小攝影師教學反思(集錦15篇)

身為一位優秀的教師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的小攝影師教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

小攝影師教學反思1

《小攝影師》是一篇感情非常細膩，人物特點鮮明，藴含了豐富的人物內心活動，充滿真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學生在各方面理解比較到位的一課。

在設計教學時，我以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。後一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索。

在實際教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。我想，這種情況的出現仍與我班實際情況不可分離。

這個班級的學生上課的聽課狀態不好，注意力容易分散。這需要教師以生動的講述在短時間內吸引學生注意力。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。

另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學中也起了不少帶動。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時，我通過請小朋友分角色進行情境表演、模仿，將學生從理解的誤區帶出，感覺到男孩的認真專業和對高爾基的無比敬重。有時我用自身的示範帶動起整個的氣氛。以“一切準備停當”一句的指導為例，我通過範讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，學生顯然找對了方向，讀得很到位。後來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。

當然，上完這節課，我也產生了許多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表演時，部分往往會因為分角色爭論不休。而在全班選組表演時，儘管我再三強調讓孩子當評委，評評好壞，卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且，當發言的`慾望特別強烈時，學生容易沒發言而懊惱，沒法兒靜心聆聽別人的想法。

不過，我自認為設計得不錯的還有一個延伸的環節。我將高爾基生平事蹟、資料交流放在導課階段，在最後結課時聯繫高爾基生平，想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。學生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導他們談談如何珍惜今日來之不易的幸福生活，收益不錯。課後我佈置學生去看高爾基作品，進一步深入瞭解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學資源，更使學生對進一步學習和了解人物有了濃厚的興趣，培養了孩子從課外收集資料的能力。

小攝影師教學反思2

《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主，以研究人物的心理活動為重難點。對於剛升上三年級的孩子來説，學習上有很多難以克服的困難。

在設計這一課的教學時，我着重引導學生從情感上體驗。在一個陽光明媚的早晨，滿懷希望的男孩在高爾基的幫助下實現了願望。一代文豪在小男孩的`擺弄下，極力配合小男孩的工作。學生在讀——演——想象的過程中，感受着擺弄一代文豪的快樂。

在這裏，我為學生創設了一個急轉直下的場景，一切進行的是那樣順利。可是，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。”在學生全身心感受快樂的時候，形勢逆轉直下。每個人的心似乎都提到了嗓子眼，每個人都忍不住問了一句：“你怎麼了?”滿懷關心，一腔急切。高爾基此時的心情水到渠成的成了學生主體的情感。男孩説：“我沒有膠捲。”此時的“高爾基”們入情入境的鬆了一口氣，恰如其分的對遠去的孩子喊道：“孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲!”

就因為情境的創設，讓每個孩子都走入了文本，所以在課後續編故事時，學生的想象力得到了極大的開發，一個孩子比一個孩子創造的精彩。孩子們甚至還為小男孩創設了明媚的前景——就因為這件事激發了孩子的潛能，他終於成為了一位舉世聞名的大攝影師!

孩子的世界是最純真，最美好的!可對於每一位老師來説，最難的就是幫他們打開那扇通往生活的這扇門!

小攝影師教學反思3

【背景】

小攝影師一課講的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶照相機未能照成的故事。這篇課文的意圖是通過引導學生通過對話和細節描寫體會人物心裏活動，感受文學家對少先隊員的關心和愛護。結尾給讀者留下了懸念和想象得空間，課後安排了小練筆，要求續寫故事。

【片斷·存異】

師：小男孩哭着走了，他還回來嗎？請結合全文來理解，想好後，説説你的看法。

（生討論，交流。）

生：他還會回來，他的任務還沒完成。

生：他不會回來，他感到對不起高爾基，耽誤了那麼長時間，不好意思。

師：同學們大致是兩個觀點，那麼請你想一想：小男孩回去後是怎麼想的，又是怎麼做的？

生：小男孩很傷心，把經過告訴了媽媽。在媽媽的鼓勵下小男孩又回來了。

師：你説的真好，那麼媽媽是怎麼鼓勵的？小男孩又是怎樣鼓起勇氣的？發揮你的想象，當時的情景是怎樣的。

生：小男孩回去後很難過，下決心改掉粗心的`毛病，經過努力他成了真正的攝影師。

師：你的想象很不錯，只有努力才會成功。他回家那麼難過，肯定經過了一番鬥爭才沒回來他會怎麼想，怎麼下的決心？寫出來肯定不錯。

反思：激發學生興趣，引起學生想象，憑藉對課文的感悟學生都樂於對故事做自己認為合理的猜測。這一環節調動了學生積極性打開了學生思想的閘門，教師用啟發性的語言，充滿激情的語調把學生帶入一種想象的境界，使學生思維活躍，發言積極，對不同的結局進行設想。顯現個性，不固定一種思維模式，這一環節從小練筆的角度講，目的已經達到。

