作為一位傑出的教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的孤獨之旅教學設計，希望能夠幫助到大家。
教學目的
１、體驗成長的感受。
２、學習小説的細節描寫對錶現人物性格的作用。
３、學習小説環境描寫的作用
重點難點
１、重點：
⑴體驗成長的感受。
⑵細節描寫對錶現人物性格的作用。
２、難點：環境描寫的作用。
教學時間：一課時。
一、導入激趣
課文題目《孤獨之旅》是編者加的，文章題目本身可以多種多樣，它所體現的是作者的不同側重點，比如，可以側重於人物、可以側重於情節或主題思想等。節選的文章似乎可以給出不同的題目，例如：父與子、小康放鴨記；放鴨、放鴨之旅；成長之旅等。那麼，相比較於《孤獨之旅》，課文的題目則側重於什麼呢？老師認為，是為了更加詩意化地表達小説的主題思想,用其他題目都把文章坐實了。只有“孤獨”一詞，本身是憂鬱而詩意的，它與詩歌的浪漫特質相符。古往今來，文人墨客與哲學家等，無不是在“孤獨”中昇華和創造的。正如哲學家叔本華所説：“孤獨是所有傑出人物的命運”！但是，“孤獨”雖是每個人都有，卻又是非常抽象的一種情感體驗和心理感受，只可意會不能言傳。而曹文軒卻用文字和他獨特的風格，把“孤獨”很好地傳達了。
簡介作家指導閲讀：
曹文軒，1954年生於江蘇鹽城農村，並在農村生活了20年。1974年入北京大學中文系讀書，畢業留校任教。後來加入中國作家協會，現在是北京大學教授、現當代文學博士生導師。他的主要作品有：《憂鬱的田園》《暮色籠罩下的祠堂》《紅葫蘆》《薔薇谷》《少年》《埋在雪下的小屋》《追隨永恆》《三角地》《山羊不吃天堂草》等。其小説被稱為“詩化小説”。以詩意化的筆觸和意境來表現一切，追求小説的語言美、意境美和含蓄美。本文選自長篇小説《草房子》。
瞭解背景
《草房子》是一部關於少年成長的長篇小説。全書共9章，作者寫了男孩桑桑終身難忘的'六年國小生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班裏成績最好的學生。但他父親因一次撞船事故而破產、生病。杜小康只好輟學，幫父親去治病。父親病好後，借錢買來了500只苗鴨，要杜小康一道乘小船到三百里以外的蘆蕩去放鴨，那裏有活魚蝦，鴨子吃了長得快，還能產出雙黃蛋。節選部分就從這裏開始。
人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心裏，總有一個前方在召喚着他。
——曹文軒《前方》
二、探究生趣
（一）整體感知：走入孤獨之旅
速讀課文，理清小説的故事情節（四個字概括）：
討論並歸納：
開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟着父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。
（二）研讀課文：聆聽孤獨之聲
從文中劃出體現杜小康心理活動發展變化的句子，體會“孤獨”的含義。
學生讀書，圈點勾畫，交流發言。教師引導點撥，齊讀重要語句。
Ppt展示一些線索語句：
1．想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）②
2．現在，佔據他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。9322;
3．他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。
4．最大的敵人……它就是孤獨。
5．開始想家，並且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……
6．在心裏清楚了一點：他們已經根本不可能迴避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。
7．杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”説完，就又走了。
8．他哭了起來，但並不是悲哀。
9．望着異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。
10．驚喜地發現鴨下蛋了。
分析主人公的心理變化過程：
出發時——茫然恐懼
到達葦蕩時——害怕膽怯
安頓之後——感到孤獨
時間一久——不再忽然恐慌
那天雨後天晴——堅強
小説題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來説，“孤獨”的含義是什麼？
題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨”滲透於人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來説，“孤獨”含義是：
①、情感世界的孤獨。杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人羣；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。 ②、面對自然環境的孤獨。離開村莊，來到一個無比廣闊而又神祕莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。
③、對未來的恐懼。慢慢放鴨，路何處是盡頭？
這一切構成了人生的一段“孤獨之旅”。
總之，小説通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經歷的敍述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。
（三）環境描寫探究
跳讀課文，找出文中描寫自然環境的段落，説説這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用？
文中環境描寫頗多，但這些環境描寫是主要圍繞三樣事物展開——
1．以較大的篇幅描寫鴨子。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子也是杜小康成長的藉助，鴨羣的變化折射杜小康的成長。
２．以面對蘆葦蕩時的不同感受作為主人公心理成長的見證。
３．暴風雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風雨，杜小康在暴風雨中搏鬥，表現了成人般的勇氣與堅強。
這樣，文章出色的自然環境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞台。對錶現杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進、推動的作用。
（四）每位同學用“孤獨是……”寫一句話，在全班作一次朗誦。
當我站在講台上，精心準備的課卻無法激起學生們學習熱情的時候，我會覺得我成了一個孤獨的表演者。
三、總結固趣
在孤獨中成長，這是一個永恆的主題。在《孤獨之旅》中的杜小康身上，我們看到了安徒生童話中的“醜小鴨”的影子。安徒生給我們講述了一個憂鬱而美麗的故事。一隻醜小鴨經過流浪的艱苦與磨難，終於在春天來臨的時候，醜小鴨長大成了白天鵝。兩者都詩意化地傳達了主人公的成長曆程。兩者都抓住了這種詩意的成長契機。曹文軒作為安徒生經典作品的欣賞者，他小説中的主人公杜小康也與安徒生童話中的醜小鴨一樣，都戰勝了自己的弱點，在苦難和孤獨中成長，生活中的考驗與變故是他們成長的契機。桑桑的成長是以他生病為契機，紙月的成長與她的“無父”的遭遇密不可分。
當他們父子二人因為放鴨誤入他人魚塘而再次陷入一貧如洗的困境時，當杜小康抬着病危的父親回到油麻地時，他，已經不再是幾個月前的那個杜小康了。雖然頭髮乾枯、面容清瘦，但他“一雙眼睛卻出奇的亮，並透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟之神”。甚至當他後來在自己曾經讀書的“油麻地國小”門口擺攤賣貨時，“這個當初在油麻地整日沉浸在一種優越感中的杜小康，竟無一絲卑微的神色”，令學校的老師和學生們都頗感震驚。杜小康，已經是一個遠遠大於他自己的年齡的少年了，他真的長大了。
有些孤獨，其實是我們成長過程中一些無法迴避的元素，我們要成長就不能不與這些孤獨結伴而行。
——曹文軒《感動》
成長的過程是充滿了曲折與困難的。成長不是一個結果，而是一個過程。幾乎任何一個人的成長都需要“孤獨”的“催化劑”，它是成長的一場洗禮。所以，孤獨不僅是人生成長中的一種必然，也是人生成長中的一種必需。北大才子餘傑曾説：“孤獨就象籬笆，有了籬笆，才有自己的園地。”年少即詩人，孤獨即詩人。醜小鴨也許就是你，就是我，就是世界上的任何一個人。就讓我們用詩意的眼光去欣賞我們的生活，去面對成長中的孤獨和苦難，讓自己詩意地成長、詩意地蜕變，直至詩意地棲居在大地上！
【自讀導言】
在瞭解小説三要素的基礎上，把小説的學習推進到欣賞評價階段，這其中藴涵了有益於提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收穫而歸。
１、通過對課文的學習，初步瞭解鑑賞小説細節描寫、環境描寫、語言描寫的方法。
（解説：一部好小説，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小説中的精彩之處，並能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。）
２、以虛擬的小説空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。
（解説：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏鋭善感的心，學習小説並試着體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。）
３、以文觀己。
（解説：小説盡管是虛構的，但它源於真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處於成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。）
【自讀程序】
一、導入
有一句膾炙人口的歌詞──不經歷風雨，怎能見彩虹，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。
（解説：導語既要涉及文章內容主旨，又要貼近學生生活，激發學生閲讀的興趣。）
二、課文學習
１、初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。
２、再次瀏覽課文，以小説三要素人物十環境十情節的方式概括文章內容。
（解説：在兩遍略讀的'基礎上，學生基本瞭解了小説內容，以這樣的方式對課文進行整體把握，既回顧了小説的相關知識，又能訓練學生的語言概括能力。）
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
３、如果你是這部作品的作者，你可能會給它取什麼名？你喜歡小説現在的題目《孤獨之旅》嗎？為什麼？
（解説：這兩問重在激起學生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導學生關注題目，體會孤獨二字。）
請學生找出體現孤獨的語句，並注意體會。
（解説：這是訓練學生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。）
４、讀小説第二部分，品味杜小康在這場暴風雨中的表現。選出你認為描寫得好的語句，品評他長大了，堅強了的形象。
（解説：可參見自讀參考內容。）
５、生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有着一些怎樣的人和事影響着你的成長，給予你有益的啟示？
（解説：讓學生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。）
三、結束語
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悦，也有悲哀煩惱，這就是生活。
在我們的人生中，成長是永恆的主題。但願我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。
【自讀點撥】
一、關於題目
讓學生自由命名，可以從很多角度人手，如：介紹人物(主人公)，概括內容，渲染環境，揭示主題，引起懸念等。只要恰當，教師都應予以肯定。既然有如此多的可能性，而我們的作者卻獨獨選用了孤獨之旅，匠心何在？
