（推薦）教師評課稿集合

作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那麼大家知道正規的評課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的教師評課稿集合，歡迎閲讀與收藏。

教師評課稿集合1

我是第一次聽薛老師的課，一直聽説薛老師的課很好，所以很期待，抱着學習的來聽的。這節課給我的整體感受是輕鬆、紮實、令人敬佩！薛老師親切、自然的教態，流利的英語口語，給我留下了深刻的印像。

在free talk之後，薛老師先是別出心裁的通過古詩《村居》引入學生的愛好，使學生愉快地進入到新課學習來。然後通過問答，操練句型What do you like ? I like…與此同時，分別引出新授短語：collect flowers在學生掌握的基礎上，進一步學習句型：Do you have any hobbies? Yes,I do. Ilike…

伴隨着多媒體課文呈現，薛老師給學生三個問題，通過回答，學生便可以獨立地複述出課文的背景部分內容。學生能在課堂上消化所學知識，而無需再回家後死記硬背，體現了薛老師紮實的教學作風。

在句型操練方面，教學環節設計銜接自然，有效地訓練了學生的口語能力和書寫能力。每個步驟都是有效教學，新授，鞏固做得實實在在。學生真正掌握了新知，並且能靈活運用於生活實踐中。這裏體現在薛老師在這節課的最後所設計的知識拓展練習中。請學生做世博志願者招聘。這個環節不僅新穎而且緊扣國內時事。在薛老師的課堂中，學習真是一種享受！

楊老師的'課總能給人一種親切，自然的感覺。這一單元學習的是副詞比較級。楊老師在Free talk中，引導學生在運動方面進行比較，充分調動了學生參與的積極性和參與熱情。使學生有話想説，有話可説。楊老師的課件做得非常好，有效地輔助教學。在教學中結合實際，加入同學們所熟知的體育明星，反覆操練be good at和do well in ,讓學生在不知不覺中熟練掌握。在操練過程中，引出新授player（球類運動員）’s ture（那是真的）（更多的）等生詞。教學活動的設計具有層次性，先易後難，層層深入。編寫的兒歌很好地鞏固了本節課的知識點。通過回答問題和完成句子，幫助學生理解課文。在總結Jim的優點環節，幫助學生提煉課文重點，使學生進一步掌握課文內容。在朗讀課文時，楊老師也很用心，請了五個男生分別朗讀爸爸的角色。使學生更有感情的朗讀課文。拓展訓練輕鬆愉快，課堂氣氛活潑有序，體現了楊老師紮實的課堂教學水平和課堂調控能力。

教師評課稿集合2

聽了劉老師上的《圓柱的體積》一課，深有感觸。這節課真正體現了學生是學習的主人。這節課的一開始，劉老師複習以前學習過的一些圖形的計算公式，再讓學生把長方體的體積計算公式v=abh和正方體的體積計算公式v=aah，統一成一個計算公式v=sh。並向學生提問：這個統一的計算公式是否也能用來求圓柱的體積？通過設疑揭題從而引入新課。教者溝通了知識之間的內在聯繫，銜接自然。新課引入“引”出了學習新知識的思路，，激發了學生探求新知識的慾望。

新課教學，教者積極創設了有利於學生自主探究、動手實踐、合作交流的學習情境，引導學生開展觀察、猜測、操作、交流等有效的學習活動，讓學生在學習活動中體驗數學、理解數學。教者留給學生充分的`時間和足夠大的學習空間，充分調動了學生學習的積極性和主動性。教者讓學生拿出課前佈置的預習單作業，把自己預習的結果在四人小組討論，同時，教師以參與者的身份投入到學生學習小組活動中去，體現了教師角色的轉變和學生的主體地位。在探究新知過程中，教師完全放手讓學生圍繞預習單的問題去進行實踐、探索、發現。學生四人小組用學具進行動手操作，把圓柱體拼成了一個近似的長方體，學生在操作、比較中，緊緊圍繞圓柱體和長方體之間的聯繫，抽象出圓柱體的體積公式：圓柱的體積=底面積×高（v=sh）。這個過程，學生從形象具體的知識形成過程（想象、操作、演示）中，認識得以昇華（較抽象的認識——公式）。學生在逐題彙報預習單內容時，教師的"導"、"放"、"扶"層次分明，教師雖然沒有講太多東西，但保證了學生參與的廣度。充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。通過學生的彙報、交流、評價與反思，進一步培養了學生合作學習的意識。師與生、生與生間的交流評價，動手實踐是學生學習的主要方式，合作交流是學生體驗的有效途徑。使學生領悟了學習方法，培養了學生的學習能力。本節課採用了新的教學方法，取得了較好的教學效果。

