作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的生物教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《生態系統》教案
一、教學目標
知識與技能目標
1.掌握生態系統的概念及其組成成分。
2.掌握食物鏈的概念及其特點。
過程與方法目標
通過對生產者、消費者、分解者之間關係的分析，理解生態系統的概念及保持生態平衡的重要意義。
情感態度價值觀目標
通過本節課的學習，加強生物與環境關係的認識，理解人與自然和諧發展的意義，形成熱愛大自然的情感態度。
二、教學重難點
重點
生態系統的概念及其組成成分，食物鏈的概念特點。
難點
生態系統的組成成分作用關係。
三、教學過程
(一)創設情景，導入新課
同學們，在上課之前咱們先來看一幅圖片，這是一幅什麼圖片?(喜洋洋與灰太狼)看來大家都看過這個動畫片。那現在老師再問大家一個問題，同學們都知道他們生活的家鄉在哪兒嗎?(青青草原)。通過咱們之前留的預習作業，哪位同學能告訴我青青草原是一個生態系統嗎?(是)，那一片森林是生態系統嗎?(是)一羣魚又是生態系統嗎?到底什麼是生態系統，它們有什麼特徵?今天我們就來一起探究一下。
(二)新課教學
1.生態系統的概念
組織學生繼續觀察課前的圖片，並引導學生以青青草原為例總結生態系統的概念。首先引導學生觀察圖片中有什麼，學生通過觀察能夠説出有草、羊、狼、樹、花、草、蝴蝶等。教師進行相應的板書，並總結其中草羊狼統稱動物，樹花草都是植物，他們統一稱為生物。並追問有沒有我們人眼看不到的生物呢?學生通過思考能夠回答出有細菌真菌。教師繼續追問，生物要生存還需要什麼?(空氣、水、營養)教師總結生態系統的.概念(在一定區域，生物與環境組成的統一的整體稱為生態系統)
2.生態系統的組成成分
教師提問：草羊狼的關係，學生回答羊吃草、狼吃羊。
教師設置情境：在日常生活中我們去超市消費購買我們維持能量所需要的食物，我們對於超市來説是消費者，而為我們生產食物的廠家是生產者，在生態系統的動物世界同樣存在這種關係。教師引導學生利用講桌上的生產者、消費者的標籤，根據自己的認識貼在板書草羊狼相應的位置。
教師總結學生答案：草直接為羊提供食物，而狼吃羊，所以草也間接為狼提供了食物，所以生產者的標籤應該貼在草上邊，而羊吃草、狼吃羊都是作為消費者，所以兩者都是消費者。並引導學生觀察生產者的特點即大多都是綠色植物，消費者大多都是動物
教師設置情境並提問：動植物的殘骸長時間之後會發生什麼變化?(被分解)追問：在生態系統中什麼扮演者分解者的角色?(細菌、真菌)
教師提問：出了所説的生產者、消費者、分解者生物成分外，還包括空氣、水、無機鹽等非生物成分。
3、食物鏈
引導學生説出草羊狼之間吃與被吃的關係，追問：它們之間吃與被吃的關係用一個符號表示，是什麼符號?(箭頭)教師選取學生代表板演箭頭的指向，並對其正確的進行表揚，錯誤進行講解。講解食物鏈的概念，並出示例題進行鞏固。
(三)反饋練習，拓展延伸
多媒體出示與本節課相關的例題，鞏固本節課所學知識
(四)小結作業
小結:教師引導學生談談自己本節課的收穫
作業：通過預習，自己畫出一個食物網，要求食物網中至少有三條食物鏈
教學目標
1、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。
2、認同生物的形態結構、生活方式與生活環境相適應的觀點。
3、通過分析文字和圖片資料來提高學生説明問題的能力及交流合作的能力。
4、樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”的觀點，為下節課——生態系統的學習做好鋪墊。
教學重點和難點
1、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。
2、在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。
教學評價
1、通過舉例分析，評價學生對生物與環境關係的認識程度。
2、通過分析文字和圖片資料，評價學生説明問題的能力及交流合作的能力。
3、通過聯繫和課堂檢測，評價學生對知識的掌握和運用程度。
教學準備：
學案、課件、佈置學生課前做探究“蚯蚓對環境的影響”的實驗
教學過程
導入：
上節課我們學習了環境對生物的影響，那麼你能根據自己的理解説説一棵小草的生存受哪些環境因素的影響嗎？（生交流）生物離不開它生存的環境，那麼當環境發生變化時，生物又是如何面對的呢？（生回答）同學們説的對，今天我們就來學習第二節《生物對環境的適應和影響》。
新授：
一、生物對環境的適應
1、教師屏幕出示
1．沙漠中的駱駝；2．沙漠中的駱駝刺；3．寒冷海域中的海豹；4．旗形樹的樹冠——四個圖片資料，讓學生分析每一生物的形態結構特點和生活方式特點，討論：這與它們的生活環境有什麼關係？
學生討論、交流
2、教師小結：由於生物受到各種環境因素的影響，生物在多變的環境條件中表現出多種多樣的適應性。這種適應是生物通過漫長的年代，不斷和環境磨合，自身不斷進化，現存的每一種生物，都具有與其生活環境相適應的形態結構和生活方式。同學們還能找到生物適應環境的其他例子嗎？
3、課件展示動物的警戒色、保護色和擬態；被捕食者對環境的適應；食肉動物對環境的適應。
4、我的發現：生物的生存鬥爭是非常殘酷的，或風吹雨打、天寒地凍，或被抓捕，或飢腸惋輔，只有適應環境的，才能生存下來。所以説，生物對環境的適應是具有普遍性的，適應的形成是自然選擇的結果。
5、列舉雷鳥的例子説明適應的相對性。
二、生物對環境的影響
1、師過渡：是否生物只能被動地適應環境呢?其實生物在適應環境的過程中也在影響着環境。
2、師：生物影響環境的例子很多，請同學們看這兩幅圖片，然後思考下列問題。
（1）“地下的耕耘者”是指哪種動物？它對自然界有什麼益處？
（2）為什麼我國開發西部強調要退耕還林和還草？
3、啟發學生舉出生物對環境影響的更多例子，結合課件抓準時機對學生進行環保教育。
課堂總結
師生共同總結本節教學內容：生物的生活受環境的影響，生物又能適應環境並能影響、改變環境，它們是一個相互作用，不可分割的統一的整體。由此，我們應該認識到，人類也生活在生物圈中，對環境的`破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多麼的重要啊！
練習設計
1、下列各項中，屬於生物影響環境的現象的是（）
A、侯鳥遷徙B、朵朵葵花向太陽
C、駱駝能生活在荒漠中D、樹木能保持水土
2、蚯蚓體表有黏液和剛毛，有助於在土壤中鑽穴和呼吸。而蚯蚓的活動又能改變土壤，使土壤變得疏鬆，並提高土壤肥力。這一事例可以説明（）
A.生物必須適應環境，並改造環境才能生存
B.生物都能適應環境，並對環境產生積極影響
C.生物只能適應一定的環境，不能影響環境
D.生物能適應一定的環境，也能對環境造成影響
3、下列事例中，主要屬於適應温度因素變化的是（）
A、仙人掌的葉變為葉刺B、蛾類的晝伏夜出
C、候鳥的遷徙D、公雞報曉
4、到了寒冷的冬天，法國梧桐樹紛紛落葉，松樹卻鬱鬱葱葱，這表明（）
A、它們都適應寒冷的環境
B、法國梧桐樹不適應寒冷的環境
C、松樹比法國梧桐樹更能適應寒冷的環境
D、松樹與法國梧桐樹進行着競爭
5、到了冬天，我們看不到青蛙，蛇等動物，它們冬眠了，這是因為（）
A、環境影響生物B、生物適應環境
C、生物影響環境D、生物躲避敵害
6、在乾燥多風的沙漠地區進行綠化，選擇的最理想植物是（）
A．根系發達、矮小叢生的灌木（如沙棘）
B．根系發達、樹冠高大的喬木（如楊樹）
C．根系淺小、地上部分較大的植物（如仙人掌）
D．根系淺小、生長快速的大葉植物（如白菜）
達標檢測
1、現存的每一種生物都有與其生活環境相適應的和，生物的適應性是的。
2、下列成語中，説明生物能影響環境的是（）
A、風聲鶴吠，草木皆兵B、螳螂捕蟬，黃雀在後
C、千里之堤，潰於蟻穴D、不入虎穴，焉得虎子
3、判斷：
（1）生物的適應性是普遍存在的，因此，生物適於在各種各樣的環境中生存（）。
（2）蚯蚓只能生活在疏鬆濕潤的土壤中，因此，蚯蚓既不能適應環境，更不能影響和改變環境。（）。
板書設計
生物對環境的適應和影響
（一）環境影響生物
生物與環境的關係（二）生物適應環境-------和------與生活環境相適應
（三）生物影響環境
知識目標
1.描述植物的有性生殖。
2.描述植物的無性生殖。
3.使學生能夠列舉一些常見的無性生殖。
能力目標
通過對椒草生根和馬鈴薯發芽的圖片觀察，培養學生的觀察能力、發現問題能力和解決問題的能力。
情感目標
1.通過對花的觀察引發學生對大自然的熱愛，陶冶情操。
2.通過對椒草生根和馬鈴薯發芽的觀察，使學生認識到大自然的奇妙與多彩。●教學重點
1.概述植物的有性生殖。
2.概述植物的無性生殖。
●教學難點
概述植物的無性生殖。
●教學方法
啟發、誘導、觀察、討論、講述、練習。
●教具準備
教師準備：一朵桃花的掛圖或投影片或植物開花和結果的多媒體課件。
●課時安排
1課時
●教學過程
［複習舊課，導入新課］
(注：師生共同簡要複習生物體的基本特徵，導入新課，教師語速儘可能舒緩)
教師：同學們，我們大家共同的家園是——(學生：地球)，那麼地球上除了我們自己以外，還有我們生活的環境。哪些同學能跟大家談一談環境包括哪些呢？
學生A：包括教室、桌、椅、外面的植物、動物，還有山、水等等。
教師：非常好，像大家剛才所説的環境中，陽光、空氣、水都屬於沒有生命的物體，即——(學生A接述：非生物)，而人類、動物、植物以及微生物則屬於有生命的物體——生物。那麼，如何判斷一個物體是否具有生命呢？
學生B：生物體的生活需要營養，在營養物質被消化和吸收以後，生物體又能排出身體內產生的廢物。
學生C：生物能進行呼吸，像我現在這樣吸入O2，呼出CO2氣體。
(注：學生表演深吸氣和呼氣的`動作，若未表演，教師給以提示)