明確：
１、文學意味濃郁，能引起讀者的閲讀興趣。
２、孤獨之旅，實際是一個過程性的東西，可以認為是對杜小康放鴨生活的一個概括。
３、孤獨充滿字裏行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
（解説：這是一個既能引起讀者閲讀興趣，又與小説內容緊密相關的一個好題目，它對我們學習為文章命名有頗好的借鑑意義。）
二、關於孤獨
課文中體現孤獨的詞句比比皆是。如：陌生的天空和陌生的水面從未見過的面孔沒有其他聲音，天地又如此空曠寂寞已無一户人家惟一的炊煙想聽到聲音，然而，這不可能最大的敵人，就是孤獨一連十多天遇不到一個人言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨已根本不可能迴避孤獨──離鄉背井的孤獨、別離母親與夥伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對於已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異於雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
三、體會精美傳神的語言
例：蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊：寫出蘆葦的廣袤，綠色的浪潮不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。
蘆蕩如萬重大山圍住了小船：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種永遠逃不走的感覺才愈為真切。
寫暴風雨一段早上，千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲：寫景如在眼前，讓人彷彿身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。
【自讀思考】
１、文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來寫他父親和鴨子，你能體會出其中的用意嗎？
明確：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
如：寫父親拼命趕鴨子，不肯給他們一點點覓食或嬉鬧的可能。彷彿只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意。父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜。
寫鴨羣也是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這隻惟一的使它們感到還有依託的小船分開。它們把嘴插在翅膀裏，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀裏拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀裏。
作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康？作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。
２、文中有許多意味深長的語句，請將它們找出並加以鑑賞。
明確：如杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一隻鴨的蓬鬆的羽毛裏。他哭了起來，但並不是悲哀。他説不明白自己為什麼想哭。少年杜少康戰勝孤獨，適應了環境，並在維繫着家庭生計繫於一身的鴨羣面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨羣，顯示出一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大、成熟、堅強了。他自己也意識到了這一點，內心翻湧着波濤，這是喜悦的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。
３、反覆朗讀並摘抄文中精彩句段，積累語言。
學習目標：
知識與能力目標：1、整體感知課文內容，把握人物形象的特徵，體會環境描寫的作用。
2.理解“孤獨之旅”的含義。
過程與方法：速讀感知、自主學習、合作探究、品味領悟
情感、態度與價值觀：品味“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。
學習重點：
體會環境描寫的作用，梳理主人公的`成長曆程，品味“孤獨”。
學習難點：品味“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。
學習過程：
一、創設情境，導入新課
課前收聽歌曲《陽光總在風雨後》感受氣氛。
二、明確學習目標
三、自主學習
1、整體感知課文，把握人物形象
請快速閲讀課文，並用下面的句式概括人物性格特徵。
從 中我讀到了一個孤獨的杜小康。
從 中我還讀到了一個 的杜小康。
2、找出環境描寫，體會作用
請跳讀課文，找出文中環境描寫（鴨羣、蘆葦蕩、暴風雨）的語句，並思考這些描寫的作用。
四、合作探究
1、梳理心理成長過程，品味孤獨
2、理解“孤獨之旅”內涵，感悟人生
五、展示交流
六、歸納總結，教師寄語
不要把孤獨當成痛苦,孤獨也是一種享受,孤獨也是生命的一部分,享受孤獨的美,也就是享受生命。
七、佈置作業：
1、請以“我的孤獨”為題，寫一段話，字數不限。（必做）
2、閲讀《草房子》（選做）
學後反思：
教學目標：
1.熟讀課文，體會成長中的感受；
2.理解文意，概括故事情節及人物形象；
3.瞭解小説三要素，理解環境描寫的作用。
教學重點：
1.細節描寫和環境描寫的作用；
2.標題的含義。
教學建議：
1.在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；
2.在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；
3.在研讀中聯繫實際，體驗成長的感受；
4.教學方法可以小組討論、個人感悟為主。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入新課
一提到“孤獨”二字，我們總會感到淒涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。可以説孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小説《孤獨之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1.學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
2.檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3.學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。
（1）剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕着鴨子……杜雍和這才將船停下來”。
（2）到達蘆葦蕩後，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……並且遲遲不能入睡”。
（3）隨着時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
（4）最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身後那羣鴨的羽毛上……”
學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
4.整體感知課文內容。
（1）要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了一個______________故事，表達了一個________________的主題。
（學生只要説出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。）
（2）本文雖是長篇小説的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閲讀課文，理清小説的故事情節。
提示：
開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟着父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語言
1.學生再次閲讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，並説説為什麼寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。
2.學生提出探究討論的問題，四人小組討論後，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。
如：可以讓學生給課文換一個標題，並比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什麼。通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，並體會其妙處。
提示：
（1）失去交流環境。對於一個離開學校和同學的少年來説，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，等於失去了正常的生活。
（2）失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人羣，父子缺少交流，“越來越單調，越來越乾巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
（3）恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能入睡”。
（4）恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什麼樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並説説這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。
提示：
（1）有關鴨羣的描寫：鴨羣向蘆葦蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
（2）有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直湧到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
（3）有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“彷彿世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨羣。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥，暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。
如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的`細節。思考隨着故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發時：茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯
安頓之後：感到孤獨
時間久了：不再忽然地恐慌
那天雨後天晴：堅強。
總之，杜小康在一段孤獨生活中終於“突然地長大了，堅強了”。
也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫，讓學生根據課文情節先後的順序重新排列，或讓學生據此複述課文。
A想上學（我不去放鴨子了，我要上岸回家）。