不足之處是：

（1）處理推導過程不夠到位，只講清了圓柱的底面積＝長方體的底面積，圓柱的高＝長方體的高，圓柱的體積＝長方體的體積，沒有進一步弄清圓柱和長方體之間的關係，如：圓柱的半徑＝長方體的寬，圓柱底面周長的一半＝長方體的長。

（2）本節課我覺得在練習上還可以下一番功夫，比如可以設計一些開放的習題。總之，本節課教師引導得法，學生學得靈活，體現了重在思，貴在導，導思結合的原則，體現了"教是為了不教，學會是為了會學"的素質教育思想。

教師評課稿集合3

《那片綠綠的爬山虎》一課通過作家在1992年為了紀念葉聖陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉聖陶先生給“我”批改作文，並請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉聖陶對文一絲不苟、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。金美麗老師上的是第一課時，金老師能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受葉聖陶的認真、平和。

一、以“爬山虎”為主線，步步引導

1、開頭金老師以“課題是《那片綠綠的爬山虎》，那麼課文是不是寫爬山虎？”把學生引入課文，通過讀了解課文的主要意思。

2、瞭解課文大意後，金老師又提問“那為什麼要以《那片綠綠的爬山虎》為題呢？”讓學生找出描寫爬山虎的語句，直奔中心，緊抓文中描寫爬山虎的語句，這是全文的中心所在。以這一中心輻射全文，教學層次特別清楚。通過讀理解其深刻含義，突破難點。

3、又以問題“看到那綠綠的爬山虎，作者的心情為何如此喜悦？”引領學生學習葉老給“我”批改作文這件事，突出文章重點。讓學生圍繞中心句去探究，去學習，學生學習的目標就更明確，使整課堂渾然一體，正是由於金老師能深入鑽研教材，對不同的教材進行不同的教學處理，大膽地進行課堂教學模式的嘗試，才使這一堂課的教學流程如此清晰，教學目標的達成如此成功。

二、以情促讀，讀中感悟

閲讀課就是要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶。根據語言的特點，有側重的進行讀的訓練。金老師注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。課的開始就讓同學們自由地朗讀課文，瞭解課文的主要內容；再通過讀引導學生找出表達課文思想內容的重點語句段落，即找出描寫爬山虎的語句，以讀用心理解其深刻含義；最後抓住葉老為我修改作文的語句，用心品讀這些重點句段，體會葉老的一絲不苟和平和。

三、綜合這節課的情況，本人提出一些淺薄的看法，説得不對的.地方，請多包涵。

1、理解課文難點部分這個環節還不夠紮實。如體會第一句描寫爬山虎的語句：“剛進裏院，一牆綠油油的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱彷彿一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像温柔的小精靈一樣在上面跳躍着，閃爍着迷離的光點。”學生始終體會不到作者借爬山虎來寫自己喜悦的心情。金老師是否把這部分先放一放，先學習葉老為我修改作文這部分，再回過頭去體會，學生可能會更易理解。

2、這節課安排朗讀的時間比較多，但讀的形式不夠多，金老師多以自由讀、齊讀為主。

3、師生對話，文本對話不突出。新課標指出，要注重課堂師生的對話，生生對話。這課堂中，教師還是主導整個課堂，學生的自主、合作、探究這些新理念沒有突顯出來。

教師評課稿集合4

xxxx年9月28日下午，在江西南昌全國物理名師賽的課堂上，有幸聆聽了東道主南昌三中丁曉雯老師《電容器的電容》一課，感受很深，收穫頗多。

一、引題

出示一個普通的大飲料瓶，裏面裝了水，將瓶內與瓶外的兩根引線一碰看到火花聽到聲音，告訴同學，這裏也同時裝了電，這就是電容器。

評價：引題直接、簡單。

自制萊頓瓶取材於生活中常見物體，實驗效果明顯，易於引起學生興趣。

二、電容器的結構

拆掉飲料瓶的包裝紙，展示瓶外包裹着一層錫箔紙。説明：瓶內裝鹽水，兩個導體之間隔一層絕緣物質（塑料瓶），這就是電容器的結構。再展示一些大的自制的電容器（如約1m乘0。5m的大塊塑料板兩面貼鋁箔等）。

