國中語文課堂的教學實錄

運用教學實錄教學，不僅給老師起到了示範作用，而且也是孩子們學習的榜樣。下面就是小編整理的國中語文課堂的教學實錄，一起來看一下吧。

一、導入

放過風箏嗎？看到天上飛翔的五顏六色的風箏時，心情怎樣？（生答）

看來同學們對於風箏的記憶都是美好的，愉快的，可是魯迅先生對於風箏的記憶和我們同學卻截然不同，這到底是為什麼呢？（板書《風箏》）

二、學習課文

1、學生自讀課文，要求：

A、劃出你認為本文中比較重要的詞語

B、劃出魯迅先生對於風箏的記憶和我們不一樣的情感的詞語

2、初步感知課文

A、“風箏飛翔，我心飛翔，這是我們同學看到風箏的共同感受，但是魯迅先生呢？他在異鄉的天空看到風箏，湧上他心頭的是什麼呢？

B、“先生‘驚異”的是什麼？”聯繫上下文能説説你的理解嗎？那麼“悲哀”呢，這種情緒好象有點不合常理啊，我們看到風箏，聯想到的是快樂，他怎麼會是悲哀呢？

3、研讀課文

原來是他小時候踩壞了弟弟的風箏，現在讓我們來看一下這件事

A、小時魯迅喜歡自己喜歡風箏嗎？為什麼？

B、弟弟喜歡風箏嗎？從哪裏看出來？

C、弟弟為什麼要揹着哥哥做風箏？風箏被哥哥踩壞後，弟弟的神態怎樣，如果你用語言來表達，你猜弟弟會怎麼説？

D、哥哥踩壞弟弟的風箏時會怎麼説？

E、你能站在哥哥的角度上説説他為什麼要這麼做？

F、你認為這是一位什麼樣的哥哥

4、對比分析

A、三十年後，當先生再次想起這件事的時候，他還覺的憤怒嗎？他的情感發生了什麼變化，你是從哪些語句中讀出來的。

B、這個時候你感覺這又是一位什麼樣的哥哥呢？

C、三十年後，當哥哥還在為年少無知時犯下的那個錯誤而耿耿於懷，希望補過時，弟弟呢？他是怎麼對待那件事的？

D、你能説説，哥哥當年犯錯，現在悔過，弟弟全然忘卻的原因嗎？

三、小結：是愛讓哥哥對弟弟嚴格要求，希望弟弟有出息以致毀壞了弟弟的風箏，同樣是愛，弟弟接受了哥哥的行為，

本來是為着“愛和親情”設計出的這個教案，但是我看着看着就覺得按照這樣的思路也能把作者所想的主題完成，“愛”和“悲哀”在我的腦中交替，我開始害怕如果真開始上的話，會不會變成四不象呢？既歸結不出愛也得不出悲哀的原因。但是害怕歸害怕，文字的教案還是應該在課堂上演練過才知道有沒有效果。帶着腳踩西瓜皮走到哪算到哪的想法，我惴惴不安的走進了七年紀七班的教室。在唐老師和劉小英老師的辛苦下，她們把我的課整理如下：

《風箏》課堂記錄

引領者：陳軍梅遂昌二中七（7）班（借班）

預習要求：將課文讀一下

一、課引：喚醒學生對風箏的直接體驗

1、師：同學們，你們放過風箏嗎？看到天上五顏六色的風箏有什麼感受呢？

生雜：很高興，很快樂，想和風箏一起飛。

師：總之，同學們看到風箏的感受是愉快的，可是有一個人看到風箏，湧起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什麼嗎？翻開課文風箏，讓我們一起去尋找原因。

二、感知課文、學習詞語

1、請同學們自由的把課文讀一遍，讀的過程中做兩件事：畫出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語;畫出你認為重要的或者是你不會讀的或者是你不懂的詞語。