B他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。
C開始想家，並且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……
D杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，説完就又走了。
F望着異鄉的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
G現在，佔據他心靈的全都是前方，還要走多遠？……前方是未知的。
H最大的敵人……它就是孤獨。
I在心裏清楚了這一點，他們已經根本不可能迴避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。
J他哭了起來，但並不是悲哀。
K驚喜地發現鴨子下蛋了。
四、研讀課文，結合自己的體驗談感受
教師引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。
1.困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收穫。
2.你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。
3.請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。
五、課外作業
學習本文後，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長曆程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。
教學目標：
1、學習運用快速閲讀的方法，把握課文情節；品味“孤獨”，梳理主人公的成長曆程。
2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閲讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
3、理解“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生，培養學生積極的人生態度。
教學重點：
品味“孤獨”的含義，梳理主人公的成長曆程，體會細節描寫重要的作用。
教學難點：
理解“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。
一、情境導入、出示課題
有人説孤獨是尖鋭的針，刺痛脆弱的心靈；有人説孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法迴避的生命狀態時，我們又該如何來看待“孤獨”呢？（幻燈片出示）
我們班的龔洪程同學就曾經在作文中這樣理解”孤獨”的感受。（出示學生作文選段）有請龔洪程同學。
他的作文告訴我們，小小心靈偶爾也應學會去享受孤獨，讓孤獨將我們的人生裝點得更美麗。那麼今天，就讓我們一起走進當代作家曹文軒的《孤獨之旅》，和少年杜小康去一起體驗一段孤獨旅程吧。（出示幻燈片——課題並板書課題）
二、整體感知，走近孤獨
1昨天，我們已經清楚地瞭解了整個故事的結構。現在，我想請同學們再次迅速地讀課文，瞭解小説的主要內容，然後用兩個詞來概括小説中我們主人公心理旅程的起點和終點。（出示問題）
起點：孤獨終點：堅強（出示答案）
2尋找“孤獨”
這是我們主人公的一次心理旅程，從起點到終點，沿路的風光到底有些什麼呢？請大家拿出手中的筆，快速地找出文中你認為最能體現”孤獨”的句子。（出示問題）
比如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔。”
“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一户人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”
“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”
“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能迴避孤獨了”……（出示部分句子）
3個性彰顯，你要主動
查找文中描寫杜小康心理活動的語句，結合你想像的畫面理解他的心路歷程。並且思考作者用了怎樣的描寫方法來表現主人公的心理旅程。（出示）
如：（1）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，佔據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什麼樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望着一片茫茫的水。
——感到茫然
（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。——感到害怕
（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中鎮定下來。——緩解恐慌
（4）但，這一切無論如何也不能驅除杜小康的.恐慌。夜裏睡覺時，他緊緊地挨着父親，並且遲遲不能入睡。——依然恐慌
日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。——感到孤獨
後來，父子倆心裏都清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮雲，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
——面對孤獨不再恐慌
他哭了起來，但並不是悲哀。他説不明白自己為什麼想哭。
望着異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。
——長大堅強
4師：這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個人。我真擔心他會變成一個不再會説話的傻子！同學們，杜小康被打垮了嗎？
師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那麼陌生和令他恐懼嗎？
師：可見，是他自己在調節自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所説：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會被打垮的，是哪件事？
師：對！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？
師：其實他完全可以靠着父親去找鴨，可他受傷了還要主動繼續找。你們看到了他哪些品質？
師：經歷了這件事，杜小康的感覺是怎樣的？
師：是啊！在放鴨的過程中，最令人欣喜的結局是怎樣的？
師：小鴨能生蛋麼？
師：那麼，鴨既然能生蛋了，説明了什麼？
5通過在風雨中找鴨的經歷，杜小康，這個小小少年也長大了。
環境描寫探究
杜小康長大了。在成長的過程中，他經歷了從孤獨到堅強的心理旅程。為了表現這種心理變化，作者運用了大量的環境描寫。跳讀課文，找出文中描寫自然環境的段落，説説這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用？（出示問題）
１、以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨羣的變化折射杜小康的成長。
２、以蘆葦作為人物心理變化的見證。
３、“暴風雨”給了他一個成長的機會和舞台。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風雨，杜小康在暴風雨中搏鬥，表現了成人般的勇氣與堅強。
這樣，文章出色的自然環境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞台，對錶現杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進、推動的作用。
（出示）環境描寫的作用：渲染文章孤獨的氣氛，烘托人物孤獨害怕的心理，同時增加了文章的美感，具有濃郁的鄉土文學氣息。
我與小康比成長
孤獨是一種狀態，需要慢慢地面對它的真實。
孤獨是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。
孤獨是，需要
五、教師寄語：
1、羅曼·羅蘭對於孤獨曾有這樣的表述：
“關心社會生活的良好習慣，不應妨礙你們每個人傾注於內心的生活。在連綿不斷的行動和感情的激流裏，你們應該為自己保留一間單房，離開人羣，單獨幽居，以便認清自己力量的弱點，深入思考，然後重新再去接觸大地……”
2、我們的作者曹文軒在《論孤獨》中説：“它是一種正常並且健康的心態──如果程度得當的話。它標誌着一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。”
六．小結：不要把孤獨當成痛苦，孤獨也是一種享受，孤獨也是生命的一部分，享受孤獨的美，也就是享受生命。
七、作業設計：
課外閲讀《草房子》，感受那些苦難中成長的孩子的心路歷程。
板書設計：
孤獨之旅
曹文軒
杜小康的心理旅程：
剛剛出發時：茫然恐懼
不成熟
到達蘆蕩時：害怕膽怯
緩解恐慌
依然恐慌
蘆蕩安頓後：孤獨單調
住段時間後：不再忽然地恐慌
成熟
雨後天晴時：堅強長大
【教學目標】
1、熟讀課文，體會成長中的感受;
2、理解文意，概括故事情節及人物形象;
3、瞭解小説三要素，理解環境描寫的作用。
【教學過程】
一、整體感知
1、這篇文章講述了一個__________________的故事。
2、理清小説的故事情節。
開端;寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟着父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
二、細讀賞析
1、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並説説這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。
(1)有關鴨羣的描寫：鴨羣向蘆葦蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的`恐慌。(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直湧到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“彷彿世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨羣。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥，暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。
2、人物形象分析：
杜小康是一個______________人，根據是：___________________。
三、體驗感受
教師引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。
1、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收穫。
2、你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
3、請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。
學習目標：
A、知識能力：能在快速閲讀課文過程中，學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；理解文章主旨。
B、過程方法：引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閲讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
C、情感態度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。
教學重點：
