無論是在學習還是在工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。那麼，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編為大家整理的寬容教育隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
今天早晨入園後，旭旭迫不及待地問我：“老師今天我媽媽發短信給你了嗎？”我搖着頭回答：“沒有啊!”旭旭鬆了口氣，像個小大人似的説：“那就好！”他彷彿在告訴我他心裏藏着什麼事，可不管我怎麼“引誘”，他就是不肯告訴我。
今天旭旭為什麼害怕媽媽發短信給我，顯得心事重重呢？利用休息時間，我給他媽媽發了一個短信。他媽媽用短信告訴了我事情的來龍去脈，原來昨天在區域活動時，旭旭和林東北發生了爭執，剛巧被我看到，我及時制止並批評了他，他一個勁地説“你聽我説”。我説道：“打人就是不對。”他突然否認：“我沒打他！”我非常生氣，不再和他辯解，起身去安慰林東北。回家後他委屈地將這事告訴了媽媽，並努力為自己辯解：“我沒打着他，沒打着就説我打了他，這不公平！”不管媽媽怎麼和他解釋，他兩手捂着耳朵就是不聽，媽媽知道他非常不滿老師的做法，於是對他説：“那我發個短信給老師，和老師談談當時的情況。”他卻搶過媽媽的手機，並請求媽媽：“我向你承認錯誤，還不行嗎？你不要發短信給老師了，讓老師知道了，老師一定會更生氣。”
看了他媽媽發給我的這個短信，我認真審視自己的一言一行，尋找當時教育中的失誤，反思後，馬上回短信給旭旭的`媽媽，感謝她給了我重新思考問題的機會。她在孩子面前維護了教師的面子，這是一位理解教師、尊重教師的好家長。同時，我利用起牀後的自由活動時間，拉起旭旭的小手，誠懇地告訴他：“老師也有生氣的時候，就像昨天，看到你打人就忍不住生氣，不願意聽你解釋。老師脾氣太急躁，是在應該改一改。”旭旭難為情地説：“老師，你生氣也是因為我，我以後不打人了。”我一下子把他摟進懷裏。他像個小大人似的悄悄對我説：“以後我不告訴媽媽了，就我們兩個人知道。”“知道什麼呀？”“我們兩個人之間的小祕密呀!”
我在心裏默默地説：“孩子，謝謝你！你的寬容教會了老師以後如何寬容學生。老師以後會努力的做到，理智並且智慧地處理好發生的每一件事。”
昨天反饋了試卷，反饋完後我讓同學把試卷交上，下午上課時我發現試卷不夠，便問誰還沒交？有幾個同學立馬拿出自己的試卷給我，我突然想起一個“問題”學生，平時這個同學根本不做試卷，因為他一個題也不會，做試卷就像跟他無關一樣，“你是不是又一個題也沒做？”我大聲呵斥到，用手使勁的捏了他的手，讓他知道我的厲害。“我做了。”説着，他拿出了自己的試卷。我一看，還做的不少，不用管它對還是錯，做了就很好，比以前有進步了。我感覺自己冤枉了他，不好意思地説：“對不起，你也使勁捏我一下，也讓我感覺到疼痛，快還過來。”“不，老師。”“快點吧，還過來，也讓我感到疼痛。”“不，我不！”他説的是那樣堅定。
看到孩子對老師的寬容，我真的很慚愧。平時看到學生有一點錯誤，不問青紅皂白，就大發雷霆，有時還動手懲罰孩子，絲毫沒有考慮孩子的感受，嚴重傷害了孩子的自尊心，絲毫沒有愧疚之感。現在想想，孩子還是很懂事的，誰説他們不懂事？其實孩子是很聽話的，你不讓走，他就不走，做老師的應該很滿足。遇上這羣孩子，是我的福氣，他們這樣聽話，難道不應該感到知足嗎？
看到孩子有時上課自制力差，管不住自己，我很是生氣，便告訴孩子們：有誰説話，班長就把他的名字記在黑板上，老師會對他不客氣的，此話真管用，説話的少了，但還是有名字寫在了黑板上。同學們都在記筆記，我忍住心中的火，悄悄問名字被記在黑板上的同學：剛才你説什麼了？他説：窗子開着，我的作業被颳得我沒法寫字，我讓他關關窗子。我一聽，這個説話不算違紀的.。頓時我思緒萬千：以後千萬不能動不動就發火，要先問清楚原因，再下結論。即使是孩子的錯，孩子畢竟是孩子，犯錯也是難免的，用放大鏡去發現孩子的優點，多鼓勵他，想法“哄”他學習，讓他心甘情願的學習，才是我們教育的最高境界。
最近，我班有幾名同學特別怕寫作業。按照慣例，我總是把這些特別怕寫作業的學生先找來“訓”一通，講上一些道理，最後讓他們把作業補上或罰其重做。然而，這種方法所引起的效應往往只能維持幾天。過不了幾天，他們的“老毛病”又犯了。為此，我傷透了腦筋，特向老教師請教，她們説也只能如此，別無高招。
