《爬天都峯》課堂實錄

導語：爬天都峯課文是讓同學們通過對課文的學習，懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。以下就是小編整理的《爬天都峯》課堂實錄，歡迎閲讀。

師：來，我們先來做個小遊戲，説個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。

幾個學生讀。

師：大家説了這麼多，想不想聽老師讀一讀。

老師一口氣説到十二棵柳樹。

全體鼓掌。

師：我説得不錯嘛，對不對，同學們，老師也需要鼓勵一下。

生：是。

師：好，開始上課。同學們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家帶來了嗎?

師：給大家看一看。

生：我搜集的是文字資料。

師：給大家念一念。

生念。

師：你帶的什麼資料?

生：照片。

師：這麼美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。

投影出示照片。

師：能給大家介紹一下嗎?

生介紹。

師：感謝您蒐集的資料，大家想出這麼多好辦法，老師也蒐集了一些資料，大家能不能給教師一個機會，讓我也展示一下我收集的資料。

多媒體展示：黃山的資料。

師：今天我們學習一篇新的課文，講的就是發生在天都峯上的一個故事。

板書課題：爬天都峯

師：好，請大家齊讀課題。先請同學們讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。

生自由讀。

師：書讀完了，接下來請同學們利用手裏的卡片合作學習本課生字。各組小組長負起責任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學得最好。

小組學習生字。

師：有的同學已經進行了第二遍了，先停下來。我發現咱們八個組的小組長都非常負責任。我們來接讀課文。

生讀。

師：好，請坐，我發現同學們在讀的時候有這樣一個字非常容易志錯，現在誰來當小老師來帶大家讀。

出示：攀

師：一起讀。

生讀攀

師：同學們，大家在較短的內容就能把課文讀順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象

生：小朋友和老爺爺的對話。

師：這是你的讀書感受。

生：第六自然段爬天峯。

師：你們都是這種感受嗎?

生：是。

師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。

生：猶豫?

師：把話説完整。

生：猶豫是什麼意思?

師：相信你在讀書中能解決。

生：石級是什麼意思?

師：誰能幫助他?

生：就是樓梯的樣子一層一層的。

師：還有問題嗎?

生：汲取什麼意思?

師：這個問題有價值(師板書：汲取)我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峯。

出示：我站在天都峯……

師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峯用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。

生畫。

師：哪位同學願意把你所畫的天都峯展示給大家看。

展示同學作品。

師：你們覺得這位同學畫出了天都峯什麼特點?

生：天都峯的高。

師：來，你説。

生：畫出天都的石級，鐵鏈。

師：誰來補充?

生：就是畫出了險。

師：為什麼險?你自己來説説，想通過這幅圖想體現天都峯什麼特點?

生：體現天都峯的石級，鐵鏈。

師：看來同學們只是看到了這段天都峯的石級，鐵鏈，誰再來展示。

展示學生畫的圖片。

師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，為什麼?

生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。

生：第二幅圖好，是因為他把第二自然段的雲彩那句話畫出來了。

師：説得非常好，這位同學注意到了天都峯非常高，在雲彩上面呢，並把他的想象畫出來了。天都峯這麼高，這麼險，那你們能把他讀出來嗎?自己來試，你的感受會更深。

生自由讀。

師：誰願意讀?

生讀。

師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峯的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。

生讀。

師：哪位同學也能像剛才老師一樣評價一下這位同學呀?

生：讀得流利、響亮。

師：你來説説?

生：他讀得很有感情。

師：哪裏有感情?

生：他讀得好的地方就是真叫人發顫的顫。

師：現在誰還想讀，而且比前邊兩個同學讀得都要好。好，你來讀。

生讀。

師：誰來評?

生：和前邊一樣，顫讀得有感情。

師：有沒有聽出不一樣的呢?