細節描寫和環境描寫的作用教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。
教學難點：
通過自己的朗讀和小組合作，細緻感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義，學習杜小康積極的人生態度。
教學過程
一、情境導入
請同學談談對“孤獨”二字的理解。
孤獨是一根尖鋭的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會感到淒涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小説《孤獨之旅》。
二、整體感知
1．學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
（1）本文講了什麼人的什麼故事？表達了一個怎樣的主題？
學生暢所欲言，大膽説出自己的想法。教師引導學生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內容和文章主題。
（2）再讀課文，列出故事情節提綱，並複述故事主要內容，理清小説的故事情節。
要求學生：
（1）速讀之後列出情節提綱；
（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；
（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；
（4）分辨故事的發生、發展、高潮、結局
開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟着父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
小結：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
三、揣摩語言
1、概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？
(1)失去交流環境。對於一個離開學校和同學的少年來説，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，等於失去了正常的生活。
(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人羣，父子缺少交流，“越來越單調，越來越乾巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什麼樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
四、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並説説這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。
1、（一）欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用。
學生活動：
（1）勾畫出課文中景物描寫句段。a．自然景色的描寫；b．鴨羣活動情景的描寫。
（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。
（3）舉例説説這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。
(1)P70．寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨羣扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨羣流水雖然美，但畢竟單調、永恆，並不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。
(2)P71．寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那麼的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71有關鴨羣的描寫：鴨羣向蘆葦蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(4)P72。有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直湧到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。
當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的.蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(5)P75。有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“彷彿世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨羣。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥，暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。
小結：小説中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有着直接的關係。
（通過邊朗讀邊聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感）
2、文中隨着故事情節的發展對杜小康成長過程作了細緻的描寫，杜小康的心理是如何變化的？
提示：
出發時：P70 茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時：P72 害怕，膽怯
安頓之後： P73 感到孤獨
時間久了： P74 不再忽然地恐慌
那天雨後天晴： P76 堅強。
五、揣摩人物心理，把握人物形象
1、重點朗讀以下段落。（學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。）
(1)從“小木船趕着鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……並且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩後，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨着時間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身後那羣鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。
討論交流：請學生按照下列句式説一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的：————。
六、杜小康是怎樣的一個少年形象？
杜小康是一個從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的少年形象。
杜小康是一個不怕困難，在困境中成長越來越堅強的少年。
杜小康是一個理解父母苦衷，能為家庭分憂的少年。
杜小康是一個念念不忘求學上進、熱愛生活、熱愛自然的孩子。
……
七、拓展延伸
結合自己的體驗談感受。（各抒己見，暢談自己的感受）
1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收穫。
2．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
八、課堂小結
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悦．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恆的主題。祝願我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹
九、佈置作業
學習本文後，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長曆程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。
十、課堂測評
1、給下面加點字注音。
肥碩 嬉鬧 覓食 驅除 撅斷 撩逗 摻雜
2、下列選詞填空準確的是（ ）
（1）它們在晚風中向水面 ，然後又 着水面，慢慢飄去。
（2）沒有其他聲音，天地有如此空曠，因此，這叫聲既顯得 ，又使人感到 。
A拂去 擦振奮寂寞 B 飄去 貼 寂寞振奮
C飄去 擦寂寞振奮 D 拂去 貼 振奮 寂寞
3、指出下面句子寫出人物怎樣的心理？
（1）杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。
（2）雨過天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮，杜小康長這麼大，還從來未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那麼地明亮。
4、下列説法不正確的一項是（ ）
A《孤獨之旅》主要對人物杜小康進行心理刻畫來表現他的性格。
B杜小康在暴風雨之夜經受了身心兩方面的磨練，終於變得堅強，對未來也充滿了信心。
C本文運用環境描寫來烘托人物性格心理。
D整個故事的起因是杜小康失學。
一、整體感知
[導入新課]學生説説自己對作家作品的瞭解，教師作適當的補充（鼓勵學生自主學習）
二、通讀全文
用自己的語言概括小説的故事情節（提請學生注意小説故事情節的五個構成部分），在小組內討論，要求語言必須簡潔、明瞭。
三、明確文章的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫着他同時也錘鍊着他的身心，在一場暴風雨後，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”
環境：無邊無際的蘆葦地。
四、研習課文
1、請學生找一找體現“孤獨”的句子，並用橫線標記出來。
2、議一議：作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？找出有關的語句來加以分析。
主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
[語句]
（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，佔據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什麼樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望着一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含着對未來的嚮往。
（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的`蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。
（3）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。
（4）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。
分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心裏的孤寂，可怎麼也不能逃避這樣的一個現實。
（5）後來，父子倆都在心裏清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮雲，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。
（6）他哭了起來，但並不是悲哀，他説不明白自己為什麼想哭。
（7）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裏嚼着，望着異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