【片斷·求同】

師：同學們的小練筆想的真好，發揮了自己的想象。不過老師想問一問：高爾基對小男孩的關心他能感受到嗎？為什麼？

生：能。⑴ 因為高爾基總是笑着。⑵ 因為他讓小男孩擺佈了很長時間。⑶ 哭得時候高爾基關心他，美責備他。

師：看來同學們真是把課文讀透了，理解了高爺爺那片關愛之心。我想問問那些認為小男孩不來的同學：班裏的任務沒完成，怎麼辦？

生：可以讓別的同學來。

師：別的同學不熟悉情況，不是更耽誤時間嗎？

生：……（不説話）

師：剛才你們説了，小男孩覺得耽誤了時間，對不起高爾基，那麼，他做錯了事，是不是該為自己和行為負責呢？

生：可以寫信道歉。

師：這也是個辦法，但問題還沒有得到解決，你認為小男孩的任務光榮嗎？為什麼？

生：光榮，讓他給大名人照相，他肯定在班級裏是優秀的。

生：大家信任他。

師：對呀，這麼沒有負荷賓任務交給他，他應該怎麼做？

生：一定要完成。

師：很好，這就是責任心，小男孩遇到了挫折，就應該喪失勇氣了嗎？假使現在你就是那個小男孩，你不想完成任務了嗎？你不覺得照一張完美的像片才對得起高爺爺，才不負班級同學的期望嗎？

生：不應該喪失勇氣。

師：那你應該怎麼做？

生：再去。

師：去了你怎麼説？

生：先道歉，請求原諒。

師：真是一個懂事的孩子，你不怕進不去嗎？

生：可以扔紙團。

生：不好，這次應先寫好信，請求原諒。

師：這個辦法好。

【反思】

這一環節是為求同，不是強求學生思維的統一，而是品德情感教育的統一。《課標》指出了“語文課應重視提高學生的修養和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格”前一環節注重了想象寫作的培養，達到了練筆的目的。後一環節則是情感的昇華，注重學生品德的培養。教師在充分肯定學生的同時，對他們不敢勇於承擔責任給以引導，精心設計問，題層層深入，“潤物無聲”使學生達到共識。

教師不是簡單的説教，而是讓學生設身處地，走進問題的情境中去，在充分體現人文關懷的同時，提高語文素質，這樣才能達到“工具性和人文性的統一”。（《新課標》語）

小攝影師教學反思4

在學生熟讀課文，質疑問題後，經過我們師生的共同篩選，最後確立了兩個問題為我們研究的重點：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面進行探究從而突破了課文的重難點。

我們知道《小攝影師》這課是通過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習討論重點問題中，我讓學生找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子，然後指導讀一讀，討論你從中體會到了什麼？學生説從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭着”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。從高爾基的語言動作的.詞句：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”“是個小男孩嗎？”中體會到高爾基非常關心下一代的成長，熱愛孩子，不讓雜誌社的記者採訪，是因為高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能説明他是個不圖名利的人。既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那麼，在擴展聯繫中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請學生接着往下寫吧。

續寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現。我在這堂課中應該説是比較好的創設情境，激發了學生的想象力和表達力。使他們產生了想説想寫的願望。

