乘法結合律優秀評課稿

篇一：《乘法結合律》評課稿

1、因為預設充分，所以課堂生成精彩，學生回答很有個性，認為運用乘法結合律可以便於口算。通過對兩個習題的比較，讓學生明白乘法結合律在什麼地方使用合適？運用乘法結合律要關注什麼？即把乘積末尾有0的兩個乘數先相乘。這兩道題都是使用乘法結合律，同樣是使計算簡便，便於口算。

2、注意提問的指向性要明確。讓學生帶着問題閲讀教材，充分利用教材資源。

3、舉例驗證環節：數字由小而大，題目由易而難。最後從實例中找到規律，並用字母表示。全班學生參與，活動面廣，課堂氣氛活躍。學生學習積極主動，充分體現學生的主體地位。

4、觀察比較三道乘法算式的異同，進入重點內容快，抓住乘法結合律的核心。

建議：

1、在教學過程中沒有體現把任意兩個乘數相乘中的“任意”一詞。

2、乘法結合律中的“結合”就是把乘積末尾有0的數先相乘，並用括號括起來表示把它們結合在一起，老師講了這個內容，但是沒有點名這就是“結合”。

篇二：乘法交換律和結合律評課稿

聽了馮老師講的乘法交換律和結合律一節課，對我的總體影響就是在整個教學過程，教師始終處於一個引導者的位置，讓學生自己去觀察、發現、歸納總結並驗證，無論是新授還是應用環節，都給他們提供了自主探索的平台。讓學生在學習中逐步學會遷移，學會從個別到一般的推理方法，從而進一步拓展了學生的思維。

聽課之後認真總結她這一節課有以下幾個靚點，值得同行學習和借鑑：

1、教師教學思路清晰，教學過程流暢，整節課教師從“情境導入—提出問題—解決問題—對比、抽象概括—實踐應用”層次分明，清晰，教學重難點突出，可以看出老師對教材鑽研透徹，吃透了教材，備透了學生，例比如：教學乘法交換律時，25×4和4×25，讓生先計算出結果，然後問結果一樣嗎？可以列成一個什麼樣的等式？然後再讓學生自説一説，還能説出這樣的算式嗎？ 更好的感受 乘法交換律。再如，教學乘法結合律時，25×4×2 先求什麼？再求什麼？以及25×（4×2）先求什麼？再求什麼？教師始終抓住例題的數量關係來幫助學生理解乘法結合律。

2、加法運算律與乘法運算律在實質上沒有多大的內在聯繫，加法交換律與乘法交換律只不過是詞不同，加法交換律是加數、加數、和，乘法交換律是乘數、乘數、積；加法結合律是三個數相加，乘法結合律是三個數相乘；但教師充分運用了知識遷移的方法，複習了什麼叫加法交換律和加法結合律？用字母怎樣表示？用舊知推理出新知，找出知識間的生長點，很自然地過渡到新知。因而在新知的學習當中學生顯得輕而易舉。

3、教學中注重了新舊知識的連接，比如：在歸納出乘法交換律後，教師緊接着就問，在以前學習中，哪些地方用過它？學生説，乘法的驗算，通過這樣一個小環節設計，進一步使學生對乘法交換律的理解，並讓生體會到乘法交換律實際就在我們身邊。

4、教學中教師還注重了舉例、觀察和討論，讓學生通過舉例，經歷分析、綜合、抽象的過程來驗證自己的想法，從中能夠自己概括出乘法運算律。在乘法交換律和結

合律的總結上，都是通過情景解決問題，找算式的特點，然後自己再説些這樣的算式，進一步説出這些算式的共性，然後語言總結出各自的內容。整個過程中，教師注重了學生的整體發展，讓每一個學生都參與學習的全過程，體會學習方式的多樣化。同時學生的語言也得到了很好的發展。

5、練習有坡度，層層遞進。通過練習，進一步加深學生對乘法運算律的理解，讓學生感受連乘時可以根據數據特點選用簡便算法。深化學習內容，為學生提供了充分展示自己的思維的廣闊空間，培養學生創新意識和探求精神。

