作為一名教師,就有可能用到教學設計,教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什麼樣子的呢?以下是小編整理的《背課文》教學設計,歡迎閲讀,希望大家能夠喜歡。
教學目標與要求:
1,認讀本課生字;
2,默讀課文,理解課文內容;
3,懂得背課文的益處。
重點:理解“書讀百遍,其義自現”的意思。
難點:理解課文內容。
教程:
一,談話導入。
1,同學們,還記得以前學過的課文嗎?誰來背一背?
2,板書課題,齊讀課題。
二,整體感知。
1,教師演示課件,出示自學提示:
〈1〉自由讀課文,聯繫上下文理解有關詞語。
〈2〉説説課文中寫了那些人背書的故事,作者有什麼感受?
〈3〉聯繫自己背課文的`經歷,談談細讀這篇課文的體會。
2,學生按自學提示自學。
學生自由輕聲讀課文,自學,教師巡視指導。
三,自學反饋。
1,檢測學生自學生字的情況。
2,Mm默讀課文,説説文中寫了哪些人背課文的故事,作者有什麼感受
重點指導學生理解關鍵句段。
3,聯繫自己背文的經歷,談談學習這篇課文的體會。
〈1〉背課文的態度;
〈2〉背課文的方法;
〈3〉背課文的用處。
四,課後拓展。
1,把你背課文的好方法介紹給大家。
2,開展背書比賽活動。
第五課父親的駝背
教學目標:
知知識與能力:
1、學習本課學習提示中要求掌握的生字“腦、呆、客、溝、編、駝、迷、覓、暱、歇、藉、切、願、諒、朦、朧、碌、喪、漫、飾、爍、剎、嫵、媚、破、激”等生字,會讀會寫、理解意思,瞭解它們的寫法和意義,會組成詞語。掌握“白、爪、ㄅ、文、宀、亠、酉、舟、氵、力、黑、”等偏旁部首,注意所學生字與一些形近字的細微差別。
2、學習本課學習提示中要求掌握的“腦門、呆呆、過客、溝通、編造、駝背、迷失、覓、親暱、歇、狼藉、心切、情願、諒解、朦朧、頂天立地、離別、忙碌、垂頭喪氣、漫步、掩飾、沒精打采、閃爍、剎那、嫵媚、打破、刺激、包含”等常用詞及詞組,“情願、那不正是、何曾、最後”等常用副詞、介詞等,瞭解其意義和使用特點,能夠模仿課文中句型造句、句式造句。
3、學習本課學習提示中列出的“是否……過”“無論……都”“以……作為”“不得不”“竟……”“儘管……但等句型句式,熟悉其中關聯詞語的意義和用法,能夠模仿造句。
過程與方法:
4、能用普通話流利準確地朗讀課文1、課文2及拓展閲讀短文,理解和把握文章的主旨和基本內容,瞭解文章的基本寫作方法,能夠根據提綱陳述課文大意,回答根據課文內容提出的問題。
5、引導學生按照“學習提示”中的方法進行自主學習,瞭解並掌握一些基本的學習方法,具備初步的自學能力。
6、重視習作能力的訓練和培養,能夠聯繫生活實際,模仿課文文體範例進行不少於200字的習作。
7、引導學生自主學習閲讀本課閲讀拓展材料《夢的長短》,初步瞭解一些生物科學學習中等常用的知識和術語,重視培養學生的科學素養。
8、每週課外閲讀字數應不少於20xx字,同時應有寫一篇不少於200字的讀後感。
情感與價值觀:
9、通過寫父親為家庭、為女兒無悔付出,任勞任怨,勤勞樸實的行為,寫出了女兒對父親的愧疚、感動、讚美以及對父親的愛。
教學重點:1、掌握課文中的生字詞,會用生字詞組詞造句。
2、掌握課文的內容和理解課文所説科學道理。
教學難點:1、通過寫父親為家庭、為女兒無悔付出,任勞任怨,勤勞樸實的行為,寫出了女兒對父親的愧疚、感動、讚美以及對父親的愛。
