《雨霖鈴》教學實錄
【教學目標】
通過《雨霖鈴》這一首詞，使學生初步掌握古典詩詞的閲讀鑑賞方法，學會讀詞，學會品味詞的意境，從而提高賞讀古典詩詞的能力。
【學習目標】
1、感知詞的聲韻特點;
2、品味詞的意象意境。
【教學設想】
本課為宋詞鑑賞課。教材在編排課文時，十分注重文學鑑賞能力的培養，而在詩詞鑑賞的相關要求中，明確要求學生能品味詩詞的意境美和聲韻美。基於教材的這一要求，本課將教學重點放在感知詞的聲韻美和品味詞的意境美上。
聲韻美是宋詞的顯著特點之一，本課擬從把握詞的韻腳、節奏、樂句等基礎知識出發，讓學生在誦讀中感知詞的聲韻特點。
意境，是合景與情而言的，從意境出發，是鑑賞宋詞的有效途徑。由於學生在此前兩單元的學習中已初步瞭解了“意象”的概念，所以本課擬從意象出發，引導學生運用聯想和想象，探究、品味詞的意境。
【教與學的主要方法】
無論是詞的聲韻美還是意境美，都需要學生用心地去品味才能感受到，因而本課的學習方法側重在學生的“品”上，讓學生在聽、説、讀、寫等活動中深入地品味詞的聲韻美和意境美。
1、誦讀法：
擬採用自讀、齊讀、範讀、配樂讀等多種朗讀方式，學生在反覆朗讀中感知詞的聲韻美和意境美。
2、想像法：
學生通過想象深入領會詞的畫面美、語言美、情感美，從而品味詞的意境美。
3、點撥法：
教師適時點撥，引導學生領會詞的聲韻和意境。
【教具準備】
課件一組。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
學生活動1：
齊讀：“渭城朝雨?徘岢荊?蜕崆嗲嗔??隆Ｈ熬??∫槐?疲?鞽鮁艄匚薰嗜恕?王維)
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白)”
學生活動2：
學生1(起立回答，以下同。)：寫的是離別。
學生2(借班上課，所以只用數字代替學生，以下同。)：我覺得是送別吧。
學生活動3：
(一學生大聲讀，其他學生默讀)柳永……
教師：剛才這位同學讀得很好。
大家注意這個字的讀音：耆(qí)卿。
(學生默讀。)
1、感知詞的聲韻特點;
2、品味詞的意象意境。
(學生筆記。)
學生可以參考單元提示理解聲韻和意境的知識。
學生活動4：
齊讀，整體感知詞的聲韻特點。
(教師)注意“更那堪”中的“那”讀“nǎ”，不讀“nà”。
【教與學師生互動過程】
一、導入新課
教師引導：孔子説：“不言《詩》，無以言。”現在我們就來讀兩首大家熟悉的唐詩，思考一下兩首詩的主題：(課件)
我起個頭：“渭城朝雨……”
學生活動1：齊讀：“渭城朝雨……”
學生活動2：思考討論：這兩首詩表現的主題是什麼呢?
回答要點：送別、離別等。
教師引導：這兩首詩寫的是朋友別，朋友別是古典詩詞中常見的表現主題。今天，我們來學習一首詞，這首詞表現的是戀人間的離別，這就是柳永的千古絕唱《雨霖鈴》。
二、簡介作者
教師引導：我們先來了解一點有關柳永的文學常識：(課件)請一位同學來大聲地為大家朗讀一遍。
學生活動3：(一學生大聲讀，其他學生默讀)柳永，字耆卿，初名三變。他一生仕途坎坷，到晚年才中進士。他是北宋第一個專力寫詞的作者，也是第一個大量創作慢詞的作者。他的詞，音律諧婉，通俗淺近，深受人們的喜愛，在詞的發展史上有着重要的地位。
評：這位同學讀得很好。
三、簡介學習目標
1、學習目標：
教師引導：這堂課我們的主要學習目標是：(課件)
⑴ 感知詞的聲韻特點;
⑵ 品味詞的意象意境。
2、點：什麼是聲韻?什麼是意境?
