《賣火柴的小女孩》教學設計範文

作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《賣火柴的小女孩》教學設計範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《賣火柴的小女孩》教學設計範文1

教學目標：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多麼幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤着腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什麼事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。，你從課題中知道什麼？通過預習你瞭解到什麼？你還想知道什麼？（生答）

二、初讀課文，感知課文內容。

1、大家都是一羣愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語説説故事的內容。

2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。

4、現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，説説你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組裏交流。

5、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

三、理解課文，交流感受。

以彙報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

生：我從“天冷極了，下着雪，又快黑了。這是一年的最後一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光着頭赤着腳的小女孩在街上走着。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是閤家團聚的'日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

生：我從“她的舊圍羣裏兜着許多火柴，手裏還拿着一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多麼悲慘，她生在一個人情冷漠的社會裏，那裏的人沒有一點同情心。

生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很淒涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在牆角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這裏作者運用的是側面描寫。

師：大家同意這説法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？

生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要温暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為聖誕節就要來了，她就幻想聖誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因為現實與幻想有着如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

四、課堂小結，課外延伸。

1、小結：多麼感人的故事！多麼令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

《賣火柴的小女孩》教學設計範文2

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、深入瞭解課文內容，體會作者情感。

教學重點：

運用在閲讀中進行旁批的方法讀懂課文，深入理解語言文字。

教學難點：

體會課文所表達的思想感情並與作者產生共鳴。

教學準備：

演示文稿

教學過程：

一、複習導入

上節課我們初步閲讀了課文，誰還記得課文講述了一個怎樣的故事嗎？新年即將來臨人們的心情本應是高興的、歡樂的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭，你覺得她的處境是怎樣的？能把你感受深的句子讀給大家聽嗎？

二、深入閲讀，理解內容，體會感情

1、默讀課文5—11自然段，出示學習提示

2、小組交流學習情況。

3、全班彙報。

步驟一：解決“小女孩幾次擦燃火柴？分別看到了什麼？”

①教師出示表格

擦燃火柴 幻想 現實

②學生交流補充填寫。

擦燃火柴 幻想 現實

第一次 暖和的火爐 燒過的火柴梗（寒冷）

第二次 噴香的烤鵝 又厚又冷的牆（飢餓）

第三次 美麗的聖誕樹 消失在夜空一顆星隕落（痛苦）

第四、五次 慈愛的奶奶 和奶奶在快樂中飛走了（無人疼愛） 步驟二：作者將幻想與現實交替表達的寫作方法，讓你感受到什麼呢？結合自己的畫批談感受，再帶着理解有感情地讀一讀。

教師結合學生髮言相機出現文稿，重點體會

她敢從成把的`火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。

①初步閲讀，體會她開始到底“敢不敢抽出一根”？可是最後“終於抽出了一根”説明什麼？

————“賣火柴”是她幫助家裏度日的，她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實在受不了了，考慮再三“終於”擦燃了一根，可見小女孩的處境多麼艱難，她多麼迫切地渴望温暖。

②有感情地讀一讀。（讀好“？”、“終於”）

她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。

這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。

①分別指名讀，這兩個場景發生在什麼時候？你感受到什麼？

—————這是火柴熄滅後小女孩眼前的景象。幻象終究是幻象。在這個黑暗、冷酷的現實中，美好的願望終將破滅，幻象裏的一切不是小女孩的現實生活。

②誰願意帶着你的理解讀一讀。（語氣悲傷的、惋惜的。可強調“只有”、“又厚又冷”）

她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

①自由讀，談體會。—————在小女孩的現實生活中“沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方”是沒有的。這句話預示着她死去了。小女孩渴望的生活這個世界沒有，現實是多麼殘酷呀！

②再體會這句話應讀出怎樣的感情。自己試一試。

指名讀10、11自然段。出示這兩句話，找不同，談感受。

第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了。

第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

①對比讀，你發現什麼？

②個人讀，感受句子，你如何理解？——————“大年夜”本來是歡樂幸福的，但在這個現實社會裏，它只屬於富人。一個可愛的小女孩在大年夜得到的是寒冷、飢餓、痛苦甚至死亡。社會太不公平了。

③齊讀文中的句子。

誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

①句子中有兩個“幸福”，你怎樣體會？———————第一個“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以説在幻象中她是幸福的。而第二個“幸福”不是真正的、現實中的、新年裏該有的幸福，而是指她悲慘地死去，不再忍受現實的痛苦，所以是幸福的。