無意中我看到一篇文章，受益匪淺。於是我決定改變以往“訓”的做法。那是一個星期五的早上，和往常一樣，我找小組長及時瞭解作業情況，因為星期五是學生作業不全的“高峯期”。到了教室我對同學們説：“從今天起我們家庭作業的檢查採取先自評、後小組長記錄情況、再教師批改、最後記‘☆’的方法。最後我們比一比，看哪一個小組得的‘☆’多。”當然我這種想法的'產生，只是偶然因素，估計學生積極性也不見得有多高。然而，令人意外的事發生了，當我週一走到教室找小組長了解作業情況時，小組長説每個同學都做的不錯，但小組長告訴我他們的作業是利用課餘時間將作業補好的。本想來重重的批評一下，以便於班級好管理，但我轉念一想，不如反其道而行之，於是我大聲講：“週末的作業情況是‘良好的開端’”，並尤其表揚了那些辦公室裏的“常客”。課後，這幾個同學中有人主動跑來找我，説：“老師，您今天的表揚太令我感動了，從來還沒有人這樣真誠的鼓勵過我，以後我的作業一定認真做。”當然，以後怕作業的現象越來越少了。
俗話説：“嚴是愛，鬆是害”。這個案例中，教師對學生“錯誤”的寬容，反取得一個良好的效果，這説明什麼呢？當學生犯一小錯誤時，教師不必毫無情面的指出，應尊重其人格，不斷激勵，使其利用自身的力量來克服，讓其樹立“我能行”的自信。課堂上，教師一個關注的眼神，一個信任的動作，都會具有神奇的力量，一個充滿愛心的笑容遠比任何豐富的學識更有助於感染學生，它會使學生產生一種積極向上的動力，達到師生和諧的境地。因此，課堂教學中，我們師生間不仿多一些寬容，多一份鼓勵。
“寬容是温暖明亮的陽光，可以融化人內心的冰點，讓這個世界充滿濃濃暖意。寬容是甘甜柔軟的春雨，可以滋潤人內心的焦渴，給這個世界帶來勃勃生機。寬容是人性美麗的花朵，可以慰藉人內心的不平，給這個世界帶來幸福希望。”每次讀到這句富有哲理的話，心中不勝感慨，是寬容，改變了他，這是我從教以來的親身體會。
那是一個晚上，隨着“叮鈴鈴—————”的下課鈴聲，整個教學樓立刻沸騰起來，學生們歡呼雀躍地直奔寢室，我關閉辦公室的燈，來到班室，還沒有整理好牀鋪，突然聽到門外有爭吵聲，出門一看，原來是我班的兩名學生————趙小偉和孫成成，看到他們倆大喊大叫的模樣，我意識到肯定出了問題，於是把他們帶到值班室，細細詢問事情的緣由。
一向不善於表達的趙小偉，這時爭着向我陳述他剛進寢室時所見：不知什麼原因，他和孫成成牀上的被褥全濕透了，現在也不知該怎辦？聽完他的敍述，我迅速朝男生宿舍走去，邊走邊想：是學生之間鬧矛盾嗎？不至於這樣嚴重吧，大冬天的，把牀鋪搞得一團糟，怎麼住呀————，一腳剛邁進寢室，寢室長張龍便把我拖到牀邊説：“老師快看，這兩張牀上棉被全濕透了，也不知是什麼原因。”我用手抓一下被褥，頓感寒冷刺骨，剛要發火立即追查，但又考慮到時間太晚，不能影響學生的休息，於是我當機立斷安排趙小偉和孫成成分別與下鋪兩名小個子的學生合鋪，然後又安慰他們：“別擔心！老師會查清楚的，明天我去調監控錄像看看，便會水落石出，休息吧！”折騰好一會兒，才平息了這場xxx。
第二天一大早，我便去學校的傳達室，仔細地調看昨晚的監控錄像，只看到在男生寢室門口，學生吃晚飯後進進出出，各忙各的事，似乎沒什麼異常現象，前前後後我看了五六遍，還是沒有一點頭緒，正當我對着電腦屏幕發呆時，突然一個熟悉的身影再一次出現在我的視野，他就是我班的趙小偉，再細細查看，他提着水瓶前後兩次進入我班男生宿舍，難道是他，不，不可能，我的直覺告訴我，他不可能把自己的牀鋪也澆濕了，出發點不對，越想，心中迷霧越罩越濃，為了讓學生看不出破綻，我面帶微笑向教室走去，剛踏進教室門，迎面和一個學生撞個正面，原來是趙小偉，他看到我，臉刷地紅了，也許覺得撞到老師，感覺不好意思，我也沒多想，這時全班同學的目光一下子都投向我，一個個瞪大眼睛，好像是發現新大陸，我知道他們關切我的調查結果，可是我心裏一點底都沒有，此時我的內心正在作激烈地鬥爭，到底該不該和他們説實話呢？不行，如果不經調查妄加推斷，肯定會誤傷無辜的同學，不如先撒個謊吧，於是我直接宣佈“昨天晚上發生在男生寢室一事，進過我查看錄像，已經水落石出，就是我們本班的同學，也許這位同學喜歡玩偵探的故事，所以我給這位同學一個主動認錯的機會，我決定給他一天的時間考慮，然後主動找我承認錯誤，否則我將公佈此事”。説完之後，同學們立刻議論紛紛，教室裏頓時像沸騰的開水炸開了鍋，我仔細地觀察一下，沒發現有什麼異常舉動的同學，我心裏不禁自我責備，不該這樣做，萬一不是我們班的同學，該怎辦。
整個上午一點動靜都沒有，我的心忐忑不安，腦子裏裝滿了疑問，到底會是誰呢？吃完午飯，我像往常一樣，來到辦公室批改作業，打開抽屜卻意外發現，在我的鋼筆下面有一張疊的方方正正的紙片，上面還有磨得發黑的摺痕，可見這張紙片握在手中很長時間了，我打開一看，多麼熟悉的字跡：“老師，我班寢室一事是我乾的，請你原諒我，當時我由於衝動而犯了錯，請你給我一次改過的機會，你的學生趙小偉。”原來是他，看完這句話，我並沒有撥開謎霧得到答案的喜悦，反而心情更加沉重。趙小偉是一個性格比較內向的孩子，平時很少與同學鬧矛盾，這是什麼原因呢？心中越發疑惑，一種無形的力量驅使我的兩條腿向教室走去，教室裏像往常一樣，有的同學在讀書角看書，有的在做作業，我出現在教室門口的那一剎那，趙小偉突然抬起頭，臉刷地紅了，表現出不知所措的神態，而其他同學渾然沒有覺察到這一切，我點一下頭，示意趙小偉出來。