評價：用自制儀器展現電容器的結構，直觀、明瞭。

三、電容器的充、放電

第一步，用常規儀器，大的演示電錶，接入電路中，觀察電容器的充放電過程，分析電流的變化規律，請學生用i—t圖象畫出來。

第二步：用傳感器演示電容器的充放電過程，將電流和電壓隨時間的變化用電腦直觀顯示出來，證實剛才同學所畫i—t圖像是否正確。

同時提問：電量測不出來怎麼辦？老師進行提示：在得到的i—t圖中圖象的面積是什麼含義？回憶v—t圖中圖象面積的意義，從而類比得出i—t圖象中的面積就表示電量。向學生提供提前打印好的充放電時的i—t圖，請學生用“數格子”的方法，計算出充電電壓達到一半時及充滿時的電荷量。

第三步：兩個不同的電容器進行充放電，放在同一個圖中，非常明顯的觀察到電壓相同，但電流不同，所帶電荷量不同。

評價：用常規儀器進行實驗，觀察現象，得出初步結論；再用傳感器進行實驗，得到精確實驗圖像。兩種方法進行對比實驗，使學生既能明白實驗原理，又解決了實驗數據無法取得的難題。對實驗結果的處理，更是採用了微積分的思想，不要實際數據，採用比例的方式，一樣可以巧妙的得出結論。

將兩個不同電容的電容器的充放電過程放在同一個圖中，是本節課的亮點！思想非常巧妙。

四、驗證Q與U成正比

三個相同的電容器並聯接入電路，每個支路都有開關控制，先給一個電容器充電，測出其兩端電壓。斷開電源，然後依次關閉另兩條支路的開關，用已充電的電容器給另兩個電容器充電，分別測量它們兩端的電壓，來驗證電容器的Q與U成正比。

評價：等分法實驗驗證Q與U成正比。非常巧妙的方法，而等分法也是物理學史上的重要方法，庫侖利用等分法在無法測量電荷量的情況下得到了庫侖定律。

五、影響電容大小的因素

用自制的大的`平行板電容器，探討影響電容大小的因素。在平行板的內壁貼上有機玻璃，將兩板貼緊改變正對面積，探究面積對C的影響。

評價：用放大的儀器進行實驗，學生看得明明白白，效果非常明顯。在極板的內壁貼上有機玻璃，巧妙地解決了改變正對面積時距離的控制問題。

總的感想：丁老師的課堂使人眼前一亮，給人驚豔之感。丁老師儀表端莊，聲音清亮，思維嚴密。帶領學生，也帶着聽課的老師們一起，領略了物理的邏輯美、理性美。課堂上，丁老師抽絲剝繭，層層遞進，由淺入深，一步步清晰地認識電容器的作用、結構，分析充放電規律，用到了微積分的方法，也用到了等分法的思想，使前後知識融會貫通，一氣呵成。教學中既有自制儀器的助陣，也有實驗室常見儀器的應用，當然還有先進儀器的大顯身手。

稍嫌不足之處，就是由於時間的限制，課堂結束的有點匆忙。

教師評課稿集合5

通過聽我校骨幹教師引領課，我感受頗深，受益匪淺。馬老師和張老師成熟與老練的教姿、教態、教風都給我留下了深刻的印象，學生的思維的活躍，更讓我在這兩堂課中，看到學生的主體地位得到了很好的體現。

張老師的課《做一片美的葉子》教學過程環環相套，絲絲入扣。情景導入，教學設計合理，流暢。把問題拋給學生，讓學生自己在閲讀中思索，從而解答疑惑，讓他們充分體驗閲讀與思考所帶來的成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。

馬老師在課堂上親切、自然，看似平淡的語言，卻引領着學生體會到秋天的美好。馬老師整堂課都表現十分温和，始終面帶笑容，讓學生與老師之間有一種親和力。我們説教師教的是一羣活生生的孩子，那麼人自然要有感情，我們在教書中就應該投入自己的感情。從聽課中我也發現我們老師對學生非常地愛護，因為只有有了感情的教學才會擦出教學的火花，使教學變得精彩。

新的《語文課程標準》的總體目標明確指出要讓學生“具有獨立閲讀的能力，學會運用多種閲讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”在國小階段，語文教學中最注重的就是閲讀，兩位老師都做到了這一點，讓學生對課文中的重點、難點反覆的'進行閲讀，默讀或充滿感情的朗讀。在這兩節課中，我發現閲讀所佔的時間較多，這樣可以讓學生在閲讀中思考，在閲讀中理解課文所表達的感情。