[分析]經過這一夜的風雨的考驗，面對着眼前的一切，主人公已無法迴避，在困境中他磨鍊着自己的品行，敢於面對現實，並勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。
[總結]杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。
五、深入探究
1、説一説：“孤獨之旅”的含義。
[提示]有兩方面含義：（l）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，並不是其他少年所處的幸福的環境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到後來能幫父親一起挑起家庭的重擔並勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。
2、你喜歡這個題目嗎？能否為它換一個標題並簡單説一下理由？
【教學目標及重難點】
1、學會對精彩語句的品析，理解正面描寫和側面烘托對刻畫人物的作用。
2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。
重點
理解課文主題，感受主人公的成長曆程。
體會正面描寫與側面烘托相結合表現人物心理的重要作用。
難點
體會正面描寫與側面烘托相結合表現人物心理的重要作用。
【教法及學法】
（一）教法：點撥法 情境教學法 延伸拓展法
（二）學法：圈點批註法 質疑探究法 體驗法
【教具準備
多媒體
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、生活體驗導入，進入故事情境
同學們，今天我們一起討論一個人人在成長過程中都會面臨的話題——孤獨。
請同學談談對孤獨感受。
二、默讀課文，感受孤獨之旅
1、按照小説的情節發展“離開油麻地——來到目的地蘆蕩——放鴨的日子——抗擊暴風雨，保護鴨羣——鴨子成大，下蛋”的順序複述故事。
要求：結合杜小康心理活動變化過程。
2、解題：孤獨之旅
“旅”，旅途、歷程
三、品讀語句，走進人物心靈，感受人物的成長曆程
（一）、上半場劇情——孤獨的杜小康
1、快速閲讀1——34段，找出體現杜小康巨大孤獨的句子，並做簡要分析。
教師示例：
杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊時，他害怕了—這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。
A、（2段）他站在船上，向後眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什麼也沒有了。
正面描寫（動作），具體刻畫出杜小康離開故土依依不捨之情和無限惆悵與失落之感。
B、（13段）黃昏，船艙裏的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這裏的惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然後又貼着水面，慢慢飄去。
環境描寫，渲染了空闊和荒蕪，表明人物失去了人文環境，烘托出杜小康內心巨大的孤獨。
預設：
鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這隻惟一的使它們感到還有依託的小船分開。
杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊時，他害怕了—這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。
杜小康開始想家，並且日甚一日地變得迫切，直至夜裏做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。
“我要回家……”
（教師過渡語：杜小康因為家道中落，不得不失學，他隨父親去放鴨，離開了村莊、人羣，失去了人文環境，倍感寂寞；來到了“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼和前途的渺茫，是自閉、消沉、絕望呢，還是勇敢地戰勝他呢？）
（二）、下半場劇情——感受杜小康的成長。
1、聽35—48錄音，你能否用一個或幾個關鍵詞來概括下半場劇情的`內容？(堅強、勇敢、成大)試找出一處描寫加以分析。
預設：
聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，彷彿世界已到了末日。四下裏，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。
即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鑽心地疼痛，他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。
杜小康的一隻腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印裏，也滴在跟在他們身後的那羣鴨的羽毛上……
他哭了起來，但並不是悲哀。他説不明白自己為什麼想哭。
鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，並且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。（齊讀品味）
他驚喜地跑過去撿起，然後朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”（個讀品味）
杜雍和從兒子手中接過還有點温熱的蛋，嘴裏不住地説：“下蛋了，下蛋了……”（個讀品味，加以想象）
（教師重點抓住，環境描寫、細節描寫來引導分析）
（三）、質疑探究
古人説：“讀書貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。”你們有哪些疑問呢？我們一起來探討。
（四）、順勢理解“孤獨之旅”的含義
學生討論：明確本文通過對杜小康因失學而不得已隨父親放鴨的孤獨之旅的記敍，表現了主人公在飽受精神寂寞和惡劣自然環境折磨的過程中一天天長大、堅強的心路歷程。
四、遷移拓展，塑造堅強自我
教師小結過渡：突然遭受家庭變故而失學的杜小康歷經恐懼茫然，在孤獨恐懼中磨練，磨練後的堅強，他長成了小小男子漢。人生之路，漫長而又艱辛，每個人都要“獨自走過”，尤其是現代化的今天，孤獨已經成為人類根本無法迴避的一種“人生狀態”。“面對孤獨”，也就成了人生的一種必然。請同學們結合杜小康的成長經歷對謝鑫炎同學説幾句心裏話。
（朗讀謝鑫炎的作文《秋日懷想》，同學們課堂練習）
五、課堂小結
引導同學閲讀小説分析人物的方法和課文給我們的人生啟示這兩個方面了小結
六、作業設計
1、課後閲讀小説《草房子》或觀看電影《草房子》
曹文軒，1954年生於江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小説《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小説《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
2、寫一段環境描寫來烘托自己的心理（沮喪；痛苦；孤獨；愉快；激動；寧靜閒適等）。
七、贈言：
在各種孤獨中間，人最怕精神上的孤獨——巴爾扎克【法】
越偉大、越有獨創精神的人越喜歡孤獨。 ——赫胥黎【英】
孤獨，是憂愁的伴侶，也是精神活動的密友。 ——紀伯倫【黎】
人可以在社會中學習，然而，靈感卻只有在孤獨的時候，才會湧現出來。 ——歌德【德】
【板書設計】
一片茫然
感到害怕
杜小康 孤獨之旅 注滿了孤獨——不再恐慌
長大了，堅強了
成熟了，小男子漢
正面描寫（動作、語言、心理…） 側面烘托（環境——水面、蘆葦、鴨羣、天空…）
鴨羣（象徵）
【思路綜述】
作為文學作品，應着重培養學生初步欣賞文學作品的能力。如何找到一個切入點，實現個性化的解讀，如何把學生對文本的質疑引向閲讀欣賞的層面，從而引向作品的深處，進而引向學生心靈的深處。是這節課把握的重點。
【教學簡説】
一、導入
這是一個單純而美麗的故事，文中的生活離我們很遙遠，有一種象黑白電影時代淡淡的懷舊的憂傷。詩性化的語言、水墨畫的景緻、童話般的情節、孤獨的父子……用心品味，你會有所觸動。
二、讀課文
１、靜讀課文：
此環節要求學生靜靜的讀課文，教師不提閲讀任務，不干擾學生的閲讀進程與學生一起靜讀課文。
２、掩卷回味：
靜讀一遍後，要求學生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開想象的羽翼補充豐富作品的生活畫面，真正進入作品的生活場景中去，同人物同呼吸、共命運，體驗人物的喜、怒、哀、樂，初步形成對課文的關注點。
３、賞讀領悟：
在獲得直覺的形象感受、並初步得到情感體驗的基礎上，將有所觸動之處勾畫，再次賞讀，引發思考，力求領悟出一定的道理。
三、點撥、引導
在充分獨立感知課文，並初步有所感悟的基礎上，教師應幫助學生掌握欣賞文學作品的方法，把自己個性化的體驗、感悟上升到欣賞的層面，有見地、有感染力的表達出來。
１、傳授方法：
有關小説的定義、要素等常識問題以及如何分析典型人物、故事情節、典型環境、小説的社會作用等方法、技巧。
２、問題命題化：
三遍閲讀實現學生與文本的'三次對話，與主人公一起經歷了一次艱難的心理歷程。有感動也有疑惑：為什麼那個膽怯、恐慌的小男孩在“彷彿世紀已到了末日”的暴風雨面前沒有一絲恐懼，甚至比他的父親表現的還要堅強？為什麼當杜小康向大人一樣戰勝了風暴，攏住走散的鴨子時“他哭了起來，但並不是悲哀。”？為什麼題目為孤獨之旅，而對於鴨羣、蘆葦蕩的描寫有時卻充滿了温情？為什麼這個單純無奇的故事讀到最後感動的想流淚？……這一個個問題正是將閲讀引向深入的階梯，教師應幫助學生抓住問題的核心並轉化成命題，使之成為深入欣賞的切入點。如問題１可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啟發學生擬一個獨特、鮮明的題目喚起傾訴的慾望。
３、拋磚引玉：
教師就自己的閲讀感受擬定不同的鑑賞標題，並且給學生自己思考、鑑賞留下充分的自主空間，教師的設想不過起到拋磚引玉的作用，鼓勵學生髮表個性化的、不同於老師、高於老師的見解。擬題目如下：
⑴
人物鑑賞：
一個小男孩到男子漢的心理歷程
父親的沉默與孤獨──感受深沉的父愛
纏綿的依戀凸現冷漠的孤獨
⑵
環境鑑賞：
如詩如畫的景緻渲染寧靜與孤獨
風雨中來不及恐懼
（與人物分析有交叉）
⑶
情節、立意鑑賞：
在磨難中學會堅強
少年不再哭泣
文末催人淚下的“驚喜”
⑷
語言鑑賞：
詩意的語言，淡淡的憂傷
從人物、情節、環境、語言、立意方面為切入點，引發學生就自己關注的領域自主命題。當然，鑑賞也可以是批判性的，鼓勵學生大膽發表獨特的個人見解。
四、撰文、交流
鼓勵學生將呼之欲出的情愫在十分鐘以內寫出來，在前後位組成的學習小組內互相交流。並推薦佳作全班交流。（課上時間不夠，可展示在學習園地）
【精彩板書】
讀書──想象──感悟──深思──抒寫──交流
【相關資料】
１、語文基礎知識手冊之文學鑑賞篇。
２、美好的欺騙──《草房子》的魅力在那裏？（逄金一）
３、曹文軒的《草房子》（蔡誠）
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 熟記小説的三要素。
⑵ 分析環境描寫對塑造人物形象所起的作用。
⑶ 熟記作者採用怎樣的描寫方法來表現人物怎樣的性格。
2、能力目標：
擴展視野，陶冶情操，提高審美情趣。
3、情感目標：
⑴ 在困境中磨練自己的意志，培養頑強的品德。
⑵ 感受小説如詩如畫的語言。
【重點難點】
1、重點：
通過文章內容的敍述，體會小主人公是怎樣一天天堅強起來的。
2、難點：
細節描寫和環境描寫的作用。
【解決辦法】
自讀討論，抓住關鍵語言進行分析。
【課時安排】
一課時。
【教具學具】
錄音機。
【教學設計思路】
在對文章進行整體感知的基礎上通過分析小説三要素和文中語句來掌握整篇文章，最後進行總結擴展。
【教學步驟】
一、整體感知
導入新課，並介紹作家作品。
二、通讀全文
用自己的話來概括小説的故事情節，在小組內討論，要求語言必須簡潔明瞭。
三、明確文章的三要素
人物(主人公)：杜小康。
情節：一位少年(杜小康)因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫着他同時也錘鍊着他的身心，在一場暴風雨後，他覺得自己“突然地長大了，堅強了!”