2、豐富學生的詞彙知識,能用所學過的詞彙量發展社交能力
教學方法:講述法、激勵法、演示法、交流法
教學用具:課文圖片、錄音機、磁帶、小黑板
教學課時:6課時
課前準備(含預習佈置):
教學過程
授課時間累計課時
第一課時
課時內容:檢查課文一《父親的駝背》的詞語學習
課時目標:
知知識與能力:
1、通過預習、檢查、講解,使學生熟練掌握本課的詞語,特別是重點常用詞語,要求會讀、完全理解並運用。
過程與方法:
2、能用生字詞組詞造句。
情感與價值觀:
3、通過詞語學習,理解詞語在課文中的意思與深層含義。
課時重點:學習本課的詞語,要求會讀、理解意思。重點掌握常用詞語,要求會讀、完全理解並運用。
課時難點:掌握課文中的'生字詞,會用生字詞組詞造句。
教學方法:講述法、激勵法、演示法、交流法
教學過程:
一、導入新課。
如果説母親善於站在我們身前的話,父親則往往會站在我們的身後;如果説母親善於關心我們的一顰一笑、一點一滴的話,父親則往往會關注我們的一舉一動、一思一想;如果説母愛如水的話,那麼父愛則往往似山。一株茉莉也許沒有沁脾的芳香,但它永遠會讓你感到清新,感到幽雅,父愛就是這樣,猶如茉莉一樣靜靜地開放。無論你在何方,父親那慈愛的眼睛定會伴隨你一生。讓我們共同來學習關於父愛的課文——父親的駝背。
(板書:父親的駝背)請同學們齊讀三遍課題(齊讀課題)。
二、新授課文
(一)下面請同學們小聲地把課文讀一遍。
要求:1、邊讀邊找出課文中不認識的生字詞,並把它圈出來,做上標記。
2、想一想:這篇課文主要向我們介紹父親無怨無悔為女兒付出的哪些事情?
(二)教師範讀課文。
要求學生邊聽邊注意生字詞的讀音,並且積極思考,初步理解文章的主要內容(父親為家庭、為女兒無悔付出,任勞任怨)
三、按不同的學習方式,檢查詞語預習情況。
1、抽查學生的預習情況,讓一兩名學生讀詞語。
2、(板書)詞語。
3、老師範讀,領讀、齊讀、抽讀,老師及時糾正發音上的錯誤。
4、讀讀課文,讀準字音,查查字典,理解下面的詞語。
5、講解詞語同時,讓學生口頭造句。
疑難生字
腦、呆、客、溝、編、駝、迷、覓、暱、歇、藉、切、願、諒、朦、朧、碌、6、疑難詞語
腦門、呆呆、過客、溝通、編造、駝背、迷失、覓、親暱、歇、狼藉、心切、情願、諒解、朦朧、頂天立地、離別、忙碌、
7、句型學習
1、我更加感覺到家的温暖。
動態助詞“到”在動詞後表示動作的完成或有了結果,類似的助詞還有“成”。如:想到、説到、找到、收到、聽到、借到
例如:(1)他聯繫到一輛大巴車,送學生進城。
(2)我們説到學生的變化。
造句:
2、漸漸地,我覺得我們父女之間的距離越來越遠了。
修飾的成分移到句首,用逗號隔開,表示強調。如
例句:(1)慢慢地,我們也習慣了他的這樣説話方式。
(2)遠遠地,他們就看見了學校操場邊的旗杆。
造句:
3、我定睛一看,那不正是我要父親給我借的那本書嗎?
“那不正是”用在反問句中,表示絕對肯定。
例如:(1)我往操場一看,那不正是我們要找的艾力嗎?
(2)那不正是我要找的東西嗎?
4、我平時只知道在心裏埋怨父親對我不夠親暱,可我何曾用心解讀過父親的臉,更何曾留心和解讀過父親的背影呢?
“何曾”用在句中表示反問,表示“什麼時候,何時”之意,只用於書面語。
例句:(1)你整天就知道工作工作,何曾管過家裏的事?
(2)多年來他一直只顧工作,何曾考慮過自己的身體?