學生D：生物還能對外界刺激作出反應，例如我們在黑暗的環境中呆得時間較長，當遇到光線照射時，會迷眼。生物體還有一個基本特徵就是生長和繁殖，當生物體長到一定時候，就開始繁殖下一代。
(注：教師對學生的回答要給予適當的肯定和鼓勵，也許一句話可以使一名學生看到希望)教師：通過對生物體生命現象的本質認識，我們知道判斷一個物體是否為生物，就主要依靠這五條基本特徵。從生命本質中我們可以發現對於一個生物體而言，壽命都是有限的，死亡意味着生命的結束。大家想一想：為什麼整個生物圈內生命總在不斷地延續和發展，演繹出一幕幕跌宕起伏的故事呢？
學生E：每個生物體死亡之前都已經產生出自己的後代了。
教師：對了，非常好。因為生物體能夠通過生殖和發育繁衍後代，從而保證本物種的延續。也就是説，地球上的生命之所以能夠不斷髮展和延續，並不是靠生物個體的長生不死，更不是吃了《西遊記》中的唐僧肉，而是通過生殖來實現的。通過達爾文的“自然選擇學説”和生活經驗，我們瞭解到生物的生殖方式是多種多樣的，我們已經學過了哪些呢？
學生：人的生殖和發育，細菌的分裂生殖、真菌的孢子生殖。
教師：除此之外，生物界還有哪些不同的生殖和發育方式呢？與人類又有什麼關係呢？今天我們就來一起尋找答案。首先，我們學習有關植物的生殖。
板書：第一章生物的生殖和發育
第一節植物的生殖
［創設情境，講授新課］
(注：教師出示掛圖或桃花的投影片或播放多媒體課件)
多媒體演示如下：
教師：我們的放映結束了，一朵小小的桃花光榮地完成了使命向我們告別了。大家想想她的使命是什麼？她是如何完成的？
學生E：她的使命是孕育種子，繁殖下一代。她通過受精作用完成。
教師追問：能不能更詳細地向大家解説一下呢？
學生F：一朵花最重要的部分是雄蕊和雌蕊。雄蕊的花粉粒落於雌蕊的柱頭上，在柱頭所分泌的粘液刺激下開始萌發，長出花粉管。花粉管穿過花柱，進入子房，一直達到胚珠。當花粉粒破裂釋放出精子後，精子順着花粉管進入雌蕊的子房，和胚珠裏的卵細胞結合形成受精卵。受精完成後，花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了使命，因而紛紛凋謝，唯有子房繼續發育。子房壁發育成果皮，子房內部的胚珠發育成種子，胚珠內的受精卵發育成胚。
教師：通過對從前知識的回顧，當我們再拿起誘人的桃子時，請不要再浪費，請你珍惜，它是經過艱難的歷程才呈現在我們面前的。
桃樹的種子被勤勞的雙手播進土壤後，過一段時間，它滿載着人們的希望破土而出，形成新一代的植物。還有許多植物像桃樹這樣是經過兩性生殖細胞——精子和卵細胞結合成受精卵，然後由受精卵發育成新個體，我們稱這種生殖方式為有性生殖。
板書：一、有性生殖
由兩性生殖細胞結合成受精卵發育成新個體的生殖方式。
教師：大家想一想，我們周圍還有哪些進行有性生殖的生物呢？
(學生自由回答)
學生：玉米、向日葵、蘋果、杏??
(注：學生的答案很多，教師應注意仔細聽他們的回答，出現錯誤時給予糾正)教師：除了大家所列舉的生物之外，其他生物是如何進行生殖呢？比如：馬鈴薯、洋葱、月季等。它們的生殖方式又有哪些特點呢？現在，請大家翻開書第3頁，觀察這兩幅圖，回答投影片上的問題。
(學生閲讀、觀察、討論；教師將製作好的投影片內容打出)
投影內容如下：
(注：學生閲讀完以後，思考、討論，並得出結論)
教師：現在，我們來交流一下每個組討論的情況。每組組長選派一名“形象大使”彙報，注意語言的表達能力。好吧，我們現在就開始，第1組先來，向大家介紹一下你們組的觀察情況吧
學生G：我們組經過觀察，發現椒草用葉片浸泡後，葉片下生根，最終長成一個新植株；馬鈴薯塊莖放的時間長了以後也能發芽。雖然這一個是葉片生根，一個是塊莖發芽，但最終都有同樣的結果，都能長成一個新的植株。而它們二者都是不經過兩性生殖細胞的結合，直接由母體自身的一部分器官繁殖的。
學生H：我們組認為通過這樣的生殖方式繁殖速度很快，有些植物如銀星海棠的莖浸泡在水裏，幾天就可以生根。還有新長出的植株和母體長得非常相似。
(注：教師在此可以適當向學生提出“性狀”二字，並可稍作解釋，為遺傳和變異打下良好的基礎)
學生I：我們組要對此進行一些補充。我們發現生物的生殖方式雖然多種多樣，但都是各有所長。比如前一組同學所説的由母體器官繁殖的這種方式速度快，時間短，又不會出現很大的變異。
學生J：我們根據平時的生活經驗發現，在我們的周圍有很多植物都屬於這種生殖方式，比如：草莓、甘薯、柳樹等。
教師：太棒了，大家總結得十分精彩，希望以後繼續努力。通過上面的學習，我們可以發現類似於椒草、馬鈴薯這種植物的一些生物，都是不經過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生出新個體。我們稱這種生殖方式為無性生殖。
板書：二、無性生殖
不經過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生出新個體的生殖方式。
教師：這種無性生殖在植物中是非常常見的一種生殖方式。好了，對於剛才所説的一些問題，大家還有什麼意見嗎？
［自由大論談］
(通常由學生提出問題，其他學生來回答，教師主持)
學生K：在馬鈴薯的塊莖發芽後，可不可以直接拔出芽體栽進土壤中，為什麼還要連結一部分塊莖呢？
學生L：老師，我沒有親自動手做過插柳條的實驗，但我想問把一段柳枝剪下後就直接插進土壤中，能成活嗎？能不能用水泡一泡再插？這兩種方法，哪種成活率更高一些呢？
學生M：甘薯、洋葱、蒜都和馬鈴薯一樣長在地下，它們也是塊莖繁殖的嗎？
學生N：細菌和真菌都是由母體繁殖，它們也屬無性生殖嗎？如果是的話，除了分裂生殖、孢子生殖，還有哪些無性生殖方式呢？
教學目標
1．能用圖表記錄由於晝夜交替的影響,動、植物和人的變化情況；會描述生物每天在行為或特徵方面的變化，如夜行性動物的行為、植物開花情況的變化；能嘗試用不同的方式分析和解讀動、植物隨晝夜變化的行為特點。
2．樂於用學到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。
3．觀察動植物和人的晝夜行為變化，知道晝夜變化對動植物的行為產生的影響。
教學重難點：
1、能用不同的方式分析和解讀動植物隨晝夜變化的行為特點
2、樂於用學到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處，培養學生的環保意識。
教具準備：
課件、動植物錄像、圖片資料、記錄
教學過程：
一、導入新課
（結合同學們生活中的一些奇特而又常見的現象引入）同學們，到了晚上你為什麼會睡覺？早上即使沒有人叫你，你也會按時醒來？出示投影：“夜來香傍晚時花朵都會綻放，發出陣陣香氣。”這一切都與什麼有關呢？到底是什麼影響着動物和植物的生活呢？（學生自由猜想、交流、彙報）
由此引入新課：《晝夜與生物》
2．引導學生進行猜想與假設。
同學們，人生命的四大特徵包括脈搏、呼吸、體温、血壓。在一天中，你的這四個特徵會有變化嗎？如果有，在各個階段是如何變化的？
讓同學們可以憑着自己的生活經驗來猜一猜。
在人的一天中，脈搏、呼吸、體温、血壓會發生怎樣的'變化？
（學生簡單彙報）
看來，同學們各有各的想法。下面，老師給你們提供一張表，請同學們把自己的想法記錄下來，我們來看看同學們的想法是什麼？
（教師為每個同學發一張記錄表，內容如下）
身體的活動情況
（收齊同學們的記錄表）現在，同學們的想法都在這裏了，你們預測的對不對呢？想不想知道？
同學們，課前我們已經收集了自己一天中身體活動的各項數據等資料，下面以小組為單位將你們收集的資料、數據進行交流仔細觀察，把其中的祕密給揭開，好二、小組合作探究一：認識一天中人的生活節律
1．同學們，下面分小組交流自己一天中身體情況的各項數據。通過對數據的分析學生將自己一天中身體活動情況的記錄進行交流，教師巡迴指導。
2．同學們，通過對數據的分析，你有什麼發現？
（學生大膽發言交流發現）
3．同學們：當早晨醒來時，人體會發生心跳、呼吸加快等一系列變化；傍晚時分，體温會比清晨時升高約1C，血壓也從早晨起牀時的一天最低點升至晚上的一天最高點；夜裏，心跳頻率和體温開始下降。這是人類長期“日出而作、日落而息”形成的節律。
三、小組合作探究二：晝夜更替對植物的影響
1、（教師展示多媒體課件：牽牛花圖片）同學們：你們知道圖中的牽牛花是什麼時間開放的嗎？
一、酶的作用和本質
1、概念：酶通常是指由活細胞產生的、具有催化活性的一類特殊的蛋白質，又稱為生物催化劑。(少數核酸也具有生物催化作用，它們被稱為“核酶”)。
2、控制變量：
①人為改變的變量稱作自變量。
②隨自變量變化而變化的變量叫因變量
3、同無機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，因而催化效率更高。
4、大多數酶是蛋白質，少數是RNA。
二、酶的特性
酶的特性主要四點：
1、酶具有高效率的催化能力;其效率是一般無機催化劑的10的`7次冪~~10的13次冪。
2、酶具有專一性;(每一種酶只能催化一種或一類化學反應。)
3、酶在生物體內參與每一次反應後，它本身的性質和數量都不會發生改變(與催化劑相似);
4、酶的作用條件較温和。
(1)酶所催化的化學反應一般是在比較温和的條件下進行的。
(2)在最適宜的温度和PH條件下，酶的活性最高。温度和PH偏高或偏低，酶活性都會明顯降低。一般來説，動物體內的酶最適温度在35~40℃之間;植物體內的酶最適温度在40~50℃之間;動物體內的酶最適PH大多在6.5~8.0之間，但也有例外，如胃蛋白酶的最適PH為1.5;植物體內的酶最適PH大多在4.5~6.5之間。
(3)過酸、過鹼或温度過高，會使酶的空間結構遭到破壞，使酶永久失活。0℃左右時，酶的活性很低，但酶的空間結構穩定，在適宜的温度下酶的活性可以升高。
酶對化學反應的催化效率稱為酶活性。
5、活性可調節性。
6、有些酶的催化性與輔因子有關。
7、易變性：大多數酶都是蛋白質，因而會被高温、強酸、強鹼等破壞。