總得來説，這次的引領課，豐富了我的教學經驗和教學方法，既學到了他人的一些先進的教學方法和理念，同時，也認識到了自己的一些不足，給我的教學工作帶來了很大的幫助。

教師評課稿集合6

孔霞老師執教的公開課《唯一的聽眾》，給我印象深刻。她不但吃透了教材，而且充分調動了學生的積極性，進行了紮實的語言文字的訓練，展示了語文教學的魅力。

縱觀整節課，我覺得有以下幾點值得借鑑：

一、線索明朗，層層深入。

孔老師這節課，教學流程簡潔流暢，教學思路清晰。這篇文章有兩條線索：一是“我”的心理和行為的變化；二是老婦人的語言、神態變化。通過這兩條線，表現出老婦人對我的愛護和鼓勵。在教學過程中，孔老師緊緊圍繞這兩條主線組織教學。她先讓學生根據“課後導讀思考題”來自讀自悟，學生很快地理清“我”的心理變化過程：從“沮喪—自信——感激”；緊接着，孔老師緊扣老婦人的語言、神態，讓學生進行深入地品讀，引導學生對文本進行感悟。線索明朗，層次井然，省時高效。

二、以“讀”為主線，貫穿課堂。

朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。整節課，學生的默讀、自由讀、個別讀、齊讀；老師的引導讀等多樣化的.朗讀形式交替使用；學生在讀中思考，讀中感悟；受到情感的薰陶、思想的啟迪、審美的享受；整節課，書聲琅琅。

三、關注細節，突破難點。這是本課的一大亮點。

語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。孔老師獨具匠心，以關鍵詞“平靜”為抓手，讓學生通過品讀“平靜地望着我”這三個句子，目的是讓學生知道：平靜的眼神包含着老教授的期待、關愛、鼓勵、稱讚等等，這是老教授的良苦用心。不過，我想如果能再花一點時間，引導學生反覆品讀這三句話，學生的體會會更深切一些。

總之，孔老師富有激情的教學語言，紮實有序的語言訓練，為學生打開了一個美的窗口，給我們以美的享受，希望她的課，能擁有越來越多的聽眾！

教師評課稿集合7

授課教師：

xxx

科目：

xx

聽課時間：

xx課時

聽課課題：

西湖

聽課地點：

xx班級

聽課記錄

一、錄像導入，引導入境。

播放一段西湖的錄像。教師配以優美的語言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、台、樓、閣點綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫卷。

二、初讀課文，正確讀詞

請學生自我讀一讀課文，再從語言文字中感受西湖的美。讀時做到：讀準字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學生可藉助於每小節後的小花所連接的詞語FLASH，掃除朗讀障礙。

三、再讀課文，媒體解難

請學生再讀課文，這一次要求學生讀出自我對課文的初步理解。讀時，碰到不理解的`地方讓學生看看相關的連接;讀不好的句子，點點小喇叭，聽聽電腦中的朗讀。

四、質疑問難，學習文首。

播放悠揚的琴聲，讓學生藉着《春江花月夜》這首優美的曲子朗讀課文第一小節，並鼓勵學生讀後質疑。

五、感情朗讀，理清脈絡。

西湖這顆明珠一景一物，無不突顯出它獨特的美來，讓學生選擇自我喜歡的一景讀給大家聽，要求讀出它的美來。幫忙學生理清文章脈絡，大致瞭解了文中的美景。在此基礎上再讓學生配上音樂選上一景來讀一讀。

六、學習生字，體現自主。

請學生點擊生字FLASH，自主學習左右結構的生字，瞭解生字的書寫筆順，並想想用什麼方法記憶生字。

七、結束本課，佈置作業。

結束本課之前，激發學生深入瞭解西湖的興趣，鼓勵他們經過自我瀏覽網站，去領略西湖的美景，以及它深厚的文化底藴。

教師評課稿集合8

我聽的這三節語文課：第一節是鞍鋼高中劉建華老師的《作文之步步為贏》；第二節是哈虹橋中學李春玉老師的《傷仲永》；第三節是哈虹橋中學馬婧老師的《寫人要凸顯個性》。以上三節説課都是課前説課。