2、劃出你覺得重要的詞語，或你覺得不會讀不會寫的生字是哪些？讀完後自由寫到黑板上去。在生字詞下加點。不懂的詞語打問號。

（生自由讀書，5分鐘後六七個學生自由到黑板上寫生字詞。有以下這些生字詞，老師重點給加點字正音。）

瑟縮發見苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺？丫杈

師：“肅殺”是什麼意思？

生1：很冷

師：聯繫課文句子理解。

生2：形容秋冬天氣寒冷。

師：這位同學能很快的解決生字詞很好啊。這是一個很好的習慣。

三、把握情感基調

3、師：剛才大家通過主動的努力，把自己不會地學會了，很好。接下來我們來思考一下中年的魯迅看到放風箏時的感受和我們有什麼不一樣？

生1：嫌惡

師：那是他小時候的感受。那中年以後呢？（在北京的空中看到風箏的感受）

生2：驚異和悲哀

4、師：他看到風箏為什麼“驚異”？誰能告訴我？

生1：因為做了對不起弟弟的事。

師：那是因為弟弟的原因。

生2：因為弟弟很喜歡風箏，而我又不許他放，看到風箏感到驚異

生3：在北京的冬季看到風箏

師：故鄉的風箏是在春二月時放的，而北京在冬季就放風箏了，感到驚異。（好的，這個問題我們先談到這裏）

5、師：那麼“悲哀”從何而來呢？

生1：小兄弟嚮往風箏，而我卻不許他放，將風箏折斷了，扔在地上，後來知道了玩是兒童最正當遊戲。

師：事情緣於小時候發生的一件事。具體的事件是什麼？

生2：小時候踩壞了弟弟的風箏。

6、師：我們具體來看一下小時候這件事。課文應該在③④兩段。弟弟喜歡風箏嗎？哪些詞語寫出了弟弟是很喜歡風箏的，抓住詞語説。

生1：幾乎、跳躍

生2：呆看

生3：小半日

（可以將這幾句話朗讀一下）

7、師：弟弟對風箏不只是喜歡，而且是入迷了。那麼我喜歡風箏嗎？

生齊：不喜歡。

師：從哪裏看出來。

生1：我不但不愛，而且嫌惡。

師：“嫌惡”是什麼意思？

生2：討厭，厭惡

師：他為什麼嫌惡風箏？

生3：他認為這是沒出息孩子玩的。

師：在我看來，有出息的孩子應該做什麼？

生4：愛學習，有知識

生5：將讀書和玩樂相結合才好。

生6：將腦力勞動和體力勞動相結合

師：做風箏不是體力和腦力勞動結合的嗎？

生6：讀書和玩樂要兩不誤

生7：半天讀書，半天玩。

師：這是小時候魯迅的想法嗎？

生：不是，

師：這對中年以後的魯迅來説就合適了。小時候的魯迅則認為玩風箏是不是有出息孩子該做的事呢？

生齊：不是。

8、師：在他看來，這是一件很無聊的事。應該去做有意義的事。所以他發現弟弟做風箏時，他是怎麼做的？

生1：毫不猶豫的踩破了。

師：他抓斷了風箏的翅骨，踏扁了風箏。做這件事時他的神態是怎樣的？

生齊：憤努的。

師：你對“憤怒”是怎麼理解的？

生2：哥哥你這樣弄壞了我的風箏，……？？？？

師：哦，你用了情景式來回答，很好，那現在我們換一種説法：想像下哥哥在踩風箏的時候邊踩會邊怎麼説？

生3：你揹着我做這樣的事，氣死我了。

生4：你這個沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這裏做這玩意。

師：是啊，哥哥對弟弟是滿懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟揹着他做風箏。他很憤怒。應該説他當時是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎？有時我們爸爸媽媽也會因我們的什麼事生氣，甚至打我們，其實也是為我們好，你們能理解嗎？

9、師：哥哥推門而入，粗暴地將風箏踩扁，弟弟的神態是怎麼樣的？

生雜：驚惶、失了色瑟縮着、絕望

師：此時站在弟弟的角度，弟弟會怎麼説？用合適的表情，語氣説説看。

師：哥哥你真壞，為什麼踩壞我的風箏？（口氣很憤怒）是不是這樣？

生雜：不是

生1：你為什麼弄壞我的風箏？

生2：下次不敢放了。、

生：哥哥，對不起，我再也不敢了。

師：我知道錯了。

生3：我已入迷了，讓我做一次吧。

師：祈求哥哥。

生4：今後我一定好好讀書，再也不敢做了。

師：弟弟的反抗有沒有。

生雜：沒有

師：祈求有沒有？（學生思考）

生5：他以後想也不敢想了。

師：沒有乞求，更加沒有反抗，弟弟知錯了。哥哥認為自己做對了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個詞語説。

