在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行評課稿編寫工作，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。快來參考評課稿是怎麼寫的吧！下面是小編為大家收集的《比應用》評課稿，希望能夠幫助到大家。
今天有幸聽了顧老師的課。課後顧老師詢問建議，我説：上得很好。板書突出重點，設計思路很清晰。前面的一半學生反映不錯，課堂效果也挺好。後排幾個學生明顯學習能力非常差，時常遊離。
顧老師的這堂課是練習卷的分析，是鋭角三角比的應用。整堂課把練習題的解法分為三種類型：直接求解、轉化求解和構造求解。可見作為一名老教師，顧老師對題型的整理和把握還是很到位的。第一部分的題型是可利用現成的直角三角形來解決的。題目較簡單。第三題圖形較複雜，引出了轉化求解的方法。顧老師用一系列的問題來幫助學生整理思路：
“角B在直角三角形中嗎？”
“要知道什麼條件才能求出SinB？”
“還有什麼條件可利用？”
“∠B=∠DCB，那麼∠DCB在Rt△中嗎？”
“還有其他相等的角嗎？”
……
然後顧老師對這題進行了板書示範。我剛在思考為什麼顧老師不讓學生自己寫過程，顧老師説：月考中一些同學知道解題思路，但是書寫過程很不規範。大家看看應該怎樣寫。原來顧老師的.目的是很明確的。我又想是否可以讓一名學生上黑板寫過程，然後老師做修改呢？老師可以有意識的找月考中書寫不規範的學生上來寫，這樣對大家的幫助也許會更大。但是花時肯定也更長。
後面的一題圖形雖然不同，但有一些內涵沒有變化：都有直角三角形斜邊上的中線，運用找與目標角相等的角來轉化。老師分析：要求的角在直角三角形內，但是無法直接求出它的三角比。於是要運用轉化的方法。教師分析了過程，然後讓學生自己書寫。我想如果有了上一題的示範修改，這一題獨立書寫後教師巡視並一個個修改，一定能取得較好的效果。
老師再回到一開始的簡單題，把其中一條高去掉，引出在沒有直角三角形的情況下，要構造直角三角形來解題的方法。然後是相應的練習題分析。
顧老師的課有幾點很值得我學習：
1、顧老師分析題目節奏把握得很好，給了學生充分的思考時間。我們學生的能力較差，絕大多數學生的思維遠遠跟不上老師。如果老師只顧自己滔滔不絕、口若懸河，學生則只能雲裏霧裏，不知所措。
2、顧老師能把握住題目中的基本圖形，很對題中的已知條件的分析，帶領學生尋找題中重要線索。一步步問題設計很細膩。
3、顧老師非常關注學生，在課堂上很多次提醒學生抬頭看黑板。今天上課我也用了這一招，在重要板書時，反覆提醒學生抬頭看，效果很好。
聽完課，我也有幾點思考：
1、如何引導學生分析幾何題。很多學生聽得懂，甚至一點就通。但是獨立解題能力很差，找不到正確的路。所以很多老師都很重視圖形中的基本圖型。但也有專家反對基本圖型一説，甚至反對歸類。我想基本圖形和適當歸類還是需要的，能幫助學生記憶和尋找線索。對於已知條件的分析和應用，是解題的關鍵。但是每題的條件是不同的。如何給予無法獨立尋找解題思路的學生一個適用的方法呢？比如，看到某些已知條件可得出條件反射性的結論。又如，當圖形較複雜，圖中線較多時，我們可以讓學生根據已知條件重新畫草圖，這樣便於一個個的重視條件，也能看清這些條件在圖中所起的作用。
2、課堂的教學目標的確定。一節課時間非常緊張，特別是幾何題的分析，非常花費時間。由於我們學生能力較差，對過程的整理書寫也存在問題。這節課主要是規範推理過程的書寫，還是思路的分析？也許不夠時間來兼顧，也容易分散重點。如果教學目標是三種解法的體會和掌握，那麼可以通過更多一些的圖形來着重講方法。而把解題過程的書寫放到下一節課，或教師課間一個個面改，就像改作文一樣。
本節課是浙江省的八年級《科學》上冊第一章第五節內容，是國中科學浮力章節中的重點和難點知識，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯繫緊密和知識交叉的特點。陳老師能抓住本節教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，通過開展學生小組活動和實例分析，使本節課的教學取得了較好的效果。
一、教學目標方面的評價