生：他讀出了害怕的感覺。

師：讀得好，評得妙，那我們該怎麼讀這一段呢?來，放開聲音，讀讀這一段。

生讀。

師：現在我邀請我們班同學讀這一段，可以站着讀，坐着讀，如果能加上動作表情更好。

生讀。

師：讀得好。天都峯如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峯的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。

師板書：猶豫

師：正在這個時候又發生了什麼事情?看看這三段話，告訴老師你最想用什麼方法來學習呀!

生：分角色表演。

師：大家覺得這樣可以嗎?

生：可以。

師：那現在就請我們三人一組分頭學習，馬上開始吧!

投影出示這一段。

師：現在哪個小組願意展示一下你們讀的情況。你來。

生讀。

師：同學們他們讀得怎麼樣啊?

生：讀得比較流利有感情。

師：你的標準比較寬鬆。

生：我覺得讀得不太好。

師：老師也覺得這組同學沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢!

出示：用標點符號提示句子語氣。

師：讀到人物語言時，心裏就要想一想，他心裏是怎麼想的。

小組讀。

師：首先我們來看這裏，哪位同學代表你們小組説説。

生：老爺爺説：小朋友你也爬天都峯。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。

師：他為什麼會懷疑小朋友是來爬天都峯的呢?

生：因為前邊課文講了她猶豫。

師：是啊，前面講了天都峯那麼險，那我們究竟應該怎樣讀呢?

生讀：小朋友，你也來爬天都峯。

師：誰能説説小朋友見到老爺爺會怎麼想?

生：那麼老的老爺爺都來爬我也應該爬。

師：那這句應該怎麼讀呢?

生：老爺爺，你也來爬天都峯。

師：那老爺爺來爬天都峯又是怎麼想的?

生：咱們一起爬吧。

師：對，為什麼?因為他想這個老爺爺年紀已經很大了，還來爬天都峯，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峯。那我們應該怎樣讀呢。

生讀。

師：誰能再堅定些。

生讀。

師：同學們理解了這三句話的語氣，現在三個人再開始朗讀。

生讀。

師：現在哪個組的同學願意展示給大家。來，你們三人來。

三人小組讀。

師：小爺爺和作者已經從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峯爬去。請大家一起讀。

生讀。

師：同學們這一老一小已經從對方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎?準備一下，我們再來讀一下。

生讀。

師：這一老一小經過努力終於爬上了天都峯，我們向他們祝賀，這節課開頭我們提出了一個問題，現在大家明白了嗎，汲取是什麼意思?

生：汲取力量。

生：汲取爬天都峯的力量。

生：汲取了鼓舞。

師：受到了鼓舞，汲取戰勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峯，同時，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內容。同學們請課下利用我們查到的資料出一期壁報，下節我們繼續學習。

結束。

爬天都是一篇講讀課文。主要講在暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峯的事。

師：同學們都不知道黃山是我國著名的旅遊風景區，每年夏天吸引着眾多的國內外遊客前來觀光旅遊。而天都峯是黃山的一個山峯，這裏山高路陡，風光無限好，只有勇於攀登的人，才能到達頂峯。今天讓我們隨同作者一起感受一下攀登的滋味。

(板書課題。)

師：讓我們齊讀課題。

生：爬天都峯。

師：請同學們把書端起來，大聲地朗讀課文，如果有不認識的字就。

(生讀課文，師板書：一、暑假裏爸爸帶我去爬天都峯。( )二、天都峯既陡又高。( )三、講“我”與一位不相識的老爺爺相遇並約定一起爬天都峯。( )四、講“我”與老爺爺、爸爸一起奮力向上爬，終於爬上了天都峯。( )五、講“我”與老爺爺爬上天都峯以後，相互道謝。( )六、講爸爸總結的話：你們這一老一小都會從別人身上汲取力量。( ))

(師檢查初讀情況。)

師：好，請同學們默讀課文，按照黑板上的提示給課文用//分出層次來。你認為到哪裏是第一個意思，就在那一段的後面畫上//。

(生默讀，畫線。師巡視指導。)

