聽《萬以內連續退位減法》有感範文

理想的數學課堂應該是平實的、高效的。李珍老師以《萬以內連續退位減法》一課為我們詮釋了什麼是“有效的課堂”、 什麼是“高效的課堂”。本節課雖然沒有引人入勝的懸念，但卻紮實、有效，給聽課者一種平實的，美的享受。

　　一、在動態的情境中品味。

建構主義認為，學習總是與一定的 “情景”相聯繫的，在教學中創設某種情境，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。課伊使，李老師就把學生帶進了如詩如畫的《美麗的雲南》，學生在美麗的雲南里美美的欣賞；細細的尋找、發現着數學信息；盡情地提出數學問題。在短短的時間裏，學生沉浸在渴求知識、探求知識的氣氛中，引起學生高度的注意和廣泛的參與，於平淡處起波瀾，於平坦處見突兀，學生很自然地進入最佳的學習狀態，自然巧妙地導入新課。這正是提高課堂有效性的一個開始。

　　二、在動態的探究中品味。

本節課的難點是理解並探究十位仍然不夠減怎麼辦？教學時，李老師以開放的心態把這個問題拋給了學生，讓學生自己嘗試、探究。不探究，不知道，學生在獲得一定的感知基礎上，通過討論交流，在思維的碰撞中得出結論：哪一位上的數不夠減，都要向前一位退1作10，然後繼續減。結論的產生可謂是水到渠成。在學習中，錯誤是一種來源於學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。在教學中李老師注意開發和利用好這一資源，重視糾錯改錯，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟正確的計算方法，讓他們“吃一塹，長一智”。從錯誤中獲得更多更完美的知識，使錯誤成為數學課堂教學的一個亮點、一道風景線。在展示學生各種算法（特別是錯誤的算法）時，讓學生説一説自己的計算過程，當學生説到自己錯誤的計算過程時，讓其餘學生幫他一起來分析產生錯誤的原因，利用錯誤使大家都能從中吸取教訓，把錯誤也當成是一種教學資源。對於正確的算理，則通過問：你想提醒大傢什麼？來加深對算理的理解。整個過程，學生在老師的引導下自主建構了數學模型，學得生動、主動，學得紮實、有效。

　　三、在動態的.遊戲中品味。

沒有興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意願，本節課圍繞教學目標設計了兩個遊戲：

1．課開始的“開火車”。

2．課末尾的“請你來做小醫生”。

將新知的學習與鞏固以遊戲的方式呈現，學生興趣盎然，特別是課末尾的遊戲，不僅能使學生鞏固知識、保持興趣，而且能把數學教學再次推向高潮，並延伸到課後直至課外，取得“課雖終，趣未盡，思不止”的效果。

本節課，整個課堂的教學是平實的、有效的，學生對於萬以內連續退位減法的計算方法的掌握也是水到渠成。小小的一節課，動態地演繹了一個個真實的畫面，讓我品位到了一個令學生個性綻放的有效課堂。