陳老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住物體浮沉條件和通過浮力知識應用實例培養學生理論聯繫實際的良好學風，激發學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識，通過學生活動，綜合運用阿基米德原理、力和物體運動關係等對物體進行受力分析，掌握物體的浮沉條件。並能掌握一些利用浮沉條件的重要應用。
二、教學設計的評價
教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生髮展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前後呼應。整個過程設計較為合理。
三、教學過程的評價
1．以平常顯反常，激發興趣，導入新課
陳老師教師創設了一個最平常的生活情景：兩個外表一樣的乒乓球放到水中會出現什麼情形？學生會想當然的認為都漂在水上，然而，結果卻大出意料，原來有一個乒乓球事先灌了砂子。隨後教師作出了一個謬論“下沉是因為重”。但一個質量更大的網球卻能浮在水上，證明了它的不正確。“物體浮沉的真正原因是什麼？”學生展開討論。整個過程在提出問題、設置懸念，引入課題，並展開討論。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發學生學習慾望，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。
2、注重探究，教學方法多樣
本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處於積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“下沉是因為物體重、上浮是因為物體輕嗎？” 、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動交流合作學習，互相補充，如：“觀察物體浮沉與物體自重的關係”、“觀察物體浮沉與物體排開的水多少的關係”。有實驗演示分析如：“雞蛋在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有學生實驗如：“橡皮泥製作小船漂起來”，“用吸管自制密度計”等。通過不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收穫。
3、學以致用，教學舉例貼近生活
比如，教師利用湯圓的浮沉，讓學生覺得熟悉、親切，然後通過所學知識來解釋，讓學生初步體會到成功的喜悦。並以浮沉條件的重要應用引出潛水艇，先組織學生討論分析學生潛水艇的工作原理，然後讓學生觀看潛水艇的.上浮、下沉錄像，使學生進一步理解潛水艇的工作原理，給了學生探究科學的啟迪。同時又舉出魚的上浮下沉，使學生了解浮沉分析的多樣性、實用性。
4、注重情感目標的培養
教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務於人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收穫，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神。
四、意見和建議
1、關於學生容易混淆的“浸沒”與“懸浮”末能明確區分。
2、由於本節課內容比較多，教師在時間分配上欠合理。教師要加強學生活動的指導，控制好活動時間。
3、學生的小組活動較多但小組合作交流的不夠有待加強。
應用是拓展的操作形式，是將原理予以實際運用的過程。
雖然是同一課的內容，三位老師上出了不同的風格，每個人的課都有自己的亮點：
第一節是高老師上的，他在課前就與學生做了溝通，瞭解學生的前認知，課上不僅引導學生如可設計，還一起完善設計，學生們在老師有效的引導下，很多組當堂課就製作出了小車，還進行了比賽。高老師的課高科技的運用很多，比如3D技術打印出來的輪子；iPad現場直播室外學生的空氣動力小車的運行情況。本節課的內容是知識的運用，高老師的教具也是對知識的運用，讓學生們體會到從古至今，科學知識在生活中的運用隨處可見。第二節課同樣也是讓學生以空氣為動力，讓學生以小組為單位，設計一輛小車，比一比哪一組的小車跑得快。先把自己的設想畫出圖樣再能按照自己的設想去製作。以上兩位老師都讓學生運用身邊的材料讓學生動手製作以空氣為動力的小車，還讓學生説出自己應用的主要原理。學生成功地運用科學原理，製作出了可以前進的小車，獲得了成功的體驗。