來到辦公室，因為正值中午，辦公室裏只有我一個老師，但是氣氛還是那麼令人緊張，趙小偉好像是受到莫大的委屈，邊抽泣邊向我陳述“老師，我錯了，我不該做那樣的傻事，請你原諒我，給我一次改過的機會，以後我會好好表現的”，
師：“你為什麼這樣做？”
趙：“因為孫成成和我住上下鋪，我住上鋪，曾多次在我上牀時，他便故意刁難我，所以我才一時衝動，把他的牀鋪澆濕，但我又不想讓他知道是我乾的，於是我把自己的牀鋪也澆濕了”。
師：“你的這種做法確實過分了，還好，現在你已經意識到自己的過錯，記住以後遇到事情切不可太莽撞，要學會向老師或其他同學求助，放心吧，老師這次替你保密。不過是有條件的，從今天起，你要好好地表現，無論是在學習，還是在其他方面都要有進步，以此來證明你的改過決心。”
一席寬容之語，像和煦的春風，融化了趙小偉一顆冰封的心，他抬起頭，眼含淚花，流露出信任的光芒，嘴角不禁向上翹起來，並且激動地對我説：“老師，我不會讓你失望的！”説完便一蹦一跳地跑開了。望着趙小偉遠去的身影，我的`思緒又回到出發點，考慮如何向學生解釋此事，只要他們擁有寬容之心，問題才會在他們內部消化，經過一翻思考，我決定通過開主題班會“用寬容搭起你我之間的橋樑”。於是一堂轟轟烈烈的班會課開始了，我是這樣設計開場白的
老師：“同學們，你們在學習和生活中犯過錯嗎？”
學生們：“有”
老師：“犯錯了你想改正嗎？你希望別人寬容你的過錯嗎？”
學生們：“想”
老師：“如果是你身邊的同學犯錯了，比如説我班寢室牀鋪被澆濕一事，你能寬容這位犯了錯，又想悔改的同學嗎？”
我的話音一落，同學們馬上七嘴八舌地議論起來，正反兩方爭執的不可開交，而深有感觸的孫成成的發言把這次班會課推向高潮，“老師，我現在想通了，我的牀鋪被弄濕了，當時我也很氣憤，不過後來我想那位同學心裏肯定也很自責，或許我們之間存在許多誤解，我願意化干戈為玉帛。”他的話音剛落，教室裏立刻響起了雷鳴般的掌聲，此時我終於如釋重擔，同學們在激烈的討論中，得到了他們想要的答案，而趙小偉的臉上又恢復往日的笑容。
從那以後，趙小偉真的脱胎換骨，上課時，他能高高的舉起手主動回答老師的問題，大課間在操場上準能看到他那歡快的身影，他徹底變了，變得活潑了，變得勤奮了。是寬容，使趙小偉重新找回自尊；是寬容，使他變得更陽光；是寬容，激發了他前進的動力！“老師，請你原諒我，給我一次改過的機會，以後我會好好表現的！”就衝這一句話，我會將自己的做法堅持到底的！我並不後悔那次寬容。
作為教師，每當孩子們不合作、淘氣、犯錯誤時，究竟該如何對待呢？過去，我總習慣從成人的角度，根據自己的情緒、狀態或已有的經驗和對幼兒的看法來解決這些問題。隨着對新《綱要》理念的深入理解和教師觀念的轉變，我覺得，教師一定要首先克服自身言行的隨意性，改變過去以成人角度處理問題的做法，對孩子的教育不妨多一些理解和寬容。
一次，我在給孩子們講“愛護公物”時説：“我們每個小朋友都有一個放書包的地方，相對應的上面還有各個小朋友的名字，是專門放書包的，大家要愛護它，保持整潔……”可話還沒説完，就只見樑韻靜小朋友走過去把櫃子上面的紙屑用手全都掃在了地上。當時我心裏想：我還沒讓整理小朋友自己放書包的地方，她就自己行動了，真不守紀律！於是我立即批評了她，只見她用兩手捂住耳朵，眼睛都不看我，頭也扭向一邊，表現出非常反感的樣子。我看她這副模樣，也有些生氣，但轉念一想，這小姑娘平時就十分好強，各方面的能力都優於其他孩子，我現在在全班小朋友面前批評她，傷了她的自尊心。於是我用鼓勵的`口氣説道：“樑韻靜是個懂事的孩子，想快一些把放書包的地方整理好，可是忘了到底該把紙屑放在什麼地方了，現在老師和你一起把紙屑撿乾淨，要不然，別的小朋友該提意見了，怎麼能只顧自己乾淨，忘了集體的整潔呢？”雖然她還是不太情願，但終於慢慢蹲下來開始撿紙屑了。事後，我又特地找她談心，瞭解她的想法，告訴她老師當時為什麼要那樣跟她説。
我反思在解決這個問題的過程，認為只有從孩子的角度出發，讓孩子感到老師理解他，和他有共同語言，這樣讓他在心裏對你信服，在他心情愉悦的時候，抓住時機進行教育，才能取得較好的教育效果。在日常的工作中，老師柔和親切的態度、幽默活潑的語言、敏鋭信任的眼神，都會帶給孩子愉悦的感受，從而讓孩子在寬容、理解的氛圍裏，消除牴觸的心理，獲得被尊重、理解的感受，愉快地接受老師的正面教育。所以，不管是幼兒園教育，還是家庭教育，都不妨對孩子多一些理解與寬容，只有那樣，孩子才會愉快地成長，而教育也會因此變得更輕鬆一些。
