《雨霖鈴》課後教學反思

教學是門失敗的藝術，而我在這種藝術當中不停地摸爬滾打，積累失敗的教訓。

先談談我這次的授課吧。

柳永的《雨霖鈴》，一首送別詩，詞意本身不難理解，重點是品味語言，體會意境，並引導學生把自己的體會和感受表達出來。所以我安排的重點是學生活動和發言。

英才一班是一個課堂氣氛非常活躍的班級，平時學生上課狀態好，願意跟着老師的思路走，發言積極，思維活躍，所以我自認為讓學生分析品味後發言交流是符合學情的。

但是，不測是學生看到教室後面坐着20位老師和領導，出現了緊張和壓抑情緒。不論我怎麼引導孩子們就是不敢發言。課後我問了不少學生原因，他們給我的答案很一致，那就是怕回答錯了給我丟人……。我感動與學生的懂事，但是也開始反思自己的問題。

為什麼學生這麼害怕答錯？從上第一節課開始，我就就告訴他們，在語文課堂上無所謂對錯，只要是敢説，並且言之成理都是值得肯定的。表面上看這種話，似乎是在鼓勵學生髮言，但是另一種心理暗示可能就是他們必須言之成理，還有就是我始終把他們當做學生，當做孩子，他們可能會説錯，沒有把他們真正當做課堂的主人。所以，問題在我。

其次，評課老師提出我放手的問題太寬泛：1. 幾分鐘相互討論，然後提出問題，不論是字面，還是理解上的疑惑，舉手發言，共同討論。2. 選出你感覺最精彩的句子，並一起討論這句話為什麼給人這種感覺。

我的設想是在學生提問和分享的過程中，把學生望情感方面引導，提到意象，引出意象反映出的`情感，分析句子（重點是：執手相看淚眼，就無語凝噎；今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月），我就適時進行補充，這樣情感理解，名句欣賞，情境關係，虛實關係就會在相互探討中逐漸明朗。

但是，學生卻始終都不敢張口説話。或許我的問題太大讓學生感覺無從下手，但是這兩個問題確實是我常規課堂上最常見的問題，通常的課文我都會提問這兩個問題，要説理解應該不是難度。好不容易點一個學生回答，又總是不在狀態，引導很久也説不出什麼，在這個環節糾結太久，導致我我後面的環節沒有展開，即

1.為這首詞加個詞題

2.提取這首詞的意象，改為詩歌或者散文

這是展示學生能力的環節，也是亮點所在，通過這兩個問題可以看出學生對文本的理解程度，以及在汲取知識之後活學活用的能力。但是這個環節沒有展示，只作為課後作業留給了學生。

這樣來看，除了前面的背景、讀兩個環節在我控制範圍之內之外，雖然主體部門在我的引導下基本完成，但是氣氛沉悶，沒有達到預期。作為主體部分和亮點的兩個環節都沒有得到充分的展示。

這門失敗的藝術被我展示的淋漓盡致。

其實在發現學生的氣氛不對時，我就應該及時調整策略，既然學生不説，我就不要再繼續問，改為提問對某句話的理解，由我來掌控重難點，這樣學生會有的放矢，或許敢開口發言。這裏體現出我的教學機智不夠，這方面的能力尚需要不斷去磨練。