撥：詞的聲韻是指詞的韻腳、節奏、樂句、平仄等音樂手段;意境簡而言之就是景與情融合而成的境界。
四、朗讀，整體感知
1、初讀，整體感知詞的聲韻特點：
教師引導：我們一起來讀這首詞。
學生活動4：齊讀，整體感知詞的聲韻特點。
學生活動5：再讀，力求品味詞的聲韻特點。
學生活動6：(聽讀、評點)
學生1：有一點哀傷、幽怨的情感。
學生2：很淒涼。
學生3：老師讀出了一種依依不捨的纏綿的'情感來了，但是我覺得還不是很濃。
教師：(向學生3)你是説依依不捨的情感還不夠濃，是嗎?
學生3：是的。
教師：很好!我們已經感受到這首詞的濃烈的依依不捨的情感了。纏綿的感情最好是來點音樂。我們也來配樂讀一遍如何?(播放音樂)請注意讀出離別時的憂傷惆悵的感情。
學生活動7：
學生1讀詞句，其他學生思考.
學生2：有寒蟬、長亭、驟雨等。寒蟬的特徵是悽切，長亭的特徵是晚、驟雨的特徵是初歇。(有學生竊竊私語)
學生3：我認為寒蟬的特徵是叫聲悽切，長亭的特徵是傍晚時分一個離別的場所，驟雨的特徵是初歇，剛停下來。
教師：那為什麼要強調這個“初歇”呢?
學生3：雨一停就不得不上路了呀!(師生笑)
評：大家讀得很好。不過讀詞一定要注意詞的韻律和節奏，怎樣劃分這首詞的韻律和節奏呢?請大家來看課件。(課件)
2、再讀，細心品味詞的聲韻特點：
教師引導：請大家根據這首詞的韻律和節奏再來讀這首詞：
學生活動5：再讀，力求品味詞的聲韻特點。
評：我感到剛才同學們朗讀時已經注意到了詞的韻律和節奏，有點抑揚頓挫的感覺了;不過我還是覺得我們同學朗讀時少了點什麼。少了點什麼呢?──感情，少了詞中所表達的戀人離別的憂傷惆悵的情感。下面我請大家聽我範讀一遍，注意我在情感上的把握。
3、聽讀，初步感知詞的情感基調(範讀);
學生活動6：(聽讀、評點)(學生要能評點出憂傷、哀怨、惆悵、依依不捨等即可予以肯定。)
4、配樂讀，進一步領會詞的情感(播放音樂)。
教師引導：大家評點得很有水平。我們也來配樂讀一遍如何?請注意讀出離別時的憂傷惆悵的感情。
學生活動：配樂讀，力求讀出離別時的憂傷惆悵的感情。
五、品味意象意境
教師引導：剛才我們通過反覆的朗讀，初步感知了這首詞的感情基調。那麼，這首詞的離別之情是怎樣一步步表現出來的呢?讓我們來細心品味詞句，領會詞中的情感。
1、詞句賞析：
⑴ “寒蟬”三句(課件)
教師引導：我們先請一位同學來讀詞的前三句，請其他同學找出這三句中富有特徵的自然景物的意象。
學生活動7：
思考討論：這三句中有哪些意象?這些意象有哪些特徵?
回答要點：寒蟬、長亭、驟雨等。“寒”指明季節，又給人淒涼感，它的叫聲“悽切”，為離別奠定了基調。“長亭”是離別的場所，傍晚點明時間。“驟雨”剛停，蘭舟催發，營造了一種依依不捨的氛圍。
學生活動8：
學生1：淒涼。
學生2：基調十分悲痛。
教師：悲痛，恰當嗎?
學生2：是悲涼，十分悲涼。
學生活動9：
寫：學生用3分鐘左右的時間進行書面表述，教師巡視並個別指導。
學生活動10：
交流：
學生1：(讀)兩人手拉着手，淚眼對着淚眼，千言萬語湧上心頭，卻不知從何處説起。(教師插話：不錯，不錯;還有嗎?)
學生2：此時無聲勝有聲!(師生一起鼓掌。)
學生活動11：
口頭描述：
學生1：走了一程又一程，滿眼望去，盡是暮靄殘照，煙波茫茫，無邊無際的楚地，正是我將去漂泊的地方!(教師插話：來點掌聲!來點掌聲!還有更好的嗎?)