教學目標
1.在自主性學習和科學探究活動中，概述出花的主要結構。
2.聯繫生活實際，大膽推測描述出傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實和種子的關係。
3.模擬人工輔助傳粉，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養成愛護花的良好習慣。
重點和難點
1.雄蕊和雌蕊（花蕊）與果實和種子形成的關係。
2.受精的過程及受精後子房的發育。
3.愛花習慣成為學生的一種自覺行動。
一、花的結構
1.花托 2.萼片 3.花瓣 4.雄蕊 5.雌蕊
小結：花的主要結構是雄蕊和雌蕊。
方案一：兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序，觀察、解剖桃花（鮮花、冰凍鮮花或浸製標本）或當地常見的典型的一種被子植物的花。認識花的各部分結構，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案二：四人合作，根據假設，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序，觀察桃花模型，認識花的結構，分析、交流，明確雌蕊與果實和種子形成的關係，驗證假設，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案三：結合生活實際，自主性學習，回憶平時常見的被子植物的花，對照彩圖進行聯想、觀察，認識花的`結構，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案四：兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序觀察花的結構，對照已經解剖開的桃花（鮮花或掛圖）黏貼圖，根據疑惑，進一步認識花的結構，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。組織學生畫花、説花，圍繞困惑：與果實和種子形成有關的結構可能是什麼？進行學法指導，利用CAI組織學生探究花的結構，巡視指導，幫助學生得出結論。利用桃花模型質疑：假如一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，它還能發育成果實嗎？請學生運用科學探究的方法，觀察模型，認識結構，檢驗假設，得出結論。
用優美的詩句帶領學生回到那鮮花盛開的季節，充分調動學生的邏輯思維和觀察能力，請學生帶着疑惑，自學、相互交流，認識花的結構，明確雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
用花的黏貼圖引導學生思考花是怎樣結出果實的？組織學生合作探究花的結構。由於花粉和胚珠的結構不易看到，在探究時要注意聯繫實際，用掛圖或板圖進行説明，幫助學生加深理解。
二、傳粉和受精
1．傳粉：花粉從花葯落到雌蕊柱頭上的過程。
2．受精：精子和卵細胞相融合的過程。
方案一：調動經驗儲備，運用邏輯思維能力，想像、回憶，用精煉、生動的語言，描述（蟲媒花和風媒花）傳粉的過程，在教師指導下，進一步瞭解傳粉過程，總結出什麼是傳粉。
方案二：根據問題，仔細觀看錄像（CAI課件），合作交流，描述（蟲媒花和風媒花）傳粉的過程，在教師指導下，總結出什麼是傳粉。
方案三：課前小組合作排練，課上以小組為單位模擬表演（蟲媒花和風煤花）傳粉過程，在活動中，通過觀察、分析，總結出什麼是傳粉。
三、果實和種子的形成
方案一：根據問題，調動經驗儲備，聯繫生活實際，大膽推測果實和種子的形成過程，最終在合作交流中，進一步闡明花與果實和種子形成的關係。
方案三：針對書中的不解之處，在教師指導下，利用活動教具，黏貼果實和種子的形成過程，使抽象問題具體化，從而闡明花與果實和種子形成的關係。方案四：在教師幫助下，列表回顧種子的結構、果實的組成和子房的結構等知識。
運用邏輯思維和推理的方法，大膽推測果實和種子的形成過程，從而闡明花與果實和種子形成的關係。 創設問題情境：花落後能結出果實。激發學生求知慾望，指導學生模擬科學家進行科學探究的過程，分析推理，得出結論。
人工輔助傳粉的方法，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養成愛護花的習慣。
知識目標：瞭解生物圈中有哪些價值。
明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。
能力目標：培養學生的綜合歸納整理能力。
教學方法：引導學生自學。
教學準備：設計相關的題目。
教學時間：一課時
教學過程：
一、引入課題。
二、指導學習。
（一）、人類的生存依賴於生物圈
1、舉出幾種生活用品來自哪裏？與生物圈有什麼聯繫？
2、總結生物圈有哪些價值？
（二）、人類合理利用生物圈中的資源
1、自然資源根據是否再生如何分？試舉例。
2、怎樣合理利用生物圈中的資源實現可持續發展？
三、課堂小結
內容見課本。
四、拓展延伸
1、面對全球的能源危機，我們應如何做？
2、亂砍亂伐帶來哪些危害？
3、找找身邊破壞資源的現象。
教學反思：
通過這堂課的'教學，考慮屬於自學範疇，引導學生學習歸納，所用的時間稍長，同時延伸的內容有些片面，作業儘量設計成填空、選擇題。讓學生更明確答題的目標。
一、指導思想
以安圖縣教育局20xx年教育工作重點為指導，結合學校和教學,繼續深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，深化教育改革，堅持面向全體，面向每一個學生的教育方針；堅持為每一個學生的生存就業和終身發展奠基的辦學思想。以全面提高教學質量為重點，積極營造良好的教學與學習氛圍，全面貫徹新課改的要求，提高教育教學質量。通過課堂教學和課外實踐活動的學習，使學生能夠對生物學知識有更深刻的理解，能夠對今後的學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高；能夠擁有較高的應試能力，考出好的成績。
二、教材和學生情況分析
教材結合新課程改革的要求及特點，構建突出人與生物圈的知識體系，設計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動，提高了學生的動手能力，培養學生的協作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內容，以靈活應用的知識點為主。在時代性，增加與科技社會相結合的知識，注重反映生物科學的新進展，大大拓展了學生的知識面。
學生剛步入國中，面對繁多複雜的學科，在和應對上不免有些不適應，甚至出現不知所措的情況。所以，要提高學生學習興趣，指導
三、教學的措施和方法
1、通過上學期期末統考的成績分析以後，爭取及格率要達到90%，優秀率要達到50%。這學期應該注重班級學生成績的平衡發展，特別關注生物學困生的學習發展。
對生物學困生，要真正瞭解他們對生物學習的態度，分析學習不好的原因，個別找來談心，上課隨時關注他們的反應，看他們是否參與到學習中，是否對生物有興趣，鼓勵他們多回答問題，對於他們的變化做好記錄。課外走進他們的生活，帶領他們去了解一些實際性的生物問題，從而激發他們的學習興趣。
2、激發學生學習興趣。精心設計導語；運用生動的語言；加強情感教育；精心誘導、強化教學。
3、繼續深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創新和提高。
4、繼續探究符合新課標的課堂教學模式，並注意及時收集和整理相關的資料和模式。爭取呈現全新的課堂教學模式，學習和應用現代教學手段和技術並運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。積極參加校本教研，上好課，設計好教案，寫好。結合具體的教學內容，採用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。
5、為探究性學習創設情景。例如，提供相關的圖文信息資料、數據；或呈現生物標本、模型、生活環境；或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題；或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等等。組織好學生進行探究性學習並提高其質量，引導學生分工合作，樂於交流。鼓勵學生學會觀察、思考、提問，並在提出假設的基礎上進行探究性的設計和實施。重視探究性報告的'撰寫和交流。培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，並組織交流探究的過程和結果。
四、教學要求：
1、重點提高學生的應試能力，實際動手能力，分析能力。
2、在教學中要注意繼續落實《生物課程標準》提出的課程理念：面向全體學生，實現因材施教，促進每個學生的充分發展；努力提高學生們的生物科學素養，教學目標、內容和評價都應有利於提高每個學生的生物科學素養。
3、教學中要使學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面有所發展，引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動。
4、在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培養。要注意對學生綜合能力的培養。要通過組織學生參加各種實踐活動，培養學生的學習興趣。力爭創造條件儘可能多開教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動。
