信息技術與數學課程的整合策略

隨着科學技術的發展，以計算機技術為主的現代信息技術已經滲入到現代數學教學的發展，不僅影響着數學教學的形式、內容和方法，而且影響着數學課程的建設與實施。作為一線的數學教師，筆者根據教學工作的體會對信息技術與數學課程整合的策略作初步的探索。

一、信息技術與數學課程整合的教學模式——根據學習任務的具體性質確定學生取向的數學教學模式。

信息技術走進數學課程領域，可以通過新舊數學教學模式的整合促進新的數學教學模式的生成，充分體現以學生為主體的教學價值取向。整合後的數學教學模式應當保證學生有足夠的自主學習數學的時間和空間，保證有必要的師生互動、生生互動以及學生與教學媒體的交互活動。在這些活動中都不能脱離具體的學習任務，都應該以學生掌握數學知識和提高教學思維能力為前提，要學生在現有的信息技術條件下突破數學教學難點，讓學生在有限的45分鐘課堂內高效地掌握有關數學事實。例如：就等腰三角形“三線合一”這個基本事實的教學而言，傳統教學因較難展現其發現過程，從而造成學生對其不易理解，而利用計算機可在屏幕上做出任意三角形ABC及其內角A的平分線，BC邊的垂直平分線和中線，之後用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關係的前提下隨之發生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點D，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。但必須注意整合後的數學教學模式應與突出學生自我控制的積極的數學學習，便於學生根據自己原有的數學經驗，獨立地、主動地構建數學的知識和思想方法，並因此不斷提高自己的數學能力。

特別值得指出的是，隨着信息技術的飛速發展，學生交流問題的模式也有了新的變化，通過互聯網主頁瀏覽、電子郵件交流、聊天室雙向同步通話、同步多媒體環境的虛擬數學教室等數學活動的方式，可以讓異地的專家、優秀教師幫助解決在學習中遇到的問題，在交流中使各自的數學能力得到可持續的發展。

　二、信息技術與數學課程的認知工具的整合——從促進學生主體的潛能和優化認知過程出發。

數學課程中的信息化認知工具主要分為兩類：數學型認知工具和教學型認知工具。通過圖形的方式，數學型認知工具還提供了一些數學結構，這些是大多數數學型教學工具無法做到的。同時大多數數學型認知工具還允許對有關數學對象直接施加作用，並可以觀察這些用圖形表示的關係隨後所發生的變化。這必然會反過來幫助學生認識到這些數學關係的存在，理解他們的本質。從課程效果來分析，這些數學型認知工具儘管有許多獨特的優勢，但仍有與其他認知工具整合的必要。

教學型認知工具包括電子數學課本、數學題庫系統、數學課件、數學教學包等。目前的主流是基於網絡環境的多媒體輔助數學教學系統，與數學型認知工具是不同的.。他在設計的時候必須考慮到學習者認知水平的增長，他通過提供好的數學活動資料、通過交互式的畫畫表達更深層的數學信息，在實際教學中可以充當小助教的角色。從而增強了學生解決問題的主動性、獨立性，減輕了教師的日常負擔。可以用更多經歷觀察學生全面情況，提高教育教學質量。

總之，網絡只是環境，探究只是手段，信息技術與數學課程的整合目的在於培養學生的創新精神，使學生的主體地位得以真正的確定。學生學習數學的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利於培養學生的創新意識、創新思維和創新人格，從而為21世紀的中國培養創新型人才。