⑸ 更那堪本句要稍重、稍停，拖音。(領起字)
⑹ 便縱有、千種風情，更與何人説“更”本句要稍重、稍停，拖音。(領起字)
3、學生放聲朗讀，自行品味：
要求：讀準字音，熟悉內容，把握感情，注意語調、節奏，熟讀成誦。
4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。
五、探究賞析
1、學習上闋：
教師點撥名句，深化學生理解：(視學生掌握情況決定詳略分析)
例一：“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”
開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋後的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在淒涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨後帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對着長亭。這樣，這裏的景已不是單純的景物。一陣驟雨過後，景色特別鮮明刺眼，周圍都是悽切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對着這送別的長亭，這是多麼動人愁思的境界呵!可見這裏着重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得淒涼、落寞。
例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”
兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。“帳飲”是説搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是説正在留戀不捨的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多麼依依不捨。從這種依依不捨的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這裏要讀得淚眼朦朧，難以割捨，不忍放手。
例三：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”
進一步刻畫兩人難捨難分的`形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住説不出口了。只有緊握着手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。
2、學習下闋，重點鑑賞典型詩歌意象。
⑴ 教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什麼樣的聯想呢?
教師邊板書：
典型意象：酒、柳、風、月
⑵ 教師點評學生髮言，深化學生認識。
關於酒：
喜時──杜甫説：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”(《聞官兵收河南河北》)
哀時──曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。(《短歌行》)
愁時──李白失意官場，説：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”(《宣州謝眺樓餞別校書叔雲》)蘇軾也説：“明月幾時有，把酒問青天。”(《水調歌頭·明月幾時有》)。
李清照思念丈夫時，説：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急?”(《聲聲慢》)
關於月：
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象徵，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個地方寫到月：
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
去來江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。
關於風：
古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的並不是快意，而是涼意，淒涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”
柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心絃。
六、再次誦讀本文，爭取背誦
七、作業
背誦、預習下一課。
【附板書】
別前 景語(實)：寒蟬、驟雨
長亭、蘭舟
融 虛
雨 情 實
霖 情語：執手相看淚眼 入 相
鈴 景 濟
別後 景語(虛)：煙波、暮靄
酒、柳、風、月
【教學目標】
1、把握婉約派的風格特點：情景交融、低沉傷感、講究格律、音調和諧。
2、讓學生學會運用情感體驗法去鑑賞詩歌，並通過情感體驗法去感知美，感受美，提高鑑賞詩歌的審美能力。
【教學時數】
一課時。
【教學步驟】
1、課前準備：
⑴ 預習課文，過字詞關。
⑵ 由學生推選的兩隊代表(每隊三人)根據這首詞排練小品，其中兩人表演、一人旁白。
2、導入：
今天的課我將和大家一起穿越那漫漫的時空隧道，回到千百年前的一個憂傷的午後，讓我們一起去感受一場哀婉淒涼的離別，去領略一下我們福建的婉約派詩人柳永，他那低沉傷感，纏綿悱惻的詩詞作品。
(請學生打開課本。)
柳永是一位多才多藝而且多情的詩人，在他漂泊了一生的日子裏，創作了大量的膾炙人口的、適用於唱歌的新樂府，在當時的社會裏可謂是：“凡有井水飲處便能歌柳詞”。
(詢問預習作業的完成程度。)
3、通過聽朗讀、學生表演來總體把握作品的總體意境。
⑴ 學生聽名家朗讀《雨霖鈴》。
⑵ 設計《情感劇場》，播放配樂《梁祝》，兩隊學生分別表演小品。
讓學生來比較兩隊的.優劣，學生可以各抒己見，有道理的都給予肯定。最後老師分別從表演內容，表演藝術以及旁白上對這兩隊同學表演進行簡單的點評。
4、根據詞的故事情節歸納作品脈絡。
學生按順序回答故事脈絡
明確：帳飲無緒→蘭舟摧發→執手相看→無語凝噎→今宵酒醒→與何人説
5、根據故事脈絡體會作者思想感情。
學生根據以上脈絡體會感受作者的思想感情，教師側面引導。提醒學生注意抓住關鍵字詞來體會感受。(重點：無緒、相看淚眼，無語凝噎、酒醒之後的故事情節---悽苦悲涼-)
讓學生比較看文字的感受和看錶演時的感受的區別。
明確：演員是根據詞的情節來表演的，觀眾是通過觀看錶演所以感受是一致的，但是表演更加直觀，所以感受更深一些，這種設身處地的沿着作者的思路去體會作者思想感情的鑑賞詩詞作品的方法就叫做情感體驗法。
教師補充：要想有更深的體驗，學生還要充分發揮想象和聯想。
6、引導學生回答出表演的遺憾之處是因為缺少當時的環境，並讓學生找出作品中的環境描寫。導出情感體驗法的另一要素：依情索景。
明確：
寒蟬──長亭──晚──驟雨
千里煙波──暮藹沉沉──楚天闊
楊柳岸──曉風──殘月
每一個景配一幅畫，讓學生來感受作者的思想感情。
學生自由表達感受，並給三幅畫各起一個名字，教師側面指導。
明確：這些感受其實就是作者所表達的感情，景語即情語，詩歌作品當中景物與作者所表達的“意”關係密切(總結一下學生的發言，重點：是：寒、長亭、沉沉、楊柳、曉風、殘月)，所以們在利用情感體驗法鑑賞詩歌的時候還要注意：──依景索情，聯繫作品中的環境描寫，體會作者表達的思想感情。
教師給三幅畫起的名字分別為：《長亭別離圖》《扁舟遠行圖》《曉風殘月圖》
7、播放《雨霖鈴》的FLASH作品。讓學生綜合感受作品意境和作者的思想感情。
8、教學延伸。讓學生舉例(要求最好是學習過的名言名句)，並運用情感體驗法來鑑賞例子，教師點評。
9、佈置作業。
教學目標
（一）情感目標：藉助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。
（二）知識目標：
（1）通過反覆朗讀，感知作品內容和思想感情；
（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；
（3）鑑賞意象，掌握婉約派的特點。
（三）能力目標
通過課堂教學與網絡技術的整合，引導學生學會合理、充分使用網絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容。
教學重點與難點：
理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。
教學方法：
（1）網絡環境與課堂教學整合
（2）美讀法
（3）討論法
教學課時
一課時
教學準備與設備
多媒體電腦平台（配備寬帶上網）、Frontpage網頁製作軟件
教學過程設計
一、深情導入，激發學習興趣：
教師：我們昨天學習了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風，今天我們來學習另一種截然相反的詞風——婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文註釋上看到，這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不願遇到的事情。下面，請大家欣賞配樂朗讀，感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。（點擊網頁“配樂朗誦”）
二、整體把握，感知作品的內容和思想感情。
1、點擊網頁“配樂朗讀”，讓學生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍裏。
2、學生概括作品的思想感情，教師板書：
感情：無奈、傷痛、眷戀
三、瞭解背景，學會“知人論世”。
1、教師設問：
有同學曾經問我：《琵琶行》裏琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那麼作為封建文人學士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點不可思議。大家怎麼看這個問題呢？
説明：針對該生的問題引起學生興趣，點擊網頁介紹有關柳永的經歷。引導學生通過了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關係，懂得藉助背景，“知人論世”，鑑賞詩歌。
2、點擊網頁“關於柳永”，教師同時簡要點撥：
教師：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經常出入娼館酒樓，深深瞭解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往並不像浪蕩公子，紈絝子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄託，找到了發揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”在他的很多佳作，很多取材於同歌伎們在一起的悲歡離合，。
這首詞就是描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的歌伎難捨難分的痛苦心情。
四、點擊網頁“配樂朗讀”，學生朗讀一遍，加深對作品的整體認識。教師對學生的閲讀作簡要評價，並指導學生注意停頓和節奏。
五、分析上闋的情與景的關係，重點鑑賞情景交融、融情於景的表現手法。
1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話説“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含着離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，説説作者是如何通過寫景（選擇什麼意象）來準確傳情的。同時，作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例説説。
2、學生分小組討論。
3、學生自由發言，教師板書：
上闋：
意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、雲氣
作用：渲染悽清意境，
烘托人物感情。
4、教師點撥名句，深化學生理解，重點從朗讀的角度分析：（視學生掌握情況決定詳略分析）
例一：“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”
開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋後的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在淒涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨後帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對着長亭。這樣，這裏的景已不是單純的景物。一陣驟雨過後，景色特別鮮明刺眼，周圍都是悽切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對着這送別的長亭，這是多麼動人愁思的境界呵！可見這裏着重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得淒涼、落寞。
例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”
兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。“帳飲”是説搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是説正在留戀不捨的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多麼依依不捨。從這種依依不捨的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的`程度。這裏要讀得淚眼朦朧，難以割捨，不忍放手。
例三：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”
進一步刻畫兩人難捨難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住説不出口了。只有緊握着手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。
5、教師示範朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學生。
6、學生深情背誦上片。
六、學習下闋，重點鑑賞典型詩歌意象。
1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什麼樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。
2、學生代表發言，其他同學補充。教師邊板書：
下片：
典型意象：酒、柳、風、月
3、教師點擊網頁有關詩歌意象部分，並點評學生髮言，深化學生認識。
關於酒：
常言借酒消愁，酩酊大醉後，把一切苦惱拋諸腦後，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。
喜時——杜甫説：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”（《聞官兵收河南河北》）
哀時——曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》）
愁時——李白失意官場，説：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書叔雲》）蘇軾也説：“明月幾時有，把酒問青天。”（《水調歌頭明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，説：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》）
王維送別元二，説：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（《送元二使安西》）
關於月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象徵，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個地方寫到月：
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
去來江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。
關於風：
古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的並不是快意，而是涼意，淒涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”
總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心絃。
4、學生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示範朗讀。
5、學生作示範朗讀。
七、師生共同歸納本詩的寫作技巧：
教師：從以上的分析可以知道，鑑賞詩歌，如果準確把握了意象的特點和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如果我們再細細分析，作者在上下闋的寫景角度上有點不同，那就是——上片實寫，下片虛寫。而其中的轉折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是：
板書：
寫作技巧：