第三節課也是同樣的內容，王老師執教的，她的教學流程與前兩位老師的不一樣，沒有讓學生動手製作的.過程。她課前在每組的放了2樣物品，有修正貼與修正帶；雙肩背的書包與拉桿書包；直尺與摺疊尺；單層玻璃杯與雙層玻璃保温杯……先讓學生觀察前一個物品，再對比觀察後一個改進後的物品，小組討論：這些新產品“創新”在哪裏？這種創新運用了哪些科學知識？學生們都很厲害，發言積極。本節課中老師還帶來了他們學校學生的小發明，一一展示給學生們看，並讓學生説説應用的主要原理，從而告訴學生髮明沒有那麼難，只要動腦筋，運用科學知識，你也能行。最後讓學生們自己來改進一次性的塑料杯。
本課意在引領學生不斷探究，加強學習與實踐，在學習中運用知識和技能，在實踐中不斷充實和完善自己。應用是拓展的又一種途徑與形式。通過實際應用，學生將學習的原理物化為成品，檢驗了原理的正確應用，增進了對原理自身內涵或與其他關聯原理的理解，提供了學生合作交流、質疑與改進以及成功體驗的機會。3位老師的課上都得到了體現，值得學習。
謝老師上午第四節上了一節新授課，課題是“線形規劃的應用”。學生學習的基礎是前兩節課學習的“不等式表示的平面區域”與“二元一次函數的最大值與最小值”。受領導委託，下面就本節課進行評議，不妥之處敬請指正：
一、本節課值得我們借鑑、學習的地方
（一）英語表達非常流暢。整節課，謝老師用非常流利的英語進行教學，給學生創造了一個全英語環境，利於學生英語思維的形成。
（二）教學環節完整。謝老師首先引導學生複習了“什麼是線性規劃”，在一個練習的基礎上引進了新課教學。新課的教學流程清晰、循序漸進，各教學環節完整，並環環相扣。
（三）教學設計有創意。從謝老師的教案設計中，大家可以看出：謝老師借鑑了説課理論，把教材分析、學生分析寫進了教案；同時把MYP課程特有的領域滲透、社區服務寫進了教案；教學目標、教學重點、教學難點、教學方法一目瞭然。教學的每一個步驟，謝老師都有明確的設計意圖，並不乏新意。例題的選擇體現了數學知識來自生活、生產實際，又應用於生活、生產實際的觀念。
（四）教師的主導地位體現得好。在整個教學過程中，謝老師胸有成竹，教態自然，富有一定的啟發性，所選用的教學方法也比較適合本節課實際情況。他總能在適當的時機提出相應的問題，始終引導着學生的思維步步深入。充分顯示了教師業務精熟，具有較高的駕馭教材、駕馭課堂的能力。
（五）對學生的學法指導不露痕跡，學生的主體地位在思維活動中體現。
1．將學生熟悉並且喜聞樂見的背景材料作為思考的內容，即激發了學生學習的興趣，又潛移默化地向學生灌輸了學以致用的學習理念和學習方法。
2．整節課以小組討論、個別發言，上台板演等形式向前推進。學生的主體地位在思維活動中得以體現，同時培養了學生的合作意識及交流能力，也使他們體驗到成功的感覺。
3．這節課上，學生的認識經歷了從感性到理性、從實踐到理論、再從理論到實踐的過程，強化了學生學習各科各類知識的通用方法。
（六）教材處理詳略得當
在IGCSE教材系統中，涉及的知識點非常多，但是卻沒有要求深入探討。線性規劃的內容當然也不例外，謝老師安排了一節課的線性規劃的應用，已經達到了教材系統規定的最高要求。
（七）課件製作水平高。無論是幾何畫板還是PPT，謝老師製作的課件給人一種美觀、適用的感覺。
（八）老師的課堂教學體現了“實用性”原則，沒有煽情性的語言，沒有誇張的表演，完全是真實教學過程的'再現，樸實、自然，有一定的推廣價值。
二、值得商榷之處
（一）教師的英語水平與學生的英語接受能力之間有一定的脱節，如果教師適當降低英語教學層次（比如説用五級英語），學生的接受可能會更好些；
（二）例題的敍述太長，在課堂這有限的時間裏學生難以捕捉問題的所有信息，不利於學生主題對問題的把握。
（三）由於學生英語水平的不足，導致了學生的參與程度不高，課堂略顯沉悶。
（四）最後的知識總結可以讓學生處理（老師包辦的比較多，制約了學生總結能力的提高）
總之，謝老師給我們展示的這節學法指導課，課前準備充分，教學設計有創意，複習引入順暢，教師引導得力，使得各教學環節能夠環環相扣，對學生的學法指導不露痕跡，學生的主體地位能夠在思維活動中體現，是一節比較成功的展示課，教學和展示達到了預期目的。值得我們學習借鑑的地方比較多。
文學範文吧
