教學論與教學設計

作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的教學論與教學設計，歡迎大家分享。

教學論與教學設計1

教學目的

1.瞭解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。

2.學習本文圍繞中心論點，採用對比逐層論證的方法。

3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現象。

教學過程

第一課時

一、導入新課

“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》裏，杜牧用這六個字概括了秦滅六國、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過於短促，歷二代便驟然滅亡，所以後人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什麼能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有餘力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而鬥諸侯”。這種剖析顧及鬥爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為並非這六個國家都爭着割地奉秦。

《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的.針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。

二、作者簡介

（學生自讀註釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯：

萃父子兄弟於一門，八家唐宋佔三席；

悟駢散詩詞之特徵，千變縱橫識共源。

一門父子三詞客；千古文章八大家。

三、閲讀課文

學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

四、疏通字詞

學生自譯。補充（板書）：

重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

古今異義：其實、祖父、至於、智力、可以、故事

通假字：厭、當

特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大

一詞多義：暴、與、猶、亡、始

五、佈置作業

完成課後練習二——四題

第二課時

一、檢查作業

完成練習二——四題

二、分析課文

1、齊讀課文

2、思考練習一。

3、提名思考回答：

文章的中心論點是哪一句？兩個分論點是？分別是就哪些國家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對歷史教訓的總結？哪一句點明瞭寫作意圖？

4、教師簡析（參考教師用書）

5、簡介寫作背景，進一步瞭解作者的愛國之情

作者生於真、仁、英宗三世。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當時宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規定宋每年向遼進貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衞國只氣鋭減，委曲求全之風日上。後遼又連連加碼，宋均慨然應答。1044年，西夏元昊上書停戰求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設想，於是寫下了這偏醒世文章。

所以，結合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。

三、小結

本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡清晰，結構嚴謹。

語言上，長短相間、整散交錯。確如王安石雲：“蘇明允有戰國縱橫之學”。

文章字裏行間包含着作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感歎，就是在夾敍夾議的文字中，也洋溢着作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的讚賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢於言表，有着強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。

四、齊讀課文

五、佈置作業

背誦課文；

比較閲讀《過秦論》；

學習蘇轍《六國論》

第三課時

一、檢查背誦

背誦中心論點句、寫作意圖句；背誦全文

二、比較《過秦論》

1、都是史論文

2、都借古諷今，以史致用，都得源於作者的憂國情懷

《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國為鑑，奮起抵禦外侮。

3、論證方法：都運用對比論證方法。

4、中心論點的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。

5、語言：同：多排偶句，句式整齊；長短相間，錯落有致。

不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。

三、佈置作業

課外閲讀另二篇《六國論》

一是蘇轍的《六國論》，見教材。一是李楨的《六國論》（節選）

教學論與教學設計2

教師需要考慮學生現階段的學習情況，下一步的教學目標和實現該目標的教學步驟；在教學過程中，要考慮學生的理解和掌握情況。所有這些都是教學設計的重要內容。

一、教學設計的概述

教學設計是面向教學系統解決數學問題的一種特殊的設計活動，是教師為達成一定的教學目標所使用的“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的系統方法”，它既具有設計的一般性質，又必須遵循教育教學的基本規律。

它是以現代學習理論為基礎，其過程就是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。教學設計是教學活動能夠得以順利實施的基本保證。

二、學習的類型

教學設計最佳的方法是從所期待的教學結果進行逆推，從逆推過程中確定教學設計必須的步驟。

教學設計分為五種類型：

（一）智慧技能的學習。其又可細分為辨別技能的學習、具體概念的學習、定義型概念的學習、規則的學習、高級規則與問題解決的學習

（二）認知策略的學習。這是一種特別重要的技能，它是支配一個人自身的學習、記憶和思維行為的。學習認知策略是鼓勵學習者在各種新的情景中“練習”使用認知策略。

（三）言語信息的學習。

（四）動作技能的學習。

（五）態度的學習。

三、學習任務分析

為了獲得有效的學習成果，首先要求識別學習者所從事的每一個具體學習任務的學習成果的類別，其次，採取一些步驟來發現哪些內部條件可以用於這個學習任務，進而安排一些外部的條件，以便獲得預期的成果。