1）寫景抒情，融情於景，情景交融
2）虛實結合
八、點擊網頁“配樂朗讀”，學生背誦全詞。
九、課內外遷移：初步掌握婉約派的風格特點。
我們之前學了豪放派，現在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應該怎樣形容呢？
1、學生馬上思考，自由發言。
2、教師準備以下範例，必要時作引導：
例：如果説豪放派是一位東北大漢的話，那麼，婉約派就是江南女子；
如果説豪放派是長江黃河，那麼婉約派就是小橋流水。
如果説豪放派是高山大海，那麼婉約派就是山澗小溪。
如果説豪放派是《黃河大合唱》，那麼婉約派就是《夜半小夜曲》。
十一、演示網頁，鏈接寬帶網，引導學生積極利用校園網和互聯網進行自主學習：
本網站將掛上校園網，請同學們根據本網站提供的內容，課後自行上網查找相關學習資料，進行學習，並將有價值的內容上傳到本網頁或發郵件到：,老師將把同學們發來的資料鏈接到本網頁，以供課後進一步學習交流。
十二、下課。
十三、板書設計：
雨霖鈴（柳永）
感情：無奈、傷痛、眷戀
上片：話別之時
意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、雲氣
作用：渲染悽清意境，
烘托人物感情。
人物形象：無緒、淚眼、凝噎
下片：別後之境
典型意象：酒、柳、風、月
寫作技巧：
1）寫景抒情，融情於景，情景交融
2）虛實結合
作者郵箱：
一、教學內容分析
《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是瞭解宋詞的各個流派及各流派的基本特徵，掌握詩詞鑑賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關係，從而提高學生的鑑賞水平。所選的四位作家是宋詞發展的代表人物。他們的詞作，既充分體現了宋詞的藝術價值，又能大致反映出宋詞發展的脈絡。
此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難捨難分、纏綿悱惻的離別情緒及設想別後清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敍、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別後寫情態、心理，把依依不捨之情表現得淋漓盡致。並多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產生了極佳的藝術效果。此文集中體現了婉約派詞的風格。
二、學生學習情況分析
學生雖然已學過了一定量的詩詞，但無法靈活運用鑑賞方法；雖能體會本文的情感，卻難把握作者的藝術手段，因此，我把應用恰當的方法品味本詞的情感作為教學重點，把藝術手法的賞析作為教學難點。另外，學生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導詩詞朗誦的方法也是教學中不可缺少的部分。應讓學生明確誦讀是鑑賞詩詞的基礎，又是鑑賞品味的昇華，鑑賞的過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準備。
三、設計思想
“板塊式教學設計”是餘映潮老師在深入語文課堂教學實踐基礎上所提出的。就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“模塊”，即教學的過程呈“板塊”狀並列而又一步一步地逐層深入的教學設計思路。此課的指導思想主要就是“板塊式”教學法。板塊思路為四個步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。
四、教學目標
知識目標
1、比較豪放派和婉約派的不同風格
2、掌握鑑賞詩詞的基本方法。
能力目標：
1、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。
2、掌握名句鑑賞的重要方法。
情感目標：
培養純正的文學趣味，感受純真美好的愛情。
五、教學重點和難點
教學重點：
1、反覆誦讀，體會情感。
2、品味鑑賞美段名句。
教學難點：
理解緣情設景的藝術特色及虛實結合的寫法
六、教學過程設計
（一）導入
江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。”（《別賦》）我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把《遊子吟》擺在“十大唐詩”之首，認為詩中抒發的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動人。現在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩句。
設計説明：此環節在複習舊知識的基礎上，又為本課提供了比較的素材，讓學生進行新舊知識的對比，激發興趣，創設情境。
（二）誦讀課文，為鑑賞做準備
1、試讀：注意語調、語速及感情基調。標出不理解之處。採用學生小聲讀的方式。
設計説明：“試讀”可讓學生明確自己掌握知識的情況，使課堂學習更具目標性、針對性。
2、聽讀、比讀：和自己的讀法有哪些不同之處？兩個人的示範朗讀有何不同？為什麼？
設計説明：我選用了兩種不同風格的示範朗讀讓學生聽讀體會，讓學生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現是根據你不同的朗讀需要決定的。聽讀結束後，讓學生展開討論，結合教師的點撥來完成這一過程。
教師點拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的，所以語調相對平穩，帶着欣賞本詞的情感特徵。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發了他內心深處的離愁別緒。
3、按要求方式誦讀：
（1）、以古詩吟誦的方式：
（2）、以旁觀者講故事的方式：
（3）、以抒情主人公的身分：
（4）、以戲曲方式：
設計説明：這一環節的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎好的學生示範朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示範。以主人公身分朗讀方式的指導應把握這幾個句子：
①“都門帳飲無緒”應讀出心痛和惆悵；
②“留戀處，蘭舟催發”應表現出主人公對催發人的埋怨，此時兩人難分難捨，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨？
③“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”情到最深之處，朗讀者應自覺進入角色，讀時略帶哭腔。學生讀完後，教師可把前面的示範朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學生的印象。但此類指導知識不多分析與講解，讓學生通過比較領會，然後在實踐中訓練掌握。
（三）理解課文，體會文中藴含的情感美
1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，採用那些重要藝術手法來表現這種情感的？
設計説明：對本文藝術手法的使用，學生可能説出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處於較膚淺的層次，教師應引導學生明白“緣情設景”的藝術特色。“緣情設景”體現了作者主觀情感對景物的選擇性和限制性，是創作者根據自己的情感需要設置的相應意象。本文“虛實相生”的寫法也是難點，應抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”和“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人説。”等句和上下文內容作比較分析，要讓學生真正理解，不可讓學生吃“夾生飯”。
學生討論，教師提問並在黑板上板書別前、別時、別後三幅畫面的關鍵詞，重要意象的含義和藝術手法。
2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點？這樣的選擇和描寫有何作用？
設計説明：此問題的設置是讓學生明確意象對於表達情感和營造意境的作用。瞭解意象與意境之間的關係，為以後的鑑賞打下基礎。在課堂中，學生可能會從作者情感表達需要方面去理解，基礎好的學生還會涉及到作者的生平，性格和時代特徵。（如果能理解到這一步，教師可簡單介紹作者，這對學生理解有幫助。）
教師點撥：作者對景物的描寫細膩生動，表現的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文裏就變得特別不尋常、與通常的説法不同，同學們能找出幾例嗎？
學生討論尋找，教師巡迴查看指導。
教師提問並指導：
（1）“留戀處，蘭舟催發”：“蘭舟”是船，但作者不説舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精緻之美。明明是船伕催發，作者卻説“蘭舟”催發，是何原因？船伕催發，何來典雅、精緻？
（2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”：以節日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節日一下變得悽美、淡雅，別具一格。
説明：如果學生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個比較，唐詩是張揚的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”唐詩的離別中，幾乎沒有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必説了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應笑我，早生華髮”的悲涼感慨。通過這樣的比較，學生就能對唐詩和宋詞有較高層次的認識。當然，這一環節要根據教學過程來決定它的取捨。
3、想象畫面，描述意境
詩詞的意境就是由一幅幅畫面構成。如果你是導演，你準備如何安排詞中顯現的畫面，請選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的'語言描述一下。
設計説明：此環節目的是為了讓學生進一步理解本文悽清的意境，加深學生的印象。又鍛鍊了學生的想象聯想能力和口頭表達能力，這對於詩詞的鑑賞也是非常重要的。教學中，學生可能根據自己的感受選出一些句子來描述，教師應對學生的回答給予肯定，但學生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應特別注意引導。
舉例分析：楊柳岸曉風殘月
此句由三個單純的名詞構成，在描述畫面時，我們也可有多種組合方式。
（1）三種景物以並列方式展開描述
（2）把“曉風”“殘月”當作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）
（3）把“楊柳”“曉風”當作畫面背景，突顯“殘月”的主體地位和作用。（注意“殘月”作為意象的意義。）
（4）把“楊柳”“殘月”當作畫面背景，突顯“曉風”的主體地位和作用。（注意“曉風”作為意象的意義）
語言描述舉例：
（1）河岸上楊柳依依，曉風陣陣，殘月低垂。
（2）岸邊的楊柳在風中搖盪，在殘月的映襯下，更增離別的傷感。
（3）一彎殘月在刺骨的曉風中，慘淡地映照着河岸上依依的楊柳。
説明：不同的組合，體現對句子的不同理解，也體現了對這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學生思維，應讓學生自由發揮。
問：這種單純名詞組合方式，同學還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？
教師指導：雞聲茅店月，人跡板橋霜（温庭筠）。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家（馬致遠）。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間，此時意象是流動的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學者葉維廉在《中國詩學》中説“作者彷彿站在一邊，任讀者直現事物之間，進出和參與完成該一瞬間的印象。”這就是古典詩詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。
（四）品味本文的遣詞美
1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
問：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？
説明：學生如果能抓住“用詞與表達情感的關係”角度來分析就不錯了，但後一問學生回答可能不到位，教師應引導，此句不僅表達了作者內心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世哀傷。
2、“執手相看淚眼”
問：如果讓你描寫情人的離別，你會設計什麼方式？有比“執手相看”更能表達離情的詞語嗎？
説明：學生的答案可能會五花八門，教師如果不注意引領，就會使這一問失去價值，應讓學生明確：告別的方式與人物性格、時代背景、民族習慣等都有關係，但此處卻有更深層的意義，作者採用“執手相看”與中華民族的文化心理有關，《詩經·邶風·擊鼓》中有“執子之手，與子偕老”的句子，此處的“執手”寫出了兩人“不捨”，更表達了作者內心讓有情人“終成眷屬”的願望。同時“執手”這一動作大膽直率，充分體現了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應成趣。
總結：這種鑑賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時可讓學生先討論可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。此處不多舉例，學生可用這種方法進行課後訓練。
（五）背誦檢查
設計説明：“腹有詩書語自華”，背誦一定數量的優秀詩詞不僅可提高學生的鑑賞水平、語文素養，對學生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當堂能背誦同學互相檢查。
（六）課堂總結
當時有人這樣評價柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見當時人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛？他不像李白和徐志摩（《贈汪倫》《再別康橋》），把離別寫得灑脱、自在，甚至有時還略顯歡快，這種打出常規的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什麼？因為他用白描、鋪敍、點染的手法，不斷渲染加強對讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精緻、典雅、大方。既有文人內涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。
（七）作業：第1題為選做題，第2題為必做題
1、將此詞改寫成現代詩
2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。
板書設計
雨霖鈴
柳永
朗讀方式：
1、以古詩吟誦的方式：
2、以旁觀者講故事的方式：
3、以抒情主人公的身分：
4、以戲曲方式：
品讀情感：
1、景：精緻典雅
2、情：離情感傷
藝術手法：
1、緣情於景
2、虛實相生
分析名句：易詞造意品析法
一、設計意圖：
《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學應做到以下三點：
1、讀 通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，然後通過學生的誦讀，逐漸品味詞中獨特的意境美。
2、賞 賞析這首詞畫意美應作為教學切入點，同時也是課堂教學重點，賞析擬分三層。
①意境賞析——柳詞畫意美；
②語言賞析——柳詞語俗；
③風格賞析——柳詞婉約。
3、背 當堂檢查。
二、設計實施：
1、導入新課：
2、明示學習目標：（投影）
3、簡介作者：（投影）
4、聽錄音：
①這首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個字概括）
②分別劃出寫景和寫情的'句子。
5、學生誦讀（個別讀、齊讀）。
6、意境賞析：
△長亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實景）
△楊柳岸曉風殘月
暮靄沉沉楚天闊 虛景
應是良辰美景虛設，便縱有千種風情，更與何人説
7、語言賞析。
①寫景 ②寫人 ③寫情
8、風格賞析。
比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點。
9、學生誦讀背誦。
10、課堂檢查。
11、課堂小結。
12、佈置作業。
教學目標
知識目標
1、瞭解柳永其人及其詞作風格；
2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和悽清意境；
3、深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術特色。
能力目標
1、在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣；
2、引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；
3、通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑑賞詞的能力。
情感目標
培養學生健康的審美情趣
