探析思維遊戲課有效問題設計

【摘要】在思維遊戲教學活動中，提問是教學活動的核心。《綱要》中指出：“提問是完成教學任務的重要手段，科學的提問能激發幼兒的活動興趣、啟發想象思維、引導實踐操作，促使幼兒思維和創造力的發展。”有了問題才去思考，有了思考才有解決問題的方法。有效的提問就是有效的教。他不僅能引發幼兒講出一些清晰而生動的觀點，而且能激活幼兒的想象、喚醒幼兒的思考、鼓勵幼兒的行動，從而使每位幼兒都能體驗到成功的感覺。使課堂變成幼兒主動進取、施展才華、走向成功的舞台。在思維遊戲教學活動中，教師的有效提問方式對幼兒學習效果和教學目標的實現有着直接的影響。

【關鍵詞】提問現狀 存在問題 提問策略

教育家陶行知先生説過“發明千千萬，起點是一問。”在提高教學有效性的大環境下，提問的有效性成了一個重要的切入點。提問是教師結合教育目標設計問題，幫助幼兒掌握知識和技能的重要手段。但是，在實際教學中，很多教師對提問認識不足、意識不夠，存在着提問的盲目性大、隨意性強、提問質量低等問題。這些不合理的提問不僅達不到預期目的，反而會抑制幼兒思維的積極性和創造性。因此，在幼兒思維遊戲教學中必須注重提問的藝術，將合理、適當的提問貫穿於教學之中。

一、 幼兒園思維遊戲教學活動中提問的現狀

目前幼兒園思維遊戲教學中提問的現狀，還存在不少的問題：如教師尚未轉變角色，沒有做幼兒學習的支持者、觀察者，還是以權威者自居，鼓勵不足，批評有餘，激發不起幼兒探詢的願望，壓制幼兒質疑的衝動；又如，一些幼兒頭腦中有疑惑、有問題，又不知如何表達，常常詞不達意；而對於幼兒提出的各種各樣問題，教師又很難把握取捨，不善於抓住其中有價值的閃光點隨機點撥？久而久之，教育過程不再存疑，幼兒認知動機逐漸喪失，使幼兒的學習過程僅僅成為一種外界強加的活動。這樣不僅造成了教育效益的低下，而且養成了幼兒被動、服從、趨同的習慣。

二、教學中提問存在的問題

—— 幼兒園思維遊戲教學中有效提問設計

1、教師在教學提問過程中，往往低估孩子的經驗和能力，通常使用較封閉式的簡單的語言和問題對學生進行提問。教師使用“對不對”“好不好”“是不是”。幼兒就用“對”“好”“是”來回答。這種提問方式不需要孩子進行深度思考，缺乏對孩子思維的啟發，提問質量較差。

2、問題設計不嚴謹，提問過於頻繁。由於孩子缺乏自我管理和約束意識，很多老師想利用提問的方式來吸引孩子的注意。在一節課中可能會出現二十幾次的提問，提問過於頻繁、主導性過強，總想讓孩子按照自己預設的教學思路來學習，使孩子處於被動的'學習狀態。

3、提問只針對局部，沒兼顧全體。一些教師為了順利完成教學，將問題集中於領悟能力較強的孩子身上，有針對性的對某些孩子進行提問，使課堂進度加快。沒被提問的孩子就會出現注意力不集中。厭倦聽課，逐漸產生消極心理。

4、不會引導和控制提問，教師會因擔心侷限幼兒思維，設計開放性提問。卻在拋出問題後收不回或接不住的現象。把握開放性提問的方法中存在“開放過度”現象。

5、不從幼兒實際出發的提問，不瞭解幼兒的認知水平，不瞭解幼兒回答問題的能力，教學中出現教師和幼兒配合不好的現象。

6、非語言因素的影響。在研究過程中我們還發現有很多因素也會影響到提問效果。有效性提問不僅侷限於文字本身，還會受到非語言因素的制約。比如：教師在上課過程中使用到的肢體語言、語氣語調和語速的快慢等都會影響到問題的有效性。

三、思維遊戲教學活動中的提問策略

經過多次上課實踐、學習探討、反思、改進，總結出教師應在吃透教材和幼兒兩頭的基礎上，要精心設問。要抓住幼兒各年齡段身心發展特點，並緊緊圍繞教學目標和重難點。要讓幼兒應該知道想什麼、説什麼，更要讓幼兒知道怎麼表現。這些問題的設計，應緊密關聯、簡單明瞭、由淺入深、言簡意賅。

1、 設計符合幼兒身心發展和興趣特點，使問題適合幼兒的能力水平。恰當地提問可以增強幼兒對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。在水平程度不齊的班級裏，要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調整詞彙和句子結構以符合幼兒的語言和概念水平。

2、 活動設計中的框架教學結構和關鍵問題，把它們寫進教案中，清楚地、詳細而精確地設計、表述問題，避免兩可的、模糊的提問。要提出專一的問題，避免無休止的提問，不然會使幼兒受到挫折或迷惑。還要根據幼兒的回答問一些隨機性的問題。

3、 按照邏輯的和循序漸進的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。要考慮到幼兒智力和能力水平，預先了解將要學習的內容、論題和教學任務。按照預先計劃的次序提問將有助於幼兒的學習和思維訓練。

4、 提各種水平的問題。提出基本問題檢查幼兒對所學內容的基本理解，並以此作為進行較高水平學習的基礎。較高水平的問題為幼兒提供了鍛鍊較高水平思維形式的機會。

5、 在幼兒回答之前提供思考的時間。提問以後，等3—5秒或更長的時間，可以增加幼兒回答的內容，並鼓勵幼兒在較高水平上進行思維。讓幼兒馬上回答問題會明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重複或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證幼兒對問題的充分理解。

6、 提問那些能夠鼓勵全體（或大多數）幼兒參與的問題。所提的問題要能使大多數幼兒都參加到學習活動中去。例如，指定非自願者來回答問題；對難度較大的問題採取自由處理的形式；留心沉默寡言的幼兒的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等；鼓勵幼兒與幼兒間相互啟發；排圓形或半圓形的座次，創造有利於幼兒參與的環境。

7、當一個問題提出後，幼兒有點無所適從，思路只朝一個方向去解決問題，這時就需要教師利用輔助小問題來提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到“點撥”。 才能使孩子們的課堂氣氛活躍起來，多個發散性的回答就會產生。教師以輔助小問題來引導幼兒，讓幼兒拓展思路，師幼互動性更強了，教育的效果也好多了。教師編擬許多開放性的問題，不僅激勵幼兒聯想創造，還激發幼兒從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進幼兒的創造性思維能力。

教師課堂提問技能的提高是一個循序漸進的過程，我們要善於從教學的實際出發，因情而異，隨機而變，才能獲得最佳的教學效果。只要在日常教學中不斷地對自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，教師的提問技能就能不斷地進步和完善。