②作者這樣表達，你感受到什麼？能把這種感受讀出來嗎？

三、小結內容，情感深化

課文將小女孩的悲慘現實生活與美好的幻象對照寫出，使我們感受到了小女孩可憐、悲慘，當今社會的黑暗。還有千千萬萬的貧苦人民處在水深火熱之中，值得同情呀！

四、佈置作業

1、積累課文中詞語。

2、再把感受深的語句讀一讀。

3、朗讀xx後的“閲讀鏈接”。

板書設計：

賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

安徒生

寒冷暖和的火爐（温暖）

現實飢餓噴香的烤鵝（美食）幻象

痛苦美麗的聖誕樹（歡樂）

無人疼愛慈愛的奶奶（疼愛）

悲慘、黑暗值得同情

《賣火柴的小女孩》教學設計範文3

【教材分析】

這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

３、領悟作者基於現實合理想象的表達方法。

【教學過程】

一、談話導入新課

同學們喜歡過新年嗎？為什麼？

學生交流。

師小結：

過新年時，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學們是幸福的，幸運的。可是，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個故事並不陌生，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今天，讓我們再次走進這個故事。

板書課題：

二、檢查預習

１、通過預習課文，你知道課文講了一件什麼事？要説清楚事情的起因、經過、結果。

２、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什麼？

板書：

３、預習中，你遇到了哪些疑問呢？請提出來，我們一塊探究吧。

（對所提出的問題進行梳理。）

４、確定解決問題的方法：

通過師生交談確定本節課解決問題的方法：

抓住含義深刻的句子體會、有感情朗讀、在腦海中浮現文中所描繪的畫面等。

三、學習課文

１、學習１～４自然段：

⑴ 現在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進那個寒冷的大年夜！請同學們朗讀課文的１～４自然段，想一想：

這是一個怎樣的'小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。

⑵ 這是一個怎樣的小女孩呢？可以結合具體的語句談一談自己的感受。

學生交流。

根據學生的回答，適時板書“寒冷”“飢餓”“沒快樂”“沒人愛”，並指導有感情的朗讀。

⑶ 這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團圓的日子啊！誰不想回家？可是小女孩她不敢啊！她不僅飽受着寒冷、飢餓的折磨，回到家爸爸還會打她，沒有一個人關心她、愛她，她的生活中沒有一個孩子應該有的快樂！我想，此時小女孩的悲慘可憐已經撥動了我們每個同學的心絃，誰想走上前安慰安慰她呀？

大家都是有愛心的孩子。

⑷ 可是當時的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？終於，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。看板書，比較一下，你有什麼發現呢？

（火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶、寒冷、飢餓、沒快樂、沒人愛。）

在現實生活中，可憐的小女孩飽受飢寒，沒有快樂，沒人關愛，於是，幾乎凍僵的她才會在對美好事物的嚮往中產生了一系列的幻覺。

２、學習５～１１自然段：

⑴ 讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰來讀一讀？

（課件出示相關語句。）

我們都來讀一讀，想一想：

此時如果你是那個小女孩，你會有什麼樣的感受？

你有什麼樣的感受？

（幸福、快樂、暖和、温暖。）

你能把小女孩的感受讀出來嗎？自己試着讀一讀，指名讀，齊讀。

⑵ 可是，火柴滅了，殘酷的現實仍舊擺在了小女孩的面前。

出示句子：

自己試着讀一讀，此時小女孩的心情又是怎樣的呢？

小女孩彷彿從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎？指名讀，齊讀。

⑶ 暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和温暖，於是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現了漂亮的聖誕樹，誰來讀一讀這些美好的景象？（出示圖片）願意讀的一塊讀。

⑷ 多麼美好的一切！然而，伴隨着火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現時，她是怎麼説的？指名讀。

（出示句子。）

再讀一讀，想：

從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時是怎樣的心情？

四個鮮明的感歎號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時的渴望、迫切。帶着這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。

⑸ 她多麼渴望把奶奶留住啊！於是她趕緊擦着了整把火柴，這時，她又看到了什麼？請同學們讀一讀第１１自然段。

小女孩又看到了什麼？

“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話是什麼意思？

《賣火柴的小女孩》教學設計範文4

我説的是第十二冊第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時的教學構想，這一課時是我在第七週年段活動時上的一節教研課：

一、教材分析：

十二冊是國小階段的最後的學期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。”全冊課文分六組，安排了二個重點訓練點，其中第二組課文安排了“注意收集有關的信息資料，”第四組課文安排了“從閲讀的內容想開去”，每組教學都緊緊圍繞重點訓練進行，各訓練點聯繫密切，讀寫對應，循序漸進，系統進行，而第五駔課文正是對這兩個訓練點的承接和運用。

《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敍述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接着講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最後講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

二、指導思想；

課標指出：“精讀課文教學的過程，應該是在教師的指導下，學生自己閲讀感悟的過程。要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，並在自讀實踐蠅逐步提高理解能力，教師要善於在學生質疑的基礎上，提出有價值有啟發性的問題，指導學生閲讀思考，善於在學生自讀自悟的基礎上組織學生講座交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入，善於針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機結合起來。”“讀”是閲讀教學的基本手段，在讀中理解內容，體會思想，表達情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長。

