評語初探教育論文

評語的結構模式探討

布魯納曾言：“教師必須採取提供學習者最後能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟着教師轉的掌握方式，評語初探。”要更有效地運用激勵式評語，培養學生的自信。不用或儘可能少用定性質的評價。重視評價的診斷、定向、反饋、激勵功能，促進學生的個性全面發展。要重視學生的學習過程評價，給學生顯示才能的機會。

在實行評語改革時注意兩個層面。

第一個層面：學生層面。讓學生對自己一學期來的表現作一次回顧，真實地寫出自己的優點和缺點，引導學生作出實事求是的自我評價。接着讓學生試着相互評價，評價時引導學生多找找同學的長處。

第二個層面：教師層面。特別要注重發揮這個層面的積極性。有關任課教師要及時向班主任提供學生各方面的信息。學期末，班主任根據學生的自我評價、相互評價、任課教師提供的`信息以及自己對學生的瞭解寫出高質量的評語。一則好的操行評語，就是一份營養豐富的精神食糧。它不僅對學生目前的健康成長起作用，而且對學生今後的發展也有長遠影響。讓我們用“愛心”去書寫評語，在實踐中不斷地創新，讓評語真正成為灑向學生心靈的陽光，教育論文《評語初探》。

教師在寫操行評語時突出“三個特性”。

全面性：不但要評價學生德、智、體、美等方面的發展狀況，而且更要注重評價學生非智力因素的動態變化。

針對性：針對每個學生的不同情況，運用他們易理解、樂接受的語言，力求準確地寫出恰如其分的評語。帶着放大鏡看學生的優點，用積極向上的語言來肯定學生的長處，激起他們不斷前進的熱情。用委婉的語言指出學生的缺點，以親切的鼓勵促進學生進步。力求突出學生的個性。

激勵性：堅持以鼓勵為主，堅持以發展的眼光看待學生，正確指明努力方向。在評語中透出愛心，充滿期望，激勵學生不斷地努力。學生看到的是希望，得到的是前進的動力。

一、尋學生的“閃光點”作為評語的切入口。

素質教育既要促進學生全面發展，又要使學生的個性潛能得到充分的發揮。正如蘇霍姆林斯基所説的“最主要的是，要在每個孩子身上發現他最強的一面，找出他作為個人發展根源的‘閃光點’，做到使孩子在他最能充分顯示和發揮天賦素質的事情上，達到他的年齡所能達到的卓越成績。”

國小生的興趣、愛好和特長是他們個性的重要組成部分。在國小階段，每個學生都會有自己特有的興趣和愛好。這就需要班主任平時多留心觀察、尋找、發現。寫評語時開頭就對學生的“閃光點”予以充分肯定，那麼學生的榮譽感、成就感和成功感就會大大增強。這樣不僅有利於學生形成堅定的自信心，而且會使評語的內容更生動、親切、感人，富有吸引力。

例：你不愧是班中的“朗讀大王”，每節語文中那聲情並茂的朗讀，一次又一次傾倒了在座的同學們……

二、找學生的主要表現或