小攝影師教學反思5

這是一節可以對學生進行愛國教育的好課，本課內容講的是明清對外關係中有關抗擊外來侵略的鬥爭的史實。其中包括戚繼光抗倭、鄭成功收復台灣和雅克薩之戰，通過對基本史實的'學習，瞭解事件經過，感受中國人民反抗侵略的英勇鬥爭精神，學會評價歷史人物。通過多媒體輔助教學，使學生直觀、形象地掌握識別和使用歷史地圖的基本技能。瞭解戚繼光抗倭、鄭成功收復台灣和雅克薩反擊戰的經過，從中正確認識戚繼光抗倭、鄭成功收復台灣和雅克薩之戰在中華民族反侵略鬥爭中的重要地位並能依託歷史事實來客觀、公正地評價歷史人物。閲讀課文中提供的歷史材料及補充的課外材料，使學生初步學會閲讀歷史材料，並從材料中獲取有效信息的方法。通過中國台灣的歷史沿革這一主題，對歷史上中國台灣的情況作一歸納，使學生學會從歷史事實中得出結論，初步學會論從史出的方法，説明"中國台灣自古以來就是中國的領土"。通過學習戚繼光抗倭、鄭成功收復台灣和雅克薩反擊戰，感受中國人民反抗侵略的英勇鬥爭精神。從課堂中學生的反映，師生之間的互動，及課後練習的完成情況來看，本課的教學目標均能出色地達成。

小攝影師教學反思6

《小攝影師》這篇課文講了一個小男孩給高爾基照相，沒照成的事，表現了高爾基對少年兒童的關心和愛護。因而在教學這篇課文時抓住一個“愛”字。就是高爾基愛護小男孩，而小孩也愛戴高爾基，從而引導學生理解其中的情感。這件事所發生的時間久遠，學生對高爾基和當時的社會背景不瞭解。因而，引導學生理解高爾基對小男孩的關心和愛護是一個難點。筆者在教學這篇課文時，採用以下的做法，收到了一定的效果。

一、閲讀比較，突出愛意。

上課前，我讓學生閲讀高爾基和前蘇聯的一些歷史，學生讀後知道高爾基小時候生活貧苦，但他學習非常刻苦，長大後終於成蘇聯偉大的無產階級文學家。當時（1928年）正為國家的革命事業而日夜操勞。並且他所寫的作品在國內乃至世界都產生了較大的影響，成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎。

上課時，再讓學生閲讀全文，知道課文講了兩個攝影師要見高爾基，而高爾基對小男孩和雜誌社記者的態度截然相反。（對待記者冷淡和不見，對待小男孩熱情和“一定”要見）當祕書告訴高爾基來了一位攝影師時，他首先想到的是小男孩，但知道是記者後就不見。並告訴祕書：如果小男孩來了就一定讓他進來。引導學生明白：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，不願為宣傳自己浪費一點時間，所以不見。小男孩來照像是為了給班級辦牆報，是為了學習，所以高爾基儘管忙，還是熱情接待他。通過比較，學生理解到高爾基對小男孩的愛，對下一代的關心愛護。引起學生的懸念：小男孩為什麼能見到高爾基？高爾基為什麼要見小男孩？引起了學生的學習興趣，也讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裏留下深深的烙印。

二、細品詞語，深化愛意。

在小男孩準備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側過臉，對着小男孩微笑……其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現了高爾基的耐心和對小男孩的關懷。讀完第七自然段第一句後，我故意説：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這裏老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎？”學生議論紛紛，很快得出了結論：“這詞沒用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話。”“這個詞用得好！這體現了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚……”“那麼，這兩個自然段中哪些詞語又能體現這種情感？”這一引一導，學生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑着，説明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。”“小男孩雖然忘記了帶膠捲，哭着走了，但高爾基沒責怪他，趕緊站起來……”有了這樣的理解，學生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。

三、激發想象，拓展愛意。

這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，有了上面的情感朗讀，現在再讓他們自己分角色把這個故事演一演，學生熱情高漲，把每個角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對課文的理解。教師並沒有就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”因為有了前面的`鋪墊，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？學生又一次進行了熱烈的討論，一個個副有創意的結局為這一課畫上了一個完美的句號。

附故事續寫：

小男孩走後，高爾基十分難過，小男孩更是為沒有把老師交給他的任務完成而傷心。過了幾天小男孩又來了，祕書馬上把這件喜事告訴了高爾基，高爾基非常愉快，親自迎接小男孩。小男孩看見高爾基後，臉馬上紅到了耳根，説：“高爾基先生，上次我沒帶膠捲影響了您的工作，這次我一定把老師交給我的任務出色完成。”高爾基笑了，説：“不要緊，快進來吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報紙坐到了沙發上。小男孩説一切準備妥當，高爾基側過臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終於完成了自己的任務，想到照片貼到黑板上同學們興奮地指指點點的樣子，不由得高興地笑了起來。