寬容的力量很強大，其實很多時候，很多事情，如果能多一些寬容，那解決起來真的就沒有那麼麻煩了。幼兒教育是一份充滿愛的事業，無論在高端的教育理論、大氣的讚美之詞、還是在實際的工作要求中，無不體現着愛的引領，無不充斥着愛的氣息。但愛的形式有很多種，親情之愛涓然温馨，友誼之愛純樸真摯，異性之愛熾熱浪漫，而教師對孩子這種師生之愛則應具有一種無私、寬容和奉獻，畢竟那不是自己的骨肉卻要似自己的孩子般疼愛，那些對世界還懵懵懂懂的小不點們有時惹出的不少麻煩需要我們用一顆寬容的心去引導。
道理大家都明白，可真做起來有時卻會情不自禁。繁瑣的工作會讓我們心情煩躁，習慣性的主導會使我們忽略那些細微的氣息。面對生活、學習中的小故事，有時嚴肅的教導反而會讓孩子們愈發無措，而寬容的舉止則更能使孩子們安然接受。有這樣一件事，它發生在我和兩個孩子之間，讓我深深體會到了寬容的力量。
這一天，剛剛結束了一次生動的教學活動，在孩子們自由操作的'過程中，班上的丫丫小朋友與同桌的小女孩發生了一點小矛盾，在你一句我一句的小小爭吵中兩個女孩子互不相讓，都擺出了一副不服氣的架式，眼看着矛盾解決不下來，同桌的其他孩子們紛紛跑到了我跟前來，請出了老師這個最具權威的人物來評判。於是，我請丫丫和另一個女孩子來到我的面前，讓她們講述了事情的經過。原來在操作的過程中，丫丫不小心將那個女孩子的操作材料碰壞了，那個小女孩很是生氣，責怪丫丫的不應該，而丫丫小朋友卻強調説自己已經跟她道過歉了，她卻一直不接受，仍然責怪自己，就這樣一個不讓步，一個不服氣，小小的火種就這樣埋下了。聽了她們的闡述我不禁心想，就這麼點小事，明擺着丫丫有不對的地方，弄壞了別人東西還和別人生這麼大的氣。於是，我稍帶嚴肅地指出了丫丫的不對，可誰知，話音剛落下，事情不但沒有象我想象地那樣漸息，反而如同火上澆了油，丫丫激動地情緒迅速蔓延開來，止不住地大聲哭鬧了起來，其他孩子們也埋怨着丫丫的不對，這一下教室裏可炸開了鍋，丫丫的哭鬧聲，孩子們的或是指責聲，或是議論聲，讓我一瞬間有着一種局面失控的感覺。這個丫丫看來今天是槓上了，為了防止事情繼續惡化下去，我沒有再與丫丫進行任何的交流，而是採用了冷處理的方法，讓她自己去平靜。就在這時，班上的一個小男孩辰辰輕輕地站了起來，在誰都沒在意的情況下走到紙盒前，取了一小塊面巾紙無聲地遞給了丫丫，可情緒激動地丫丫不但不領情，反而發泄似的打掉了辰辰遞過來的紙，接下來幅度更大的動作甚至碰到了辰辰，看到有點受驚，又有點無辜的辰辰，我忍不住真的有點生氣了，快步走上前去把辰辰拉到自己的懷裏，更加嚴肅地批評了丫丫。轉過頭我安慰着辰辰，可在與辰辰對話時，我發現辰辰眼中並沒有我所想象的氣憤和害怕，反而更多是一種微笑和平靜的目光。我對辰辰説：“她打到你了嗎？沒事的，老師已經批評她了。”辰辰説：“不要緊，她打的不疼。”我接着問“她打你你不生氣嗎？”辰辰回答着説：“不生氣，我讓她打兩下她的氣就沒有了。”這出乎我意料的答案讓我再也沒有了任何的語言，只有用一個充滿愛意、充滿敬佩，甚至有點充滿了愧疚的擁抱取代了一切。再後來，我輕輕地走過去牽過來丫丫的手，親手拿了紙盒裏的面巾紙為她擦去了眼淚，我沒有批評，也沒有説什麼，只有用我的目光和我的動作傳達着理解和寬容，我擁着丫丫讓她緊靠着我的身體站着，當着全班小朋友的面説出了這件事中丫丫的對與錯。這一次，丫丫沒有再次哭鬧，而是平靜地聽完我的分析，勇敢地承認了錯誤，再一次對那個小女孩道歉，得到大家的諒解。
一件小小的事，也是一件讓人難忘、深思的事。細細想想，我有錯嗎？好象沒有，可心裏為什麼有一種負疚的感覺，好象傷到了什麼。丫丫的改變沒有在老師的説教中，沒有在同伴的責怪中，反而是在寬容和理解的氛圍下就這樣自然地接受了。是辰辰那質樸的話語讓我懂得了愛的寬容，是孩子那純淨的目光讓我看到了寬容的力量。
幼兒教育需要愛，愛的世界應該是善良而美好的，而寬容正是開啟這美好世界的一把鑰匙，是通向這善良情感的一條途徑。通過這件事情，讓我懂得了，寬容本身就是一種溝通、一種美德，是在用愛心淨化世界，在對孩子們的教育中，寬容更是一種潛移默化的教育方式。
蘇霍姆林斯基曾説過：“有時寬容引起的道德振動比懲罰更強烈。”愛孩子就要寬容孩子，可見教師對孩子的寬容能使他們感受到真愛和撫慰，得到滋潤和營養，使他們在自我教育中轉化，這種精神動力能使他們積極、主動地發現自我，改進自我，使他們心情愉悦地追求進步，達到理想的教育效果。教師面對孩子的缺點與錯誤時，可能需要的並不是斥責和批評，反而是一種態度冷靜的接納和允許，藝術地寬容會讓這看似錯誤的開始漸漸走向正確的結束，它將會以無痕的教育導出意想不到的結果。