四、檢查步驟
1、聽寫詞語或指定一兩個學生朗讀,其他人聽寫。
2、做練習一至四題。
3、造句練習:分小組用學習提示二三四中出現的詞語造句。
4、在小組中討論不懂、不會運用的詞語,由小組成員集體考慮如何運用,如有困難,由全班共同討論解決。
5、各組挑出幾個自己認為較難的詞語讓其他組造句,看哪個組用疑難詞語造句又多又好。
五、學習課文內容
1、抽查學生的朗讀預習情況,指名一兩名學生讀課文。
3、聽課文錄音。
4、老師範讀,領讀、齊讀、抽讀,老師及時糾正。
5、糾正學生在發音上存在的普遍性錯誤,使學生領會課文內容。
六、速讀課文,思考以下問題。
1、請同學們快速讀課文。
2、想一想:這篇課文主要向我們介紹父親無怨無悔為女兒付出的哪些事情?(揹我,給我講故事;深夜給我借書;賺錢供我和弟弟讀書)
3、初步理解文章的主要內容(父親為家庭、為女兒無悔付出,任勞任怨)
4、學生快速朗讀課文,注意正音。老師及時糾正學生在發音上存在的普遍性錯誤,使學生領會課文內容。
5、師生齊讀、抽學生讀,
七、朗讀課文,畫出相關的語句。
八、小結本課的學習,佈置作業。
1、進一步熟讀所以的詞語,要能流利地讀、寫、運用。
2、生字詞每個抄寫三遍,用學習提示三、四重點詞語造句。
課後反思:略
[教學目的]
一、知識教學點
瞭解作者小時侯背課文的經歷和感受。
二、能力訓練點
1、理解文章主要內容,結合課文內容和自己的學習、生活實際理解文中關鍵句子的含義。
2、 培養正確、流利、有感情地朗讀。
三、德育滲透點
培養主動積累語言材料的興趣和習慣。
[教學重難點 ]
1、瞭解作者小時侯背課文的經歷和感受,從中領悟到讀書的方法和背課文的好處。
2、學習作者觀察事物和表達事物的方法,培養自己的理解和表達能力。
3、培養有感情地朗讀,表達情感的`能力。
[課時安排]
兩課時
第一課時
一、導入新課。
二、初讀課文,整體感知。
三、請同學們用自己喜歡的方式(個人、小組等)自由讀課文,要求讀準字音,讀通課文。
四、合作交流。
1、誰願意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽?
2、説一説課文寫了“我”背課文的哪些經歷和感受?
五、重點品讀、感悟。
學習課文第二部分
1、過渡:通過初讀課文,我們知道作者對背課文一直是充滿熱情和興趣。第一部分中,因為所背內容簡單有趣,在作者看來背書就像唱歌一樣。可隨着課文越學越多,越來越長,背書的難度不斷加大,又是什麼使作者對背書仍然充滿熱情呢?請自由讀文章的第二部分,思考這個問題。
2、生自由讀第二部分,自主思考。
3、全班交流。(以下為預設的教學板塊,不分先後順序。)
(1)所背課文雋永有趣。
品讀義小引用的句子:
“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯廠,有再青的時候,桃花謝了,有再開的時候
“去的儘管去了,來的盡來着;去來的中間,又怎樣地匆匆呢?”
“早上我起來的時候,小屋裏射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了。”
結合文中描寫作者感受的句子,體會作者對《匆匆》的喜愛。
指導學生把感受帶進朗讀。
(2)教師的示範激發了“我”背書的興趣。
扣住“一字不差”體會作者當時的驚奇、佩服。教師可以適當介紹《匆匆》,讓學生認識到
一字不差地背下《匆匆》並不容易。
指導朗讀,突出“一字不差”。
(3)媽媽的激勵。
“媽媽拿着課本,很平靜地説:‘你學的都是白話文,念起來就像説話,不難背啊!”引導學生關注媽媽的語氣,體會到“平靜”的語氣説明媽媽的分析理智客觀,還要體會到媽媽的責備之情。
“媽媽接着説:‘我小時候,學的是古文。還不懂啊,就讓背。’説完,她就背起來:‘子曰,學而時習之,不亦説乎……”’
師可以以結合作者引用的媽媽背的孔子名言展開教學:指名讀讀孔子的這句名言;教師給出這句話的譯文;比較古文和譯文,體會背古文的難度較大。
“我聽着很新鮮,看看媽媽,她容光煥發,背得那樣起勁。”理解“容光煥發”,説説為什麼媽媽背得容光煥發,那樣起勁。
再指導朗讀,讀出作者的感受。
4、小結:雖然背書是個艱難的過程,但作者多找積極因素,不斷樹立背好課文的信心,童年的學習生活也因此變得趣味橫生。