小攝影師教學反思7

通過這節課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善於創設條件讓學生充分與文本對話，體會文本的內在情感。在這節課上，我是這樣做的：

一、創設能引導學生自主參與的學習情境

在教學中，我依據教材的特點，創造性地把學生引入文本所創設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶着情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下，這種“有我之境”產生了巨大的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的`角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現文本內容的相關情境，使情境直接訴諸於學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現了學生與文本的真正對話，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。

二、引導學生富有個性化地朗讀

在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感，激發了學生的創新精神，不同的語調、不同的感受噴湧而出，使教學真正成為學生自我需求的活動。

三、尊重學生主體，培養問題意識

學生是學習的主體，閲讀是個體與文本的對話。傳統的閲讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閲讀，代替學生髮問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閲讀教學中建議；逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力”。要培養和發展學生的探究能力和創造能力，首先要保護和培養學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然後自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本，而且嚐到了成功的喜悦，增強學生自主學習的興趣。

這節課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敍述順序”時，我通過電腦設定，讓學生填上適當的詞語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學生概括為“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導學生説出“惦記”。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那麼教師就應馬上做出判斷，並調整自己的教學策略，更好地引導學生理解文本的內涵。

小攝影師教學反思8

《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的採訪，卻特許一名小男孩兒進入他的辦公室，為他照相的事。這個故事體現了文學家高爾基對少年兒童的關愛和愛護。在表達上的主要特點是通過對話和細節描寫，展示人物豐富的.內心世界。如，祕書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念着那個少先隊員。再如男孩見到高爾基後，“仔細打量着高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動和驚喜。鑑於此，在教學過程中，我重點引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

由於本課的對話和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，並通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然後按備學學案學習，最後讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動。最後，續寫《小攝影師》。

因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來説，續寫就很輕鬆了。同學們僅用了20分鐘就完成了續寫部分，大部分同學寫得還非常精彩。

小攝影師教學反思9

《小小竹排畫中游》一課是一年級孩子學習的第三篇課文，是一首簡短的詩歌，可其中藴涵的內容卻很豐富，有些詞句對於一年級的孩子是比較難理解的，比如"江南魚米鄉，小小竹排畫中游這"一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點;另外讓學生感受家鄉的美麗，激發熱愛家鄉的情感也是我一直在思考的;當然識字依然是一年級語文課的重點。在進行教學設計時，我主要注重了以下幾方面:

1。以檢測預習生字成果的小遊戲(生字寶寶回家)為開頭，讓小朋友們在玩的過程中也很快的識記了這課的生字，並且反覆讀，形式多樣:小老師帶讀，去掉帽子讀，分組比賽讀。在遊戲的過程中，我運用了一些師生問答的口令，比如:"小朋友小朋友我問你，"排"字是什麼結構的字""小朋友小朋友我問你，排字的偏旁是什麼"在這樣反覆的一問一答中，孩子們的注意力很集中，也很來神，對生字的識記效果也比較好。

2。課件輔助，突破難點。文中的一些事物看似離孩子們的生活很遠。在課前談話時，我給學生介紹了江南，有些學生通過昨天回家的瞭解，已經初步知道了江南就是指長江以南，接着給學生欣賞了江南的風光圖，配以音樂，讓學生髮現圖上都畫了什麼學生觀察的`很仔細，在説的過程中我也一再強調小朋友們説話的完整性。瞭解完江南後，我從孩子們喜悦地眼神中已經感受到他們對江南的喜愛。而在上課的過程中我又適當用了一些圖片，豐富了課文的內容，讓學生感受江南的美。我覺得利用課件對與幫助孩子理解"江南魚米鄉，小小竹排畫中游"還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了江南的美。

小攝影師教學反思10

《小攝影師》這課是通過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習討論重點問題中，我讓學生找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子，然後指導讀一讀，討論你從中體會到了什麼？學生説從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭着”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的'大意非常自責等等。

從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。” “是個小男孩嗎？”中體會到高爾基非常關心下一代的成長，熱愛孩子，不讓雜誌社的記者採訪，是因為高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能説明他是個不圖名利的人．既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那麼，在擴展聯繫中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請學生接着往下寫吧。

續寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現。我在這堂課中應該説是比較好的創設情境，激發了學生的想象力和表達力。使他們產生了想説想寫的願望。