土地寬容了種子，擁有了收穫；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了雲霞，擁有了神采； 人生寬容了遺憾，擁有了未來。愛在於尊重、平等和自由，教師不會因為寬容而失去威信；平庸的教師也不會因為粗暴而平添尊嚴。寬容的教師深諳教育的藝術，“躬自厚而薄責於人"，對孩子以誠懇為先，動之以情、曉之以理，使他們如沐春風；寬容的教師潤物無聲，在潛移默化中培養了幼兒形成文明的舉止和高尚的人格；寬容的教師修養有素、魅力無窮，面對孩子更是有着神奇的力量。“人非聖賢，孰能無過”，老師不是聖人，孩子更不是聖人，教師要樹立“允許孩子犯錯誤的教育觀”，用愛心去感召每一位孩子，用寬容的目光去發現錯誤背後的真象，用寬容的心靈去煉造導向真理的妙藥，以愛育人，以情為教，讓我們的教育真正成為的愛的教育，成為無憾的教育。
在教學樓大廳，有一塊醒目的看板。老師和孩子們每天都從看板前走過，那塊看板發揮着它獨特的作用。
週二一早，看板下方的“人”字突然不見了。是孩子們調皮所致還是好奇心所致？還是孩子們心情不好宣泄所致？趁着做操我跟孩子們聊天：“一個非常完美的'人，突然失掉了一隻耳朵，他會怎樣？”“不好看、很醜……”“如果你正在看一本書，讀到精彩之處卻少了一頁……”“可惜、着急……”孩子們的回答是發自內心的，“如果一句教育名言少了一個字，會怎樣呢？請小朋友們到教學樓大廳看一看。”我接着説：“老師不想過多的責怪你，只是想提醒你，做錯了事，可能是一時沒有關好自己，現在已經後悔了。如果改正，必須要付諸行動。大家用掌聲給他一點改正錯誤的勇氣！”
週三一早，那個大紅人字又堂堂正正地立在看板上了。那個做錯事的孩子告訴我，他只是想看一下紅色粘紙和透明膠哪一個粘度強，沒想到扒下來就粘不上了。
山東省壽光市營裏鎮朝陽幼兒園 王秀華
從事幼兒教育工作一晃也已經十幾年了，隨着時間的流逝，感覺自己有點想法，可是又不知該怎麼如何表達。接觸了很多的孩子，感覺我們的孩子知道的知識越來越多。有許多的想法。就是我們所説的是“小老人”可是，孩子畢竟是孩子，對於一些知識和技能還需要好好地學習。再則孩子我生活在一個集體中，不可能因為某一個孩子的隨心所欲而讓大家隨着他而改變。對於倪敏所著的《幼兒園教師最需要什麼》書中的“幼兒更需要教師的寬容”這一文我有一些想法：
孩子來自於不同的家庭，可以説是參差不齊，什麼個性的都有，動作快的、有性格開朗的、有做事毛糙的、有愛發脾氣的、有愛説話的、對於孩子作為教師有時候難免有些偏心。對於一些孩子，特別是比較內向的孩子。關注的可能會相對的少一些。作為一名教師我記得著名作家雨果曾説過：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。”我們從事的太陽底下最光輝的事業，是人類靈魂的工程師。我們就應該有一個博大的胸懷。在我們班有一個小朋友自我控制能力比較的孩子。動手能力也比較的差。在我們的集體活動中，其他孩子在專心的投入活動的時候，他自己會突然地大笑起來，又或者是隨便的去拉拉其他孩子頭髮，衣服阻止他人進行活動。自由活動的.時間更是經常地欺負其他的孩子，要不就是在教室裏奔跑，根本就不去管會不會撞到其他的孩子。
這樣的孩子真的有點突出。對於這樣的孩子。我們能夠做的就是用一顆寬容的心去愛他們。付出比其他孩子更多的愛心，眼光時刻圍着他轉。在孩子要出現一些不守規則的行為時，及時的用眼神提醒他，如果孩子沒有理會的話，就輕輕的走到他的身邊給他一個正確的示範。在孩子進行操作的時候，給孩子更多的時間，讓孩子進行嘗試，相對於他來説實在是比較難的就手把手的教他，讓他也能體驗體驗操作的樂趣，以及完成作品收穫成功的喜悦。在集體活動中，如果孩子控制不住自己突然地大笑起來，那麼我們就用其他的事物轉移其他孩子的注意力，不去強化孩子的行為，是孩子覺得自己這樣做不會引起他人的注意，只是自己沒有學到應該學到的本領而已。如果孩子去拉扯其他孩子的衣服、頭髮的時候，就要用輕輕的話語告訴他。不應該這麼做，集體活動結束後更應該給孩子講講這樣做的不好之處。鼓勵孩子專心的投入活動。
用一顆寬容的心對待孩子你就會發現只要你堅持，孩子也更加的喜歡你，願意接受你的建議，慢慢的成長。
小羅是我們學校畢業的一名學生，平時話不多，性格內向，在他八年級開學後不久的一天中午，班主任氣呼呼把他扭送到我辦公室，進門就説：“這個學生我管不了了，上個學期我們班男生寢室一直有丟錢的現象，同學們都懷疑是他，但沒有證據，就不了了之了，這才剛開學，又出現了丟錢情況，我調查了，丟錢那天只有他回過寢室，還死不承認，小時候偷針，長大了偷金，這種品德敗壞的學生我是不要了！”小羅在旁邊低着頭，兩眼掛着淚水，一副可憐兮兮的模樣。我説：“小王老師，你先消消氣，也許情況不像你想的那麼嚴重，你先回辦公室，我跟他談談。”辦公室只留下了我和小羅。