教學重點
1、在朗讀中品味這首詞的意境；
2、引導學生體味這首詞情景交融的藝術特色、
教學難點
1、引導在瞭解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；
2、引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。
教學方法
1、誦讀法；
2、討論法；
3、點撥法。
教具準備
多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。
課時安排
1課時
教學步驟
一、語言導入
中國是一個詩的國度。這學期我們也一直徜徉於詩的園林，在“國風”粗樸而純美的鄉野民聲裏結識了散璞玉之輝的“詩經”，在屈原浪漫而深沉的情感激流裏邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩着李白“安能催眉折腰事權貴”的鏗然之音、杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之歎。今天，我們又將在這瑰麗的園子裏摘取另一朵奇葩————宋詞，並把我們關注的目光投向一個“忍把浮名，換了淺斟低唱”的傑出詞人———柳永。（板書標題）
二．柳永簡介（幻燈片展示）
柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。
柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻和影響，對後來的説唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過着依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深瞭解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大麴之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
三．整體感知
1．播放《雨霖鈴》MTV，讓學生在歌聲中體會這首詞，並談談觀看後的一個整體感受。
（同學們聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？）
2．濃情厚意從低徊婉轉、一唱三歎的旋律裏汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意裏幽幽而瀉。“剪不斷、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們在音樂歎惋的餘聲裏走進作者用文字所營造的意境。
（A．請學生概括這首詞的內容——在蕭瑟的秋天裏，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。
B．那麼詞中哪句話最能體現這個內容呢？）
那麼這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發他離別的傷感之情（板書）
冷清秋之景今宵酒醒何處？
情景交融
傷離別之情楊柳岸曉風殘月。
四．誦讀指導（好，整體把握之後讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。）
1、派學生代表朗讀；另外的學生進行評點。
2、教師指導
①寒蟬悽切——要拖音（“切”字為韻腳，韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的悽切情感）
②竟無語凝噎——要稍重、稍停，並讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；
③念去去————————要稍重、稍停，拖音（領起字）；
④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。
⑤更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音（領起字）
⑥便縱有千種風情，更與何人説—要稍重、稍停，拖音（領起字）
（學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補充）
3、再請學生試讀
4、教師稍做提點再自己示範朗讀（下面老師也來嘗試一下，力爭把自己的理解通過朗讀體現出來）
5、學生聽錄音朗讀（好，我們在獨立理解、交流想法的基礎上再來聽名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會語之精妙、情之精誠。）
6、跟讀（聽了因為不同理解而呈現不同風格的幾次朗讀後，我相信大家一定發展或完善了自己原有的想法，那麼就請帶着你新的感悟一起輕聲跟讀）
五、鑑賞本詞的藝術特色
（剛才我們是通過誦讀來意會全詞，那麼下面我們可是要以討論的形式來言傳自己獨到的理解和真切的體悟了）
1、提問：大家一起説説，本詞最大的藝術特色是什麼？
——情景交融（板書）
2、教師組織學生進行分組討論，深刻體會《雨霖鈴》情景交融的藝術手法
（“一切景語皆情語”，大凡詩詞，一般都具有情景交融這個特點，那麼這種藝術手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現的呢？下面同學們分小組討論這個問題，準備派代表發言）
①用哀景和樂景同寫悲情
（作者在詞中選用了哪一類景？這種景怎麼表現作者的情感？）
（A、秋雨黃昏送別圖“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨處歇”
一陣驟雨過後，景色特別鮮明刺眼，周圍都是悽切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對着這送別的長亭，這是多麼動人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種足以觸動離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎，以增強下面抒寫酒事的真實性和感染力。（“虹收殘雨，蟬嘶敗柳長堤暮”、“西陸蟬聲唱，南冠客思親”、“高柳亂蟬嘶”。“河橋望行旅，長亭送故人”（王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年，送客短長亭”王昌齡《少年行》長亭外，古道邊，芳草碧連天”。長亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長亭，供行人休息，所以，長亭已經被當作離別地點的通稱。）
B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”
煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似，傍晚雲霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。
C．“應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人説”
“良辰好景”原為歡樂愉快的場景，但是隨後而來的“虛設”二字頃刻間就使這種歡樂消失得無影無蹤，而是沉入了無邊無際的愁傷之中，所以，這個地方是以“樂景寫悲情”。與前面幾處的景物描寫是有區別的。（迎娶劉蘭芝的場面）
②景情交融，妙合無痕
“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”
a、“柳”的`情感內涵。
“年年柳色，灞陵送別”（李白〈憶秦娥〉）
“昔我往矣，楊柳依依”（〈詩經〉）
“柳陰直，煙裏絲絲弄碧，隋堤上，曾見幾番，拂水飄綿送行色”（周邦彥〈蘭陵王〉）柳既是送別的象徵物，又是送別的見證人，如今獨在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？
b最能觸動離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面。
（温庭筠《菩薩蠻》“江上柳如煙，雁飛殘月天”、曹植“願為西南風，長逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒，別是閒滋味”。）
c、虛中有實，虛景實寫，以景“染”情，融情入景
他寫的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。楊柳岸三字隨手拈出“本地風光”，令人感到親切、自然。一夜行舟，醒來時早已置身於寥廓開闊的山驛水程中，所以唯覺曉風清冷、唯見殘月悽楚，曉風殘月四字便寫出了此種扁舟曉行的真切風光。
d、寫出幽美深約的新境界
常人在離別時，往往能深切的感受到它悲哀的一面，而優秀詞人卻在此同時寫出了它的美：夾岸殘柳，參差拂動於秋風之中：孤舟離人，黯然獨對天邊殘月，悲劇性加上美感，悽清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調中傳遞出一種抑鬱惝況的悽情和煙水迷離的悽美來，這種“綺怨”的風味，正是最典型的“婉約”詞的風味。
e、情景妙合無痕
明寫眼前景，暗寫別時情，含蓄藴藉。
③濃情鬱結於心、難於化解
（教師簡述：全詞始終籠罩在一股化不開的濃情裏面，開篇這份離情就已慢慢醖釀，離別之際，“執手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達高潮；離別之後，這種愁緒仿若繞樑的餘韻始終縈繞在詞人的心頭，此時此刻“便縱有千種風情，更與何人説！”）
六．小結
細緻深入、動情用心地體悟了字裏行間散發的魅力，我們被和諧的音律打動，被雋永的語言吸引，我們更驚豔於悽美的意境，傷懷於哀婉的離情。大凡好的作品，它所帶給我們的不僅是一點知識的補充，幾次能力的訓練，它所饋贈給我們的更多的是心靈的豐富，情感的昇華。希望在座的每一位同學都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經緯，悠悠生命的掌紋！
七．佈置作業
課外將《雨霖鈴》與《念奴嬌、赤壁懷古》進行比較閲讀，體會它們的不同風格。
課文研習
一、要點解析
1．《望海潮》是描寫北宋時期杭州繁盛景象的詞。詞的上片描寫杭州的自然風光和都市的繁華。詞的下片描寫杭州人民和平寧靜的生活景象。
詞作以鋪敍見長。首先，以“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”總領全篇，概括介紹杭州的自然風光和都市的繁華。然後分別從“形勝”“都會”和“繁華”三個方面鋪開敍述：“煙柳畫橋”之中家家户户安居樂業，人煙阜盛；“雲樹”“堤沙”之外驚濤拍岸，洶湧壯觀；都市街衢，珠寶遍陳，普通人家，披羅着錦，滿目奢華景象。過片（下片起句）之後，先描寫西湖水碧山青、桂子飄香的景象，後敍羌笛橫吹、菱歌互答的歡愉場景。由民眾忘情山水之樂引出官員宴飲之樂，一路鋪敍下來，但又不是平鋪直敍，很見裁減功力。
這是一篇投贈之作。作者路經杭州，想謁見當時出任兩浙轉運使的孫何，便寫了這首詞。詞作一方面反映了北宋結束五代分裂割據局面後，經過真宗、仁宗兩朝的休養生息，確實呈現了繁榮的景象，但收筆也流露了粉飾太平、獻寵官僚的味道，有唐朝干謁詩的遺風。
2．《雨霖鈴》是描寫作者在長亭與情人話別的詞。詞作主要採用了情景交融的藝術手法。
其一，用哀景寫悲情。詞作開篇用“寒蟬”“長亭”“驟雨”等意象，烘托離別時淒冷沉鬱的氣氛。其二，以無情襯有情。離人難捨難分，而無情的舟子卻催促起航，有情人只得以淚相向，“無語凝噎”。其三，以想象未來之景訴悲情。作者用一“念”字引出離別後行人消失在煙波浩淼的楚地江天，極目遠眺，一片茫然，不覺悲從中來。“良辰美景”原為歡樂愉快的場景，但是隨後而來的“虛設”二字頃刻間就使歡樂之情頓然消失，而沉入到無邊無際的愁傷之中，所以，這裏也是“樂景寫悲情”。
二、學法指導
1．知人論世
宋真宗咸豐末年，柳永途經錢塘江（今浙江杭州）想謁見此時正好任兩浙轉運使的孫何，但當時官府之家門禁極嚴，柳永一介平民是很難到孫何家去拜訪的，他就寫下了《望海潮》這首詞，並使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，以求得引薦。所以，詞中不乏溢美之詞。
柳永寫《雨霖鈴》，正是他離開汴京（開封）去各地漂泊時。由於封建時代文人政治命運難以自持，加上交通等經濟條件落後，離別就給予青年男女以愛情的深沉打擊，給予漂泊遊子以羈旅愁苦的悲歎。《雨霖鈴》正是這兩個方面感情的真實流露。
2．正確看待《望海潮》引發的種種傳説。
宋人羅大經的《鶴林玉露》記載：“此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕於‘三秋桂子，十里荷花’，遂起揚鞭渡江之志。”當然，這只是傳説而已，誘使金兵入侵，導致北宋滅亡的原因，是由於統治者醉生夢死的腐朽本質；金兵南下，給南宋統治者帶來威脅的，仍然是統治階級“直把杭州當汴州”（林升《題臨安邸》）的腐朽本質所決定的，與柳詞本無直接關係。從傳説中可以看出《望海潮》的影響之大。
3．誦讀指導
《望海潮》詞“音律諧婉，詞意妥貼，承平氣象，形容盡致”（陳振孫《直齋書錄解題》）。所以，朗讀時應該注意音律的和諧，語勢的激越。
開篇“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，一句有總起奪勢之妙，朗讀要在“繁華”處升調且停頓，為下文的朗讀蓄勢。下文從三方面鋪敍，朗讀由三個層次推進，逐一昂揚，至“競豪奢”到高潮。下片描寫杭州人民和平寧靜的生活，朗讀語氣平緩和樂，“有三秋桂子”中的“有”是領字，朗讀要作較長停頓。最後兩句是祝願之辭，朗讀時語氣誠懇，節奏和緩。
《雨霖鈴》是描寫作者在長亭與情人話別的詞。朗讀時當聲情哀婉纏綿。如“寒蟬悽切”“切”字為韻腳，要讀得鮮明；尾音拖長更能讀出詞的悽切情感；“竟無語凝噎”的“竟”要稍重、稍停，並讀出哽咽之聲、冷澀之感；“念去去”的“念”是領字，要稍重、稍停，拖音以帶出下文；“酒醒何處”的“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。“那堪”二字要稍重，隨後的“冷落清秋節”稍緩；“便縱有千種風情”中，“便”字要頓住，“更與何人説”要稍重、稍停，拖音裏表達苦痛無奈之意。
三、延伸拓展
1．詞的起源：詞產生於唐，盛行於宋，在唐代廣為流傳，到宋代成了“流行歌曲”。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，是詩的一種。詞有很多別稱，如“長短句”“詩餘”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
2．關於詞牌和標題：詞牌，就是詞的格式的名稱。關於詞牌的來源，大約有下面的三種情況：⑴本來是樂曲的名稱，例如《菩薩蠻》。（2）摘取一首詞中的幾個字作為詞牌。例如《憶秦娥》。⑶本來是詞的題目。《踏歌詞》詠的是舞蹈，《漁歌子》詠的是打魚。《望海潮》就與所寫內容相關。但絕大多數的詞的內容都不是用詞牌“本意”的，如《雨霖鈴》。因此，有的詞牌之外還有詞題。
3．詞的分類
詞，按字數多少可分為小令（58字以內）、中調（59-90字）、長調（91字以上）；按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）；按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）
基礎測評
一、積累運用
1．下列詩句的節拍劃分有誤的一項（）
A．東南/形勝，三吳/都會，錢塘/自古/繁華。
B．有/三秋/桂子，十里/荷花。
C．寒蟬／悽切，對/長亭/晚，驟雨/初歇。
D．便縱有/千種風情，更/與何人/説。
2．下列加點字的注音不正確的一項是（）
A．繁華fán簾幕mù參差cī疊巘清嘉xiàn
B．羅綺qǐ釣叟sǒu簫鼓xiāo吟賞煙霞yín
C．寒蟬chán驟雨zhòu暮靄ǎi良辰美景chén
D．凝噎yē經年jīng甘霖lín蘭舟催發cuī
3．下列詞句中，沒有錯別字的一項是（）
A．今日的錢塘江岸，一派繁榮景象，大廈撥地而起，長橋飛跨而過，只感覺錢塘江畔繁華中更多了一份寧靜。
B．“夕陽蕭鼓”是一首著名的琵琶曲，明清早已流傳。１９２５年，上海大同樂會的柳堯章等人首次將其改變為絲竹合奏。
C．黃庭堅在《東坡先生真贊》裏寫道：“東坡之酒，赤壁之笛，嬉笑怒罵，皆成文章。”可見其對蘇東坡的讚美和敬仰。
D．在傍晚的最後一線餘暉從窗前消隱時，我正趴在桌邊，透過窗台，庸懶地望着天際的盡頭，儼然沉溺於一幅水墨山水。
4．下列文化常識的表述，不正確的一項是（）
A．詞產生於唐，盛行於宋。詞原為歌詞，是可以和樂歌唱的詩體，屬於詩的一種。詞有很多別稱，如“長短句”“詩餘”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
B．詞按字數多少可分為小令、中調；按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派。柳永、李清照等是婉約派的主要作家。
C．慢詞就是篇幅長的、節奏緩慢的詞。慢，有延長引伸的意思，歌聲延長，就唱得遲緩了。《望海潮》《雨霖鈴》都屬於慢詞。
D．詞牌一般是與詞的內容相關的。如《踏歌詞》詠的是舞蹈，《欸乃曲》詠的是泛舟，《漁歌子》詠的是打魚，《望海潮》寫的就是杭州勝景等。
二、課內閲讀
（一）閲讀下面的宋詞，回答後面的問題。
望海潮
柳永
東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。雲樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，户盈羅綺，競豪奢。重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去鳳池誇。
5．清劉熙載《藝概詞曲概》：“詞有點，有染”，説的是詞的一種表現手法“點染”，它既有抽象的評點，又有具體的.描述。請就本詞的上片舉一例説明“點染”手法的運用。
答：
6.賞析“有三秋桂子，十里荷花”在詞中的妙處。
答：
（二）閲讀下面的宋詞，回答後面的問題。
雨霖鈴
柳永
寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節，今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人説。
7.對《雨霖鈴》的鑑賞評析，不恰當的一項是()
A．“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇”三句實寫送別之境，但更是借痛楚的聲音、蕭條的景物、傷情的地點，映襯出了詞人內心深沉的痛苦。從而真正做到了景中有情、情景相生。
B．“執手相看淚眼，竟無語凝噎”一句將“別”字形象化，把彼此眷戀之情、無窮的離別之恨、無可奈何之心表現得神情逼真，收到了此時無聲勝有聲的藝術效果。
C．“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，由“念”字領起，實寫離別之後的情形。浩淼的煙波，沉重的暮雲，高遠的天空，這些景物全都籠罩上一層黯淡的色彩，襯托出旅人前途的渺茫，欲與情人再相見的無期。
D．“此去經年，應是良辰好景虛設”幾句把詞人的思念之情刻畫得細緻入微。“虛設”表示良辰美景已經成為虛空的妄想，正因為這樣，詞人由己推人，設想未來，才更感受這次離別的痛苦。
8.賞析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”情景交融的手法。
答：
三、拓展閲讀
（一）閲讀下面的宋詞，回答後面的問題。
少年遊
柳永
長安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶。夕陽鳥外，秋風原上，目斷四天垂。歸雲一去無蹤跡，何處是前期①？狎興②生疏，酒徒蕭索，不似少年時。
注：①前期：指舊日之志意心期。一説指舊日的歡愛約期。②狎興：失意時狎玩之意興。
9.賞析“高柳亂蟬嘶”與“寒蟬悽切”中“亂”與“寒”的表達效果。
答：
10.聯繫全詞，分析“酒徒蕭索，不似少年時”所表現的失意之情。
答：
（二）閲讀下面的宋詞，回答後面的問題。
蝶戀花
柳永
佇倚危樓①風細細，望極春愁，黯黯②生天際。草色煙光殘照裏，無言誰會憑欄意。擬把疏狂③圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
註釋：①危樓：高樓。②黯黯：迷濛不明。③擬把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合時宜。
11.歷來評家認為，這首詞的點睛之筆是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，請結合全詞，簡要分析這兩句的思想感情和表達技巧。
答：
12．曹操的《短歌行》裏有“對酒當歌，人生幾何”句。比較其中“對酒當歌”所表達感情的不同。
答：
（三）閲讀下面的宋詞，回答後面的問題。
小重山
陳亮
碧幕霞綃一縷紅。槐枝啼宿鳥，冷煙濃。小樓愁倚畫闌東。黃昏月，一笛碧雲風。往事已成空。夢魂飛不到，楚王宮。翠綃和淚暗偷封，江南闊，無處覓徵鴻。
[註釋]陳亮曾在宋孝宗與金約和之後，上《中興五論》，沒有結果。以後又向孝宗連上三書論恢復方略，受到朝廷攻擊，斥為“狂怪”。他在長期的鄉居生活中，報國之志未衰，曾在自己的家裏葺治小圃，有柏屋三間，名之曰“抱膝”，這是用諸葛亮的典故，可以看出他的志趣所向。
13．詞中“槐枝啼宿鳥，冷煙濃”的“冷”字和“小樓愁倚畫闌東”的“愁”字，好在哪裏？請結合詞句進行簡析。
答：
14．“往事已成空。夢魂飛不到，楚王宮”運用了什麼典故？其寓意是什麼？
答：
（四）閲讀下面的宋詞，回答後面的問題。
採桑子
呂本中
恨君不似江樓月，南北東西，南北東西，只有相隨無別離。恨君卻似江樓月，暫滿還虧，暫滿還虧，待得團圓是幾時？
15．詞的上闋“恨君不似江樓月”，而下闋“恨君卻似江樓月”。這是否矛盾？為什麼？
答：
16．詞作在藝術上的主要特點是什麼？試加以分析。
答：
四、片段寫作
根據《望海潮》的詩意，展開聯想，擴寫“市列珠璣，户盈羅綺，競豪奢”的畫面，約200字。
一、教學目標
1、 通過誦讀感受詞的感情，提高審美能力。（重點）
2、 仔細品味詞的語言。（重點）
3、 學習分析詞的表現手法。（難點）
二、教學時數：一課時
三、教學過程及內容
（一）導入：曾經有一段美好的愛情擺在我面前，我沒有好好地珍惜，世上最痛苦的事莫過於此.如果，上天再給我一次機會的話，我會對她説：“我愛你”如果非要加一個期限的話,我希望是,一萬年。周星馳的對白一時被奉為經典，不知有多少痴男怨女為之報不平，為之流淚難過,覺得這便是最大的痛苦。可是今天我要説的是假如有一段美好的愛情擺一對戀人面前，這對相愛的人好好地珍惜可又不得不放棄，這，對戀人來説又是何等的痛苦呢？這對戀人中的男主人公便是那位“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”的一代情聖，風流才子柳永。他在仕途的失意之際為了生計不得不離開汴京，到處宦遊，以期謀得一官半職，於是又不得不與佳人分離面對着佳人迷離的淚眼柳永肝腸寸斷寫就了這篇纏綿悱惻、哀婉悽美的《雨霖鈴》。
（二）詞牌來源
馬嵬兵變後，楊貴妃縊死，在平定叛亂之後，玄宗北還，一路悽風苦雨，風雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。
（三）整體感知
1、詞在古代是配樂來演唱的，我認為在音樂的伴奏下來吟唱最能表達詞作者的情感。可惜，原曲失傳了，值得慶欣的是今人重新譜曲演唱彌補了我們的遺憾，請欣賞《雨霖鈴》MTV，請同學們在歌聲中體會這首詞，並談談觀看後的一個整體感受。（同學們聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？）
明確:濃情厚意從低徊婉轉、一唱三歎的旋律裏汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意裏幽幽而瀉。“剪不斷、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們在音樂歎惋的餘聲裏走進作者用文字所營造的意境。
2、請學生概括這首詞的內容——在蕭瑟的秋天裏，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。
3、那麼詞中哪句話最能體現這這首詞的主題呢？
明確:多情自古傷別離
C、這句話中那幾個字點明瞭它的主旨?(傷別離)
4、作者用什麼樣的藝術手法將傷別離的淒涼哀婉的感情表現出來我們來讀課文。
（四）誦讀指導
1、派學生代表朗讀;另外的學生進行評點。
2、教師指導
①寒蟬悽切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的悽切情感) （本詞中的韻腳有：切、歇、噎、節、月）
②竟無語凝噎——要稍重、稍停，並讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；
③念去去--------要稍重、一字一頓，拖音（領起字）
④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。
⑤更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音（領起字）
⑥便縱有千種風情，更與何人説—要稍重、稍停，拖音（領起字）（學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補充）
3、再請學生試讀
4、學生聽錄音朗讀（好，我們在獨立理解、交流想法的基礎上再來聽名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會語之精妙、情之精誠。）
5、跟讀（聽了因為不同理解而呈現不同風格的幾次朗讀後，我相信大家一定發展或完善了自己原有的想法，那麼就請帶着你新的感悟一起輕聲跟讀）
五.鑑賞本詞的藝術特色
下面我們回到朗讀前提的問題上來。作者用什麼樣的藝術手法將傷別離的淒涼哀婉的感情表現出來的?
明確：借景抒情，直接抒情。
1、請同學們找出借景抒情的語句和直接抒情的語句。
2、提問：大家一起説説，本詞最大的藝術特色是什麼？
——借景抒情、情景交融(板書)
3、“一切景語皆情語”，請同學們試着分析這些景語看看這些語句表現了作者怎樣的情感？
（1）“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”我們從此句可以看出別離的時間是秋季，地點在長亭外，時間是傍晚。蟬是寒蟬，蟲之將死其鳴也哀，悽切殘聲使人聞之悲涼。此時，人將別，日已晚，雨乍停、蟬聲切。此情此景讓我們想起了那位慷慨悲歌的壯士，他吟道“風蕭蕭兮易水寒壯士一去兮不復還！”壯士尚且悲傷更何況多情的柳永面對着痴情的戀人而這一別很有可能成為永別。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種足以觸動離情別緒的淒涼悲切的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎。
驟雨初歇，回答了前面的——“對長亭晚”的原因，我們設想他們坐在帳篷裏聽着外面的雨聲會想些什麼呢？（他們多麼希望這雨一直下下去呀……）驟雨初歇又逼出了“蘭舟催發”既然蘭舟催發那自然“帳飲無緒”了。長亭就在不遠處為什麼還要單獨設帳呢？（特別的愛個特別的你……）“執手相看淚眼”妙在何處？為什麼不是擁抱親吻？（眼睛最傳情，還能有比這悽迷的淚眼更讓人心碎的方式嗎? 兩個人手拉着手兒，含淚相視着，大約是想把心上人的面容身影再最後一次深深地印進記憶中去吧。其次，古人表達愛含蓄——執子之手與子偕老，這是多麼詩意的表達方式呀，再次……）“執手”之精妙還在於緊緊地抓住不願鬆開（能否換成握、牽）。“竟無語凝噎”此句妙在何處？（為何無語？真是“此時無聲勝有聲，一切盡在不言中。”此時此地，他們心裏該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也説不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制着的無言的哽噎而得到了最大限度的體現。所謂伊人沒有要死要活，可見真正的愛有時需要放手！）
（2）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”這句寫的是眼前真實的景色嗎？從那個字可以看出來？
“念”字,告訴讀者下面寫景物是想象的。“去去”是越去越遠的意思。這二字用得極好,不願去而又不得不去,包含了離人無限悽楚和無奈。“去去”二字連用，顯示出低沉的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。
詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現了離別的愁緒：如千里煙波，如暮靄沉沉，如楚地天空一樣無邊無際。這三種景物與詞人離別的愁緒有何聯繫？——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似；傍晚雲霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。這句不僅襯寫了別後悵然空虛的心情，同時也暗示了作者在政治上失意後迷茫的前程。真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”啊！
這組景物既然是想象到的那就屬於虛寫（板書）前面寫到的離別時的真實景物就是實寫（板書）
（3）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”（請學生先做鑑賞後教師總結）
“柳”是留的諧音。“昔我往矣，楊柳依依”“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。”柳既是送別的象徵物，又是送別的見證人，如今獨在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？
吹送離人的冷風，“殘”字既是對月的描寫，也是作者心情的寫照。圓月如盤，團團圓圓；殘月如勾，殘缺不全。真是“曉風欺弱柳，殘月隱悲涼。”
這幅畫面又是出現在一個特定時刻裏——“酒醒”之後。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉；一個醒後對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之後！試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對着眼前的悽清景象，
夾岸殘柳，參差拂動於秋風之中：孤舟離人，黯然獨對天邊殘月，悲劇性加上美感，悽清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調中傳遞出一種抑鬱惝況的悽情和煙水迷離的悽美來，這“綺怨”的風味，正是最典型的“婉約”詞的風味。
六、比較歸納
1、最能觸動離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面構成意境，意境就是籠罩着作者主觀感情的畫面。類似的手法我們在那首詩詞裏學過？
明確：《天淨沙﹒秋思》，師生簡析《天淨沙.秋思》的寫景手法。
2、思想跳躍，時空穿越虛實結合的寫法我們還在那篇作品裏學過？
明確：《夜雨寄北》、《聞官軍收河南河北》教師簡析這兩首詩和本詞相同的地方。
教師小結語：1、一曲《雨霖鈴》道破了天下有情人難捨難分的那一份眷戀和那一腔離恨。陣陣寒蟬，沉沉暮靄，浩浩煙波，淚眼對淚眼，無言對無言，好一幅悽惻委婉、柔腸百結的揮淚圖；一片殘柳，一彎殘月，一葉扁舟，多情的遠行人，孤獨的異鄉客，好一曲深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調。真是問世間情為何物直教人生死相許。八戒雲：多情自古空餘恨，此恨綿綿無絕期！
七、鑑賞詞的意境：讓學生跟據上、下片的內容，分別作一幅畫，然後用自己的話生動形象的描述出來。（有時間讓學生展示，沒時間留作課後作業）
八、再次播放MTV，學生欣賞後齊讀全詞。
九、佈置作業
1、背誦這首詞。
2、以《讀你》為題用第二人稱的寫作手法寫一段話對柳永進行評價。
板書：
感情基調：淒涼哀婉
虛實相生情景交融
《柳永詞兩首》（望海潮、雨霖鈴）學案2
神木中學352高效課堂高一語文導學案
柳永詞兩首
【教學設想】
1．瞭解詞的相關知識和作者柳永；
2．品味詩詞富有表現力的語言，體會詞中優美的意境；
3．學習柳詞中善於點染、鋪敍、融情於景、虛實相生的藝術特點。
《望海潮》
【課前預習】
1.詞的起源：興起於 ，盛行於 ，並在 發展到高峯。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“ ”、“ ”、“ ”、“歌詞”等。
2.詞牌和標題： 是一首詞的詞調的名稱，詞的 是詞的主要內容的集中體現。3.詞的分類：
按字數可分為 （58字以內）、 （59—90字）、 （91字以上）；
按段的多少可分為 、 、 、 等。（詞的段落叫： 或片）；按作家的流派風格可分為和 。
4.作者簡介：
柳永，（約987年—約1053年）北宋著名詞人， 派最具代表性的人物。崇安（今福建武夷山）人，原名 ，字景莊，後改名永，字 ，排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。他自稱“ ”，以畢生精力作詞。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長於抒寫羈旅行役之情，創作慢詞獨多。鋪敍刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳極其廣泛，人稱“ ”，對宋詞的發展有重大影響。
【合作探究】
一、結合上下片，試分析作者主要從哪些方面來描寫杭州的繁華與美麗，從而描繪了一種怎樣的都市生活景象，進而抒發了他怎樣的感情？
二、這首詞的寫作特色主要有哪些？請結合具體詩句簡要分析。
三、試鑑賞名句“三秋桂子，十里荷花”。
【課後訓練】
虞美人·聽雨
蔣 捷
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊雲低，斷雁①叫西風。
而今聽雨僧廬下，鬢已星星②也。悲歡離合總無情，一任階前、點滴到天明。
注：①斷雁：離羣的孤雁。②星星：形容頭髮花白。
閲讀《虞美人·聽雨》，回答下列問題。
1．本詞的詞牌是 ，詞題為 。依字數來看屬於 。
2．詞人在結構安排上以上闋寫 與 生涯，純以形象，不着議論，到下闕單寫“而今聽雨”時，則 ，力度陡增。
3．這首詞運用 的藝術手法，高度簡練的概括了人生道路上三個不同階段，充分表現了語言藝術的高妙卓絕。
4．根據詞中所寫作者人生三個階段的不同心境，請把三個階段概括為三幅畫面，分別是：
5．作者用“悲歡離合總無情”來概括晚年的心境，如何理解這個句子？
《雨霖鈴》
【教學設想】
1．品味詩詞富有表現力的語言，體會詞中優美的意境；
2．學習柳詞中善於點染、鋪敍、融情於景、虛實相生的藝術特點。
【課前預習】
1.通讀全詞，試找出你認為最能表達作者心緒的一句話。
2．試概括這首詞的主要內容。
【合作探究】
一、詞的開頭寫到“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”作者這樣寫的目的何在？
二、詞裏描寫了那些離別情景？詞的上片和下片所描寫的景物有什麼不同？塑造了怎樣的意境？
三、統觀全詞，分析作者運用了那些藝術手法表達自己淒涼哀婉的離別之情?
【課後訓練】
八聲甘州
柳 永
對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風悽緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。
不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。歎年來蹤跡，何事苦淹留?想佳人、粧樓顒望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁。
注：①“望”即仰望。②“爭”同“怎”。
1.閲讀所選宋詞，回答下列問題
（1）上闋的景物描寫對抒發感情有什麼作用?
