閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，並有所感悟和思考。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這正説明不同讀者對同一文本的不同理解、不同解釋正是閲讀個性化的反映。《英語課程標準》倡導教學應從學生的生活經驗和認知水平出發，這使我深刻地感受到，在閲讀教學中應樹立“以人為本”的閲讀教學理念。
一、教師首先要做到個性化閲讀
教師要做源頭活水，這種水從哪裏來？就是要不斷更新知識結構，加強理論學習。在教學中，參考教參不能唯教參，在引導學生個性化閲讀之前首先要對文本有自己的個性化閲讀。例如，國中外研版教材八年級上冊Module 9 Animals in danger，本模塊以瀕危動物為話題，向學生介紹了一些瀕危動物的狀況，特別是以國寶大熊貓的生存情況為主要內容。這是一個既有意義又能引起學生興趣的話題，是對學生進行環保教育的良好素材。學生對保護大熊貓的措施各抒己見，絕大部分學生會説：“We should build more nature reserves and grow more bamboo, then the pandas will have enough food to eat and enough places to live in.” 還有一部分學生認為：“The government should make laws to help pandas. Stop the factories from pouring waste water into rivers and lakes. Then, the pandas can drink cleaner water. The pandas won?蒺t be ill.”甚至有的學生認為“We should raise money to protect pandas.”很多學生認為只要多種竹子給熊貓棲息的地方就行了，但有的學生認為首先應該對污染水源和土壤的工廠進行整改，從根本上改善環境，這樣就使環保教育得到了拓展。不難看出，對一篇文章的個性化解讀學生似乎更有優勢，“教師習慣性的常規思維應該隨着學生的發散思維而變化，在這方面，我們的創新思維未必比學生強。”
二、培養學生個性化閲讀的能力
我們提倡學生個性化的閲讀。但是，正如閲讀能力不是與生俱來的一樣，學生個性化閲讀的能力也需要教師的培養。
1. 豐富閲讀量，增加知識儲備
讓學生大量閲讀，佔有大量信息，為個性化閲讀打下堅實的基礎。豐富的閲讀量，廣泛的閲讀面，能使學生獲得更豐富的知識儲備和思想。多讀書，讀好書，不僅可以開拓視野，陶冶性情，積累精華，博採眾長，而且有助於學生觀察世界，體味人生，從而充實自己，提高自己。
在教學過程中，我們相繼開展了一系列的讀書活動。
（1）做讀書筆記。要求學生在讀書時把書中的重要材料、重要論點、自己最為欣賞的語句、段落以及名言警句等抄錄下來，以此使學生了解生活，增加知識，引發思考，積累間接生活經驗。
（2）讀書交流活動。每學期我們有兩次讀書交流活動，開學初安排一兩節課的時間，讓學生對在假期中所讀書籍進行介紹，談自己的理解、感想和疑惑等。期中考試後再安排一次類似的活動，這項活動既是對學生讀書情況的.瞭解，也是對讀書少的學生的督促，更是加強課外閲讀的有效方法。
（3）閲讀方法指導。我們向學生推薦了一些貼近他們生活和語言水平的讀物。
例如，向學生介紹了馬克·吐温的《湯姆·索耶歷險記》，對其作品中的人物形象進行了探討，使學生感受到湯姆雖然頑皮淘氣，但本性善良且勇敢正義。《湯姆·索耶歷險記》是一首讚歌，是一首用散文寫就的具有世俗風貌的讚美詩，馬克·吐温歌頌了充滿青春魅力的稚氣童年以及生活中的美好事物。此外，我們還開展了讀書座談。英語學習是一個厚積薄發的過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。
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