環境：無邊無際的蘆葦地。
四、作者是怎樣來表現社小康成長的過程的?並找出有關的語句來加以分析
主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
語句：
1、杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，佔據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什麼樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望着一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含着對未來的嚮往。
2、當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊時，他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。
3、吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。
4、但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜裏睡覺時，他緊緊地挨着父親，並且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現實是無論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。
5、父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。
6、言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。
分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心裏的孤寂，可怎麼也不能逃避這樣的一個現實。
7、後來，父子倆都在心裏清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮雲，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。
8、杜小康註定了要在這裏接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。
9、他哭了起來，但並不是悲哀，他説不明白自己為什麼想哭。
10、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裏嚼着，望着異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
分析：經過這一夜的風雨的考驗，面對着眼前的一切，主人公已無法迴避，在困境中他磨鍊着自己的品行，敢於面對現實，並勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。
總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。
五、討論概括
請同學們説説題目“孤獨之旅”的含義：
提示：有兩方面含義：
1、指現實中杜小康所處的環境的惡劣，並不是其他少年所處的幸福的環境;
2、主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到後來能幫父親一起挑起家庭的重擔並勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。
六、討論分析
文章的成功之處是對人物的成長過程採用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句並分析作用。
語句：
1、四周已只是草灘或凹地，已無一户人家。
2、黃昏，船艙裏的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這裏惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然後又貼着水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。
3、這裏的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣裏滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香裏，使杜小康不時地去用勁嗅着。
4、水邊的蘆葉裏，飛着無數螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一隻小鳥正浮在水面上。
5、那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，彷彿世紀已到了末日。四下裏，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。
6、雨後天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。
這些自然環境的描寫，在杜小康處於人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎?再大再瘋狂，只要你能勇於面對，努力抗爭，什麼樣的“風雨”走不過去呢?雨後那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨鍊了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環境造就了他的'性格，同時他也使環境不再那樣單調而孤寂。
七、總結、擴展
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興説“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑着他對兒童深入生命的同情和愛創造了小説的詩的世界。作者在這裏把草房子作為一種美好的象徵。
八、佈置作業(略)
【課時作業優化設計】
閲讀下列短文，回答文後問題：
一世陰涼
趙立雁
我渴望着擁有一條美麗的裙子，對於小時候的我來説這是一種奢望。
第一次穿裙子是在十歲的夏天。我現在還清楚地記得，穿上那條母親一針一線縫製的黑裙子是怎樣難撩的喜悦，便不顧正午陽光的赤熱，風兒一樣穿梭於大街小巷，儘管路上沒有一個人，只有狗吐着舌頭無精打采地倚在牆角喘息，還有蟬的聒噪。
當我大汗淋漓、小臉通紅地回到家時，看見母親彎着腰在菜地裏拔草。她顧不得攏一攏掉在額前的髮絲──母親精心伺弄這塊菜地，指望用它換來油鹽醬醋，連同我們的書雜費用。
我只是沉浸在擁有了這條裙子的興奮裏。我沒有在意母親的責怪，更沒有覺出母親那疲憊的、佝僂着身子是怎樣的刺目，是怎樣的觸痛我，這是我後來想到的。
但很快地，我便沒有了當初穿上裙子的心情，因為同學們穿的都是五顏六色的裙子，一個個花枝招展，小公主似的。只有我的裙子黑乎乎的，怎麼跑，怎麼跳，都像個“老小人兒”，全沒有活潑的氣息。同學們的眼光怪怪的，有的指手畫腳，有的嗤嗤地笑。我漲紅着臉，逃也似地跑回家，把裙子扔在母親的懷裏，不管母親滿臉的驚愕，哭喊着要花裙子。
母親抱着裙子的手有些發抖，黑瘦的臉上就有淚水撲簌簌地往下落，裙子也被淚水浸濕了一片。我慌了，母親從來沒有哭過，她一定是生我的氣了;我趕忙撲到母親的懷裏，央求道：“媽，你別哭了，我再也不要花裙子了。”母親摟着我哽咽着説：“惠兒，等把這茬兒菜賣了，媽一定給你做條花裙子。”
那一年，由於貧困，我沒能穿上花裙子。(A)那條黑裙子，母親把它疊得整整齊齊地放在包袱裏，寶貝似地鎖起來。
隨着生活條件的好轉，我終於有了一套又一套美麗的裙子，漸漸地把黑裙子淡忘了，自然，還有裙子帶給我的不愉快。
後來，我發現商店的櫃枱上赫然擺掛着黑色的長裙、短裙，非常引人注目;大街小巷，姑娘們穿着黑色裙裝居然是那麼端莊，那麼飄逸。我不禁對黑色偏愛起來，驀然想起母親為我縫製的裙子，便求母親拿出來，母親不解地看了我一眼，就開了鎖，把它找了遞給我，(B)我捧着這小小的裙子，覺得它很重要，難道是滄桑的往事使得它如此沉重嗎?
母親説，我何嘗不想讓你穿得漂亮些?那時候家裏實在沒有一分閒錢。給你做裙予的那塊布是你外婆留給我的，看見它我就想起外婆是怎樣一分一釐地攢下了兩塊錢，買了這塊布。本想你能高興，卻不料你嫌它醜。
(C)我看看這條給我短暫歡樂、凝結着外婆的汗水、灑滿着母親淚水的裙子，感覺着它是那麼親切。我愧對母親，由於我的無知，無端地傷害了母親，她本想送給我一個清涼的夏天，我卻不加掩飾地把母親心中的美好掠奪得一乾二淨;那條裙子在母親眼裏勝過多少綾羅綢緞，她把最珍貴的東西毫不吝惜地給我了，我卻幼稚地否定了它的價值。
如今，這條黑裙子掛在了我的衣櫥裏。看見它，我便想起那個夏天，母親在烈日下揮汗如雨、辛勤勞作的情景;還有她在燈下一針一線地把母愛注入細密的針腳，為我撐起一世陰涼。
1、文章第一段中説：“……這是一種奢望”，請從後面語段中找出與之相照應的語句。
2、“我”第一次穿裙子時有怎樣的心情?哪些句子反映了這樣的心情?
3、聯繫上下文説説文中畫線的語句包含了人物怎樣的感情。
(A)“……寶貝似地鎖起來”
(B)“……覺得它很重很重”
(C)“……感覺着它是那麼親切”
4、認真揣摩文中畫橫線的語句，用簡潔的語言描繪出母親當時的心理活動。
5、文章結尾“如今，這條黑裙子掛在我的衣櫥裏”一句話有什麼含義?
6、文章以“一世陰涼”為題有什麼深刻含義?