一、聽課感受

1、可能是因為有中招和大學聯考的升學壓力，三名教師都比較重視知識點的講授、練習的設計，説課過程中學生活動不多，重點都是在知識性的掌握。

2、説課教師能將系統化意識滲透到這節課上，教學流程規範、詳實、有針對性。

3、其中兩節作文課都是主題式教學，對教授內容的提煉到位，思路清晰。

二、值得我學習的地方

1、説課教師的系統化思維模式值得我學習。

2、説課教師的`智慧體現在環環相扣的知識樹中，我以後可以嘗試在知識點複習時使用思維導圖模式。

3、説課教師對作文的複習提高設計模式，我們可以在主題單元教學中，或者在課程整合時借鑑。

4、以鞍鋼高中劉建華老師説課內容《作文之步步為贏》為例來介紹。

這是一節高三學生的考前複習課。屬於作文專項複習，但是經過這位老師的提煉、系統化的主線式複習，條理非常清晰。

教師評課稿集合9

本學期，我園加大聽評課力度，從聽課的數量、質量都做了進一步的規定。這也給我們分管教育教學的領導提出了更高的要求，如何指導教師會聽課、評好課，成為我們重點思考的問題。聽評課是一項複雜的腦力勞動，它需要以豐富的教育教學理論為基礎，也需要一定的藝術來調節。只有真正的讓聽評課發揮好作用，才能有效地促進教育教學水平和質量的提高。

1、制定聽評課計劃

學期初，我們就制定了聽評課計劃。對一學期怎樣來聽課，聽哪些教師的課，用怎樣的手段提高教師聽評課質量都一一進行了設計。

分類型聽課，日常檢查型的聽課一月普遍聽一輪（三位領導分工），重點檢查常規培養、執行備課情況；評比型聽課進行一輪，以教師特長領域展示為主；觀摩型聽課，由業務園長、主任進班上課，骨幹教師示範上課，組織教師觀摩；研討型聽課，主要是通過教學評研、日常互聽的形式進行。

分層次聽課，聽新教師的'課，規範上課程序，使其能上好常規課，參加區新苗賽爭取好的成績；聽骨幹教師課，逐步跟蹤提高要求，使其能形成自己的教學風格，上好示範課；聽成長教師的課，規範程序，突出亮點，爭取能上優質課。

對聽評課數量做出規定。每學期不同人員的聽課數量：園長40節，副園長50節，業務主任60節，骨幹教師30節，教師20節，教師分到各月完成，每月不少於4節。骨幹教師和成長教師聽課後要及時進行反饋，填寫聽課反饋表，由執教教師簽字確認，確保聽課數量與質量。

2、進行各類相關培訓

首先要進行聽課培訓，如何聽課，聽課時怎樣看、怎樣記、思考什麼，這需要對教師進行培訓。本週第一次教學評研活動前，我就針對此問題與大家進行了探討。

其次是評課培訓，評課時抓住什麼來評，運用哪些教育理論作基礎，怎樣透過現象看本質提高自己的評課水平，這都是要和老師們交流的問題。

再次是基於問題的培訓，就教學中的某一個問題進行討論。比如“教學中的有效提問”、“教學具的使用是否為目標達成服務”、“教師的一個動作、一句話語反映了教師什麼樣的觀點”、“教師的教學中哪些可稱之為特長”等等。

這些培訓都要結合不同的教學實例來進行分析，我們可以是內部的交流培訓，可以聘請外援進行指導引領，還可以走出去學習開闊思路。

總之，聽評課是一門學問，是一門藝術，需要有心的教育同行來感悟、體驗。各單位的業務主管領導起着舉足輕重的作用，只有她的理念先進，跟得上思路，教師才能用心去思考。抓好教師的聽評課，讓其發揮最大的有效性，才能真正促進教育教學水平的不斷提高。