小攝影師教學反思11

上完《小攝影師》第二課時，我對自己和學生的課堂活動做了一個全面的思考。

總體來説，這節課上得很完整，教學設計到位，教學思路清晰，教學目標基本達成，還滲透了一些寫作方法，整堂課有內容，有深度。學生在課堂上很活躍：能認真朗讀；積極思考各項練習，思路開闊；積極參與表演，在表演中對課文內容體驗深入。

我也仔細想了一下要改進的地方。原本是要在課堂完成同步導學中的兩道練習題，但在四班試教的時候，發現根本不夠時間寫，只好割捨了，現在回過頭來想，可以壓縮結尾的表演，在上完主要內容之後寫，既能節省時間又能提高效率，學生學懂之後再做，做得會更快。

對課堂生成的內容還要增加教學機智，對學生的回答要多肯定，要和學生共同探討，不要主觀地或者是簡單地下結論，要拋開心裏面那個現成的答案，真切地走入學生的心裏，和他們共同體會，讓課堂綻放更多的.活力。

在此，也感謝同級的老師共同備課，特別是肖鋒浩老師專門上了同一堂課，我也從中獲得經驗，調整教案，這堂課作為三年級的優質課呈現在大家面前，是大家共同努力的結果。

小攝影師教學反思12

上完了第六課時以後，每二單元的課好像上完了似的，總算鬆一口氣，但是鬆氣的同時，我陷入了無限的深思和感慨中。

本文是按事情發展順序寫的，在表述上的主要特點是通過對話和細節描寫展示人物豐富的內心世界。結尾的補敍，獨具匠心，進一步突出了中心。高樂基對少年兒童的關心和愛護青少年感染了孩子們的神經，大家上課時都聽得比較認真，預習也做得很好。

通過二節課的教授，我抓住了教學目標而展開教學，認真保仔細地教授詞語，運用詞語，採用多讀的方式表演高爾基和小男孩的對話，並指導了讀書語氣和需要表達的感情。孩子們的讀書水平這學期讀書水平所提高，所以在我的指導下，孩子們很快地進入了角色。在朗讀方面我和孩子們都在教與學中都很快完成了任務。

在高興之餘，這篇課文的最後一個環節是最不另人放心的。教授完了教學知識點，我進步了小練筆——知識拓展了練習。這個環節鍛練孩子們的寫作能力，於是我就專門用了一個練習課的時間進行口語訓練，小組討論表達感情，個人發表看法和感受。很多人都能體驗也高爾基與小男孩的感情和關係，都寫了5～10回話。有些更長。但他們定的.內容很空，看不到好詞好句，想象力也是反限於課文中，走不出死板的思維。我巡視看了下，又講解了一番，但孩子們還是沉浸於

自己的世界中。從這一點我感到了學習讓他們積累，想象的重要性，讓他們多説多寫多練。

總之，在以後的語言教學中，把提高他們的閲讀能力，口語表達能力，作文訓練放在首位，爭取在以後的作文寫作中有所進步。

小攝影師教學反思13

上完本課，非常遺憾，從開始到結束都有些勉強。回到家裏再次回憶自己今天的教學一塌糊塗，是怎麼完成的連自己都説不清。我反思了，沒興趣的課堂是空白的。

星期五最後兩堂課是語文課，70分鐘的午休時間學生玩得筋疲力盡。我走進教室有15個孩子扶桌不動，連眼睛也難得眨一下，值日生的一聲“起立”，孩子們兩眼望着我，拖着小屁股不肯離開小板凳，算是努力完成了課前程序。接下來更難了，因為孩子們的狀態影響了我的心情。於是連準備好的課前談話也省了。直接板書課題，讓學生自讀課文，自畫生字新詞，自己歸納課文內容。幾分鐘過去了，我的問題沒一個孩子舉手，氣得我隨便抽問，叫了班上最能幹的學生，是個女孩兒，她站起來説：“課文主要記敍了高爾基想給列寧照相。”我哭笑不得。接着又一男孩説：“老師，我知道，是列寧要給高爾基照相。”我只好宣佈學生睡覺。