（2）試分析鑑賞“誤幾回、天際識歸舟”，體會其中意境。
2．對該詞有關內容和手法的分析不正確的一項是( )
A．該詞上闋寫景，景中寓情。特別是“是處”與“惟有”兩句動靜結合，衰榮相對，又藴涵作者的憂愁。
B．該詞下闋抒情。“想佳人”與“爭知我”兩句對照呼應，刻畫出天各一方的一對戀人的相思之苦。
C．本詞情景交融。景是蕭條破敗之景，與姜夔《揚州慢》中所寫之景幾近相同；情是離別相思之情，與《雨霖鈴》中所抒之情別無二致。
D．本詞中“對”“漸”“望”“歎”“爭”等字都一字領起，稍作停頓，然後下接幾字或一句。
《雨霖鈴》學案
【教學目標】
1．品味詩詞富有表現力的語言，體會詞中優美的意境；
2．學習柳詞中善於點染、鋪敍、融情於景、虛實相生的藝術特點。
預習案
1.通讀全詞，試找出你認為最能表達作者心緒的一句話。
2．試概括這首詞的主要內容。
探究案
一、詞的開頭寫到“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”作者這樣寫的目的何在？
二、詞裏描寫了那些離別情景？詞的上片和下片所描寫的景物有什麼不同？塑造了怎樣的意境？
三、統觀全詞，分析作者運用了那些藝術手法表達自己淒涼哀婉的離別之情?
柳永詞兩首《雨霖鈴》《望海潮》導學案
《柳永詞兩首》導學案﹙一﹚
望海潮
高一語文 編寫人：鞏義六中 王秋巖 審核人：楊保卿
【學習目標】 1、知識和能力：瞭解柳永詞的特點，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學習寫景、敍事、抒情相結合的手法； 2、過程和方法：反覆吟詠，感受兩首詞的節奏美、音韻美；感受柳永慢詞的意境美 3、情感態度和價值觀：領會作者的真摯感情和對杭州西湖的熱愛之情。 【學習重、難點】 領悟作者對杭州西湖的熱愛之情；感受詞的意境，情韻；學習將寫景、敍事、抒情相結合的寫法。
【學法指導】誦讀法，鑑賞法，探究法
【知識鏈接】
1作者簡介：柳永（約987－約１０５３），北宋詞人。原名三變，字景莊。後改為名永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七。崇安（今屬福建）人。景佑進士。官屯田員外郎。世稱柳屯田。他一生在仕途上抑鬱不得志，獨以詞著稱於世。他為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市生活的繁華，歌妓悲歡、願望及男女戀情，尤長於抒寫羈旅行役之情。創作慢詞獨多。鋪敍刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，對宋詞的發展有一定影響。《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。有《樂章集》。
2 歷來認為，這首《望海潮》是作者獻給兩浙轉運使孫何的。孫何是柳永的友人，當時駐節杭州。文中表現杭州繁華富庶的題旨，是為了稱頌祝願。來日升遷到朝廷做官，雖然杭州城無法帶去，但把這西湖美景繪成圖畫，可帶回京城去欣賞。 相傳，後來金主完顏亮聽唱“三秋桂子，十里荷花”以後，便羨慕錢塘的繁華，從而更加強了他侵吞南宋的野心。為此，宋人謝驛還寫了一首詩：“莫把杭州曲子謳，荷花十里桂三秋。豈知草木無情物，牽動長江萬里愁。”（見羅大經《鶴林玉露》）説金主亮因受一首詞的影響而萌發南侵之心，原不可信。但是，產生這一傳説，卻可以印證這首詞的藝術感染力是很強的。
3知識概述
詞始於唐代，鼎盛於宋代。它原是配樂歌唱的一種詩體，句的長短隨歌調（詞牌）而改變，句子長短不一，所以有“長短句”之稱；又有“詩餘”“倚聲”“填詞”之謂。詞依字數的多少分為小令、中調、長調，58字以內稱小令；59－90字為中調；91字以上稱長調。一般分上下闋。從風格看，宋詞大致可分為豪放與婉約兩派。明代張綖説：“婉約者欲其詞調藴藉，豪放者欲其氣象恢弘。”本週學習婉約派最有影響的兩位詞人的作品。
【學習過程】
一 學生在熟讀的基礎上背誦全詞，給下列加點字注音﹙A級﹚
參差﹙ ﹚堤沙﹙ ﹚天塹﹙ ﹚ 珠璣﹙ ﹚ 羅綺﹙ ﹚疊巘﹙ ﹚ 嬉嬉﹙ ﹚蕭鼓﹙ ﹚
二 名句默寫﹙A級﹚
東南形勝，＿＿＿＿，＿＿＿＿。
＿＿＿＿，＿＿＿＿參差十萬人家。
＿＿＿＿＿＿＿＿，户盈羅綺，競豪奢。
重湖疊巘清嘉,＿＿＿＿，＿＿＿＿。
千騎擁高牙，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
＿＿＿＿＿＿＿，歸去鳳池誇。
三 鑑賞《望海潮》﹙B級﹚
① 《望海潮》一詞描繪了怎樣的一種生活景象？
① 作者是從哪些方面描寫杭州的繁榮和美麗的？抒發了他怎樣的感情？
② 結尾的幾句寫了什麼內容呢? 最後兩句是寫給誰的？從哪裏可以看出？
③ 藝術手法
四 背誦全詞﹙A級﹚
五 總結
這首詞上闋極力讚美杭州自然風光和都市的繁華；下闋極力描寫杭州黎民百姓安居樂業的生活景象，歌頌了杭州山水的美麗風光，讚美了杭州人民安定歡樂的生活，反映了北宋結束五代分裂割據局面以後，所顯現的繁榮太平景象。杭州的湖光山色令人神往，讀了柳永的這首詞，領略了作者高超的寫作技巧，美麗的西湖更加令人心曠神怡，相信你一定會有機會領略那裏美好的風光的。
五 當堂檢測、默寫全詞﹙A級﹚
課外拓展
賞析《八聲甘州》 ·柳永
對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風悽緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物
華休。惟有長江水，無語東流。
不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。歎年來蹤跡，何事苦淹留？想佳人粧樓望，誤幾回、
天際識歸舟。爭知我，倚闌干處，正恁閒愁。
【賞析】
這是一首抒寫遊子思鄉感情的作品。詞裏把人生漂泊的悲愁，思鄉懷人的悽苦深摯地表現出來。開篇以江天為背景，暮雨瀟瀟，暝色漠漠，一個“灑”字，讓人聯想起利落而過的風聲、雨聲和濤聲。正清秋時節，秋意蕭疏，一番風雨洗罷，凸顯悽清悲涼的氣氛。“洗”字鮮明而精當，讓人回味起韓愈的“長安雨洗新秋出”。
緊接着，作者筆下灑脱而蒼勁地推出一片撩人心扉的秋色：“漸霜風悽緊，關河冷落，殘照當樓”，從聽覺、視覺，遠景、近景的交疊中傳遞着開闊博大的空間感受，雄渾剛健的音樂震撼。蘇軾曾為此讚賞説，“於詩句不減唐人高處”。蒼涼的秋，幾乎泯滅了一切生機，處處羣芳凋零，落葉紛飛，美好的景物在漫無聲息中無奈地消亡，連浩浩長江，也哽咽失語，默默東流。作者在字裏行間微妙地滲透着遊子登高臨遠的悲慼與感傷。
詞的下半片真切地抒發作者曲折的心情，寫來跌宕多姿，別有韻致。“不忍”二字，逆勢而起，表現內心世界纏繞不解的矛盾。遠望故鄉，回家的念頭總要浮上心頭，難以抑制，卻愈來愈加強烈。自歎近年來漂泊江湖，百無聊賴，空有歸思，有家難回。其間的苦楚和怨艾，欲説還休。作者巧妙地用“何事若淹留”，把多少辛酸、不平和痛切隱在心底。這一筆委婉地刻畫了內在感情，讀來有纏綿，有深悲。由“望”而“歎”，由“歎”而“想”，詞人層次分明地展示一幕幕情景，想到佳人對自己的期盼，由於主客的轉換，場景的拓展，韻味更為醇厚。傳神的家人粧樓顒望，這一幕油然讓人憶起“過盡千帆皆不是”的惆悵和失落。“誤幾回”三字，直白中顯精到，率真而寓深沉，亦是妙筆。結語回到作者的深情訴説，那滿腔的鄉愁和眷念，滿腹的憂傷和悲涼，誰能體味又該如何傾訴呢？
這首詞狀寫景物，不尚藻飾，白描中風神俱現，得大巧之樸，可謂高妙；抒寫情感，流連頓挫，反覆間淋漓盡致，兼動靜之美，可見高超。如果配以諧婉的音律唱歌，必將曼妙纏綿，令人悱惻，使人陶醉。
《雨霖鈴》導學案
高一語文 編寫人：鞏義六中 王秋巖 審核人：楊保卿
教學目標
1. 感受詞中濃濃的別離之情。
2. 鑑賞名句，理解善於鋪敍、融情與景、虛實相濟的藝術特點。
3.分析意境，提高學生理解和鑑賞詞的能力。
教學重點、難點
把握意象，探究意境，體味情感
教學方法：感悟法、鑑賞法、討論法
【學習過程】
一 學生一起背誦《雨霖鈴》
二 給下列詞注音
驟雨﹙ ﹚暮靄﹙ ﹚凝噎﹙ ﹚
三 名句默寫
寒蟬悽切，＿＿＿＿＿＿＿＿，驟雨初歇。
＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。念去去，
千里煙波，＿＿＿＿＿＿＿＿。
多情自古傷離別，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。
今宵酒醒何處? ＿＿＿＿＿，＿＿＿。
四 鑑賞《雨霖鈴》
① 本首詞分為上、下兩闕，上闕主要寫＿＿＿，下闕主要寫＿＿＿。
② 本詞的基調是什麼？
③ 本詞按什麼順序來寫的？那麼離別可以分為幾個階段
④ 分析“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。” 主要渲染了一種什麼樣的氣氛？
⑤ “都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語零噎。”體會這句詞的感情。
⑥“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” 這句話在上闕的結尾表達怎樣的感情，放在此處有何作用？
⑦.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”在這兩句中，有三個字點明瞭這
首詞的主旨，是哪三字？
⑧：“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人説！”這是作者設想的別後孤苦無聊的生活情景。請問詞人這裏為什麼説“虛設”？
五 小結
情景交融的藝術手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難捨的惜別場景，進而想象別後的離愁別恨，情景相生。虛實結合的藝術手法：上闕重點在記別，下闕重點在述懷，前後呼應，渾然一體。（詞作在表現離人分別時，通過離別場面的描寫、鋪敍，讓讀者深切感悟離情）。
從這兩首詞中，我們體會了詩人柳永婉約的創作風格，體會了詞的特色。由此得知：詞，聲韻諧婉，意境優美，是我國抒情文學的最高形式之一。大家多去品味詞，增強自身美的感悟力。 柳永的詞，聲韻諧婉，意境優美，清代詞人馮煦曾這樣評價他:“耆卿詞曲處能直,密處能疏,傲處能平,狀難狀之景,達難達之情,而出之以自然,自是北宋巨手。” 希望大家學會聲情並茂地品讀這些優美的文學作品，你定會受益匪淺。
六 背寫這首詞
七當堂檢測：
① 詞中哪句話最能體現這個內容呢？
② 本詞有哪些意象的詞？這些意象的詞起到怎樣的作用？
③ 默寫本詞。
課外拓展
賞析《雨霖鈴》
詞的起頭三句點明時間、地點、景物，事件是與自己心愛的人餞別。晚上，陣雨才停，知了發出悽切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出“悽切”，為這首詞定了調子。這一層展開了一個淒涼的氛圍。“都門”兩句，極寫餞別時的心情，委婉曲折。兩情依依，難捨難分之際，客船卻不斷催促。心理矛盾，欲飲無緒，欲留不得。由此可窺見留戀之情深。“執手”兩句，再加深塗抹，在“執手”、“相看”、“無語”中更使人傷心失魄。這一層極寫留戀之情。以上兩層極盡迴環、頓挫、吞吐之能事，足以使人為之嗚咽。“念去去”以後，則大氣包舉，一瀉千里，似江流出峽，直馳平川，詞亦直抒胸懷。以“念”這一領字帶起，表明是設想別後的道路遼遠，“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，浩渺的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，全是寫景，實際上全含的是情，襯托出旅人前途茫茫，情人相見無期，景無邊而情無限。換頭以情起，歎息從古到今離別之可哀，“傷離別”點明這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”句又將推進一層，更何況我正在冷落清秋的時節呢，這是多麼難以忍受啊！這是把江淹《別賦》中“黯然銷魂者唯別而已矣”和宋玉悲秋的情思兩者結合起來，提煉出這兩句。把古人這種感受融化在自己的詞句中，更賦予以新的意義。“今宵”二句，又進一步推想別後的淒涼，然而景物清麗真切，真象別者酒醒後在船中之所見。這一句妙在景中有情。“昔我往矣，楊柳依依。
這首詞寫將別、臨別以及別後的種種設想，以白描的手法鋪敍景物，傾吐心情，層次分明，語意明確，絕少掩飾假借之處。尤其是把別後的情景描寫得比真的還真，又以景視之，使人不覺得是虛構的，足見柳永的藝術手法之高妙。所以有人稱其“微妙則耐思，而景中有情。……‘楊柳岸曉風殘月’，所以膾炙人口也。”。”（謝章鋌《賭棋山莊詞話》）又有人認為“‘千里煙波’，惜別之情已騁；‘千種風情’，相期之願又賒。真所謂善傳神者。”（李攀龍《草堂詩餘雋》）這都道出這首詞的妙處的。但我覺得劉熙載在《藝概》中的“點染”之説，更是值得稱述的。
柳永詞兩首
《望海潮》
一參(cēn)差(cī)堤(dī)沙(shā)天(tiān)塹(qiàn)珠(zhū)璣(jī)羅(luó)綺(qǐ)疊(dié)巘(yǎn)嬉(xī)嬉(xī)蕭(xiāo)鼓(gǔ)
二 三吳都會，錢塘自古繁華。
煙柳畫橋，風簾翠幕，
市列珠璣，
有三秋桂子，十里荷花。
乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞。
異日圖將好景，
三 ①太平、富庶、安定、祥和的都市生活圖景；
②“東南形勝”三句從地理條件、悠久歷史來説的，“煙柳畫橋”六句是從風景美麗和人口眾多來説，“市列珠璣”三句是從人們生活的城市的商業發展來看的。（地理位置、歷史傳統、自然景觀、市井面貌、百姓生活）；
抒發了對杭州風物的驚歎、讚美、豔羨。對兩浙轉運使孫何的奉承。
③結尾處詞人達官貴人到此遊樂的場景，以達官貴人的不思離去，烘托出西湖之美。成羣的馬隊簇擁着高高的牙旗，緩緩而來，一派煊赫氣勢。詩人筆致灑落，音調雄渾，彷彿令人看到一位威武而又風流的地方長官，飲酒賞樂，嘯傲于山水之間。
詞中“圖將”是指把杭州美景畫出來，“鳳池”指朝廷。這樣一來，此句的意思就十分明顯了。這裏其實暗含對長官日後飛黃騰達、不斷高升的美好祝願。它是作者純粹的奉承之辭。
④本文是慢詞，所以在藝術手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敍的手法，例如“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。雲樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，户盈羅綺，競豪奢”，前面一句是總説，這幾句是對前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞。
《雨霖鈴》
一 略
二驟(zhu)暮(mù)靄(ǎi)噎(yē)
三 對長亭晚
執手相看淚眼，竟無語凝噎
暮靄沉沉楚天闊
更那堪、冷落清秋節
楊柳岸、曉風殘月
四 ①離別時的情景 離別後的情景
② 淒涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦.