7、讀了此文你一定會有很多感受，請寫出此時你最想説的一句話。
【答案】
1、那時候家裏實在沒有一分閒錢。
2、喜悦;難捺的喜悦，便不顧正午陽光的赤熱，風兒一樣穿梭於大街小巷。
3、(A)珍愛之情;
(B)愧疚之情;
(C)感受到母愛之後的喜悦之情(意思相近即可)。
4、能圍繞“為女兒不理解母愛而傷心”和“為自己無法滿足女兒的要求而難過”這兩點組織文字即可。
5、我會永遠銘記住母愛的。
6、偉大無私的母愛，讓後人享用一輩人，使人終生難忘。
7、能圍繞文章中心，情真意切，言之有理即可。
學習目標：
1、學習本文運用細節、環境描寫突出人物形象的寫法。
2、理解孤獨之旅的含義。
學習重點難點
理解孤獨之旅的含義。
課時安排：
一課時
學習過程
一、導入
同學們，你有過這樣的人生經歷嗎？當你面對父母的嘮叨時，當你面對網吧門口十八歲以下禁止入內的牌子時，當你面對成堆的作業時，你是多麼盼望長大！可是，在成長過程中煩惱與孤獨隨之而至，我們該怎麼應對呢？就讓我們從一位少年的成長經歷中汲取心靈的養分——《孤獨之旅》。
二、瀏覽課文，完成各題。
1、自學生字詞，完成習題1、2題。
2、本篇小説講了一個怎樣的故事？
3、在文中快速勾畫出杜小康的語言。
三、品味語言
1、跳讀語言描寫，賞析人物。
每句語言的背後分別站着一位怎樣的`杜小康？（提示：1、聯繫相關內容。如時間、地點、狀況等。2、言為心聲。關注人物心情、心理、説話背景。）
例如：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”
“我要回家……”
“還是分頭去找吧。”
“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
這裏站着一個的杜小康。
2、文題“孤獨之旅”含有何義？
討論明確：一指小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；
二是小康心靈成長的過程。
小結：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛鍊自己，才會長大。
四、關注環境描寫，拓展延伸。
齊讀36段，完成以下問題。
1、此段都用到了哪些寫法？（可從修辭、結構、順序等方面分析）
2、此段有何作用？
3、《爸爸的花兒落了》一文中這兩處環境描寫有何作用？
“看外面的天，有點陰，我忽然想，爸爸會不會忽然從牀上起來，給我送來花夾襖？我又想，爸爸的病幾時才能好？媽媽今早的眼睛為什麼紅腫着？”
佈置作業
小試牛刀：你在成長的道路上感受過孤獨嗎？試以“那次我真的很孤獨……”寫一段話。
板書設計：
孤獨之旅
曹文軒
任性、撒嬌－－害怕、膽怯－－有責任心－－堅強、收穫喜悦
不成熟→成熟
【教材解讀】
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小説《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長曆程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小説命名為“孤獨之旅”，藴含深刻意味。課文最大的亮點就是出色的環境描寫和細節描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗欣賞過程中,既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念,培養戰勝困難的勇氣。
【教學目標及重難點】
1.教學目標
（一）知識和能力
1.理解環境描寫細節描寫對刻畫人物的作用。
2.通過對精彩語句的品析，讓學生學會品析語言。
（二）過程和方法
通過朗讀，引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閲讀、梳理要點的`能力和質疑探究的能力。
（三）情感態度和價值觀
在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。
實施教學目標的總體思路：整體感知------重點突破-------感悟深化
2.教學重難點
這篇小説從少年的視角解讀，主要寫少年的成長，在特定的環境中的成長，是環境描寫和細節描寫，在逐步推動杜小康的成長，因此本節課的教學重點是理解課文主題，感受主人公的成長心理歷程。體會環境描寫和細節描寫的重要作用。
小説中環境描寫和細節描寫很吸引學生閲讀，但學生難以體會其作用，因此教學難點是體會環境描寫和細節描寫的重要作用。
突破重難點的關鍵是:在學習過程中,始終以學生為主體,以朗讀帶分析，以想象促理解。
【教法及學法】
為體現語文學科的工具性、人文性，遵循學生身心發展規律和語文學習規律，
（一）教法：朗讀法點撥法情境教學法延伸拓展法
（二）學法：圈點批註法合作探究法質疑法
孤獨的日子一天天的過去，鴨子也漸漸長大了，但是，天有不測風雲，鴨羣在暴風雨的夜晚失散了，杜小康説了這樣一句話“還是分頭去找吧”，從這句話中你讀出了一個怎樣的杜小康呢？（成熟勇敢有責任感，從容而冷靜）反覆品讀這個句子，感受杜小康當時的心理。
我們一起來感受一下當時的天氣狀況吧！指名讀第36段，感受暴風雨的可怕。同學們，在這樣的天氣你敢一個人出門嗎？那麼杜小康是否害怕呢？他是怎麼做的？（讀第38段、44段、48段，體會杜小康此時的“哭”）明確：經歷暴風雨——不怕風雨，戰勝孤獨——堅強、成熟有責任心
⑷第四句話：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
陽光總在風雨後，經受考驗的杜小康父子二人終於迎來了豐收的季節，聽，杜小康在大叫“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，從這句話中你讀出了怎樣的杜小康（激動、喜悦）這個句子在句式上有什麼特點？為什麼這樣寫?杜小康為什麼這樣高興呢，只是因為他可以再上學了嗎？明確：鴨子下蛋——激動、喜悦——長大了⑸初到蘆蕩時的杜小康還吵着要回家，而此時，他卻能像一個男子漢一樣勇敢擔當責任了，讓我們一起來回顧一下，看看杜小康有什麼樣的變化。（屏顯展示幾組對比的句子，老師和學生合作讀，交流體會）
教師小結：短短的四句話，讓我們鮮明的感受到了一個男孩杜小康的成長，所以我們可以説，放鴨之旅，孤獨之旅就是成長之旅。大家能結合他的經歷説説，怎樣才算是真正的長大嗎？（獨立、擔當責任、能為父母分憂等）
四、讀出自我，享受孤獨
家道中落，年幼的杜小康在放鴨之旅中飽嘗了物質生活的貧乏單調和精神生活的孤獨痛苦之後，用稚嫩的雙肩幫父親扛起了生活的重擔，假如你是杜小康，回望旅程，你覺得杜小康會怎樣看待在蘆蕩中放鴨的這段經歷呢？（感謝磨難，感謝孤獨）
屏顯曹文軒的名言，與同學們分享屬於自己的“孤獨之旅”。
第二課時
本節課主要進行環境描寫的體會與品析，讓學生閲讀經典中感受景物描寫的妙處，學習以景襯情的寫作方法。
一、體會本文題目的妙處。
文題可以改為“放鴨之旅”或“成長的故事”嗎？
二、走進蘆蕩，感受作者是怎樣借景烘托人物心情的。
【教學目標】
1、理解小説內容，體會標題的含義。
2、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
3、體會小説中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用。
【教學重點】
1、品味“孤獨”，體會成長的感受。
2、理解編者“孤獨之旅”的含義。
3、梳理主人公的成長曆程，體會環境描寫和細節描寫重要的作用。
【教學難點】
聯繫生活實際，深層感悟小説意味。
【教學方法】
1、誦讀法：
小説的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對錶現人物和主題起重要作用，引導學生通過反覆朗誦，進入作品情境，理清課文內容。
2、點撥法：
教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性、自主探究、豐富情感體驗，培養創造性思維能力，如對文題“孤獨”含義的深層領悟。
【教師準備】
佈置學生準備個人成長的小故事。
【課時安排】
1課時。
【教學步驟】
一、導語
同學們，你們喜歡聽成龍演唱的《真心英雄》這首歌曲嗎?現在我們一起來演唱這首歌，好不好?