學生2：走吧，走吧!此去千里，相見無期。楚地廣闊，可哪裏是我棲身的地方?想到這裏，我淚眼朦朧，再也分不清煙波暮藹了!(師生齊鼓掌。)
學生活動12：
思考並討論：
學生1：離別使令人愁，借酒消愁，不覺沉醉，因而是“酒醒”而不是“睡醒”。
學生活動13：
思考並討論：
學生2：這不簡單，下文不是説了“楊柳岸，曉風殘月”了嗎?
學生活動8：
思考討論：這些意象營造了一個怎樣的離別氛圍?
學生討論後明確：(參考)營造了一個淒涼悲苦的離別氛圍，為全詞奠定了感情基調。
⑵ “執手”二句：(課件)
教師引導：我們來看這兩句。這兩句敍述了一人怎樣的離別過程?請大家聯繫上下詞句的內容，用自己的語言把這個過程在紙上描述出來。
學生活動9：
寫：(學生用3分鐘左右的時間進行書面表述，教師巡視並個別指導。)
學生活動10：
交流：(一位同學把自己描述的內容讀給大家聽，其他同學作簡要點評，可補充。例如：兩人手拉着手，淚眼對着淚眼，千言萬語湧上心頭，卻不知從何處説起。)
提出思考：這是一個怎樣的離別情景呢?
回答要點：依依不捨(或難分難捨等)。
⑶ “念去去”二句：(課件)
教師引導：
兩人手拉着手，淚眼對着淚眼，千言萬語不知從何處説起。詞人此時此刻心中在想什麼呢?請充分運用想象，用口頭語言説説這兩句詞描繪了怎樣的畫面?浸藴了怎樣的感情?
學生活動11：
口頭描述：(學生充分運用想像，在頭腦中再現詞句描繪的情景，並口頭進行描述。如果一位同同學描述得不夠充分，可以讓別的同學作補充。)
⑷ “今宵”二句：(課件)
教師引導：想到前程，是楚天茫茫，千里煙波，暮藹沉沉，詞人設臣明朝酒醒後是多麼淒涼的情景啊!
學生活動12：
思考並討論：為什麼是“酒醒”而不是“睡醒”?
學生活動13：
思考並討論：酒醒何處，這“何處”二字詞人有沒有具體指出是在何處?
討論並明確：
離別使令人愁，借酒消愁，不覺沉醉，而醒來卻不知身處何處，見到的只是江南處處可見的楊柳曉風殘月圖。
學生3：不對，“楊柳岸，曉風殘月”並沒有具體指出在哪裏，這只不過是江南常見的情景罷了。(很多學生點頭。)
學生活動14：
思考並討論：
學生1：中國人總是喜歡把完整的看成完美的象徵，比如，圓月象徵團圓，而殘月相對而言就是離別了。
學生2：花好月圓是良辰美景，殘月，給人多少缺憾，多少心傷。(教師插話：説得好!那曉風呢?)曉風，恐怕是有點涼意吧?又是深秋季節的。
學生3：清秋的早晨，風給人陣陣涼意，讓人倍感淒涼冷落，這也是借景抒情。
(學生大都點頭表示認可。)
學生活動15：
引申思考討論：
學生4：這我知道，“柳”乃“挽留”的“留”字諧音，古人送別時有折柳相送的習俗，表示挽留。(教師插話：説得好!能舉例嗎?)能，比如“客舍青青柳色新”。
學生5：還有“垂柳萬條絲，春來織別離。”(教師插話：這是唐朝戴叔倫的詩句，知識面很寬呀!)
學生6：碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛。(教師插話：這不是寫離別的。)
學生活動16：
默讀全詞，總結全詞的內容和結構。
學生活動14：
思考並討論：為什麼詞人醒後見到的月是殘月，風是曉風?
點撥啟發討論：花好月圓是良辰美景，殘月，給人多少缺憾，多少心傷。清秋的早晨，風給人陣陣涼意，讓人倍感淒涼冷落。
學生活動15：
引申思考並討論：“楊柳”這個意象在古詩詞中與離別有什麼關係?
點撥啟發討論：“柳”乃“挽留”的“留”字諧音，然而，楊柳依依，又怎能留得住往日的幸福甜蜜?