我上下打量小羅，身上穿的衣服比其他同學要破舊很多，腳上的運動鞋鞋帶還斷了半截，通過衣着我大概瞭解了他的家庭情況。我試着去跟他交流：“小羅，中午吃飯了沒有？”，“吃過了”，“吃的'什麼飯？”，“在學校泡的方便麪”，“你中午不回家吃飯嗎？”，“家裏沒人做飯。”，“你的父母呢？”，“去外地打工了，一個月才回家一次。”，“那你平時跟誰生活呢？”，“自己。”，“你平時吃飯的飯錢爸媽給你嗎？”，“一個月100塊錢。”聽到這完全理解了他，一個缺乏父母關愛的孩子，每天看着別的同學吃這樣那樣的零食，他怎麼會經受這樣的誘惑呢？100塊錢很快花完了，但還有那麼長時間怎麼生活？只有想辦法偷同學的錢。於是，我拿出100塊錢説：“你如果沒錢吃飯了，老師先借給你，等你什麼時候有錢了再還，沒有的話就算了，行嗎？”，小羅一下子大哭起來，哭着説：“老師，我不該拿同學的錢，我以後再也不會了，你不要告訴我爸，他會打死我的！”，我語重心長的説：“別哭了，老師知道你不是品質敗壞的學生，這件事只是一時糊塗，我也相信你不會再這樣做了。”，“我再也不會這樣做了！”沉默了一會兒，我給他講這件事的危害，講講人生觀，價值觀，講講人窮志不短的故事。最後我再次強調，這件事情老師不會告訴任何人，讓他放下包袱，努力學習，至於拿學生的錢，我先替他還給人家。看着他帶着感激離開了辦公室，我也如釋重負。
之後，我也跟小羅班主任進行了交談，告訴了他我的處理結果，小王班主任也很接受，並表示，當時自己太生氣，沒有好好思考，這有可能對學生造成終身的心理傷害。
在後來的家長會上，我跟小羅爸媽談起了這件事情，也幫忙分析了這件事情的原因，告訴他們，不要打罵孩子，也不要總拿工作忙為藉口，對孩子不管不問，要多關心照顧他，主動和他談心，要加強親自關係。家長也表示了感謝，小羅從此之後性格也變的開朗的許多，進步越來越大，不但成績優秀，而且平時也樂於幫助人。在中招考試中，以優異的成績考取了省示範性高中。
作為老師，也許你的一次寬容，就改變了學生的一生。
看着班裏這羣活潑可愛的孩子，他們有時很調皮，讓你操心，有時很懂事，讓你感動。其實每一個孩子都有他的閃光點，尤其是調皮的孩子，也有閃光點，只要你細心觀察就能發現。
毛毛是我班的“調皮大王”，他好動，上課喜歡插嘴，坐也坐不住，總想離開自己的座位，午睡也從不午睡，剛開始我還耐心教育他，以為他能有所進步，可一段時間下來，收穫不大，我有些氣餒了，但有一天發生的事，讓我對他有了信心。那是一天的午睡時間，小朋友都上牀了，只見毛毛小朋友彎着腰在整理小朋友的鞋子，一雙雙放得整整齊齊，就這樣，一連好幾天，他都這樣默默地做着這件事。又有一天午餐時間，有幾個小朋友吃完飯就出去活動了，於是我就去找那些孩子來收拾自己的飯碗，但當我走進教室時的一幕情景讓我感動，毛毛正在用手將桌上的飯粒撿到碗裏，一張張桌子收拾過去，然後把碗送到籮筐裏，此刻的他是多麼的認真！看着這一幕情境，我心裏感到很欣慰，此刻的他很棒！於是，我走到他面前，摸摸他的頭，笑着對他説：“謝謝你，毛毛，你真能幹！”説完我雙手捧起了他的臉蛋親了他一下，他不好意思的看了看我，高興地出去玩了，一邊還對着小朋友説，老師剛才也親我了。
事後，我常回憶毛毛的這一幕幕情境，細細回味：不同孩子有不同的秉性，但他們都有閃光的.的一面．面對調皮孩子，我們往往只看到他調皮的一面，而忽略了他的閃光點。總是武斷地認為他們調皮搗蛋，不按老師的要求去做，就是不對的。對於這些調皮孩子，我們總是很嚴厲，少了許多寬容和理解，從而還讓他們產生了牴觸、反抗的心理。老師們，請善待調皮的孩子，他們也有閃光點，讓我們多深入觀察瞭解他們，多從正面加以鼓勵與引導，多給予他們表揚和鼓勵，多欣賞他們，及時捕捉他們的閃光點，讓他們的閃光點能象星星一樣閃閃發光！
今天中飯結束後，與往常一樣，小朋友們各種玩自己喜歡的遊戲，有的玩數字接龍；有的玩找不同；也有的小朋友拿出自己的小人書在看，少少也很喜歡看書，她拿起書翻翻這兒翻翻那兒，嘩啦！把書給撕壞了，浩宇馬上報告老師：“梅老師！少少把我的書撕壞了。”一聽到有人告少少的狀，我馬上一臉的不高興，此時，只見少少一臉無辜的`話：“我不是故意的啊！我翻翻它就壞了。”……
少少是我們班一個聰明可愛又調皮好動的孩子。平時的他，臉上一直是笑嘻嘻的，而在他感興趣的活動中都是一臉的專注，有時很可愛，但是有時也會很調皮。如果老師批評他，他就會一聲不吭，或者趕忙討饒道歉。但過不了多久，他多動、惹事的毛病又要犯了，有時甚至來點惡作劇。搞點小破壞，經常有小朋友告狀。
每個孩子都是一塊玉，如果我們的正確引導，加上有效的教育，那麼他就會閃閃發光。我們老師要以愛、耐心來關注幼兒，瞭解他們的內心、尊重他的個性，用寬容的心來對待孩子，相信只要我們努力，堅持，每個孩子都是好孩子。
“十年樹木，百年樹人”。植物的生長有其自然規律，需耐心等待生根、發芽、開花、結果的漫長過程。更何況是育人這長期、系統、複雜的過程，它更需要我們懷有一顆愛心，耐心等待。