師：好，老師看同學們畫的都不錯。很多同學畫得又快又準確。那麼第一層意思就是──

生：第一段。……

師：同學們找的都不錯，能看出來同學們思考的時候是非常認真的。人都説黃山有四絕，那就是：奇鬆、怪石、雲海、温泉。那麼現在我們就來看看這天都峯都有什麼值得一看的景色。就請同學們從課文中找出描寫天都峯山勢的段落。

(生齊讀第2自然段。)

師：讀得好。(多媒體出示天都峯畫面)天都峯真高啊!峯頂在雲彩上面哩!天都峯真陡啊!登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。

(通過引讀課文、觀察課件畫面和 教師 語言描述相結合，使天都峯的形象在學生頭腦中生動地再現。)

師：那麼誰能告訴老師你從哪裏看出來高的?

生：從“抬頭望”看出來的。

生：從“哩”“啊”也能看出來。

生：從“我能爬得上去嗎?”這個句子也能看出來。

師：是啊，同學們找的非常好。天都峯很高，很難爬，但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸最後還是都爬上了天都峯。那麼是什麼力量使他們爬上天都峯的呢?就讓我們先來看看小妹妹為什麼能爬上天都峯。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎麼説的。

(生自由讀，師巡視檢查。)

師：小妹妹説了什麼?

(指名讀小妹妹的話。)

師：好，請坐。小妹妹説她為什麼能爬上天都峯的呢?請同學們自己讀一讀。

(生自由讀小妹妹的話。)

師：她説她為什麼能爬上天都峯?請你説。

生：是因為她爬上的時候，她 ……

師：她怎麼樣啊?

師：來到天都峯腳下，小妹妹猶豫了。那當她看到老爺爺時，心裏又怎麼想呢?請你來説。

生：她看到老爺爺的時候，她應該想，我這麼小的年紀，來爬天都峯，會害怕。老爺爺這麼大的年紀，還要來爬天都峯，他都不害怕，我應該鼓起勇氣來爬上天都峯。

師：你是説老爺爺的勇氣鼓舞了小妹妹。她還會怎麼想呢?

生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那麼大年紀了，還來爬天都峯啊!

師：她感到怎麼樣啊?

生：她感到心裏就不怎麼害怕了。老爺爺那麼大年紀，還來爬，自己那麼活躍，怎麼沒有膽量爬呢?

師：説得真好!對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕!你們是從哪兒看出這是一位年紀很大的老爺爺呢?你讀。

生：我從“比我爺爺還大哩”這裏看出來這個老爺爺比她爺爺還大。

師：還從哪兒看出老爺爺年紀很大?

生：我從“白髮蒼蒼”看出來老爺爺的年紀很大。

師：同學們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現出老爺爺年紀很大。

(生齊讀相關句子。)

師：你們從哪兒看出這位年紀這麼大的老爺爺，也要爬天都峯呢?

生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峯?”和“老爺爺也點點頭：‘對，咱們一起爬吧!’”看出老爺爺也要爬天都峯。

師：你真會讀書。這是她發現的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峯?請你讀。

生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峯?”這裏看出老爺爺也要爬天都峯。

師：同學們會學習。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峯了呢?

生：我是從“我不再猶豫”這裏看出小妹妹要爬天都峯。

師：請你把這個句子讀完整，好嗎?

(生讀句子，師相機板書：不再猶豫。)

師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。

(生齊讀相關句子。)

師：小妹妹下定了決心，應該讀得再堅決一點兒，再讀一次。

(生再讀相關句子。)

(這段教學始終引導學生抓住對話體會思想變化，突現出語言內涵，達到深入理解， 訓練 了學生深究語言的能力。)

師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峯，不再猶豫，下定了決心爬天都峯。她怎樣爬天都峯的呢?在書中去找答案。你來説。

生：她是奮力向峯頂爬去。

(板書：奮力)

師：“奮力”是什麼意思?你説。

生：“奮力”的意思是拿定主意。

師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯繫上下文想想“奮力”是什麼意思。你説。

生：奮力就是充分鼓起勁來。

師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現出體出了全身的力氣呢?自己試一試。

(生試讀。)

師：請同學們讀。

(生齊讀。)

師：我怎樣奮力向峯頂爬去的呢?往下讀。

(生齊讀相關句子。)

師：“攀着鐵鏈上”。“攀着”是什麼意思?