結：“楊柳岸曉風殘月”這組意象，抓住了離別人冷落孤清的情感特點，生動地表現了詞人別後孤獨寂寞的心境，景與情交融在一起。
2、品味意境：
⑴ 小結：我們來回顧一下全詞的內容。全詞從離別前的氛圍入手，營造了淒涼悲苦的離別氛圍，然後通過對離別情景的描述，敍述了離別時難分難捨的過程;詞的下片，詞人通過想象，設想了孤清寂寞的別後景象。全詞融情入景，情景交融。
板書：
離別前：淒涼悲苦的離別氛圍
離別時：難捨難分的離別過程
離別後：孤清冷落的別後情景
學生活動17：
看課件，思考並提問。
學生1：“狀”是什麼意思?
教師：“狀”是此處是描寫的意思。對這兩段話能理解嗎?
學生1：能。
學生2：按夏敬觀的觀點，柳永詞“造句不事雕琢”好像不太吻合這首詞的特點，我覺得這首還是有雕琢痕跡的。比如：“執手相看淚眼”這一句。
學生3：我倒覺得這一句很口語化，沒有雕琢痕跡。
教師：説得很好。
學生活動18：
學生4：這句話很好理解。通過這幾位詞評家的評述，我對《雨霖鈴》的意境有了更加深入的理解。
學生活動19：
口頭描述：
學生1、我寫的可不一定好啊!(師生笑。)一個深秋的傍晚，一場大雨剛剛停歇。我跟你坐在這長亭裏，已經整整一個下午了，可我還是有千言萬語沒有説完。這時候，討厭的船伕又在催我上路了。一想到此去千山萬水，與你相思兩地無法相見，我哪還有什麼心思喝這餞行酒!啊，現在我還與你手拉着手，淚眼看着淚眼，可明天酒醒之後呢?恐怕只有一輪殘月，一縷涼風與我作伴了。這以後一年裏，一切對我來説是多麼淡然寡味!什麼良辰美景，什麼燈紅酒綠，
⑵ 名家評點：
教師引導：其實，柳永的詞不僅是《雨霖鈴》情景交融，真切動人，他的大部分詞都有此特點，請看詞評家對柳詞的評點：
① 馮煦、夏敬觀等詞評家對柳詞的評述。(課件)
“耆卿詞，(能)狀難狀之景，達難達之情，而皆出之以自然，自是北宋巨手。”──馮煦《宋元六十一家詞例言》
“耆卿詞，善層層鋪敍，情景交融;寫景無不工，造句不事雕琢，而敍事多平鋪直敍。”──夏敬觀《手評樂章集》
學生活動17：
(理解思考這些評述，不懂之處提出詢問。)
再引：柳詞符合意境優美的要求嗎?我們來看著名詞評家王國維先生對意境的表述：
② 王國維對意境的表述：(課件)
王國維説：“何以謂之意境?曰：寫情則必沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如口出是也。”──《宋元戲曲史》
學生活動18：
(理解思考，並與本課內容結合起來探討。)
⑶ 意境描述：
教師引導：下面請同學們參照王國維先生對意境的表述，用自己的語言來描述《雨霖鈴》這首詞的意境。(課件──組合)
學生活動19：
口頭描述(學生在理解了詞的內容和情感之後，運用聯想的手段，將自我的情感融入到詞的意境中去，加入自己的情感體驗，描述別離時的情感。可以有自己的理解，自己的親身經歷，也可以有自己的發揮。有點新意應給予充分的鼓勵。)
教師示範：大家説得挺不錯，我自己也寫了一段描述這首詞意境的文字，現在我把它讀出來，以供同學們參考：
都門外，長亭旁，清秋冷落，離別難。
不忍聽，舟子聲聲催，秋風陣陣涼，寒蟬悽切斷人腸。千言萬語，化作淚水淌。
不忍看，千里夕陽，暮藹鎖楚江;望前程，路茫茫，蘭舟一葉，四方飄蕩。
不忍想，今宵與你別，明朝在何方?楊柳江岸處處是，物是人非倍淒涼。曉風殘月我相伴，良辰美景無人賞。