（一）學習的分析。

1、學習成果的歸類。也就是和根據學習任務所體現的學習成果的類型進行歸類。

2、將任務作為學習目的加以描繪。

3、任務的前提條件分析。這一步驟是識別和判斷需要學習的能力的前提條件。

4、先前的學習支持新的學習。

5、作為所學東西組成部分的前提條件的分析

6、作為前提條件之陳述的學習的'登記

7、學習任務分析的用途。

（二）學習任務分析的基本步驟

1、確定學生的原有基礎

2、分析使能目標

3、分析支持性條件

四、為學習設計教學的過程

（一）確定教學目標確定教學目標需要考慮五個基本來源，分別是對學習者的研究、對當代校外生活的研究、學科專家對目標的建議、利用哲學選擇目標、利用學習心裏學選擇目標。

（二）設計教學程序

設計教學的目的在於使學生能夠從“現在位置”過渡到終點目標中規定的技能的獲得。他們的作用是激活內部的信息加工過程，而不是取代這些過程。

（三）選擇教學手段

教學手段是教學設計必須考慮的問題之一。許多教學實踐是按照學生作口頭交流來設計的，這種口頭交流通常是由教師來提供的。此外，通過教科書進行教學是非常普遍的重要手段。構成教學時間的外部刺激經常採取言語交流的形式。當學習者不能理解言語的教學時，對言語教學就要加以特殊的計劃。

教學論與教學設計3

教學設計是教師必不可少的日常工作，包括年度計劃、學期計劃、單元計劃、周計劃、日計劃等，這些不同層次的計劃應相互協調並整個教學的目標相一致。這就需要教師有較高的教學設計水平。本文將從教學設計的含義、學習的類型、教學任務的分析以及教學設計的過程要簡要論述教學設計。

一、教學設計的含義

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特徵。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、學習的類型

教學設計的最佳方法是從所期待的教學結果進行逆推，從逆推過程中確定教學設計必須的步驟。可觀察到的學習結果可以定義和描述為以下五種類型：

1、智慧技能的學習

智慧技能使個體能應用符號或概念與他們的環境之間相互作用。智慧技能的學習始於低年級的如讀、寫、算學習，而進行到哪一水平是跟個體的興趣和智力相一致的。智慧技能構成了正規教育的最基本和最廣泛的結構，從造句這樣最基本的語言到科學、工程和其他學科的高級技術性技能。又可以分為：

（1）辨別技能的學習

（2）具體概念的學習

（3）定義性概念的學習

（4）規則的學習

（5）高級規則與解決問題的學習

2、認知技能的學習

人類所學到的第二種很重要的才能叫做認知策略，這些技能是用來為學習者調控自己的內部注意、學習、記憶與思維過程服務的。

3、言語信息的學習

第三個重要的學習才能是言語信息。我們期望個人在他們一生的歷程中學習語言並保留許多言語信息，以備及時應用。當個人能夠“講出”或敍説言語信息時，他就已經學會了這種言語信息。

4、動作技能的學習

5、態度的學習

三、學習任務分析

1、學習的分析

從學習的觀點來看，學習任務的描繪提現了對於“末端的”或“預定的'”學習成活的描繪；也就是説，它描繪了人們設計出來的一個學習綱領的行為，而至所以設計這個學習綱領就是為了保證學習者在完成這個綱領時獲得這些行為。

2、學習任務分析的基本步驟

（1）確定學生的原有基礎

（2）分析使能目標

（3）分析支持條件

四、教學設計的過程

1、確定教學目標

教學目標的確定是整個教學設計中的重點，泰諾認為，教學目標是我們學則教學材料、勾勒教學內容、形成教學步驟以及準備測驗和考試的標準。教育計劃的方方面面確實是實現教育目標的手段。因此，我們若想系統地、明智地研究某個教育計劃，首先必須明確要達到的教育目標。泰諾認為確定教學目標應當考慮五個基本來源。

（1）對學習者本身的研究

（2）對當代校外生活的研究

（3）學科專家對目標的建議

（4）利用哲學選擇目標

（5）利用學習心理學選擇目標

2、設計教學的程序

（1）引起注意

（2）告知學生目標

（3）刺激回憶先決性的習得性能

（4）呈現襲擊材料

（5）提供學習知道

（6）引出行為表現

（7）提供反饋

（8）評估行為表現

（9）促進保持和遷移

3、選擇教學手段

教學手段是教學設計必須考慮的一個問題。許多教學實踐是按照學生作口頭交流來設計的，這種口頭交流通常是由教師來提供的。此外，通過教科書進行教學是非常普遍的重要手段。現在，教師也常用一些補充的交流手段，從實物到圖片和電影。