5、教學中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現代教學手段的應用。
6、組織好生物課外興趣小組活動，能夠對有特殊興趣的學生進行個別指導。
四、教學進度及課時安排
按照教育局安排課時進度，根據實際教學情況來實施。
五、教研課題
《怎樣提高學生的考試成績》
教材分析：上節已講遺傳，本節講變異現象。
教學目標：
1.認識到變異是生物界中普遍存在的現象；
2、舉例説出引起生物變異的原因，舉例説出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例説出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。
4、初步體驗調查生物變異的方法；
5、能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。
教學重點：
1.變異在生物界中普遍存在；
2.科學探究生物變異的原因。
教學難點： 1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；
2.對實驗數據的分析及總結規律。
教學方法：觀察法、比較法、分析和討論法
教學用具：兩個品種的小麥若干，關於變異種類的掛圖，和變異現象有關的課件。
課時安排：1課時
教學過程： 導入: 一母生九子，連母十個樣。世界上沒有完全相同的二片葉子
（一）變異的現象與概念
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什麼叫做變異？請做一個小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什麼共同點，有什麼差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的後代不會也不可能完全與祖先一樣。後代在繼承親代特徵的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所説的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定範圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，並沒有變為其他生物。
提出問題：為什麼説變異是在遺傳的基礎上的變異？這種説法是否有根據？
（二）變異的原因
1．外界環境的影響： 播放有關的資料，每個學生髮放2--3個花生。學生討論熱烈。
提問，討論：產生花生性狀變異的原因？
（可多讓幾個學生回答、討論，最後老師給予總結。）
在我們觀察到的變異中，有些是由於外界環境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬於這一類？
提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田裏，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什麼？你如何證明這些差異是由於環境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收穫後分別種到田裏，它們的後代會如何？
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什麼因素引起的變異可以傳遞給後代？我們再來看看另一種情況。
2．遺傳物質的變化：
提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的？這種變異是否可以傳遞給後代呢？
我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是説，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的後代。
小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；
不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。
請同學們再分析兩個例子。（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什麼？
提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給後代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而製造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。
提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什麼影響？
（三）變異對生物個體的影響
變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利於生物的生存。我們看兩個例子。
小麥要獲得高產，人們採取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什麼影響？
——前者有利於生存，後者不利於生存。
根據變異是否有利於生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。
（四）變異在生物進化上的意義
變異對進化有重要意義。
地球上環境複雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環境。
此外，生物由簡單到複雜、低等到高等的`進化，生物的變異為進化提供了原始材料。
變異對進化的重要意義，我們在以後將繼續學習。
（五）變異在農業生產上的應用
人類出於生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，並對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業生產中。人類在農業上利用變異的方法主要有這樣幾種：
（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。
（3）為培養新的品種，也可以改變環境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異並對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異後進行選擇，選出有利於生產的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。
板書設計： 第五節生物的變異
一、生物的變異是普遍存在的
二、探究一種變異現象
生物性狀的變異決定於遺傳物質；同事、時也受環境的影響。
一、教學目標
知識與技能目標：
描述動脈、靜脈和毛細血管的結構與功能特點。
過程與方法目標：
培養利用自己所學知識解決日常生活實際問題的能力
情感態度與價值觀目標：
培養珍愛生命的意識及結構和功能相統一的觀點
二、教學重難點
教學重點：
能夠分辨三種血管，瞭解血管結構與功能相適應的關係。
教學難點：
血液在三種血管中的流動方向。
三、教學過程
（一）創設情境，導入新課
1、動脈
讓學生摸一摸自己的頸部和腕部動脈的搏動，感受動脈所在的位置，觀察、思考並表達，培養學生的觀察和思考及語言表達的能力。
動脈一般分佈較深，可以摸到但一般看不到。
2、靜脈
指導學生觀察身體表面特別是手臂上的“青筋”，即靜脈，感受靜脈的所在位置，説出靜脈的分佈特點：在較淺的`位置有分佈，可以再手臂、手背等處看到。
握拳，觀察手背上凸起的“小包”，瞭解靜脈瓣的作用：防止血液倒流。
（二）新課教學
分別播放關於動脈、靜脈、毛細血管的視頻，並配以圖片出示讓學生根據視頻和圖片的內容做出討論分別説出其特點，並就三種血管的血流方向、血流速度、管壁厚度、管腔大小（直徑）進行討論，列表總結起不同之處，培養學生總結歸納能力，滲透結構和功能相統一的思想。
血管類型功能分佈管壁特點管腔特點血流速度
動脈把心臟中的血液輸送到全身各處大多分佈在身體較深的部位較厚，彈性大較小快
毛細血管進行物質交換數量多，分佈廣非常薄，只一層上皮細胞很小，只允許紅細胞呈單行通過最慢
靜脈把血液從全身各處送回心臟有的分佈較深，有的分佈較淺較薄，彈性小較大慢
（三）能力展示，鞏固提高
課件出示練習題，引導學生思考、分析、鞏固本節內容：
1、你觀察到了幾種血管？血液流動的方向性如何？紅細胞單行通過的是什麼血管？毛細血管的結構實現了什麼功能？
答：三種血管；血液流動方向為：動脈→毛細血管→靜脈；紅細胞單行通過的是毛細血管；毛細血管管壁極薄，公由一層上皮細胞構成，管內徑極小，細胞只能單行通過，使得管內血流速度最，能與細胞充分進行物質交換。
2、為什麼要在指尖、手背等部位取血或輸液？四肢的靜脈瓣有什麼作用？
答：指尖、手背、手臂、耳脣等部位取血和輸血，是因為這些部位都有靜脈分佈，靜脈血管管壁較薄、彈性較小，管內壓強小，血流速度較慢，取血時不會倒置血液大量外流，輸液時也可以把藥劑帶回心臟再送往全身各處；靜脈瓣的作用是防止血液倒流，保證血液輸送回心臟。
3、用肉眼能看到靜脈，能看到動脈嗎？動脈和靜脈在分佈和結構上可能有什麼不同？
答：動脈分佈比靜脈深，可以摸到，一般看不到。
血管類型分佈管壁特點管腔特點
動脈大多分佈在身體較深的部位較厚，彈性大較小
毛細血管數量多，分佈廣非常薄，只一層上皮細胞很小，只允許紅細胞呈單行通過
（四）課堂小結