對本節課不同的建議：在理解乘法交換律和結合律算式的特點並且學生自己會説這樣的算式的基礎上，我感覺應再注重找找這些算式等號兩邊有什麼異同？進而再用語言總結出各自的內容。其次讓學生在明白什麼是交換律和結合律之後，把結合律和交換律緊密的聯繫起來，用一道算式變換來滲透結合律和交換律的聯繫，讓兩個內容融合在一起，為後面的學習奠定基礎。

篇三：乘法交換律結合律評課稿

20**年3月20 日，我們數學組的全體教師開展了本期第一次教研活動，由汪玉紅老師執教的乘法結合律的運用這一節課，能讓學生在學習了乘法結合律的知識後，運用該知識讓學生解決生活中的問題，在解決問題的過程中運用不同的方法，選擇最合適的方法，，探索運算定律在生活中的運用，本節課的重點是運算定律和選擇方法。體現了課題研究的主題多樣化訓練和算法多樣化。能讓學生獲取信息，理解信息，提出問題，自主解答。教學過程清晰，強化了訓練，發揮了學生的主體作用。

1． 複習到位。訓練具體，教學內容適中。

2． 發揮了學生的主體作用，培養了自學能力，

3． 很好的突出了教學重點，聯繫生活解決問題。

4． 應該加強直觀教學。如畫圖等，理清信息之間的關係，直觀的找到解決問題的途徑。

5． 應該設計好板書。把三種解題方法清晰的展示出來，便於學生理解乘法結合律。

篇四：乘法交換律和結合律評課稿

建三江局直子弟校王安慧 聽了王老師講的乘法交換律和結合律一節課，對我的總體影響就是在整個教學過程，教師始終處於一個引導者的位置，讓學生自己去觀察、發現、歸納總結並驗證，無論是新授還是應用環節，都給他們提供了自主探索的平台。讓學生在學習中逐步學會遷移，學會從個別到一般的推理方法，從而進一步拓展了學生的思維。

聽課之後認真總結她這一節課有以下幾個靚點，值得同行學習和借鑑：

1、教師教學思路清晰，教學過程流暢，整節課教師從“情境導入—提出問題—解決問題—對比、抽象概括—實踐應用”層次分明，清晰，教學重難點突出，可以看出老師對教材鑽研透徹，吃透了教材，備透了學生，例比如：教學乘法交換律時，25×4和4×25，讓生先計算出結果，然後問結果一樣嗎？可以列成一個什麼樣的等式？然後再讓學生自説一説，還能説出這樣的算式嗎？ 更好的感受 乘法交換律。再如，教學乘法結合律時，25×4×2 先求什麼？再求什麼？以及25×（4×2）先求什麼？再求什麼？教師始終抓住例題的數量關係來幫助學生理解乘法結合律。

2、加法運算律與乘法運算律在實質上沒有多大的內在聯繫，加法交換律與乘法交換律只不過是詞不同，加法交換律是加數、加數、和，乘法交換律是乘數、乘數、積；加法結合律是三個數相加，乘法結合律是三個數相乘；但教師充分運用了知識遷移的方法，複習了什麼叫加法交換律和加法結合律？用字母怎樣表示？用舊知推理出新知，找出知識間的生長點，很自然地過渡到新知。因而在新知的學習當中學生顯得輕而易舉。

3、教學中注重了新舊知識的連接，比如：在歸納出乘法交換律後，教師緊接着就問，在以前學習中，哪些地方用過它？學生説，乘法的驗算，通過這樣一個小環節設計，進一步使學生對乘法交換律的理解，並讓生體會到乘法交換律實際就在我們身邊。

4、教學中教師還注重了舉例、觀察和討論，讓學生通過舉例，經歷分析、綜合、抽象的過程來驗證自己的想法，從中能夠自己概括出乘法運算律。在乘法交換律和結合律的總結上，都是通過情景解決問題，找算式的特點，然後自己再説些這樣的算式，進一步説出這些算式的共性，然後語言總結出各自的內容。整個過程中，教師注重了

