“信息技術和課程整合”，是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。這種“整合”教學方式的研究和實施，能創設一種生動活潑的教學氛圍，激發學生學習的興趣，開闊學生的知識視野，使學生“愛學”、“樂學”，使閲讀教學朝着特色、個性的教學方向發展。作為一名國小語文老師，筆者就信息技術與國小語文課程整合做初步的探究。
1 信息技術與課程整合的內涵
信息技術與學科課程的整合，是指通過將信息技術有效地融合於各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特徵的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創新性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革??由以教師為中心的教學結構轉變為“主導??主體相結合”的教學結構。
2 信息技術與國小語文課程整合的有效性
2.1信息技術與國小語文課程整合有利於創設情境，激發興趣
國小語文課程的導入是一門學問，導入環節優劣直接影響着學生對本節課的積極性和整堂課的教學效果。利用信息技術可以創設各種情景，用繽紛絢麗的色彩，美麗迷人的畫面，優美動聽的音樂把學生的注意力緊緊吸引到課文內容中來。例如教學《歡慶》一課，筆者以祖國成立60週年北京天安門廣場的`閲兵儀式視頻來導入新課，伴隨着《歌唱祖國》這首慷慨激昂的歌曲一同觀看整齊的閲兵式視頻，學生們瞬間被感染了，這種激動興奮地心情一直貫穿着課堂始終。再如《可貴的沉默》是對親情的讚美，筆者用《祝你生日快樂》歌曲導入新課，學生看着屏幕上的大蛋糕和哼唱着生日快樂歌，彷彿看到了自己過生日的場景，一下子調動了學生的學習熱情。
這正是因為信息技術與國小語文課程的整合，展示了豐富多彩的信息，誘發了學習動機，才使得學生產生多元化的感受。
2.2信息技術與國小語文課程整合有利於突出重點，突破難點
每篇文章都有其重難點。在傳統教學中，單憑教師用語言去講解課文可能無法解決重難點。例如《詹天佑》這篇課文的重難點是瞭解和體會詹天佑的愛國精神和創新精神。如果傳統老師只是單純的説教，學生被動的接受，就不會達到預期的教學效果。所以，在教學時，筆者首先借助多媒體課件展現詹天佑的生活背景和資料，通過抓課文中關鍵字詞和朗讀課文體會詹天佑的壯舉和愛國熱情。而詹天佑的“人”字形線路和用不同方法開鑿隧道體現了詹天佑的聰明才智，但這也是本課的教學難點，學生不能理解。於是筆者用課件這種直觀的演示，不用教師多講，學生通過觀察自然會了解到人字線路的巧妙設計，自然會深深佩服詹天佑的聰明才智，從而順利突破了本節課的難點。
2.3信息技術與課程整合有利於課外拓展
語文學習重點是感悟和積累，網絡的信息技術具有豐富性和交互性的特點，學生通過網絡檢索和加工信息，能極大地擴展語文教學空間、時間和信息量的延展，從而開闊學生的視野，擴大學生的知識面。
如，教學《寓言兩則》時，學生對寓言故事有着濃厚的興趣，我引導學生由課內向課外發展，拓展語文學習的外延。引導學生課下上網查閲寓言故事，然後班會課進行寓言故事講述比賽，或自由編劇本進行表演，這樣學生學習寓言的興趣更加濃厚了。又如，在教學《要下雨了》，一課，課上通過向學生提供有關更多小動物能預知環境變化的，與本課主題相關的文章所形成的資源環境，能夠突破書本是知識主要來源的限制，極大地擴充教學知識量，開闊學生的思路，增強了學生對這篇課文主題的深入理解。
此外，信息技術還起着交流工具的作用。通過信息技術，生生之間，師生之間，可以實現異地非實時的情感與信息交流，增加了師生、生生交流的機會。比如教師可以通過網絡給學生提供指導；學生可以通過網絡向教師提問題或交作業。教師還可以與家長通過網絡工具進行實時溝通和交流。
3 信息技術與國小語文課程整合出現的誤區
首先，關注課件，過多展示多媒體，忽視教學過程。很多老師認為要把信息技術整合到學科教學中，必須把課件做得非常完美，所用色彩比較豔麗、鮮豔，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利於看清問題的本質。還有教師認為，多媒體課件是萬能的，授課時從頭到尾都使用課件，成為了“課件控”，忽視了教師的主導作用和學生的主體地位。
其次，大量多媒體課件就是把傳統教學中該説的、該板書的信息材料變成電聲光教育媒體，到必要時放出來給學生看、聽。我們的課堂看起來是豐富多彩、熱鬧紛呈，這樣只追求形式，不追求實質的整合使得教師仍是知識的傳授者，學生仍是知識的被動接受者。
4 反思
信息化時代的國小語文老師必須加強提高自身素養。教師要積極學習信息技術方面的知識和教育教學理論，教師要積極熱心研究教學過程，研究如何改變傳統的教學方式，探究如何運用教育信息技術構建新的教學方式。同時，對於不斷更新的信息技術和資源技術，教師要熱心鑽研和自我探索，有效運用到課堂教學中。
此外，信息技術與課程整合是以有教師為中心的教學結構轉變成教師主導，學生主體相結合的教學方式。因此，傳統的學生被動的接受知識變成學生對知識的主動地選擇、探索和建構。這就要求學生由更高的學習自覺性，更強的自我學習能力和自我控制能力。
總而言之，在大力倡導信息技術與課程整合的前提下，教師要了解其深刻內涵和方法的同時，要適時改變自己的教學模式，使兩者整合的有效性最大化，而不是停留在形式上，為了整合而整合。大量的和多樣化的信息資源不能取代基礎知識的掌握學習，我們仍應重視學生基礎語文能力的培養。我們也認識到學生成為學習的主體，不等於放棄教師的主導作用，主體迴歸的課堂不等於主體放任自流的課堂，師生之間課堂上的直接交流仍需加強。
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