改變思維方式激發學生探究意識的歷史教學反思

在講授19課《江南地區的開發》一課時，我沒有按歷史書編排的邏輯順序去講授，而是運用逆向思維的方式設計了探究學習的教學方案，並且付諸實踐，收到了良好的效果。

《江南地區的開發》這節課有三個子目，“西晉的興亡和內遷的各族”“淝水之戰”“江南地區的開發”其中“江南地區的開發”是本課的教學重點，教科書以“江南地區的開發”為核心組織材料，三個子目內在關係很密切。第一個子目“西晉的興亡和內遷的各族”、主要講了西晉建立，結束了分裂的局面；西晉皇族紛爭，導致西晉滅亡；北方少數民族紛紛進入中原，北方漢族豪門大姓為逃避戰亂而舉族遷移到江南。這樣，北方南遷的豪門大姓就把先進的農業生產技術帶到江南，為江南地區的開發，提供了技術條件和人力資源。第二子目“淝水之戰”、講述了公元383年前秦與東晉之間的淝水之戰，東晉以少勝多，打敗前秦；淝水之戰後前秦瓦解，北方再次陷入割據混戰的狀態，南方取得了暫時的安定，為江南經濟的`開發創造了相對穩定的社會環境。第三子目“江南地區的開發”、比較具體的講述了江南地區經濟開發的情況，前兩個子目的內容跟第三子目的內容之間存在着因果關係，前因後果，它反映了歷史發展的必然趨勢。

我在講授本課時沒有按前因後果的思維去講，而是先指導學生了解江南地區經濟開發的具體情況，然後引導學生探究江南地區經濟之所以得到開發的原因，這樣，因果關係一顛倒，就激發了學生學習興趣，使全班同學在積極的探究，研討的學習活動中，智力得到充分開發，因而取得良好的學習效果。