1、血管內血液流速不同，血管壁受到的壓力就不同，這就是平時人們所説的血壓。由於心臟想血管供血是間斷的，動脈表現的是搏動明顯，相比較靜脈搏動較弱，根據搏動情況不可以區分動脈和靜脈血管。中醫診脈要在手腕位置，這裏的血管是動脈血管，搏動比較明顯。我們手背和手臂上的這些血管，搏動較弱，都是靜脈血管。
2、在人體四肢，還可以根據血管中是否有靜脈瓣區分動脈和靜脈血管，靜脈血管裏有防止血液倒流的靜脈瓣，動脈則沒有。
3、動脈、靜脈、毛細血管共同構成血液流通的管道，保證血流的暢通無阻。
（五）小結作業，課外拓展
聯繫生活啟發學生根據三種血管的血流速度及功能辨別出三種血管創傷出血時的現象，培養學生解決實際問題的能力和關愛生命的意識。
四、板書設計
一、教材依據
人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書生物學八年級上冊》
第五單元 生物圈中的其他生物
第 四 章 細菌和真菌
第 三 節 真菌
二、教材分析
本節內容選自人教版八年級上第四章第三節《真菌》。本章教材按照宏觀——微觀——宏觀的順序，第一節《細菌和真菌的分佈》讓學生感知細菌和真菌的存在，探究它們的分佈和生存條件；第二節《細菌》認識細菌的形態、結構營養和生殖，通過這兩節課的學習，學生已經瞭解真菌分佈十分廣泛，並通過細菌的學習瞭解微生物一些特點。但對真菌的形態結構，營養方式和繁殖卻不清楚，通過本節學習學生可以在心中明確真菌的主要特徵, 併為學習《細菌和真菌在自然界的作用》和《人類對細菌和真菌的利用》打下基礎。
三、學情分析
1．學生的認知水平
學生課外知識較豐富，所以本節教學從學生已有生活經驗入手，調動學生學習主動性和求知慾望，在師生互助，生生互動中不斷的發展自己、完善自己。
2．學生的能力水平
八年級的學生具備了一定的分析解決問題的能力和動手實踐的能力，多數學生對本節課的教學內容很感興趣，學生好奇心強，求知慾旺盛，不滿足教師對教材知識的簡單重複，所以我設計由學生調查常見的真菌有哪些。學生思維偏重於直觀形象思維，對材料尚缺乏一定的概括分析能力，所以在分析觀察酵母菌、青黴和蘑菇後，共同總結真菌的結構特徵。
3．學生的情感水平
學生對真菌的認識具有片面性，通過學習，幫助學生認同真菌在生活中的作用，學會辯證的分析問題，培養愛護環境的情感和熱愛科學的態度。
四、設計理念
本節課的教學設計以新課標理念為指導思想，教學中依據“學生為主體，教師為主導”的教學原則，把學習的鑰匙交個學生，為學生提供展示自己的舞台。首先結合真菌是不是植物話題激發了學生的學習興趣。通過自己親身體驗和調查去交流感悟真菌的多樣性。真菌的共同特徵是這節課的重點和難點部分，我創設多種教學情境，為學生提供豐富的教學資源，引導學生觀察、討論、分析，主動參與，合作交流，在探究中學習，獲取真菌是真核生物的知識，同時也提高了能力。利用圖片和實物觀察，介紹蘑菇的組成，為後續指導學生製作孢子印打下了良好的基礎。對於製作孢子印這部分內容，學生較感興趣，通過展示和交流，調動了學生學習積極性，進一步激發了學生的學習熱情，全面提高學生的生物科學素養。
五、教學目標
【知識和技能目標】
1．舉例説出各種常見真菌。
2．知道酵母菌、青黴、蘑菇的形態結構特點。
3．描述真菌的主要特徵。
【過程和方法目標】
1．通過觀察酵母菌、黴菌和新鮮蘑菇，培養學生觀察、思考、動手和科學探究能力。
2．通過製作孢子印活動，提高學生探究學習的能力和動手能力。
【情感、情感與價值觀目標】
1．培養學生交流與合作能力，團結與互助精神。
2．認同真菌在生活中的作用，學會辯證的分析問題。
3．激發學生生態學觀點，認識保護環境的重要性。
六、教學重點和難點
教學重點：真菌的結構特點和孢子生殖方式。
突出重點：
1. 圍繞觀察酵母菌、青黴和蘑菇的實驗組織教學，讓學生明確觀察目的、順序，使用合適的實驗器材，觀察酵母菌、青黴和蘑菇。
2. 用發黴的桔子和蘑菇的孢子印做演示實驗，理解真菌的孢子生殖。
教學難點：利用顯微鏡觀察酵母菌和青黴，總結歸納真菌的結構特點。
突破難點：
1. 課前複習顯微鏡的使用，細菌的特點。
2. 充分利用實物、圖片，比較總結歸納真菌的結構特點。
七、教學方法
教法：示例法、觀察法、實驗法、討論法
學法：通過收集資料進行自主學習、通過觀察實驗進行探究學習、通過調查活動和探究實驗進行合作學習
八、教學準備
教師：
1．課前讓學生分組選擇一個自己比較感興趣的問題，查閲資料和調查。
2. 準備酵母菌培養液、青黴、蘑菇、放大鏡、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、吸管、鑷子、解剖針、解剖刀、吸水紙、碘液。
3. 製作孢子印。
4．製作多媒體課件。
學生：
1. 小組成員分工協作，通過查閲資料，儘可能多地瞭解真菌，製作PPT和調查報告。
2．準備發黴的桔子或饅頭，將其裝入塑料袋中，通過學生拍打，明確孢子的存在。
九、教學策略
本節教學內容具有較強的開放性，所以在教學過程中以學生活動為主，教師引導為輔，儘量鋪設路子讓學生去表達他們所瞭解到的真菌。調動學生的積極性，學生主動參與學習，構建知識體系，形成良好科學觀的積極性。
1. 在課前佈置調查活動內容，開展調查活動。課上小組的代表上來彙報調查結果以及小組自評，形成良好的科學氛圍。通過交流認識到真菌在我們生活中的重要作用。
2．通過顯微鏡觀察酵母菌，結合酵母菌的電鏡照片，瞭解酵母菌的結構特點和出芽生殖；利用顯微鏡觀察青黴，結合電鏡圖片瞭解黴菌的結構特點；通過觀察蘑菇，瞭解蘑菇的結構特點。然後歸納總結真菌形態結構的共同特徵和營養方式。
3．準備發黴的桔子或饅頭，將其裝入塑料袋中，通過學生拍打，明確孢子的存在。展示蘑菇製作好的孢子印，瞭解蘑菇的孢子生殖。
4．最後列表比較細菌和真菌的異同點，讓學生對真菌有一個更全面的認識。
十、教學過程設計
教學內容教師活動學生活動設計意圖創設情境，導入新課展示青黴和蘑菇。
教師：在日常生活中，我們食用蘑菇、木耳、香菇等營養價值很高的真菌；但我們也經常為桔子長毛、饅頭長毛、衣物發黴而苦惱，對於這些令我們既愛又恨的真菌，你最想了解哪些問題？學生在已有生活經驗上，辨認真菌。由學生自己提出不同梯度的問題，讓所有學生都參與進來。創設情景，在輕鬆愉悦的氣氛中導入新課。營造開放的教學模式，將課堂還給學生。一、各種各樣的真菌課前讓學生分組，自己選擇一個自己比較感興趣的問題，查閲資料，寫出調查報告。學生分組展示自己調查報告。
《常見的真菌》《怎樣區別毒蘑菇》
《食用真菌的營養》等體現學生是主體，教師是主導的教學理念。二、真菌的結構梳理問題，從認識真菌結構方面的問題入手，引導學生進行觀察實驗。小組合作，結合“觀察指導”動手實驗，認真觀察，思考。培養學生觀察、表達、合作能力。1、觀察酵母菌組織學生利用顯微鏡觀察酵母菌。區分細胞壁、細胞質和細胞核。製作酵母菌臨時裝片，觀察觀察酵母菌，染色後，觀察酵母菌的結構和出芽生殖。培養學生實驗觀察能力，認識酵母菌的結構。2、觀察青黴組織學生用放大鏡仔細觀察培養皿中培養好的青黴，再用顯微鏡觀察青黴的菌絲和孢子，注意它的形態與顏色。觀察培養皿中培養好的青黴。自學課本77頁青黴結構圖。每組派代表介紹各組的觀察結果。培養實驗觀察和表達能力，認識菌絲和植物器官的不同。3、觀察蘑菇組織學生用放大鏡觀察準備的蘑菇，注意它的形態結構。用手撕蘑菇，觀察它的斷面。自學課本77頁蘑菇結構圖。用放大鏡觀察蘑菇的子實體（菌蓋、菌褶和菌柄），蘑菇是由菌絲構成的。培養實驗觀察能力，理解蘑菇是由菌絲構成的。三、真菌的營養方式教師：在什麼地方、什麼時候更容易採到蘑菇？為什麼夏天，受潮的糧食、衣服和皮鞋常常發黴長毛；而乾燥的糧食、衣服和皮鞋就不長毛？
教師：你們能不能從真菌的生活習性上推測它們的營養方式是屬於哪一種？學生：真菌適於生活在温暖、潮濕，有機物豐富的環境中。
學生：酵母菌、青黴和蘑菇都是利用現成的有機物為生，真菌的營養方式是異養。適時引導，讓學生在觀察的基礎上，發現問題，引發思考，由學生之間的思維碰撞來解決問題。四、真菌的繁殖準備發黴的桔子或饅頭，將其裝入塑料袋中，通過學生拍打，明確孢子的存在。通過多媒體展示，觀察孢子的釋放過程。
觀察思考，知道真菌是靠孢子來繁殖自己的，説出孢子適於繁殖的種種好處。觀察思考，真菌是怎樣繁殖後代的呢？是否和細菌一樣是分裂生殖呢？
青黴生有大量的孢子，孢子很輕，能隨風飄散到各處，它們遇到合適的環境，就能發育成新個體。所以，我認為真菌是靠孢子來繁殖後代的.。激發學生深入思考，培養學生的思維能力並將知識迴歸生活。五、製作孢子印展示孢子印，引導學生探究製作孢子印的實驗過程：
1.選取新鮮的蘑菇作為實驗材料。用解剖刀將菌蓋從菌柄上取下來。
2.把菌褶那面朝下平放在白紙上，扣上玻璃杯。
3.第二天，拿開玻璃杯和菌蓋，就可以看到白紙上留下與菌褶排列一致的放射狀孢子印。學生觀察並討論：
1.選取什麼材料？
2.如何能防止孢子被風吹散？
3.如何根據蘑菇孢子印的特點，理解蘑菇孢子的位置、數量、形態和作用？鼓勵學生提問，培養提出問題的能力。學生掌握了一定的實驗技巧，動手能力得到了鍛鍊。課堂小結教師引導學生總結真菌的形態結構、營養方式和生殖，描述真菌的主要特徵。
學生總結真菌的共同特徵：
1.真菌有多細胞的，也有單細胞的。
2.細胞中沒有葉綠體，營養方式是異養。
3.具有細胞核、細胞質、細胞膜、細胞壁。
4.靠孢子繁殖培養學生歸納總結能力。課堂練習1.蘑菇有根、莖、葉嗎？蘑菇的生長需要光嗎？為什麼蘑菇不是植物？
2.瞭解細菌的繁殖特點，對我們有什麼意義？
3.你還有哪些想知道的問題？學生分組討論，解釋現象，激發學生探討生物奧祕的熱情，產生共鳴。學以致用，情感昇華
板書設計
第三節 真菌
一、各種各樣的真菌——酵母菌、黴菌、蘑菇
二、真菌的主要特徵
1、單細胞或者多細胞（菌絲）
2、有細胞核——真核生物
3、營養方式——異養（多腐生）
4、繁殖方式——孢子繁殖
三、製作孢子印
教學後記：
1、新教材要求開發和運用周圍環境和生活中的資源來豐富我們的課堂，使我們的教學活起來，組織學生進行調查活動、收集資料是很好的方式，也是很有效的途徑，課前我已經佈置了學生分小組調查，由學生自己發現問題，提出問題，收集資料，寫出調查報告，然後小組課上彙報調查報告。