趁着學生休息時，板書了幾個問題：高爾基為什麼不願意接見記者，卻願意見小男孩？小男孩會不會再來給高爾基照相？（這應該是本文的難點，要弄清這幾個問題，必須認真去讀，通過閲讀理解課文內容。體會高爾基關懷，愛護兒童的思想感情。）看着一個個的小腦袋睡得香甜，我的教學計劃也將落空。其實我也很疲勞，八月的酷熱，格外讓人煩燥不安，室內温度39。於是我放起了輕音樂，接着我又放了課文錄音，規範的普通話配上音樂，教室裏有一種温馨的感覺。漸漸地學生一個接一個地抬起頭來，這下有好幾個孩子舉手説，自己知道了，課文寫的是：一個小男孩想給高爾基照相。因為沒帶膠捲而沒照成相的故事。

“小攝影師”指的就是這個小男孩。我相機出示了課文插圖，一看就明，接着我領讀了一遍課文，語速稍慢，通篇基調是親切温和而又輕柔的，注重人物內心世界的表達。很快學生非常願意去讀書了。（借這機會鼓勵學生用已有的閲讀能力去勾畫小男孩，高爾基表動作神態的詞。）板書：

小男孩（圖片） ：扔擺忘上

高爾基（圖片） ：請聽給盼

提示學生，作者沒有交代事情的結果，給讀者留下了豐富的想象空間。（這是一種寫作特色）。我在這裏重點指導，跳躍性的出示了課文最後一段，引導學生接着往下寫寫這個故事。（續寫）在續寫的時候，引導學生大膽想象，要注意的是，想象出來的情節要合理，讓人能接受，在語言的組織上，注意語句要連貫，完整，表達的意思要清楚。比如“一張珍貴的照片”（本人作了口頭範文引路，學生是情不自禁的狀態下寫作的，學生完成不錯。有個孩子題目“來之不易的照片”內容合情也合理。就連成績差的學生也能根據自己的.想象寫上200多字的小作文。）通過學生練筆，引導學生，文章這樣的設計結尾能給讀者留下豐富的想象餘地。

怎樣設計結尾能給讀者留下豐富的想象呢？在這知識環節上，閲讀與寫作同步。要確定自己所寫事件的結尾是否唯一。如果不是才可以試着設計給讀者留下豐富的想象餘地的結尾。並不是所有的題材都能設計這樣的結尾。比如，寫景，狀物都不太適合。因為這樣的結尾是要抓住讀者的心裏，給讀者適當的提示，以利於讀者進行想象，這是一種寫作討巧。如，描寫退休老公安見義勇為抓小偷的事，當寫到老公安與小偷進行搏鬥時，被小偷砸傷了頭部，而且傷勢很重時，那麼他能否脱離危險，是否犧牲了？（為了給讀者留有想象餘地，不必直接給出結果，可以這樣設計結尾：“救護車趕到了，那老公安被抬上了車，只見車急匆匆地開走了……）

落實閲讀與寫作。本文表達上的主要特點是通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。出示“12—14”自然段人物語言。（這個細節反映了小男孩對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動與驚喜。）為了落實閲讀與寫作的成功，我出示了作文題目“一個我最愛的人”。學生看到題目後，紛紛舉手説自己最愛的人是誰，但大部分學生還不能用具體的事例來表現人物品質。於是，我以自己的親身經歷講述了我的母親。母親的真愛與無私，我已經講不下去了，淚水終於淌下了，全班孩子都跟着我哭了。我又結合自己人生的坎坷與學生近幾天來的學習態度，告訴學生，老師只想把自己全部的愛，全部的經歷都給予學生，不想讓自己的學生也像自己一樣，半途選擇人生是多麼的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心。

故事內容：36歲的我，因為複習考試，全部生活都是母親照顧。有一天，我想喝玉米糊，母親給我煮了一碗，熱騰騰的冒着熱氣，母親邊吹邊説：“趁熱吃！”我轉過身來，一端碗有些燙手，我生氣地説：“這麼稀……”説着，將一碗玉米糊扔在地上，母親佝僂着腰小心翼翼地去撿地上的碗碴，邊撿邊説：“我再去煮，我再去煮……”其實母親悄悄地在流淚，至今，母親彎腰的那一刻苦，讓我刻骨銘心的難過……

我的真情講述感化了孩子們，那些沒完成家庭作業的學生，一個個跑到我面前又是鞠躬又是表決心，此時此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。於是我讓孩子們寫作文“一個我最愛的人”。很快學生進入了角色，有一部分孩子寫的是我，並寫了我講述的故事，幾乎都能用事例來表現人物特徵，基礎好的，文中人物對話處理得也不錯。