(插放歌曲《真心英雄》。)
同學們，歌詞中“不經歷風雨，怎麼見彩虹”一句意藴豐富。不錯，人生旅途並非一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的，如果説這是成長需要付出的代價的話，那麼“孤獨”也應是我們無法迴避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》,去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。
(板書文題、作者。)
二、資料助讀
1、作者簡介：(小黑板展示)
曹文軒，1954年生於江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書，後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授，現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中國當代文學教研室主任。著有長篇小説《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》、《面對微妙》、《曹文軒文學論集》，小説《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)，電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第四屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
2、教師點評：
《孤獨之旅》這一文，就是節選自曹文軒的長篇小説《草房子》。曾經獲得“宋慶齡文學金獎”的《草房子》可以説是中國當代一部比較有代表性的“成長小説”。
三、誦讀、整體感知
同學們，現在我們自由誦讀這篇課文，理清小説的故事情節：
(讓學生自由討論、體現合作精神，然後找學生回答。)
老師歸納：
開端：寫杜小康因具體經濟困難而不得不輟學，跟着父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也長大了。
2、整體把握：
師問：同學們回答很正確，在理清了故事情節之後，你們能不能用一句話概括文章的內容和主旨?
(自由討論，共同解決問題。)
(只要説出自己的想法即可，注意引導和歸納。)
師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敍，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量:人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，並且使自己在鬥爭中成熟堅強起來。
3、師問：請同學們默讀文中有關杜小康的語段思考一下杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?這體現在文中哪些語句裏?
(學生分組討論後回答，教師點撥、歸納。)
心理活動的發展：(找學生朗讀。)
出發時茫然、恐懼;到達蘆葦蕩時害怕、膽怯;安頓之後感到孤獨;時間久了不再感到恐慌;那天雨後天晴變得堅強。
4、師問：在我們瞭解了杜小康的心理活動之後，請同學們再思考一下小説標題“孤獨之旅”的含義。
(學生分組討論後，提出自己的見解，師生互動，鼓勵獨創性見解。)
師歸納：“孤獨的含義”可以概括以下兩點:
⑴杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校對一個少年來説，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的夥伴，也就等於失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小夥伴，也等於失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人羣，等於失去了人文環境，失去了人與人之間的交往，也失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至一種折磨。
放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。
⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”感到一種恐懼，這樣的恐懼表現在兩個方面：一是對自然環境的恐懼，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”，“眼中露出了一個孩子的膽怯。”大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什麼樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表他對前途的迷茫和無奈。
“孤獨之旅”的含義：既是對杜小康放鴨生活的概括，也是對杜小康心理歷程的概括，“孤獨”很好的概括了杜小康的心理感受，它充滿了杜小康的全部生活空間和心靈空間。
5、師問：課文有關自然環境的描寫很出色。請找出幾處並説説這樣的環境描寫對杜小康的成長有什麼作用?
(學生討論，請學生找出來讀一讀。)
師歸納：
⑴有關鴨羣描寫：
鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。
有關鴨子的描寫在小説中佔有一定的篇幅。
鴨羣向蘆蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌;鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”，更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，“杜小康註定了要在這裏接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長的如此肥碩的鴨子”，可以説鴨子是杜小康成長的藉助。“鴨子們也長大了，長成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長，在生活的“陽光”下變得茁壯。
⑵有關蘆蕩描寫：
讓杜小康“害怕”、
“膽怯”，當杜小康習慣了孤獨生活，就不再恐慌了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
⑶有關風雨的描寫：
杜小康表現了成人般的'勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥。暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。
四、拓展延伸
同學們，你們有孤獨的時候嗎?請你們講述孤獨的情況和心理感受。
(找學生講述。)
五、課堂小結
成長中有成功，也有挫折，有歡樂也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恆的主題。祝願我們同學們都能譜寫出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。
六、佈置作業
請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字的記敍文。
【板書設計】
(一)小説的故事情節
開端：杜小康因具體經濟困難而不得不輟學，跟着父親去放鴨。
發展：杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經過和感受。
高潮：杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：鴨子長大了，杜小康也長大了。
(二)自然環境描寫
杜小康逐漸成長
【反思】
《孤獨之旅》這篇小説是當代一部比較有代表性的成長小説，反映的是少年杜小康成長的歷程，我在設計教案時，緊緊圍繞小説具備的三個要素：即生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境進行分析，充分表現杜小康在成長曆程中的心理活動由恐慌、孤獨，走向堅強的經過，以及杜小康在怎樣的自然環境中成長，從而揭示人物克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，並且使自己在鬥爭中成熟堅強起來，體現了人的力量。
在教學過程中，我始終以“學生為主體，教師為主導”，注意引導學生，設置疑點，充分調動學生的主觀能動性，給學生更多的學習空間，培養他們自主、合作、探究的精神。
由於師生共同活動較多，學生們回答問題特別積極，情緒很高漲，課堂氣氛活躍。
一、出示學習目標
1、概括情節，感悟人物的成長曆程。
2、品析語言，把握環境描寫的作用。
二、簡介作者及其作品
曹文軒北京大學教授、現當代文學博士生導師。
代表作品：《草房子》、《山羊不吃天堂草》、《青銅葵花》等長篇小説。小説《草房子》及改編的電影榮獲多項國家、國際大獎。
《草房子》是一本表現少年成長的長篇小説。作品以優美的文字描寫了桑桑、杜小康、陸鶴、紙月等幾個孩子刻骨銘心的6年國小生活。其中瀰漫着成長的艱辛與苦痛，也閃爍着迷人的人性光輝。
本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭的故事。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，生活的'富裕，使他一直有一種優越感，他又是班裏成績最好和人緣最好的學生，深得老師的喜歡。然而，一次意外變故致其家中破產，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。
三、整體感知
1、積累字詞
2、本文講了一個什麼樣的故事？請用簡潔的語言概括。
3、跳讀課文，把握人物。
杜小康語言：
1、我不去放鴨了，我要上岸回家……
2、我要回家……
3、還是分頭去找吧。
4、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！
一個（）的杜小康
四、合作探究
1杜小康是小説中的典型人物，從他的成長曆程中，你獲得了什麼啟發？
孤獨是一個人成長的良藥，物質的“孤獨”，親情友情的“孤獨”，精神的“孤獨”，會加速一個人的成長。
2、品讀環境描寫在文章中的作用。
那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，彷彿世紀已到了末日。四下裏，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。
概寫一筆，細寫幾筆
時間為序，有靜到動
有實有虛，修辭並用
多角度描繪，多層次渲染
情景交融手法生動
雨後天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康這麼大，還從未見過藍成這樣的天空，而月亮又是那麼明亮。
鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，並且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。
1、增加美感
2、設置環境
3、營造氛圍
4、推動情節
5、表現心情
6、舒緩節奏
7、表現象徵
8、襯托人物
生成美的途徑儘管千條萬條，但最主要最容易收到效果的途徑就是描寫風景……風景在參與小説的精神構建的過程中，始終舉足輕重。
文學範文吧![股權激勵方案設計[集錦3篇]](https://i2.wxfwb.com/1c29f1b7062a2b/5c70/00/0e77fdb00573280fc869-s.jpg "股權激勵方案設計[集錦3篇]")