2、在整個教學中，注重融入情景教學，努力創造一個和諧、民主、並充滿激情的課堂氛圍，教師是學生學習的組織者、引導者與夥伴。學生也不再是一味地聽與接受，讓學生結合生活實際，通過收集資料進行自主學習，通過觀察實驗進行探究學習，通過調查活動和探究實驗進行合作學習。學生能夠主動去探究、發現、體驗與感悟，獲得知識的同時提升情感態度與價值觀。
3、圍繞觀察酵母菌、青黴、蘑菇的實驗組織教學活動，並結合科技發展和社會的熱點問題，拓展了知識的同時，提高了學生的學習興趣，調動了學習積極性，加上多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，讓國中學生在一個生動、有趣而又多姿多彩的生物課堂中，真正做到愉快地“享受”學習，從而很好的完成了本節的教學目標。
4、學生對顯微鏡掌握不熟練，導致課堂推進有些障礙，課堂預設內容沒有來得及充分展開，如能在問題預設方面再做些改進，課堂效果會更好。
教材分析
學生對本節的學習有一定的難度。但是，本節的不少問題又是懸而未決的，容易激發學生的學習興趣。教師要充分利用學生的好奇心，從達爾文提出“人類和現代類人猿的共同祖先是一類古猿”開始，適當介紹有關生物進化觀點與神創論觀點的爭論，引導學生認識到在科學發展的歷史中，存在着唯物和唯心觀點的鬥爭。
教師要注意引導學生歸納科學家在科學研究中所採用的各種方法：在研究現代類人猿與人類的根本區別時，可以採用比較的方法找出事物的異同點；在探尋人類祖先的蹤跡時，地質考察、尋找古人類化石和遺物證據等方法特別重要。教師要充分利用教材中的插圖和文字材料，引導學生通過觀察和閲讀積極思考“地殼劇烈運動使地球的自然環境發生了哪些變化”“自然環境的變化對森林古猿的生活產生了哪些影響”“古人類化石以及石器，反映出古人類在運動方式和使用工具上有哪些特點”等問題，讓學生在討論和交流中主動地獲取知識，並提高觀察能力、分析能力和語言表達能力。
教師還要特別重視學生對課文的閲讀和理解。本節文字的篇幅不大，但內容相當豐富。第4頁的第二段課文，主要闡述環境的變化和森林古猿自身形態結構的變化，使得下地生活的森林古猿朝着直立行走的方向發展，運動和行為方式的改變必然促進取食方式的改變，前肢的逐漸解放使“露西”時代的古人類有可能使用自然工具；隨着古人類生存能力的增強，“東非人”時代的古人類開始製造工具。第三段課文主要説明工具的製造和火的使用，與人腦功能的完善及語言的產生是相互促進發展的。該段課文還概述了人類在生物圈中地位的變化，提出人類應當怎樣更加理智地發展和運用改造自然的能力的問題，讓學生思考如何正確處理好人與生物圈的關係。總之，教師要在明確課文要點的基礎上，積極指導學生閲讀、思考和討論。
本節的技能訓練不是簡單地陳述一種技能，而是圍繞着本節資料分析中所需要的分析判斷能力進行設計的，並敍述了有關人類起源和發展的幾種觀點，使學生感受到科學研究中不同學術觀點的爭論以及先進的科學技術（如基因比較研究）促進了這些問題的深入探討。
課時安排：1課時。
知識與技能
1．説出人類起源於森林古猿，人類是在與自然環境的鬥爭中逐漸進化來的。
2．對比觀察四種現代類人猿和人類起源與發展的示意圖，概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具等方面的變化。
3．參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。
4．認同人類起源與發展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷髮展的觀點。
過程與方法
1．通過比較人類與現代類人猿在形態、結構上的相似性，瞭解人和現代類人猿的共同祖先是森林古猿。
2．通過分析資料瞭解人類起源於森林古猿，瞭解人類是在與環境鬥爭中逐漸進化來的。 情感態度與價值觀
1．培養學生的觀察和分析能力。
2．培養學生的辯證唯物主義觀點。
教學重點
1．運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點。
2．認識古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性。
教學難點
認同人類是在與自然環境的長期鬥爭中進化來的觀點。
課前準備
學生蒐集有關人類起源和進化的資料、現代類人猿的分佈以及生活狀態的圖片資料。教師製作多媒體課件。
教學設計
導入新課
1．創設情境導入新課
教師利用多媒體展示現代類人猿和人的圖片，指導學生分析下面的問題。
（1）你認識圖A中的動物嗎？它們與人有哪些相似之處？
（2）通過觀察上面的圖片，你想到了什麼？
學生觀察後積極發表自己的見解。
（1）圖A中的動物是一種類人猿，它們與人在外部形態上具有許多相似之處，例如：它們的四肢具有五指（五趾），能夠用前肢抓握物體，面部表情與人相似，也具有喜、怒、哀、樂等表情。
（2）人類與現代類人猿可能有共同的祖先；人類的祖先可能與現代類人猿生活在相同的環境中等。（學生的想象力非常豐富，展示出許多不同的觀點）
教師對學生的積極態度給予充分的肯定，並鼓勵學生勇於表達自己的觀點。但是，對學生的觀點是否科學不作評價，使學生帶着疑問進入新課，有利於激發學生的學習興趣。
2．從學生的生活常識入手導入新課
教師利用多媒體展示“女媧造人”的神話故事。
盤古開闢了天地，用身軀造出日月星辰、山川草木。那殘留在天地間的濁氣慢慢化作蟲魚鳥獸，為這死寂的世界增添了生氣。這時，有一位女神——女媧，在這莽莽的原野上行走。她放眼四望，山嶺起伏，江河奔流，叢林茂密，草木爭輝，天上百鳥爭鳴，地上羣獸奔馳，水中魚兒嬉戲，草中蟲兒跳躍，這世界按説也點綴得相當美麗了，但是她總覺得有一種説不出的寂寞，越看越煩，孤寂感越來越強烈，連自己也弄不清楚這是為什麼。與山川草木訴説心中的煩躁，山川草木根本不懂她的話；對蟲魚鳥獸傾吐心事，蟲魚鳥獸哪能瞭解她的苦惱。她頹然坐在一個池塘旁邊，茫然對池塘中自己的影子。忽然一片樹葉飄落池中，靜止的池水泛起了小小的漣漪，使她的影子也微微晃動起來。她突然覺得心頭的死結解開了，是呀！為什麼她會有那種説不出的孤寂感？原來是世界上缺少一種像她一樣的生物。想到這兒，她馬上用手在池邊挖了些泥土，和上水，照着自己的影子捏了起來。捏着捏着，捏成了一個小小的東西，模樣與女媧差不多，也有五官，雙手兩腳。捏好後往地上一放，居然活了起來。女媧一見，滿心歡喜，接着又捏了許多。她把這些小東西叫做“人”?
教師指導學生在欣賞故事的同時思考：人類真是女媧創造的嗎？如果不是，人類是怎樣起源與發展的呢？（使學生帶着疑問和極大的好奇心進入新課）
推進新課
學習目標一：現代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿
1．關於“人類起源”的幾種觀點
教師展示資料並指導學生分析。
資料1：神創論認為，地球及萬物是上帝在大約6 000年以前，即公元前4004年10月26日上午9：00創造出來的。自從被上帝創造出來以後，地球上的生命沒有發生任何變化。
神創論也叫特創論。神創論認為生物界的所有物種（包括人類）以及天體和大地，都是由上帝創造出來的。世界上的萬物一經形成，就不再發生任何變化，即使有變化，也只能在該物種的範圍內發生變化，是絕對不可能形成新的物種的。神創論還認為，各種生物之間都是孤立的，相互之間沒有任何親緣關係。
資料2：19世紀著名的進化論的建立者達爾文，在仔細比較了人和現代類人猿的相似之處後，提出人類和類人猿的共同祖先是森林古猿。
通過分析上面兩則資料，你同意哪種觀點？
學生分析後回答：同意達爾文的觀點。
教師進一步強調類人猿和人類的共同祖先是森林古猿，並引導學生認識到在科學發展的歷史中，存在着唯心和唯物觀點的鬥爭。
2．現代類人猿和人類的區別
教師利用多媒體展示資料，引導學生分析下面的問題。
資料1：下面是幾種類人猿的圖片。
圖1
圖2
圖3
資料2：類人猿是猩猩科和長臂猿科動物的總稱，也叫做猿類。包括大猩猩、黑猩猩、猩猩和長臂猿等。因其形態結構和生理功能與人相似，親緣關係與人最為接近，故稱類人猿，類人猿是靈長目中除了人以外最為高等的動物。如具有複雜的大腦，牙齒的數目與結構、眼的位置、外耳的形狀、盲腸、蚓突、胸廓、血型、懷孕期7～9個月，壽命可達幾十年等，均與人相近。而且，無尾、無頰囊和臀疣（長臂猿例外），其中，黑猩猩與人類99%的基因是相同的。但類人猿的前肢較後肢長，因此，只能半直立行走及臂行，這又與人類有顯著區別。現在生存的類人猿叫做現代類人猿，古猿則指化石類人猿。
1、你認識資料1中的類人猿嗎？
2、通過上面的兩則資料，你認為現代類人猿與人類有哪些相同和不同之處？
學生分組討論、交流，達成共識並在班級內展示。
（1）資料1中的類人猿是長臂猿和黑猩猩。
（2）現代類人猿與人類在形態結構上有許多相似之處，例如：具有複雜的大腦和寬闊的胸廓，具有盲腸、蚓突以及扁平的胸骨。此外，類人猿在牙齒的數目與結構、眼的位置、外耳的形狀、血型以及懷孕時間和壽命長短等方面與人類也十分相近。但是，類人猿和人有着顯著的區別，主要表現在類人猿的前肢長於後肢，只能半直立行走以及臂行。而人則是直立行走。
教師指導學生對展示的觀點進行適當的補充並進一步強調：人類和現代類人猿在形態和結構上具有相似性是因為兩者共同的祖先是森林古猿，存在不同之處是因為在長期進化的過程中，為了適應環境，人類和類人猿的形態結構逐漸發生了變化。那麼，森林古猿在進化成人類和現代類人猿的過程中，環境是否起到了一定的作用呢？下面我們繼續學習相關的知識。
學習目標二：從猿到人的進化
1．人猿相揖別的原因
教師引導：現代類人猿與其祖先一樣，過着以樹棲為主的熱帶叢林生活。森林古猿的一支，卻由於特殊的原因，走上了演化為人類的艱難歷程，在這個過程中逐漸產生了與猿不同的特徵，並且創造了輝煌的文明。人猿相揖別究竟是怎樣發生的呢？請閲讀教材，並嘗試完成下面的思考題。