如何將這篇課文在有限的兩課時讓學生消化，我將教學分兩部分。第一部分即第一課時，突出一個“讀”字，抓住學生對童話故事特別感興趣這一點，在第一課時先讓學生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學生多讀，反覆讀，將長文讀短，讓學生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內容，為本節課的教學作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學思路。

通過近一年來的語文教學，我對語文課堂教學有這樣三點認識：一是激活思維，二是讀寫互進，三是注重實際，關於激發學生的思維是基於教師教的出發點而言，我認為時下倡導的，要激發學生興趣，要鼓勵學生多質疑，教師要啟發性提問，要建立和諧的師生關係，學生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營造民主的課堂氛圍，要多給學生自主學習的時間與空間等等，都有一個共同的出發點，即為激活學生的思維服務，讓學生動腦，動心；關於讀寫互進是針對語文學科的特點而言，我簡單的認為寫作是閲讀的逆運算，在語文教學中，閲讀與習作不恰當的結合或是孤立的開展閲讀教學是不完整的語文教學，閲讀為寫作服務，而寫作反過來作用於閲讀，讀寫不能分家，因此教學中要注重讀寫的結合點；關於注重實際，是教師的操作而言，即教學中結合農村國小這一根本實際，我們針對的農村學生，面對的是農村這個大環境，擁有的是農村國小的教學資源和農村家庭教育，所以對於時下先進的教學理念在擇其而用，先進的教學手段應地而選，不能簡單的一哄而上。

基於以上的思考作支撐，在本節課的設計沒有先進的教學方法及手段，僅是結合教材，學生等情況，對以上三種觀點略有體現。

三、目標設計

學習目標是教學的方向，教學圍繞目標而展開，本節課我設計了三個學習目標：目標一是感受賣火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統一，包含了兩個層次的要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會，激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，體現了語言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進。目標二：領悟作者基本現實合理想象的表達方法，第四組訓練點是讓學生充分想象，那麼第五組課文便是體會和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點，意在讀寫結合，以讀促寫，也是本節課的教學重點；目標三，體會含義深刻的句子，童話故事本是學生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的'作品，文中的部分句子國小生很難體會，通過教學讓學生掌握體會句子的方法，也能讓學生更好的理解課文內容。

四、學法指導

閲讀教學的主要任務是培養學生的閲讀能力和良好的閲讀習慣。國小高年級是為學生上國中打基礎，自學能力及習慣差是我班學生的實際情況，教給學生自主閲讀的方法便愈顯重要，在本節課教學中，我儘可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“處讀交流——收集體會——質疑問難——想象習作”四步新聞記者自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。

五、教法選擇

學生是課堂的主人，教師應該發揮主導作用，我採用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學生積極自學實現教與學的良性互動，並結合本課內容，堅持聯繫與發展的觀點，力求遷移，發散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。

六、教學流程

教學流程，關鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環節環環相扣,自然而然。本節課的教學分四步進行。第一步：“自學生疑。”，教學一開始我採用變序教學法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺。師談話小結上節課內容，幫助學生回顧舊知後進入課文重點部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什麼？”學生圍繞問題自讀勾劃後，學生同桌交流自學情況，教師點撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子。“飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學生的反覆讀及重點問“飛”等進行體會，讓學生領悟到小女孩死時的快樂和死後對痛苦的擺脱。接着鋒迴路轉，師發問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什麼會有這樣的幻覺呢？“這給學生留下懸念，為後面的學習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個問題，教師抓着這一時機，讓學生讀第一部分內容，讓學生收集小女孩現實生活的信息資料，以此來強本冊書中第一個訓練點——“讓學生收集資料”學生通過收集的信息來體會小女孩的處境，產生幻覺的真正原因。教師作板書，此時，師引導學生根據黑板上的對比板書，來體會安徒生寫該童話故事採用的表達方法——“基於現實的合理想象。”便是水到渠成，隨之師問“死對常人來説是不幸的，那麼死對於女孩來説又是否是不幸呢？”學生帶着疑問讀第三部分。第三步：“質疑內化”。學生讀後，師鼓勵學生結合這部分內容大膽質疑，積極發問，然後討論解答。在這讀、問、議的過程中，學生順利成章體會結尾難點句中兩個“幸福”的含義。這時，師概括全篇談話：“小女孩活着是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的。”這樣激起學生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學生領悟出作者的寫作目的後，緊接發問：“假如小女孩已來到我們中間，你想對他説些什麼呢？”讓學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。

七、板書設計

板書分為三部分，中間部分為主板書，反映課文的內容及作者的寫作目的，較簡潔，左右為副板書。左面為小女孩現實生活與幻覺的對比，意在領悟作者的表達方法。右為難點句子的體會，顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節課的三個目標而設計。

附板書設計：

賣火柴的小女孩

現實 幻覺 賣火柴

冷——火

餓——烤鵝

小女孩 擦火柴

無歡樂——聖誕樹

無疼愛——奶奶 死去

無幸福——飛走 安徒生：對窮人的同情