生：“攀着”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。

師：那“攀着鐵鏈上”是什麼意思?

生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。

師：理解得好!那“攀着鐵鏈上”怎麼讀。一起讀一讀。

(生齊讀“攀着鐵鏈上 ”。)

師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。

(生再讀。)

師：讀得好。再讀一次。

(生再讀。)

師：她為什麼要緊緊抓住鐵鏈往上爬?請你説。

生：因為天都峯很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。

師：説得好!她聯繫了天都峯的陡來考慮。你是怎麼想的?

生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。

師：那“攀着鐵鏈上”該怎麼讀，一起讀。

(生齊讀。)

師：多險啊!再讀“攀着鐵鏈上”。

(生再讀。)

師：讀得好!再讀一次。

(生再讀。)

師：真有力氣!那“手腳並用向上爬”又是什麼意思呢?你説。

生：“手腳並用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。

師：説得對!小妹妹為什麼要手和腳一起用力向上爬?

生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。

師：這是你的理解。還有嗎?

生：因為如果她用兩隻腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省力。

師：有感受。你還怎麼想?聯繫天都峯又高又陡來想想。

生：因為天都峯那兒鐵鏈是直下來的，不“手腳並用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。

師：噢，有道理。那我們來讀“手腳並用向上爬”。

(生齊讀。)

師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峯頂爬去的。(板書：奮力攀登)請同學們自由練讀這個自然段。

(生自由練讀第6自然段。)

師：同學們讀得多好啊!我們再一起讀。

(生齊讀第6自然段。)

師：小妹妹就這樣奮力向峯頂爬去。下面，老師接着念，同學們看到第7自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峯頂。”你發現老師唸的.和書上有什麼不同?

生：老師少唸了個“終於”。

師：那句子中有了“終於”這個詞，讓你感覺到什麼呢?請你們自己試着讀一讀，體會一下。

(生試讀體會。)

師：你體會到什麼?

生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。

師：理解得好!還有嗎?

生：我體會到他們爬呀爬，最後終於爬上了峯頂，他們感到無比的喜悦!

師：這個詞用得好!那你能把你的體會通過讀表現出來嗎?

(生有感情朗讀句子。)

師：讀得多好啊!同學們，拿起書，一起讀。

(生齊讀。)

師：老師看到有的孩子讀的時候笑眯眯的，就像自己也爬上了峯頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊!

(生齊讀。)

師：同學們提出的小妹妹為什麼能爬上天都峯這個問題，現在你們明白了嗎?

生：明白了。

師：所以，小妹妹説──請女同學讀。

(女生讀小妹妹的話。)

師：那老爺爺為什麼也能爬上天都峯呢?請同學們自由讀老爺爺爬上峯頂後説的話。

(生自由讀老爺爺的話。)

師：老爺爺説他為什麼能爬上天都峯呢?

生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峯的。

師：理解得好!你能不能用老爺爺的話來説一説。

(生讀相關句子。)

師：一起讀。

(生齊讀相關句子。)

師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峯的，但你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學們靜靜地再認真讀第2至7自然段。

(多媒體出示思考題：⑴ 老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想?⑵ 他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢?⑶ 後來，他是怎樣爬上天都峯的?)

帶着這些問題一邊讀，一邊想。

(生默讀，師巡視、指導。)

師：想好了自己説一説。

(生自由練説。)

師：説完了以後，孩子們可以討論一下。

(生分組討論，師巡視傾聽。)

師：很多小組討論得非常熱烈。你們對哪些問題感受深，就説哪些問題。哪個同學願意先説?