1、大量的森林變成稀樹草原，對那裏的森林古猿會產生怎樣的影響？
2、在東非大裂谷地帶為什麼會有那麼多的早期人類化石？
3、從圖中可以看出，露西的骨骼具有哪些特點？她的運動方式可能是怎樣的？
4、從石器來看，他們已經具備了哪些能力？
學生分組討論，最後達成共識。
（1）東非地區大量的森林變成稀樹草原，大量的古猿不得不下地生活。為了適應地面生活，森林古猿的形態結構和生活習性就有可能發生變化。
（2）下到地面上生活的古猿，由於環境的改變和自身形態結構的變化，一代一代向着直立行走的方向發展，發展成早期的人類。所以，在東非大裂谷地帶會有那麼多的早期人類化石。
（3）從露西的化石圖可以看出露西的骨骼化石具有以下特點：上肢比較細，下肢比較粗長，骨盆的髖骨比較寬闊，和現代人類比較相似。説明她很可能採取直立行走的運動方式。
（4）圖中的石器明顯經過加工，分別呈斧狀和鑿狀，可以當作工具，用來砍砸和削刮物體。由此可以推測古人類在逐漸適應直立行走的過程中，手的解放使他們已經初步具有製造和使用工具的能力了。
學生代表對展示情況作補充和評價
小組內對以上四個問題進行歸納、總結：大量森林變成稀樹草原，東非大裂谷地帶的一部分古猿下到地面上生活，為了適應陸地環境，這部分古猿向着直立行走的方向發展；為了獲得食物和防禦敵害，他們利用前肢使用樹枝、石塊等簡單工具，這樣，臂和手逐漸變得靈巧；逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能製造簡單的工具，提高了工具的效能；直立行走和製造工具標誌着人和猿有了本質的區別，所以，部分森林古猿能夠進化為人類的主要原因之一是環境的改變。
2．人類的'發展
教師指導學生分析教材“人類起源與發展示意圖”，學生通過閲讀和觀察生成有價值的問題。
1、人類起源和發展的過程是怎樣的？
2、人是生物圈中的重要一員，如何處理好人與生物圈之間的關係？
教師指導學生分組討論、交流，達成共識。
（1）環境發生變化，部分森林古猿下到地面上來生活，向着直立行走的方向發展，前肢解放出來，由能夠使用簡單的工具，逐漸發展到能夠製造簡單的工具，又經過若干萬年，古人類製造的工具越來越複雜，在勞動的過程中，大腦也越來越複雜，在羣體生活中產生了語言，使他們相互之間能夠更好地進行信息交流，能夠想出更多的辦法解決困難，製造複雜而精巧的工具。工具越發達，人類適應環境和改造環境的能力越強，逐漸發展成生物圈中的最強者。
（2）目前，生物圈是人類和所有生物賴以生存的環境，在從猿到人的發展過程中，環境起到了一定的作用。早期人類適應和改造環境的能力比較差，需要同環境進行激烈的鬥爭才能獲得生存的可能。在人類逐漸進化的過程中人腦的結構逐漸變得複雜，在羣體中產生了語言，能夠相互之間進行信息交流與合作，製造的工具也日漸複雜，提高了他們征服自然和改造自然的能力。但是，人類的活動也使生物圈滿目瘡痍，例如河流污染、草原退化、環境惡化等。因此，我們應該合理開發利用生物圈中的資源，並保護好生物（包括人類）唯一的家園——生物圈。
教師、學生分組對本部分內容進行歸納，並利用實物投影儀展示。
環境的變化使森林古猿分成兩支，一支下到地面生活，為了適應陸地環境，能夠直立行走，並利用前肢使用和製造工具，以獲得食物和逃避敵害，逐漸進化成人類。另一支繼續生活在森林中，利用四肢在樹上攀緣獲得食物等，進行樹棲生活，逐漸進化成現代類人猿。
教師指導學生對展示結果進行補充和糾正，並進行適當的評價，對錶現突出的學生和小組給予及時的鼓勵。
學習目標三：區分事實和觀點
事實就是事情的真實情況，是客觀存在的事物，觀點是觀察事物時所處的位置或採取的態度，是根據事實進行的分析和推斷。科學家的觀點是根據事實提出的。請你分析教材中的資料，嘗試説明哪些是事實，哪些是觀點。
學生分析討論後達成共識：（1）和（3）是事實，（2）（4）和（5）是觀點。
教師強調：事實是確實存在的，觀點有正誤之分，因此，在科學探究過程中，一定要注意區分清楚事實和觀點。
課堂小結
本節課主要闡述了人類的起源和發展的相關問題，請運用所學知識完成下面的問題。
1、人類和現代類人猿的共同祖先是什麼？
2、人類起源和發展的過程是怎樣的？
學生思考後回答。
（1）人類和現代類人猿的共同祖先是森林古猿。
（2）森林大量消失，一部分古猿下到地面上生活，由於環境的改變和自身形態結構的變化，一代一代地向直立行走的方向發展，前肢解放出來，能夠使用樹枝、石塊等獲取食物、防禦敵害，臂和手逐漸變得靈巧。逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能製造簡單的工具，又經過若干萬年，古人類製造的工具越來越複雜，並且能夠用火，大腦也越來越發達，在羣體生活中逐漸產生了語言。
教師強調：森林古猿是人類和現代類人猿的共同祖先。但是人和現代類人猿有許多不同之處，這是由於他們的生活環境不同，在特定的環境條件下，經過漫長的年代，森林古猿進化成人類和現代類人猿。
一、版本：
中圖版高中生物必修1
二、設計內容：
第三單元細胞的新陳代謝第二章細胞的能量的來源與轉變第2節酶在代謝中的作用（第1課時——酶的作用）
三、設計理念
新課程理念要求高中生物應培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物科學素養。使學生從之前的“學會”到“想學”再到“會學”，在這樣理念的促進下，“引導──探究”發現式教學法應運而生。該理念的運用有利於學生科學素養、協作精神的培養，有利於培養學生的創新精神和實踐能力，有利於學生主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀。
本節課的設計理念就是“引導──探究”式學習過程。它不僅可以使學生獲取知識，而且更加重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養學生的學習能力。在問題的推動下、在教師的引導下，學生能夠主動參與到學習過程中，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想。
四、教材分析
1．地位和作用
“降低化學反應活化能的酶”第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第1章第3節物質的跨膜運輸方式中的主動運輸的知識為基礎。學習本節利於“細胞代謝的學習”，能夠更好地理解光合作用和呼吸作用的過程。
2．教學目標
（1）知識目標：説明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。
（2）技能目標：能夠完成相應的實驗設計，按所設計的實驗方案和步驟，正確完成相關的實驗操作。學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重複實驗(Ⅱ)。
（3）情感目標：①評價自己的實驗結果，②參與交流。 3．過程與方法
通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，理解酶作為催化劑的特點，及控制變量的方法。利用PPT形象、直觀的圖解和文字説明，讓學生理解催化劑可降低化學反應的活化能。
4．確定教學重、難點及解決方法教學重點：酶的作用。
[解決方法]利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學習。通過生活資料分析得出酶的作用。我們熟悉的化學無機催化劑可以加快化學反應，但是需要高温、高壓等條件。而在人體內，大約每分鐘要發生幾百萬次的化學反應，這麼多的化學反應之所以能在常温、常壓下進行，完全是因為酶的作用，酶是一種什麼樣的物質？在化學反應中是怎樣起作用的？
教學難點：酶降低化學反應活化能的原理。
[解決方法] ①利用PPT上形象，直觀的圖解和文字説明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。
五、設計思路
利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引導學生進入新課學習。既然學生們知道無機催化劑的作用，就讓學生通過比較認識酶的催化作用與無機催化劑的差別。然後通過過氧化氫酶的實驗來讓學生理解探究實驗的設計原則、一般思路，得出的結果。教師利用PPT的方法直接給出更加形象生動，容易理解。要求學生記住探究實驗實驗原則：單一變量原則、對照原則、等量原則。以及自變量、因變量、無關變量、對照實驗等概念，再通過對實驗中自變量改變訓練學生在實驗設計中如何控制變量。
學生通過親身感知酶的作用，順理成章引入酶在化學反應中能夠降低化學反應的`活化能知識點。利用PPT中形象、直觀的圖解和文字説明以及繪製“沒有催化劑、無機催化劑、酶的催化效率曲線”的比較，進一步讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能（酶催化作用更加顯著）。
六、教學用具：
ppt幻燈片、實驗材料
七、教學過程遇到問題及解決方法：
1.學生對酶的概念掌握的不是很好，注意教學時讓學生抓住關鍵詞，如活細胞產生（交代來源）、具有催化功能（只有一個作用）、生物大分子（蛋白質或RNA）。
2.酶的催化特點：高效性、專一性和作用條件的温和性。學生學習時，容易將第三個特點忘記，需要強調。
3.酶的作用機理是降低反應的活化能，學生接觸這個概念時，化學中活化能的概念還未給出，所以接受起來很困難。注意講授過程結合PPT上形象的漫畫圖及動態圖説明酶的作用機理。
4.過氧化氫酶實驗雖然簡單，但是卻能很好地證明酶的高效性，在講述實驗的過程中同時引入探究實驗的設計原則和一般方法，讓學生更好地理解探究實驗的實際應用案例。注意可以同時讓學生自己設計證明酶的專一性及作用條件的探究實驗，鍛鍊學生的實際應用能力。