一、寬容
有人説寬容是一種美德，是人性的光輝，在我看來寬容更是教育的祕訣。懲罰是教育，寬容也是教育，卻比懲罰更有影響力，當一件被譴責的事情戲劇性地變為“禮遇”時，更會引起學生心靈的震顫和自我的感悟,這也許就是寬容的魅力。
記得有一次考試，最後幾分鐘教室裏便躁動不安起來。有的學生開始拿起筆來在草稿紙上畫着，有的學生開始交頭接耳，還有的正在冥思苦想。這時，我發現後排角落裏的一個學生正四處張望，神情慌張地把一張紙條壓在卷子下面。然後，用餘光看看有沒有人發現，接着他小心翼翼抄着，臉上露出喜悦的表情，好像勝利正向他招手，直覺告訴我－－他在作弊。一向疾惡如仇的我豈能容他如此膽大妄為，於是我決計“迂迴前進”悄悄地來到他的背後，來個“人贓俱獲”，並準備當眾沒收他的卷子。當我出奇不意地把手按在他卷子上面時，我看到一張因極度恐慌而扭曲變形的臉，他身體顫抖着，雙手緊緊地握住手中的筆，用近乎哀求，不！是乞求的`目光怔怔地看着我。一剎間，我忽然動了惻隱之心，靈機一動，將卷子和紙條一起拿起來，裝做看看他答得如何的樣子，並迅速將紙條撤走。然後就意味深長地説道：“好好檢查，老師相信你能獨立完成。”只見他慢慢地低下了頭。
教師節那天，我收到一張賀卡，上面有一行清秀的字跡：“老師，真正讓我難以忘記您的不是您循循善誘，也不是您的誨人不倦，而是您的寬容。您寬容地呵護着我的自尊，讓我在愧疚之後還能平靜而從容地抬起頭，謝謝您……
時至今日，我慶幸自己不曾在剎那間做出那種魯莽事來。我不敢想象，一時衝動的我，如果當着眾人的面把他的自尊和矜持如此不屑地撕成碎片，讓他難堪得無地自容，要強好勝的他會不會一蹶不振呢？曾經明朗的天空會不會從此給他留下一團揮不走的陰影？在我的啟發、暗示下，他學會了自我反省，自我認識，自我教育。的確，教師尊重學生，寬容學生，能喚起學生的進取心。我用寬容之心為他築就一個台階，等待他拾級而下，結果，真的如我所願，他努力攀登到了新的高度。
二、賞識
我記得有位優秀老師曾説過這樣一句話：打着燈籠尋找學生的優點，用顯微鏡來觀察學生的“閃光點”，儘可能創造條件讓學生有自我展示的機會，滿腔熱忱地等待學生的進步。我慶幸：賞識，使我和學生成了朋友，使我領略到教育的無限趣味。回顧以往的工作，我往往“恨鐵不成鋼”，對學生多的是挑剔，是苛求，缺少的是欣賞，是鼓勵。於是，我愛着他們又煩着他們，學生跟着我，卻又怕着我、躲着我。而在實踐賞識教育的過程中，我不斷翹起的是大拇指、我一個個發自內心讚許的微笑、我一句句“你能行”、“你真棒”使我發現了學生那麼多可愛又令人感動的閃光點。我發現原來每一個人學生身上都隱藏着可利用、需發展的巨大潛力！
賞識的魅力真是無窮，賞識能夠使人成功，賞識已經使我成功，它讓我品嚐到了教育的樂趣，讓我能夠心情愉悦地對待每一個孩子；賞識使每一個學生成功，它使青草長成青草，進而覆蓋大地，讓玫瑰長成玫瑰進而帶來芬芳，讓橡樹長成橡樹進而結出橡籽成為實際意義上的棟樑!
教育是一門學科，需要以理服人，但它更是一門藝術，需要以情感人。每一個孩子擺脱幼稚，告別無知，改變拙劣都需要一個過程，讓我們耐心等待。在等待中不忘播撒愛的陽光，讓等待充滿憧憬，寄託希冀，傾注期望，滿懷嚮往。充滿愛意的等待，收穫的是美好，甜蜜，幸福，感動……
碩碩是我班一位非常淘氣又脾氣倔強的小男孩，平時稍有一點不稱心就會亂髮脾氣，一發起脾氣來，他就會推桌子，翻椅子，摔玩具等，我們也經常地和他爸爸、媽媽溝通，他爸爸也經常對我們説起孩子在家亂髮脾氣的現象，他們家長也非常頭疼孩子的這個性格，罵也罵過，打也打過，就是沒有效果，他也經常叫我們老師幫忙教育，於是，我們也一直在找機會，尋找能幫助孩子改掉這個脾氣的好方法。
一次，孩子們正在玩區角遊戲，碩碩在建構區裏和幾個小男孩在搭積木，一會兒，就聽到一位孩子在喊：“老師，老師，他們兩個在搶玩具，”我過去一看，只見碩碩和軒軒兩個人都拿着一個玩具不肯鬆手，而且都説自己先拿到的，於是，我就讓他們使用石頭、剪刀、布的方法，軒軒贏了，理所當然軒軒先玩，這是，碩碩的牛脾氣又來了，一下子把桌上的玩具推翻到地上，還一個勁地哭着、跳着。看到這個情景，當時我心裏想，明明自己輸了，而且説了軒軒玩一會兒就會給他玩的，怎麼這麼沒耐心，這麼倔強的，我也有點生氣了，於是我立刻批評了他。只見他用兩手捂住耳朵，眼睛不看我，腦袋扭向一邊，表示出非常反感的樣子。我一看他的`表現，知道這個倔強的孩子對批評肯定一時還接受不了。於是，我立刻改為鼓勵的口氣：“碩碩是個懂事的好孩子，只是心太急了，想快點玩這個好玩的玩具，而一時不小心把玩具打翻了，是嗎？快來！老師和你一起撿玩具；要不然，別的小朋友該給提意見了，怎麼把玩具寶寶扔地上呢，這樣玩具寶寶也會哭的呀？”他雖然沒有完全轉過彎來，但捂着耳朵的雙手放下來並開始慢慢撿玩具。在我不斷地鼓勵下，他把地上的玩具全撿乾淨了。這時，軒軒拿着剛才那個玩具也過來了，並對他説：“現在這個玩具輪到你玩了，給你吧，”只見碩碩爽快地接過玩具，臉上慢慢地露出了笑容。