生：他看到小妹妹心裏會想，天都峯這麼高、這麼陡，小妹妹這麼小的年紀還來爬，可能爬不上去吧?

師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎?下來再靜心讀讀老爺爺的話，再想想。──還有嗎?

生：老爺爺站在天都峯腳下，心裏會想，我這麼大的年紀，能爬上天都峯嗎?

師：你能聯繫天都峯的高和陡來想象，很好!──還有嗎?

生：老爺爺他看到小妹妹以後，心裏會想，小妹妹年紀這麼小，爬得上去嗎?再看看我年紀這麼大，肯定能爬上去。這時，他不害怕了，心裏充滿了信心。他想，他一定會爬上去的。

師：老師發現不少同學覺得老爺爺一開始就敢爬天都峯，是不是這樣?

生：是。

師：讓我們再來聽一聽老爺爺説的話，一起讀畫紅線的部分。

(生齊讀。)

師：老爺爺一開始就下決心爬天都峯了嗎?

生：沒有。

師：他在什麼情況下下決心爬天都峯的?

生：他是看小妹妹也要爬天都峯，才下決心爬天都峯的。

師：那剛才兩個同學提到的他看到小妹妹時想，我年紀這麼大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去?你説。

生：是的。

師：那你再讀一讀老爺爺的話。大家一起幫他，好嗎?

(生齊讀。)

師：老爺爺先下決心了嗎?

生：老爺爺一開始還沒有下決心。

師：對了。什麼時候下決心的?

生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峯的情況下才下決心的。

師：所以，你剛才的説法──

生：不對。

師：剛才那個同學也説老爺爺一開始就要爬，你説的，是嗎?你現在覺得你該怎麼説?

生：我覺得應該説老爺爺是看到小妹妹那麼小也要爬天都峯，他才有勇氣向上爬的。

師：現在你們明白了嗎?

生：明白了。

師：好，我們回到剛才的問題，繼續討論。請你説。

生：後來，他是這樣爬上天都峯的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會説：老爺爺，你──你要有勇氣爬上天都峯，爬上天都峯就可以看到黃山的雲海了。然後，小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓勵，又會説：小妹妹，無限風光在險峯，你只要爬上了天都峯，你就一定能看到美麗的風景。

師：他們始終在相互鼓舞。答得棒!請坐下。有沒有同學把這幾個問題連起來想了?這麼多能幹的同學都思考了，請你來説。

生：老爺爺在峯頂下面，他看到天都峯，心想，我這麼老的年紀，要來爬這麼高、這麼陡的山，可能爬不上去吧?他對自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會想，小妹妹這麼小的年紀都來爬天都峯了，我一定也要爬。後來，他看見小妹妹爬不上去的時候，他説，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的雲海了。老爺爺爬不上的時候，小妹妹會説，老爺爺，你加油啊!無限風光在險峯，你一定要爬上去呀!

師：無限風光在險峯。你會向同學學習，能幹!同學們想得很好，積極開動了腦筋。那麼，老爺爺為什麼能爬上天都峯這個問題，你們明白了嗎?

生：明白了。

師：那我們再來讀一讀老爺爺説的話。請男生讀。

(男生齊讀老爺爺説的話。)

師：上節課，同學們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以後，爸爸為什麼要説 “ 你們這一老一小真有意思 ” 。

這一老一小哪點兒有意思，有什麼意思?你是怎麼理解的?

生：他們都會從別人身上汲取力量。

師：他們都會從別人身上──

生：汲取力量。

(板書;汲取力量)

師：爸爸笑着説的話是對這一老一小的讚揚。讓我們學着爸爸，也笑着來讚揚這一老一小吧!

(生齊讀爸爸的話。)

師：讓我們記住爸爸的話吧!這節課上到這裏。