教學目標：
1、閲讀課文，瞭解本文説明的主要內容。
2、學習本文所使用的説明順序和説明方法。
3、提高學生的環保意識。
教學過程：
一、導入：據光明日報報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產於中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蜕變成荒原，素有“植物天堂”美譽的內伶仃島，可能會被薇甘菊毀於一旦。那麼薇甘菊為什麼會有如此大的破壞力呢？讓我們走進梅濤的《生物入侵者》去尋找答案。
二、訂正字音：
三、整體閲讀：
1、理清文章的結構：
生、①引出話題：介紹什麼是生物入侵者。
物、②-④擺出現象：舉例説明什麼是生物入侵者及其危害。
入、⑤探究原因：分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。
侵、⑥-⑦揭示態度：寫生物學和生態學界的不同態度。
者、⑧採取措施：寫目前世界各國採取相應的措施。
2、文章是怎樣介紹生物入侵及其危害的？
具體説明了生物通過非自然途徑遷移到新的生態環境中造成生物入侵的現象。舉了三個例子，如“斑貝”、“天牛”、“紅螞蟻”、“棕樹蛇”為例。
3、造成生物入侵者增多的原因和途徑又是什麼呢？
主要是由於日益繁榮的國際貿易，生物入侵者搭乘跨國貿易的“便車”、“偷渡”入境。
4、本文是按什麼順序寫作的？
本文是事理説明文，按邏輯順序進行説明的。文章從解釋“生物入侵者”這個概念入手，接着擺出現象，介紹了“生物入侵者”給人類帶來的危害、對生態環境的破壞作用，再探究原因，最後討論對策。基本上是按提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。
5、本文主要運用了幾種説明方法？
本文運用了列數字、舉例子、打比方等説明方法。
列數字。例如：“從二戰至今，關島本地的11種鳥類已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數量也在與日俱減，隨時有絕種的危險。”這個數字的變化清楚地説明“生物入侵者”對自然生態的危害。再如：“僅在美國，每年由‘生物入侵者’造成的經濟損失就高達兩千多億美元”，這個數字表明“生物入侵者”對人類危害之大。
舉例子。舉例子是為了支撐觀點，使之更具有説服力。例如：舉出蒲公英和山間溪水中的魚蝦的繁殖時間和空間跨度非常有限的例子，是為了證明“在人類文明的早期，陸路和航海技術尚不發達，自然
界中的生態平衡並沒有受到太大破壞”這種説法；舉出歐洲斑貝、亞洲天牛和南美洲的紅螞蟻對北美洲的入侵，有力地説明了“生物入侵者”給人類帶來的巨大危害；舉出棕樹蛇幾乎滅絕關島鳥類的例子，説明“生物入侵者”對自然生態的破壞；舉出新鮮水果和蔬菜、跨國寵物的例子，是為了説明“生物入侵者”的人為的原因；舉美國眾議院通過加強對可能夾帶外來物種的交通工具的跨部門監控議案的例子，説明目前世界各國對待“生物入侵者”都採取了相應的措施。
打比方。例如：“生物入侵者”這個概念本身就具有比喻意義，它告訴人們這一類“入侵者”的行為，會給人類與自然帶來危害；把登陸北美的歐洲斑貝比成“偷渡者”，它們在不知不覺中登上北美大陸，並悄悄給人類造成危害；把害蟲隨貿易途徑傳遍全世界比喻為“搭乘跨國貿易的‘便車’”。這些比喻使説明更形象、更生動、更能吸引讀者。
四、質疑：(1)如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”？
生物種類的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，並受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由於人類的跨地域活動造成的，那造成的後果是不堪設想。所以在防止“生物入侵者”時，應充分考慮“人為干預”。
(2)為什麼在形成“生物入侵者”的.過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？
生物的自然存在和發展，是有一定規律的，那就是“物競天擇”“適者生存”。某一地區的物種都是當地生物鏈的一環，經歷相當長的歷史時期形成一種平衡狀態。如果由於人為的干預打破了這種平衡，等於破壞了生物鏈的平衡狀態，就可能產生兩種後果：一種是經過一個較長時期達到新的平衡狀態；另一種就是產生“生物入侵者”，給當地生態和人類生活帶來危害。
(3)你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發現過生物入侵的現象嗎？
①在我國，一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯乾燥，湖中的68種魚已有38種不復存在。
②在西歐，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。
③在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。
④從東部非洲到印度太平洋地區，一種來源於南亞的ALANG草侵入了數百萬公頃的熱帶森林，嚴重影響了當地樹木的自然更新。
⑤澳大利亞的一種可能來自巴布亞新幾內亞地區的致病真菌自1920年侵入以來，導致數千公頃的森林被毀。這種真菌對四分之三的植物有害，包括高大的樹種和矮小的灌木。
⑥在新西蘭，一種來源於澳大利亞的夜間活動的袋鼠，估計每晚可吃掉21噸當地的森林。
⑦來源於巴布亞新幾內亞地區的棕色樹蛇，使太平洋關島上11種鳥和一些蜥蜴、蝙蝠在野外絕跡。 ⑧20xx年2月21日《每日新報》報道：國家質檢總局、農業部、國家林業局日前聯合發佈公告，宣佈暫停從菲律賓進口鳳梨、香蕉種苗等香蕉穿孔線蟲寄生植物，一經發現，一律作退回或銷燬處理。
看來，時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，我國對“生物入侵者”採取了嚴格的防範措施。
五、課堂小結：
《生物入侵者》是一篇事理説明文，採用邏輯順序説明事理，條理清晰，説明方法得當，是一篇規範的説明文，寫法值得我們初學寫作者借鑑。文中介紹的有關生物污染的知識，應學會運用，提高防範意識，加強生態意識，瞭解當地自然風景的價值，抵抗外來生物的侵入。
六、佈置作業：
【教學目標】
知識目標：
1、概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態特徵與生活環境。
2、瞭解藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用及與人類的關係。
能力目標：
通過對圖片的觀看、實物的觀察，培養和訓練觀察能力和思維能力。
情感、態度、價值觀目標：
通過大量的圖片、實物，體驗大自然的美麗，激發發奮學習、將來報效祖國的美好願望。
【學習過程】
一、情境引入
1、觀察課件上的植物，注意一下它們的形態生活環境。
2、列舉周圍見到的植物
3、拓展反思：觀看碟片：恐龍生活的年代。恐龍時代的森林中的樹木與現在森林中的樹木基本一樣嗎？它們現在還存在嗎？
二、自主探究，合作交流
學習任務一：掌握藻類植物生存環境及基本特徵
1、自學教材P78-79，結合彩圖及課件，思考教材P79的討論題
2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題。
3、結合課件及彩圖，歸納藻類植物主要特徵。
4、拓展反思：“西湖春色歸，春水綠於染。”指的是哪類植物？
學習任務二：掌握苔蘚植物生存環境及基本特徵
1、自學教材P80-81，結合彩圖及課件，思考教材P81討論題。
2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題
3、結合課件及彩圖歸納苔蘚植物主要特徵。
4、拓展反思：為何根據苔蘚植物分辨方向和當作監測空氣污染程度的'指示植物？
學習任務三：掌握蕨類植物生存環境及基本特徵
1、自學教材P81-82，歸納蕨類植物基本特徵
2、展示自學成果小組代表複述蕨類植物基本特徵
3、拓展反思：腎蕨為何放在陽光充足的地方長勢越來越差？
三、系統總結
四、診斷評價
1、與苔蘚植物相比，蕨類植物事應陸地生活的能力較強，原因是（）
A、全身都能吸收水分和無機鹽B、有莖、葉分化，能密集生長
C、根、莖、葉具有疏輸導組織D、葉片下面能產生大量孢子
2、紫菜是一種含有碘的藻類植物，生活環境是（）
A、陸地B、森林C、江河D、海洋
3、將一定量的二氧化硫通種植以下四種植物的密集環境中，那種植物最先死亡（）
A、藻類植物B、苔蘚植物C、蕨類植物D、種子植物
4、在樹林中迷失了方向，看到樹幹的一面長滿了苔蘚，而對面沒有。據此可判斷生長苔蘚的一面是（）
A、南B、北C、東D、西
5、在潮濕的樹林裏發現一株植物，有根、有莖、有葉，葉背面有小隆起,這一植物屬於（）
A、蕨類植物B、藻類植物C、種子植物D、苔蘚植物
6、燃燒用煤主要由古代哪一類植物遺體埋在地下形成（）
A、蕨類植物B、苔蘚植物C、藻類植物D、松柏類植物
7、“怒髮衝冠，憑欄處、瀟瀟雨歇”出自抗金英雄岳飛的《滿江紅》。生長在水田、池塘中的滿江紅屬於植物，是一種優良的
8、腎蕨放在陽光充足的地方，結果腎蕨長勢越來越差，分析這種情況的原因？
9、某地區修建一座燃煤的火力發電廠，長時間後，生長在該地的鱗葉蘚和尖葉提燈蘚將可能會出現什麼情況？為什麼？
（五）課後反思（略）
文學範文吧
![[精選]生物備課組工作總結範文2篇](https://i3.wxfwb.com/1c29f1b7062a2b/5c70/00/0f79f9b504262f51cc6d2767cd1f1c6652390dc9f5dd83-s.jpg "[精選]生物備課組工作總結範文2篇")