就這“投機取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白。學生的學習動機都顯得單一，老師的教學也明顯的強牽附會，缺乏目標的確定性，與新課標的理念也是有些衝突的。本文的主要特點是通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。在文本處理上應是要通過反覆朗讀，讀中體會人物的心理活動。本課明顯可以分角色朗讀，而我卻因為學生的糟糕狀態“半路截車”“隨心所欲”。這樣對班上中偏下的學生是達不到教學目標的。

為此，有利也有弊。不過，語文的學法與教法在本人心目中，真是不能“一錘定音”。語文是一片廣闊的天地，或許學習方法比學習本身更重要，正確的方法會使你學習效果事半功倍。（愛因斯坦）

小攝影師教學反思14

《小攝影師》講的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

一、抓關鍵點，理解課文

在教學時，我用課文中的一些關鍵詞引導學生用自己的話説主要內容，然後以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問，將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。後一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊??”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索，讓學生在整體上對課文內容有一定程度的理解。

二、 細品詞語，深化愛意。

在小男孩準備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的'吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側過臉，對着小男孩微笑??其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現了高爾基的耐心和對小男孩的關懷。讀完第七自然段第一句後，我故意説：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這裏老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎？”學生議論紛紛，很快得出了結論：“這詞沒用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話。”“這個詞用得好！這體現了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚??”“那麼，這兩個自然段中哪些詞語又能體現這種情感？”這一引一導，學生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑着，説明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。”“小男孩雖然忘記了帶膠捲，哭着走了，但高爾基沒責怪他，趕緊站起來??”有了這樣的理解，學生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。

三、激發想象，拓展愛意。

這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，我本打算安排學生有情感朗讀課文，再讓他們自己分角色把這個故事演一演，在表演中加深對課文的理解，並組織學生討論“小男孩還會回來嗎？”，學生們一聽，興趣大增，多數説男孩會回來，理由是説男孩不會留下遺憾給自己的，要不他會被班上的同學嘲笑。也有少數學生説男孩子不好意思回來了，因為他浪費高爾基太多的時間。也許由於學生對課文還不足夠熟悉，也許是課時安排的內容太多，也許我在角色分工不夠清楚，學生在表演時不夠出採，出現了課堂的混亂。

小攝影師教學反思15

《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進行教學，課堂上學生並不是我想象中的討論熱烈，發言積極。課堂上學生的學習積極性不太高，導致課堂又呈現出教師説的多，學生説的少的現象。課後我認真的反思後覺得課堂中主要存在以下問題，使得課堂低效。

一、學生課前準備不充分。在前置性作業中我讓學生讀課文談感受並收集了與課文相關的資料。如高爾基的簡介、名言、故事等，但是我只給了學生一晚上的研究時間，學生做好後，我只粗略的檢查指導了一下，有的學生連資料都沒有找到，有的課前研究作業都沒有做完，時間原因我就進行了課堂教學。結果在小組交流時就造成有人無話可説，拓展説的人更是寥寥無幾。在課後我只好唱獨角戲。最終我沒把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。可見如果課前沒有做

好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用説拓展延伸了。

二、討論過程中少數學生參與意識差。在生本教育的課堂中“討論”是常規，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論：你喜歡文中的哪個人物為什麼？由此你想到了什麼？在小組交流討論中，我仔細去觀察我就發現，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生由於準備不充分，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。還有的孩子就算是有準備他也不願主動的去表達，交流時也不發表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我班的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發言，或者發言時也語無倫次。

針對以上的問題就想調整自己的教學策略，使得自己的.教學儘快與生本教學接軌。我想主要採取下列教學對策：

（1）認真備課，設計好問題。課前認真鑽研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題都向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發現、有所收穫，並能説出原因，都要給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便願意去做。並且給予學生足夠的時間去收集整理研究學習。對前置性作業一定要給予及時的評價和指導，幫助學生做好上課的準備，建立學習的自信心 。

（2）關注所有學生在學習中的參與度。在學生學習小組討論的時候，常到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，更要關注不發表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生髮言了，無論對與錯，都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。

在上了近兩個單元的教學，我就發現教師的“教”一定要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。就像現在我們上三年級了，課前研究、上課小組討論、彙報交流、課堂常規等都應該比二年級時，要求要高些、目標要更加的明確、內容要豐富些。如果我在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那麼我無形中又走回舊途，又在牽着學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。