③ 時間順序 離別時（離別情景)、離別後(別後想象)
④“寒蟬” “長亭” “驟雨”詞人一開頭就捕捉到有特徵的秋景來渲染氣氛，“寒蟬”透着秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺的悲涼，驟雨過後天氣陡然變涼，更使人感到悽切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時間、地點、更是在寫淒涼心情。
⑤ 前一句是實寫不忍別離又不能不別的情況。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是説正在留戀不捨的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多麼依依不捨。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住説不出口了。只有緊握着手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
>⑥ 邈遠之景，襯托出情人相見無期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結上闕的離別情景，又是為下闕寫別後情景作鋪墊。
⑦傷離別。詞作下闋一落筆就點明瞭全詞的主題是“傷離別”。自古以來，多情的人，有感情的人，都會因為離別而感；人生當中，什麼最令人痛苦？那就是生離和死別。離別本來就是人生中最令人悲傷難過的事，更何況正處在冷落的清秋節呢！秋天本來是草枯葉落，《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特別淒涼，這就使情感的表達更加沉重。正是“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”啊。
⑧因為沒有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對詞人來説都是沒有意義的。請大家注意，詞人在這裏只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時日。為什麼呢？因為連良辰好景都形同虛設，那平常日子中的度日如年就可想了，在漫長的日子裏，再好的良辰，再妙的美景，沒有知心人相伴也是形同虛設。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去説呢。
五 略
六 略
七 ① 多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發他離別的傷感之情。
② a 意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風、殘月；b作用：渲染悽清意境，烘托人物感情
③ 略
《雨霖鈴》課堂教學實錄6
《雨霖鈴》教學實錄
上虞豐惠中學 劉建鬆
班級：高一（7）班（找出傷離別，梳理傷離別，品味傷離別）
課前播放阿寶的西北民歌《走西口》，意在民歌和詩詞的對比。
師：《走西口》的基調哀怨但又蕩氣迴腸，老師很好奇，這首歌中的哥哥和妹妹，兄妹間的一次離別怎麼會這樣呢，這是為什麼呢？給老師一個合理的解釋。
生：他們又不是兄妹。是情人間的分別。是情哥哥和x妹妹。
師：是的，的確是情人間的分別。不管是南方的還是北方的不少民歌，率真坦誠，其中的哥哥妹妹可謂是風情萬種。在哥哥妹妹的聲聲呼喚中，感情、理想、願望就像噴薄而出的一團火，燃燒着，替代了流行歌曲中氾濫的“愛”字，沒有“愛”字的愛更讓人神往。在遙遠的宋朝的娛樂圈中，就流傳這樣的段子。
（出示“ 不願穿綾羅，願依柳七哥；不願君王召，願得柳七叫；不願千黃金，願得柳七心；不願神仙見，願識柳七面”。）這裏的`柳七就是
生：柳永
師：柳永在宋朝算是一朵奇葩，流連青樓，放蕩不羈，奉旨填詞，名聲大，流傳廣，凡有井水處，即能歌柳詞，官位小，死後淒涼，由紅顏歌姬集資埋葬。
師：如今，當21歲柳永站在湯湯的汴河邊，看着楊柳依依，想着別情綿綿，面對自己的知心愛人吟唱出悽美人間的詞作《雨霖鈴》。師生共同朗讀
師：《雨霖鈴》是宋朝流行音樂排行榜中經典歌曲。這首歌曲的主題是什麼？用文章中的詞語來回答
生：傷離別。
師：這樣的主題在古代詩詞中很常見，比如王維的勸君更盡一杯酒
生：西出陽關無故人
師：王勃的與君離別意,
生：同是宦遊人，海內存知己,天涯若比鄰。
師：這些離別好像都是同性好友之間的離別，寫異性情人間的離別似乎比較少見，或許是這些大牌的詩人認為兒女私情難登大雅之堂，不屑一顧。雖然他們也喜歡美女，而詞恰恰是寫兒女私情的，越纏綿越感人，越私情越流傳。同學們離別時，有沒有小感傷（學生自由談）
師：現代人也是如此，更何況是信息，交通不發達的古代，青年男女的別離更纏綿悱惻，深沉幽怨。這首詞你認為是誰離開誰？更確切？
生：男生離開女生。
生：女生離開男生不太合適，因為古代女子一般不出門，
師：你説女子一出門就出事。作為浪子的柳永，要離開京城，而一位歌伎來河邊送別，古代風塵女子的審美和藝術情趣都極高，書，畫，琴，棋，詞皆樣樣精通。就是這麼一個鏡頭，深深的打動了柳永的心。女子的柔情是柳永永不消逝的記憶，也是永恆的傷痛。哪些地方寫出離別雙方很受傷？
生：從環境來寫傷痛，蟬聲淒涼，更能襯托分別的憂傷，再加上是傍晚時分。
師：蟬前面加了寒字，能改做蟬聲悽切嗎？
生：寒字是説季節，到了秋季，蟬到了秋季就要死亡，所以叫聲更加淒涼。
生：這個寒不僅僅是蟬寒，通過蟬聲感覺自己的心寒。
師：有道理。季節和這個季節特有的動物很讓人受傷，還有嗎？
生：在長亭邊，因為長亭是人送別的地方，看見長亭知道要離別了，很感傷。傍晚時分，是人的情緒比較低落的時候。
師：我們有首歌叫長亭外
生：古道邊，荒草碧連天。
師：長亭是傷感之所，寒蟬是傷感之蟲。傍晚時傷感之時。
生：跟雨也有關？
師：什麼叫驟雨
生：大雨，暴雨。
師：你説離別時下大雨，是好事還是壞事？
生：當然是壞事，雨下得大，我無法走路，
師：那無法行路怎麼辦？只能留下來？這就叫做下雨天，留客天，天要留我啊？大雨好不好？
生：好
師：但現在是
生：驟雨初歇。雨停了。
師：雨停了是好事還是壞事？
生：壞事，因為要離開了，真正的離開了。
師：這裏的雨跟我們平常的雨剛剛相反，我們一般認為下雨是壞事，雨停是好事，而柳永恰恰相反。為何如此呢，還是和離別有關。這時出現古代詩詞很常見的一樣物品？
生：酒。
師：你喜歡喝酒嗎？老師一般不喝酒，但在大學畢業時也喝醉了。不是一般的醉，而是爛醉。為何?
生：傷離別
師：情人間的喝酒也不能解決自己的情緒，是酒不夠濃郁還是
生：是離別的愁濃。
師：這是船伕在催客人要啟程，當然這裏的客人是柳永，經過前面的層層鋪墊，感情突然如噴湧的江水決堤，鍛造出一句很經典的話語
生：執手相看淚眼，竟無語凝噎。
師：把執手換做牽手可以嗎？同桌做這個動作（學生模仿，有點搞笑）
師：這樣的執手有意義嗎？有沒有特殊的意義？
生：執子之手，與子偕老，要永遠在一起。
師：對，“執子之手，與子偕老”，出自《詩經》，前面還有兩句，“死生契闊，與子成説”。意思是“生生死死離離合合，無論如何我與你説過。 與你的雙手交相執握，伴着你一起垂垂老去。”千百年來一直讓人傳誦，成了生死不渝的愛情的代名詞。怎麼會不説話呢？
生：有太多的話要説，説不完。
生：太傷心了，説不出來了。
師：假如真的要説，你會説哪些話？（學生自由談）
師 ：電視劇《宮》男女主人公分別時，有這樣一段對話
晴川：你要好好吃飯，好好睡覺，好好照顧自己。
八爺：我會好好吃飯，好好睡覺，好好照顧自己。
師：還不及柳永有味道。我們現代詩人，寫情人的離別是這樣的。出示徐志摩《沙揚娜拉一首——贈日本女郎》
最是那一低頭的温柔,
象一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重裏有蜜甜的憂愁——
沙揚娜拉!