事後我又單獨找來了碩碩，並用柔和的話語和他聊天式的談心，從而讓他在感到老師理解他，和他有共同語言，這樣，在他心情愉快的時候，我又抓住這個教育時機，讓他認識到了自己的行為是不對的，並願意改正。這件事也讓我感受到，老師柔和親切的態度、敏鋭信任的眼神，幽默活潑的話語、都會使孩子獲得愉悦的感受，而孩子們也正是在這寬容諒解的氛圍裏，才會消除牴觸心理，獲得尊重、理解，從而使一些不良習慣得到改善。
前幾天，我班韓博文小朋友在玩“打籃球”的遊戲時，被韓聖瑞小朋友不小心撞倒了，臉上擦破了一點皮。我立刻用温開水給他洗去泥土，搽上了碘伏並消了毒。放學時，我本想親自把他送回家，向其家長説明情況，但考慮下午就要開家長會，於是準備下午再説。
中午，我正要吃飯，韓博文的奶奶拉着韓博文大聲嚷嚷着來到我家：“老師，博文的臉是誰打傷的？要是弄傷了眼睛怎麼辦？你是怎樣照看孩子的？”老人怒氣衝衝，連珠炮似地問道。我想解釋，但她不容我説半句話，吵吵嚷嚷責怪不已。後來，是博文的媽媽來説服老人，他才肯領着孫子回家。臨走時還甩出幾句冷冰冰的話：“現在的孩子太貴了，告狀、打官司的事我全明白。”
韓博文和他奶奶走了，我一下子癱倒在牀上，委屈的淚水就像斷了線的珠子。二十幾年來，我對工作是熱情飽滿，幹勁沖天，做工作認真紮實，對孩子倍加呵護。沒想到，今天孩子做遊戲偶爾受了點皮毛傷，我卻遭到了一頓劈頭蓋臉的訓斥。我的`情緒跌入了低谷。
我把委屈告訴了丈夫。他看着我同情地説：“幹農村幼教工作是不容易，工資也的確不高。但是，如果你真的離開幼兒園，我想，你會生病的。因為我甚至你是多麼愛你的幼兒園和那些孩子們。”丈夫的話觸動了我的心，我茫然了。丈夫接着開導我説：“人家孩子的奶奶説話是有點過激，但你也應替人家想想，如果咱的孩子臉上帶着傷，不明不白地從幼兒園回來，你當媽媽的會怎麼想？”要是上午放學時你把人家孩子送回家，在想他家長道個歉，這事或許就不會發生。我逐漸冷靜下來，意識到問題出在自己身上——沒有及時做好家長工作，導致了這場不該發生的誤會。
解開了思想上的疙瘩，我調整好情緒，以積極的心態來到韓博文家，以“看孩子”為由，順便向老人道歉。老人撿我一臉誠意，也不好意思地説：“我是個粗魯的人，説話沒深淺，老師千萬別往心裏去。”韓博文的媽媽也深表歉意地説：“我説過這點小事很正常，不讓俺媽去你家，可她不聽，她就是這麼護孩子。”我笑了笑説：“我理解老人疼愛孫子的心情，我們年輕人工作不到家，就該讓老人上堂思想課。”
走出韓博文家，微風吹來，格外清爽。我緊緊握着韓博文熱乎乎地小手向幼兒園走去。有人説，人生最大的敵人是不能正視自己，人生最大的快樂是學會寬容。
當今的孩子大多是獨生子女，從小就是家庭的中心，家中所有人都圍着他一個人轉，久而久之，孩子就會養成以自我為中心的毛病，在做人做事上很少顧及別人的感受，而對別人給自己帶來的一點傷害總是耿耿於懷，我的孩子也不例外。平時，我除了對孩子進行耐心教育，還經常寫一些教育筆記，以便日後讀給孩子聽，幫她改掉身上的毛病。
暑假裏的一天，孩子在小區裏跟一個小夥伴玩兒。不知什麼原因，原本玩得好好的，可一會卻撅着嘴回來了。我一問才知道，原來是這個小夥伴給她起了個無傷大雅的綽號，她覺得那是在取笑她。我對她説：“我覺得你不應該生氣，微微給你起的這個綽號並沒惡意，綽號代表一個人的特點，有時候還代表對這個人的.讚美呢！比如包拯吧，人們就是因為他斷案鐵面無私，為民做主，所以送他個綽號‘包青天’啊！”聽了我的話，女兒的嘴角露出了笑容。我又説“行了，快去和微微和好吧！”這件事過後，我在筆記中寫道：孩子，你要學會寬容，寬容是個寶貝，它能把你心裏那些系得死死的心結瞬間打開，讓陽光“刷”地照進來，你的心裏就會豁然開朗。
在平時的一些小事中，我還注意引導孩子學會同情、理解和關愛，做一個善良的孩子。夏天在小區裏乘涼，我總是把自己的板凳、扇子讓給那些鄰居奶奶，孩子看見了也就跟着那樣做，自然就懂得了尊敬老人。有一次，我帶她外出，看到一位雙腿殘疾的人，在路邊爬行寫字，我被這種自強不息的精神打動，鼓勵孩子用自己的實際行動幫助他，女兒把自己兜裏所有的零用錢都拿出來給了這個人。事後，我用筆記的形式告訴孩子：幫助那些需要幫助的人，是一種美德，而這種美德你已經擁有。
教育孩子無小事，每一時、每一刻發生在我們和孩子之間的事，我們都應該謹慎對待，在這些小事中教孩子學會做人的道理，學會寬容別人，學會關愛別人，使孩子健康成長。
點評：寬容是人的美德。讓孩子學會寬容，與人友好相處，有利於身心健康，使孩子能夠很好地融入集體之中，更好的學習快樂的生活。
文學範文吧