教師評課稿集合10

授課教師：

xxx

科目：

xx

聽課時間：

xx課時

聽課課題：

xx

聽課地點：

xx班級

聽課記錄

一、開啟詩（全體同學起立）

師：早安，孩子們。

生：早安，陳教師。

師：整個早晨，我一向看着你們。

生：整個早晨，我們一向看着您。

師：詩歌在黎明開啟。

生：期望在清晨放飛。

師：我們一路追尋。

生：我們一路收穫。

師：在這最美的一天，讓我們用最美的詞語，讓我們用最動聽的聲音

生：與黎明共舞，迎接新的一天！

孩子們，讓我們調整好呼吸，用最動聽的聲音一齊來複習我們學過的《小樹搖曲》吧！

二、配樂複習詩《小樹搖曲》

我們來回憶一下這首詩帶給我們什麼樣的感覺？今日，我們再來看看金子美玲的這首詩又給我們帶來了什麼呢？

三、新授詩。

1、出示課題，齊讀，提問：你怎樣理解“明亮”這個詞？

2、下頭，請大家認真聽教師朗讀這首詩，注意教師是怎樣讀的！（範讀）

3、同學們聽得真認真啊！這首詩中提到了誰？它們明亮的那方指的是什麼呢？請你們帶着這個問題像教師一樣也來讀讀這首詩吧！（生自由讀）

4、誰來回答剛才教師提的問題？為什麼小草要向着日光灑下的方向？（生答）你的感受這麼深，教師相信你必須也能把這一小節讀得很好，請你帶着這樣的感受去讀一讀吧！（教師感受到了小草的生機勃勃！掌聲）還有誰也願意帶着自我的感受來讀一讀？（教師感受到了）請同學們像剛才那兩位同學一樣，同桌間相互練習，把你的感受讀出來！（同桌讀）

5、誰願意來做這棵向上的小草？教師從你的朗讀中感受到了那種、奮發向上的精神！（掌聲）

6、讓我們試着經過背誦這一小節一齊去讚美小草吧！能背的同學閉上眼睛想象小草向着日光向上生長的.畫面把它背下來，背不了的同學，能夠看着屏幕朗讀。

7、不只是小草，在詩中還有誰也這麼渴望着明亮那方呢？你認為這是一隻怎樣的飛蟲？你能經過朗讀來讚美飛蟲嗎？（教師感受到了你對飛蟲的喜愛和發自內心的讚美！）

8、誰還能讀得比他更勇敢？（真是一隻勇敢拼搏的飛蟲啊！掌聲）

9、請同學們小組比賽，帶着自我的感受去讀這一小節吧！

10、除了飛蟲和小草，還有許多的孩子也渴望着明亮那方，我們一齊來讀一讀第三小節吧！（生齊讀第三小節）

11、小草渴望陽光，因為它要茁壯成長；飛蟲勇敢撲火，因為它要追尋燈火閃爍的方向；農村的孩子們刻苦學習，因為他們渴望走出大山。那你心中的渴望又是什麼呢？（指名説）

12、你們真是一羣有追求、有夢想的孩子，帶着這樣的感受，我們一齊再來讀一讀這首詩。

四、創編詩。

1、這首詩是作者仔細觀察周圍的事物有感而發的，在我們身邊，也有許許多多這樣勇敢的人。你能用填空的方式，把讚美送給某個向着明亮那方的人或大自然中的某樣事物嗎？請先在四人小組中練習説一説。

2、指名説。

五、贈送詩。

教師也有一首詩要送給今日表現出色的你們，讓我們一齊來合作讀一讀。

六、結束詩。

孩子們，你們明白嗎？這首詩還被譜成了曲子，十分的好聽，課後大家能夠找來聽一聽。同學們，明亮那方是期望，是完美的夢想，教師相信你們永遠都會向着明亮那方前進，你們的明天會更完美！喜歡這首詩的孩子們，期望能把它背下來。

感激孩子們，給了我一個清新的早晨！讓我們一齊期待，下一個美妙的早晨！

教師評課稿集合11

感謝鄭老師為我們上了一節這麼好的高年級的語文示範課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示範作用，主要表現在：

一、鄭老師的教學基本功紮實。

整節課教師以真誠的語言、親切的語調，鼓勵的言辭、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。

二、課前準備充分。

趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這麼認真的'備課，就不能上出這麼好的課，我認為，鄭老師這種敬業的精神很值得我們學習。

三、學習方式上體現了自主、合作、探究。

教師在整節課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內容。教師引導學生採用上節課的學習方法：讀一讀、劃一劃、説一説的形式，放手讓學生自己找出故事的起因、經過、結果，在説的基礎上引導學生質疑，提出自己不懂的問題，然後全班交流、解決，真正體現了以學生為主體、教師為主導的教學思想。

教師評課稿集合12

《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中馬老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。

1、情境教學法：課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的`關注，入情入境生情。

2、誦讀質疑法：指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積澱，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。

朱熹曾説：“讀得熟，則不待解説，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段.本節課還有一個最大的亮點就是在馬老師的帶領下,學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：

1、大聲自讀，讀通課文;

2、分段朗讀，檢查自學;

3、快速覽讀，概括內容;

4、小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。

學習就是要培養學生的創造力，而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學設計也體現出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地裏凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學生仔細看圖，並想像，“當軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什麼呢?他有什麼心願嗎?”讓學生看圖想象延伸，不僅練習了學生的説話能力，發展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長捨己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。

人們常説：“文道結合”，在總結課文時，馬老師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什麼?”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為馬老師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。