學生的整體發展，讓每一個學生都參與學習的全過程，體會學習方式的多樣化。同時學生的語言也得到了很好的發展。

5、練習有坡度，層層遞進。通過練習，進一步加深學生對乘法運算律的理解，讓學生感受連乘時可以根據數據特點選用簡便算法。深化學習內容，為學生提供了充分展示自己的思維的廣闊空間，培養學生創新意識和探求精神。

對本節課不同的建議：在理解乘法交換律和結合律算式的特點並且學生自己會説這樣的算式的基礎上，我感覺應再注重找找這些算式等號兩邊有什麼異同？進而再用語言總結出各自的內容。其次讓學生在明白什麼是交換律和結合律之後，把結合律和交換律緊密的聯繫起來，用一道算式變換來滲透結合律和交換律的聯繫，讓兩個內容融合在一起，為後面的學習奠定基礎。

篇五：乘法交換律和結合律評課稿

新建國小 王豔花 聽了孫老師講的乘法交換律和結合律一節課，對我的.總體影響就是在整個教學過程，教師始終處於一個引導者的位置，讓學生自己去觀察、發現、歸納總結並驗證，無論是新授還是應用環節，都給他們提供了自主探索的平台。讓學生在學習中逐步學會遷移，學會從個別到一般的推理方法，從而進一步拓展了學生的思維。

聽課之後認真總結她這一節課有以下幾個靚點，值得同行學習和借鑑：

1、教師教學思路清晰，教學過程流暢，整節課教師從“情境導入—提出問題—解決問題—對比、抽象概括—實踐應用”層次分明，清晰，教學重難點突出，可以看出老師對教材鑽研透徹，吃透了教材，備透了學生，例比如：教學乘法交換律時，25×4和4×25，讓生先計算出結果，然後問結果一樣嗎？可以列成一個什麼樣的等式？然後再讓學生自説一説，還能説出這樣的算式嗎？ 更好的感受 乘法交換律。再如，教學乘法結合律時，25×4×2 先求什麼？再求什麼？以及25×（4×2）先求什麼？再求什麼？教師始終抓住例題的數量關係來幫助學生理解乘法結合律。

2、加法運算律與乘法運算律在實質上沒有多大的內在聯繫，加法交換律與乘法交換律只不過是詞不同，加法交換律是加數、加數、和，乘法交換律是乘數、乘數、積；加法結合律是三個數相加，乘法結合律是三個數相乘；但教師充分運用了知識遷移的方法，複習了什麼叫加法交換律和加法結合律？用字母怎樣表示？用舊知推理出新知，找出知識間的生長點，很自然地過渡到新知。因而在新知的學習當中學生顯得輕而易舉。

3、教學中注重了新舊知識的連接，比如：在歸納出乘法交換律後，教師緊接着就問，在以前學習中，哪些地方用過它？學生説，乘法的驗

算，通過這樣一個小環節設計，進一步使學生對乘法交換律的理解，並讓生體會到乘法交換律實際就在我們身邊。

4、教學中教師還注重了舉例、觀察和討論，讓學生通過舉例，經歷分析、綜合、抽象的過程來驗證自己的想法，從中能夠自己概括出乘法運算律。在乘法交換律和結合律的總結上，都是通過情景解決問題，找算式的特點，然後自己再説些這樣的算式，進一步説出這些算式的共性，然後語言總結出各自的內容。整個過程中，教師注重了學生的整體發展，讓每一個學生都參與學習的全過程，體會學習方式的多樣化。同時學生的語言也得到了很好的發展。

5、練習有坡度，層層遞進。通過練習，進一步加深學生對乘法運算律的理解，讓學生感受連乘時可以根據數據特點選用簡便算法。深化學習內容，為學生提供了充分展示自己的思維的廣闊空間，培養學生創新意識和探求精神。

對本節課不同的建議：在理解乘法交換律和結合律算式的特點並且學生自己會説這樣的算式的基礎上，我感覺應再注重找找這些算式等號兩邊有什麼異同？進而再用語言總結出各自的內容。其次讓學生在明白什麼是交換律和結合律之後，把結合律和交換律緊密的聯繫起來，用一道算式變換來滲透結合律和交換律的聯繫，讓兩個內容融合在一起，為後面的學習奠定基礎。