師：這是徐志摩1924年5月隨泰戈爾訪問日本時所作。全詩僅五句。作者選擇“最是那一低頭的温柔”這一特徵性鏡頭，表現出日本女子告別時的鞠躬姿態，顯示了多情女子的性格和複雜的內心活動。
師：兩位風流才子的離別還是有不同之處的 ？
生：柳永是離別時不説話，徐志摩是相互祝福。
生：徐志摩可能側重於友情，所以説憂愁是甜蜜的。而柳永側於愛情，感傷就多了。
生：還是不説話顯得更加真誠和深厚。
生：此時無聲勝有聲。真正的感情有時不需要語言來表達。
師：傷離別傷到了新的境界，一切語言是蒼白的。相顧無言，唯有淚千行。能代表我的心的，就是沉默。而此時，柳永的眼前出現了一幅畫面。（朗讀，念去去千里一句）你如何理解這段景色描寫？
生：千里煙波暗示離開距離的遠，路途的遙遠，相見困難。
師：誰能看到千里煙波，不是當時的實景，而是柳永的想象，是虛寫。還有嗎？
生：主人的愁緒就好比千里煙波一樣長遠，迷惘。像沉沉的暮靄一樣的沉重。是無限惆悵的離情。
生：晴和景聯繫在一起，情景交融。
師：傷感之境。這句感覺就像周杰倫的千里之外，我送你離開千里之外你無聲黑白 ，沉默年代或許不該太遙遠的相愛 我送你離開天涯之外你是否還在。
師：這首詞的上篇主要寫了離別時的景和行，把傷離別的傷一層層的渲染，一刀刀的割自己的心。這就是大家的手筆。朗讀詞的上篇。
師：詞的下篇寫的一句詞，被明朝的評論家賀裳稱讚為千古俊詞，你們認為是哪一句？（學生討論自由發言）
生：我認為是多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節，直接寫出了中國人特有的感情，在現在也是這樣，秋天是悲涼的季節，只有多情的男女這樣的體會更深刻。
生：便縱有千種風情，更與何人説？這句不錯，即使我有什麼想法，我現在也沒有想法， 因為在我的心裏只有你。
師：這就是曾經滄海難為水
生：除卻巫山不是雲。
師：經歷了刻骨銘心的愛情之後，我不再相信愛情。何人説就是
生：無人説。
師：無人説就是沒有了知音，很孤寂。你們説的很有理，這些就是賀裳所説的那一句嗎？非也。中國傳統的審美講究含蓄，這兩句還不夠含蓄。
生：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。一定是這一句。
師：你終於找對了，能説説理由嗎？
生：這兩句不含蓄，有意境。很美。
師：美在哪裏？
生：這裏的酒，楊柳，風、月四樣連在一起。有意思，
師：有什麼意思？
生：酒是消愁之物，借酒消愁。
師：老師這樣改，今宵酒醉他處，芳草地，悽風明月。可以嗎。
生：可以。
師：老師也可以成為千古俊詞。真的可以嗎，你們太包容我了？
生：還是柳永好。
師：説真話了，老師比不上他，説説你的理解，否則我不答應。
生：酒的確是消愁之物，但醉了後什麼也不知道，還不夠傷心，只有醒了，痛苦就來了。還是醒好。
師：你是説，人生最痛苦的事是醒後無路可走，見不到想見的人。
生：楊柳岸比芳草地要好的多，楊柳在古代有特殊的意思。表示離別，柳就是留下的意思。如果是芳草地，就不合常理，剛剛離開了情人，又睡在芳草地，感情變化太快了，不忠心。
師：芳草容易使人想到各色美女，天涯何處無芳草，男人變心了。
生：曉風殘月，曉風是清晨的風，深秋的清晨風很冷，風一吹，酒醒了，酒醒了，痛苦來了。
殘月更有感傷之意。
師：同學們這樣解釋我也就認了。這句詞連當時自視極高的蘇東坡也很佩服。
（出示東坡有幕士,嘗謂柳永詞只合十七八女郎,執紅牙板,歌“楊柳岸曉風殘月”;東坡詞須關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱“大江東去”。東坡為之“絕倒”。）
師：這首詞的詞牌名是雨霖鈴，沒有標題，你能為她加個標題嗎？（學生自由回答）
師：千年來，寫離別的詩詞太多太多，然而很難找出首超越雨霖鈴的，上篇是別時景，下篇是別後情，雨鈴霖是個傳奇，她美麗而悽清，樸素又含蓄，千古傳誦，撥動着我們的心絃。
柳永詞兩首《雨霖鈴》《望海潮》教案5
4 、柳永詞兩首（望海潮·東南形勝、雨霖鈴·寒蟬悽切）·教案
雨霖鈴
導入新課：
學生唱李煜詞《虞美人》（以唱代背檢查上節課內容），帶出熱烈的課堂氣氛。
解讀作者，明確目標（均用投影展示）：
（1）學生展示收集到的有關柳永的資料，教師略加補充。
（2）明確本節課的學習目標。
第一步：美美地聽——感受詞的語言美。
播放Flash課件，學生聽情感真摯的配樂朗讀。
（１）第一次聽：進行語感薰陶，注意節奏。
（２）第二次聽：感受詞的意境，注意情感的運用。
第二步：美美地讀——語感訓練。
（１）第一次讀：再播放Flash課件，學生小聲仿讀。
（２）第二次讀：教師範讀一小節，作節奏指導，學生自主朗讀訓練。
（３）第三次讀：抽檢學生朗讀情況，來個小比賽，看誰朗讀得最好。（先抽兩個學生分別朗讀上片和下片，由同學評價，若認為自己朗讀得更好的，可以向他們挑戰）
第三步：美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧。
1.老師作詩詞鑑賞技法指導
（1）由意象品味意境。
（2）語言：理解有感情色彩的詞句、有象徵意義的詞、用典等。
（3）寫作技巧：把握寫作技巧。
2.小組討論
（1）找意象，説作用。（幻燈片上逐一展示有關意象的詞及其表達的感情）
（明確）意象：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天、晚、楊柳岸、曉風、殘月
作用：渲染惆悵傷感之情
（2）找出體現作者情感的詞語，説表達的情感。
明確：無緒執手相看淚眼無語凝噎（難分難捨）
良辰好景虛設更與何人説（慘不成歡）
（3）寫作技巧的探討：請同學們回顧詩詞常見的表達技巧，説説本詞寫作上有什麼特色。
明確：情景交融虛實相生
補充相關的寫作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂寫哀，以哀寫樂）。
3.個人體悟
請閉目凝神，通過意象想象離別場面，品味詞中美的意境，然後説説你感受到的意境。（學生各抒己見，同學們評點誰的感悟最好）
4.小組交流討論
鑑賞詞中美的詞句，説説你認為寫得最美、感受最深的詞句美在哪裏？
（學生開始堂上發言，其他同學評點，教師點評穿插其間）
教師對學生的課堂賞析發言，要準備足夠的應對材料，以便生動自如地應答學生的發言。如：
“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇”美在捕捉到有特徵的秋景來渲染氣氛，景中有情，情中有景。
“執手相看淚眼，竟無語凝噎”美在用白描的手法，極為傳神地寫出了千言萬語又無言以對，淚眼相看，難分難捨，情意綿綿的眷戀之情。
“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊”美在展現了一個別後的暗淡景象，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見之無期，充滿無邊無際的離愁之恨。
“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”美在將楊柳、風、殘月三件最能觸動離愁的事物集為一幅畫，使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，並渴望團聚，言盡而意無窮。又讓這幅畫出現在“酒醒”之後，讓離人產生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感，昨日離別情景歷歷在目，眼前悽清景象，前路“千里煙波”卻還須前行，離心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”。而“曉風殘月”寫出別後心境的淒涼冷落，“楊柳”則更添愁思。
“此去經年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人説”美在寫出詩人別後的孤寂，藝術地把離別之情推向高潮。
5.評選佳句
對比同學們談的美句，結合剛才的評價，你認為哪一句是最美、最傳神的千古名句。
明確：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。（注意不可一錘定音，允許百家爭鳴）
6.交流學習體會，學生小結
7.課外延展，能力遷移
運用本節學到的知識鑑賞張先的《江南柳》，並與本課學的《雨霖鈴》相比較，説説它們的異同。
江南柳 張先
隋堤遠，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關情。斜照後，新月上西城，城上樓高重倚望，願身能似月亭亭，千里伴君行。
（明確） 同：都寫別情，都描寫了別時的典型環境。都寫了別後，都是情景相生。
異：柳詞想象別後遠行的情景，虛實相生。
張詞着重寫送行者別後情景，而未寫別時情事。
8.課外練筆
用形象化的語言描寫你所經歷的一段愁或喜。
要求：①體裁不限，也可填詞作詩。②要寫真情實感，不得無病呻吟。
第四步：美美地唱——感受美妙的韻律。
（１）播放Flash課件，欣賞美妙的旋律和極富悲情的演唱，品鑑柳詞美妙的意境。
（２）再播放Flash課件2次，同學們伴着音樂學唱。
（３）再播放Flash課件（去掉圖像和原唱）,讓學生在音樂聲中以唱的形式背誦課文。
望海潮
教學目標：
1.瞭解詞的知識。
2.反覆誦讀，流暢背誦，感知次詞的聲韻之美。
3.學習鋪陳手法。
課時安排：兩課時
第一課時
一：詞的有關知識
(1)詞的起源：詞產生於唐，盛行於宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂歌唱得詩體，即詞是詩的一種。
詞有很多別稱，如“長短句”“詩餘”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
(2)關於詞牌和標題：此的標題是次的內容的集中體現，它概括次的主要內容;詞牌是一首詞詞調的名稱。
（3）詞的分類
按字數多少可分為小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（91字以上）
按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）
按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）
二.導入
宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉前往京城開封應試，途經錢塘江（今浙江杭州）。柳永與孫何是布衣之交，此時孫何正好任兩浙轉運使，柳永想拜訪他，但當時官府之家門禁極嚴，柳永一個平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，並使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。
三.作者簡介
柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，排行第七，景祐進士，官屯田員外郎，世稱“柳三變”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一個專力寫詞的作家，且是長調（慢詞）的倡導者，其詞多描繪城市風光和歌伎生活，長於抒寫羈旅行役之情。鋪敍刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉。
鶴沖天 柳永
黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風雲便，爭不恣狂蕩。何須論得喪？才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅依翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱！
四 .朗讀本詩
教師範讀 學生齊讀學生自由朗讀
五.試着背誦
第二課時
一.導入
學生試着背誦
二.學生齊讀
三.解題
望海潮，詞牌名，柳永開創的。
四.具體分析詞
（一）上片：描寫杭州的自然風光和都市的繁華
“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理條件、自然條件着筆寫的。杭州地處東南，地理位置很重要，風景很優美，故曰：“形勝”。“三吳都會”，是從社會條件着筆寫的。它是三吳地區的重要都市，那裏人眾薈萃，財貨聚集，故曰：“都會”。“錢塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對“形勝”、“都會”和“自古繁華”進行鋪敍。
“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”是對“三吳都會”的展開描寫。“雲樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯”是對“東南形勝”的展開描寫。這裏選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來寫。“市列珠璣，户盈羅綺，競豪奢”是對“錢塘自古繁華”的展開描寫。描寫了兩個方面：一是商業貿易情況——“市列珠璣”，只用市場上的珍寶，代表了商業的豐富、商業的繁榮；二是衣着情況——“户盈羅綺”,家家披羅着錦。“競豪奢”，又總括杭州的種種繁華景象。
（二）下片：寫杭州人民和平安靜的生活景象
“重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進一步描寫“東南形勝”，同時又是杭州人遊樂的背景。西湖是美的，蘇軾説：“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。”（《飲湖上初晴後雨》）也是寫了山河水量個方面。“重湖”，寫湖本身，西湖有裏湖和外湖；“疊巘”，寫湖岸，山峯重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以説“清嘉”。“三秋桂子”照應“疊巘”二字，寫山中桂花。“十里荷花”照應“重湖”寫水裏荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現西湖特點的景物。南宋楊萬里説：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（《曉出淨慈寺送林子方》）“三秋”，從時間着眼；“十里”，從空間着眼。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，寫出了西湖不同季節的美景。
西湖不論任何季節、任何時間都是美的，所以就有遊人去遊玩。接下來就寫到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”，“羌管弄晴”寫的是白天人們悠揚的笛聲，“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮娃”時對前面兩句的總括，所以這一句寫的是杭州人民的遊樂。“千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”寫的是杭州官員的遊樂，分兩方面寫的，一是“乘醉聽蕭鼓”宴酣之樂，二是“吟賞煙”山水之樂。“異日圖將好景，歸去鳳池誇”是對官員的祝願。
五.藝術特色
本文是慢詞，所以在藝術手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敍的手法，例如“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。雲樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，户盈羅綺，競豪奢”，前面一句是總説，這幾句是對前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”。
《雨霖鈴》教案25
教學目標
知識與能力
1瞭解宋詞相關知識,及柳永詞作的特點和創作風格。
2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。
過程方法
1通過感受形象，領會情景交融虛實結合的寫法和所表現出來的意境美，體會作者低沉傷感之情。
2品味語言，學習藝術特色，掌握鑑賞詩詞的基本技巧。
情感態度價值
培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味，使學生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。
教學重難點：
1、掌握虛實結合，情景交融的藝術表現手法。
2 掌握鑑賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。
教學方法：誦讀法 提問法 點撥法 討論法 自主探究法
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入：離別是永恆話題，穿越時空，永駐於歲月長河。
黯然銷魂者，唯別而已矣。——江淹《別賦》
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。——李煜《相見歡》
輕輕的我走了，正如我輕輕地來。————徐志摩《再別康橋》
二、詞的相關知識
詞的起源：興起於隋唐，盛行於宋，並在宋代發展到高峯。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“長短句”、“詩餘”、“曲子詞”、“歌詞”等。
慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長引伸的意思，歌聲延長，就唱鍀遲緩了。
按長短規模分，詞大致可分小令(58字以內）、中調(59一90字)和長調（91字以上，最長的詞達240字)。
有的只一段，稱為單調；有的分兩段，稱雙調；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。
按創作風格分，大致可以分成婉約派和豪放派。
三 作家作品簡介
（1）(約980--約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。狂放不羈，擅長詞曲，熟悉許多歌妓，經常流連於秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。還説“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當時有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名説：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”“何用浮名，且填詞去！”遂落第。柳永在受了這種打擊後，別無出路，只好以玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州一帶過着流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，54歲方考取進士，做過幾任小官。晚年客死襄陽，家無餘財，羣妓合金葬之南外。
（2）柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻佔有重要地位。他是北宋第一個專力寫詞的作者，也是第一個大量寫作慢詞的詞人。他的詞在當時便為人傳唱，據説“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合於歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時他深深瞭解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯。《雨霖鈴》便是其中的一首， 這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知 已纏綿悱惻、哀婉 動人的別離情景。
四 解題
《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。
五 整體感知
1 齊讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調） 明確：哀婉、悲傷、悽清 ，指導誦讀，糾正字音。
2播放音頻，讓學生把握感情基調。
3 説説作者是如何通過寫景（選擇什麼意象）來準確傳情的。
意象：
蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄
柳、風、月
作用：
渲染悽清意境，烘托人物感情。
六 精讀課文
1、上闕分析：
“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”
1） 起首三句寫什麼？是情？是景？ （寫景）
點明季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。
2）地點（長亭）時間（晚上）季節（秋季）提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）
明確：時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之後，繼之以寒蟬悽切：詞人所見所聞，無處不——淒涼。景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋後的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在淒涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨後帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對着長亭。所以，起首句已給全詩定下了基調：“悽切”。
“都門暢飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”
1)這寫什麼？（寫情）明確：極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不捨，難捨難分。
2）戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳餚，詞人毫無心思。為什麼？
明確：正專注於戀人，所以詞中接下去説“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾衝突何其尖鋭。
“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”
你怎麼來看待這句的意境美（引導學生髮言）明確：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
2）那麼詞人凝噎在喉的是什麼話呢?