忍不住一聲歎：多情自古傷離別，更那堪，別後身孤單，前途兩茫茫。
對我來説都已不復存在!沒有你的日子，我的生活將最沒有滋味!(師生鼓掌。)
學生2：(略)
學生活動20：
背誦，絕大部分學生能夠流暢背誦。
學生活動21：
學生1：兩首詞的主題同中有異，前者表現的是戀人離別的情感，後者表現的是夫妻重逢和離別的思緒。
學生2：這首中的意象有：纖雲，飛星，銀漢，金風，玉露等。
學生3：這首詞意境上纏綿、誠摯而又曠達。而《雨霖鈴》的意境顯得纏綿而執着。
學生鼓掌。
3、嘗試背誦：
教師引導：這首詞意境哀婉，真切動人。請同學們一起來嘗試背誦這首詞，在背誦中深入領會詞的意境。
學生活動20：背誦(個別學生背誦不熟練，可以看一下課本。)
六、擴展訓練
教師引導：(課件回到“學習目標”)通過本課學習，我們初步感知了詞的聲韻美和意境美，不知同學們掌握的情況如何，下面我們一起來學習課本上的另一首詞《鵲橋仙》：
(課件)
朗讀《鵲橋仙》一詞，並思考回答以下問題：
1、請找出這首詞的韻腳，並嘗試劃分詞的朗讀節奏。
2、比較《雨霖鈴》一詞，説説兩首詞的主題有何異同。
3、這首詞中有哪些特徵鮮明的意象?説説這首詞的意境特點。
學生活動21：
思考、討論、回答。
七、課外作業
1、有感情地朗讀課本69至71頁的詩詞，注意這些詩詞的聲韻。
2、體會《江城子》、《聲聲慢》等詞的意境。
八、課堂小結
教師小結：
詞，聲韻諧婉，意境優美，是我國抒情文學的最高形式之一。讓我們今後多去讀一詞，多去品味詞的意境美，增強美的感悟力吧!下課!
【教後反思】
長期以來，古典詩詞教學一直是中學語文教學中的難點。很多教師都知道詩詞教學離不開讀，也離不開講，但是如何來讀，如何來講呢?讓學生反覆地讀上幾遍，教師再把詩詞的意境分析一下，讓學生記錄下來，這種詩詞教學方法顯然是枯燥無味的。應該説，古典詩詞教學中的讀與講與現代作品教學中的讀與講是不同的，甚至與古代散文作品教學中的讀與講也相去甚遠。
我自己也有過這樣的教學體會：一首古典詩歌，讀也已成誦了，講也把該講的內容講透了，但從學生的課後反饋來看，他們也只是把這首古典詩歌當作一篇普通作品的學習任務來完成，並沒有真正地品味到它的意韻，它的美，它的千百年來噲炙人口的奧妙所在，更沒有從這一首古典詩歌出發，去愛古典詩詞這一民族文學的瑰寶，因而，我總覺得這種古典詩詞的教學方法是不成功的。
經過教學實踐的摸索，我認識到古典詩詞教學的難點不在於“讀”與“講”，而在於“品”，也就是讓學生充當課堂教學的主體，自己來品讀古典詩詞的意韻，自己來品味古典詩詞的美。這樣，以“品”為中心，讓“讀”和“講”為“品”服務，成為我在古典詩詞教學中摸索的主要方向。
我上的《雨霖鈴》這一課較好地體現了我在這一領域的摸索成果。設計這堂課，我首先把學生的“學”放在教學設計的第一位，所有的讀、講、練都是圍繞着學生的“學”而展開的，而這種“學”，又主要體現在一個“品”字上。
全課主要設計成三個大的板塊：第一板塊，在反覆的讀中品味詞的意韻，從而獲得整體感知;第二板塊，細緻深入地感知詞句，通過對詞中的意象的玩味，品讀詞的動人意境;第三板塊，由《雨霖鈴》這一首詞拓展到古典詩詞的鑑賞方法上，引導學生由“這一個”學會“許多個”，提高課外詩詞閲讀的興趣和能力。在整個設計中，學生活動是課堂學習的中心，活動的形式多種多樣，聽、説、讀、寫等訓練語文能力的活動均有合理恰當的安排，並且可以根據課堂教學實際靈活運用。
文學範文吧