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。” （“念去去”二句便是他的內心獨白。 ）
明確：這句寫什麼？（寫景）“念”字後“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，着色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺——壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
2、下闕賞析：
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”
1）下片換頭寫情，歎息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落淒涼的秋季，多麼難以忍受！江淹在《別賦》中説：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
2）“清秋節”一詞，照應前面哪句？（寒蟬悽切）
明確：前後照應再次點明離別時的悽清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”
1）“今宵”三句蟬聯上句而來，後來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那麼它究竟好在什麼地方？
明確：詞中有畫，景中含情。聯繫特定情境。畫面出現在“酒醒”之後，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之後？詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
2）在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什麼樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。
明確：關於酒：常言借酒消愁，酩酊大醉後，把一切苦惱拋諸腦後，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學生自主討論）
總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心絃。這兩句敍述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。
3）詞人採用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的悽清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。
“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人説？”
1）“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別後非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。
2）“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。“便縱有千種風情，更與何人説”，益見鍾情之殷，離愁之深。其以問句做結，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
七 整體歸納：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也並非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中採用了虛實相濟的寫法，別時場景實寫，別後情景虛寫，虛實相結合，營造出一種哀婉、無奈、悽清的別離氛圍。
八 拓展思維： 鑑賞詩歌的技巧？
1 總思路：意象——意境——表現手法——情感（通過哪些景物？景物有何特點？描繪怎樣的畫面？表達什麼感情？）
措施：看題目，典型景物，關鍵字詞。
2 你最喜歡那句話？原因是什麼？
九 板書設計：
雨霖鈴
景 情
別前 寒蟬 驟雨 長亭 悲慼
（實）
別時 蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不捨 愁苦
（實）
別後 楊柳 曉風 殘月 孤寂 落寞
（虛）
十 總結：今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞的融情入景，虛實相濟特點。另外還讓大家品味詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，後點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是隻寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”。全篇如行雲流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。
十一 作業：背誦，把詞描寫成片段。
十二 教學反思
教學目標
知識與技能：
瞭解柳永詞的特點，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學習寫景、敍事、抒情相結合的手法。
過程與方法：
1.反覆吟詠，整體把握詞的內容，感受詞的音律美。
2.品味語言，運用聯想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。
情感態度與價值觀：
1.體會詞中作者流露出的濃濃的離情。
2.領略杭州物阜民豐的盛景，感受祖國山河的壯美，培養民族自信心和民族自豪感。
教材分析
《雨霖鈴》是必修四第二單元第一課《柳永詞兩首》的第一首。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有着非常重要的地位。他是宋代第一位專力寫詞的文人，他是詞史上第一個大量創制慢詞的詞人，他是婉約詞派的創始人。所以教材把他安排在本單元的第一課，也是高中課本宋詞的第一課，凸顯了其重要性。通過本課的學習，有助於進一步提高學生的詩詞鑑賞的能力。《望海潮》和《雨霖鈴》是柳永的代表作品，建議在教授時把《雨霖鈴》放在第一課時，因為學生有先入為主的思維，而這首詞更能體現詞人的婉約風格，還有，《雨霖鈴》這首詞感情細膩，可分析的內容較多，理解了這首詞，對於《望海潮》的分析就變得簡單而且水到渠成了。
學情分析
高一的學生，對宋詞的接觸較少，通過對國中階段詩歌的學習，已經能感受其中的語言美、意境美，但鑑賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進一步提高。所以，教師要引導學生展開合理的想象和聯想，進入特定的審美意境，培養學生的鑑賞能力。
教學重點及突出重點的措施
重點：引導學生體會情景交融與虛實結合的藝術特色。
突出重點的措施：一是在教學時間分配上要適當多一點。二是板書時重點內容要放在顯眼的地方。三是用具體、生動、貼切的事例來説明重點內容，對非重點內容可以少舉例。四是要用富有啟發性的提問，促使學生對重點內容開動腦筋，進行思考。五是講究教學語言藝術，促使學生對重點內容集中注意、認真聽講和做好課堂筆記。
教學難點及突破難點的方法
難點：感受、品賞詞的意境、詞的情韻；學習本詞中點染的表現手法。
突破難點的方法：第一，多媒體輔助法。第二，補充背景知識、相關文學常識和中學生能懂的例子作佐證。第三，引導學生分析意象，感受意境，進而瞭解作者的情感。第四，採用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智。第五，精講含義深刻的句子。
教學過程設計
一、準備階段
環節一：學情診測
要求學生展示學案或作業。
1.生生互查。
2.教師抽查。
3.學生反映預習中的問題。
環節二：修正教學目標，確認教學重點。
二、導學階段
環節三：激趣導入。
文才飛揚、意氣風發，躊躇滿志的柳永，考場接連的落第，仕途的失意，使他流連於勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲，並與她們結下不解的情緣；但同時為了生計不得不到處宦遊，以期謀得一官半職，又不得不與佳人分離，浪跡江湖，致使“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”現在我們來看他中年仕途失意時期的一首詞《雨霖鈴》。
環節四：自主學習，自我感知。
學生自讀課文，揣摩，感悟。
學生梳理、積累相關知識，組內交流，互相訂正。
學生反覆誦讀。
環節五：問題引路，討論、合作、探究。
教師啟發設疑、展示預設問題：
1.這首詞的感情基調是怎樣的呢？詞的主要內容是什麼？哪句話最能體現這個內容呢？
2.本詞有哪些意象詞？這些意象詞起到怎樣的作用？
3.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。這句話在上闋的結尾表達了怎樣的感情，放在此處有何作用？
4.“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”是千古傳誦的名句，你覺得它好在哪裏？
5.本詞運用了哪些藝術手法？
教師巡查時滲透強調教學重點，發現或提出預設教學難點。
環節六：交流展示，體驗成功。
各組推薦代表朗讀比賽。
各組推薦代表發言。
預設問題答案：
1.明確：濃情厚意從低迴婉轉、一唱三歎的旋律裏汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意裏幽幽而瀉。
在蕭瑟的秋天裏，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。
“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！”這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發詞人人離別的傷感之情。
2.明確：①意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風、殘月；②作用：渲染悽清意境，烘托人物感情。
3.明確：邈遠之景，襯托出情人相見無期，自己前途茫茫的'惆悵；承上啟下，既是總結上闋的離別情景，又是為下闕寫別後情景作鋪墊。
4.明確：這兩句之所以成為名句，就在於它沒有一個字寫情，而又沒有一個字不寫情。詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之後，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風，天邊殘月！句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經寫到“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什麼還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，並經常用折柳表示送別之情，這是為什麼呢？因為“柳”與“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。
5.明確：（1）情景交融的藝術手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難捨的惜別場景，進而想象別後的離愁別恨，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨歎自己不能作生活的主人，抒情儘管真實，而情調未免悽愴；對現實儘管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代侷限的反映。（2）虛實結合的藝術手法：上闋重點在記別，下闋重點在述懷，前後呼應，渾然一體。作者善於運用鋪敍手法在前後呼應對照中逐步深入。下闋想象部分與上闋的寫實部分有一定內在聯繫。（3）白描的藝術手法：詞作在表現離人分別時，通過離別場面的描寫、鋪敍，讓讀者深切感悟離情。
三、四環節落實解決重點、難點，學生講不到、講不透的地方教師補充深化。
環節七：練習鞏固、遷移拓展。
“楊柳岸，曉風殘月”是膾炙人口的千古名句，代表了柳詞通俗，以白描見長的風格。宋代俞文豹《吹劍錄》載：東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞〈指蘇東坡的詞〉須關西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”。這段話説明柳詞婉約纏綿，蘇詞豪放曠達兩種詞風。請你將《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑑賞，體味豪放、婉約兩派詞風的不同。
三、評價階段
環節八：自測互評。
1.自我評價。
2.組內評價，課堂表現分出甲、乙、丙。
環節九：補充完善學案。完成學案相關作業。
一、學習目標：
1、知識與能力目標：理解詞所藴含的思想感情，並分析詞的意境美；
2、過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑑賞的方法；
3、情感態度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時淒涼、哀傷的感情。
二、學習重點和難點：
重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領會情景交融的藝術特色；
難點：理解虛實結合的藝術表現手法。
三、課時安排：
一課時
四、教具：
ppt、投影儀等
五、教學過程：
（一）導入：大千世界，悲歡離合彷彿是一個永恆的主題，離愁別緒也似乎是一種永恆的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數膾炙人口和感人肺腑的文學作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”我們彷彿看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”那又是怎樣的悽苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹着悲歡與離合，嗅着淺淺的墨香眼前也彷彿浮現那一個個淚眼婆娑的.麗姿和那一個個悽婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。
（二）作者簡介
柳永，婉約派代表人物。
“凡有井水飲處，皆能歌柳詞。”
（三）朗讀詞作，初步感知
1、朗讀
（1）學生範讀，讀準字音。
（2）結合課下注釋及工具書理解詞作大意。
補充：對長亭晚：面對着長亭，正是傍晚的時候；
去去：往前走了又走，意思是“去了去了”；
楚天：楚地的天空，這裏泛指南方天空。
（3）配樂學生自由朗讀，初步感知情感。感受本詞的感情基調。明確：哀婉、悲傷、悽清
（4）學生展示朗讀，學生點評，並指導學生點評。（語調、節奏、情感表達）
（5）播放配樂朗讀，學生跟讀。再次體會情感。
2、整體感知
再讀詞作（齊讀），思考：
（1）總結上下片各寫了什麼內容？是按照什麼順序來寫的？
明確：上片：離別情景，以實寫為主；
下片：想象別後情景，以虛寫為主。
離別前：勾勒環境；
離別時：描寫情態；
離別後：刻畫心理。
（2）這首詞抒發的是怎樣的情感？離別時依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。（四）討論鑑賞
1、你是如何體會到詞作表達的離愁別緒的？小組討論，斟酌詞句，派代表回答。
指導：一切景語皆情語（情景交融）
總結：把握詩歌的思想感情的方法：
（1）通過抓取、分析意象，透過意象把握思想感情。
（2）尋找詩中關於文章主旨的表達情感的語句。
2、寫離別詩，一般寫到離別之時便會戛然而止，比如[唐]岑參寫《白雪歌送武判官歸京》“山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。”[唐]李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”《雨霖鈴》有何不同之處？
想象別後情景，以虛寫為主。
有虛有實，虛實結合。
虛實結合：現實的景事與想象的景事互相襯托，交織一起，以達到虛中有實、實中有虛的境界。
作用：採用虛實結合的手法，可使作品的結構更加緊湊，形象更加鮮明，並使作品內容豐富。
《聞官軍收河南河北》
杜甫
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
（五）延伸拓展
春行即興
李華
宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。
芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼
這首詩運用了什麼手法繪出怎樣的圖畫？
這首詩寫了作者春行時的所見所聞，有草有水，有樹有山有花有鳥，可謂一句一景，且每個畫面都有特色。但詩又不是純粹寫景，而是景中含情，情景交融。詩中“花自落”“鳥空啼”之景都顯出了山中的寧靜，從中更透出一絲傷春、淒涼之情。
六、小結
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，生命總在演繹着悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個悽婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人的感情。同時通過學習我們更加鞏固情景交融這種表現手法，學習了虛實結合這種表現手法。
七、作業（任選一題）
1、背誦《雨霖鈴》全詞；
2、選擇《雨霖鈴》中你所欣賞的句子，用散文化的語言作簡要賞析。
八、板書設計：
上片：離別情景，以實寫為主；
下片：想象別後情景，以虛寫為主。
教學目標：
1、通過閲讀，讀準讀順文本。
2、把握內容，理解情感
教學重點：
1、鑑賞詞融情於景、虛實相濟手法。
教學難點：
1、品味作者在矛盾之處要表達的情感。
2、品悟作者在特定時期內的內心世界。
一、自由誦讀，初步感知，讀準讀順。
要求：讀準讀順
二、指導誦讀，把握節奏。
思考：怎樣讀才有節奏感？自己先用斜線標記，交流。
三、理解誦讀，初略情感。（因何傷？）
1、文本的感情基調是怎樣的？
2、文本哪句話的哪個詞語點出了文本的主題？
四、想象誦讀，把握內容。(詞中景？詞中事？詞中人？)
1、圍繞這個詞語，作者用怎樣的手法描寫了哪些景？
（1）、重點探究“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”拓展：學生補充出寫酒、柳得詩詞
(2)、實景和虛景的作用
2、圍繞這個詞語，作者是按怎樣的順序來刻畫抒情主人公做的事情？
重點探究時、空兩個角度
五、品味誦讀，體會情感。（傷在何處：詞中情？）
文本將敍事用於長詞慢調中，先寫離別之景，再設想別後情景，讓人有“餘恨無窮，餘味不盡”之感。全文籠罩着一層揮之不去的`愁緒，不僅源於其高超的手法，更是由於其內容中隱含着的三重矛盾。試從文本中找出句子進行賞析。
第一重矛盾：意願與現實-----“不想別”卻“不得不別”
不想別表現在四個方面：
（1）時間上
（2）感情上難捨難分
（3）路途遙遠，前途黯淡
（4）離別時間長
不得不別重點探究“摧”字
第二重矛盾：情感與語言-----千言萬語卻“無語凝噎”
重點探究“竟”字
第三重矛盾：意思與無意思：難捨難分卻“更與何人説”
剖析出“誰與同歡”“誰與共話”的寂寞、苦痛
六、品悟誦讀，領悟內涵。（到底傷什麼？）
正是因為文本包含的三重矛盾，文本不僅情真意切，同時又有超出情感的因素，結合文本和作者生平，思考：作者還會有什麼感慨？
剖析出“悲生活的無常”、“慨生命的不自由”
七、昇華誦讀，同悲同慨
最後，讓我們用飽含情緒的聲音，再一次走近作者的內心，去感受他的痛苦、孤獨、無力、悲慨等情緒。
八、作業設計。
展開豐富的想象，將文本擴展成一篇情景交融的散文。
文學範文吧
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