生6：肅殺

師：應該是……

生雜：是“虐殺“

10、師：弟弟知錯了，哥哥自以為正確的.得到了完全的勝利，那麼這件事到底誰對誰錯呢？二十年後再來看一下風箏之事，他還憤怒嗎？

生1：是悲哀，他知錯了。

生2：是懊悔

師：誰告訴他的？他怎麼知道錯了？書上哪個句子？

生齊：“遊戲是兒童……”

師：看到一本外國的書，知道自己錯了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。

所以他想補過，設想了哪兩種補過的方法，可能實現嗎、

生3：送他風箏和他一起放風箏。

師：可能嗎？

生齊：不可能。

師：是啊，不可能了，因為我們都已經人到中年了，那第二種辦法呢？

生4：請求他寬恕。

師：行嗎？

生4：不行，弟弟説忘了。

師：哥哥知道自己做錯了，總是想着補過，弟弟卻已經不記得了。

11、師：哥哥其實是希望弟弟用什麼樣的態度對待這件事的？

生1：希望他毫不怪他。

師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢？

生：希望他記得這件事。

師：為什麼希望弟弟記得呢？

生2：非常慚愧，對不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會舒服些。

生3：弟弟説不記得了，他心裏的石頭就一直放不下。

生4：如果他記得的話，他就能教育他的孩子。

師：（在玩這件事上）弟弟會用什麼態度對待他的孩子呢？

生5：他不會讓孩子玩了。（可追問為什麼？因為他也從哥哥的行為裏知道了，風箏是最沒出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的）

師：如果他還記得又會怎樣？

生6：他就會讓孩子玩

師：是啊，他是多麼希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責怪他也沒有關係。可是現在弟弟是全然忘卻了，假如他以後又發現他的孩子做這樣的事，他會怎樣呢？

生雜：不許他放。

師：哥哥為了愛不讓弟弟放風箏，二十年後知道自己錯了，哥哥醒悟了，對哥哥來説弟弟醒悟了嗎？

生雜：沒有

師：哥哥的感受怎樣？

生：我的心一直沉着，沉着

師：沉着可以換一個什麼詞呢？

生7：難受，感到悲哀

12、師：我悲哀的是什麼呢？

生1：因為我對不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。

師：為誰而悲哀？

生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。

生3：為弟弟的小時候感到悲哀。

師：為弟弟小時候的沒有反抗感到悲哀。

生4：為小時候自己弄壞了風箏感到悲哀

師：為自己的年幼無知感到悲哀。

生5：沒有正確理解“遊戲是兒童……”而悲哀。

生6：為小時候我把錯誤的觀念傳給了弟弟而悲哀。

13、師：認為風箏是沒出息孩子所做的玩意，……這種認識是與生俱來的嗎？是不是一生下來他就這麼認為的呢？

生1：是大人教給他的

生2：是父母教給他的。

生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發的。

師：有這麼些人光玩而沒有處理好玩和學習的關係

生4：是他看書知道的。

師：（什麼書？是中國的書還是外國的書？）書上的知識是怎麼來的？

生：是前人經驗的積累和總結

師：恩，書上的知識是前人經驗的總結，一直傳到我這裏都認為玩風箏是沒出息的。如果我不覺醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會被扼殺啊！這種錯誤的想法當時幾乎所有人都在這樣接受的，整個社會推而廣之。不醒悟的是不是隻有我弟弟呢？（整個社會都這麼沉浸在錯誤的認識中，這是一件多麼可怕的事啊）。

生：不是，是全社會很多的人

師：本文小故事卻提示了一個大道理。為堅持錯誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒有覺悟，很多人還沒有覺醒，只有魯迅覺醒了。（寫下了這篇文章，以喚醒他人）

師：下面我們看課文。“……我的心從此也寬鬆了吧。”讀一讀這個句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬鬆得了嗎？

生雜：寬鬆不了

師：所以在文章結尾他説：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去……”把“四面”兩個字划起來。這裏的“四面”指的是什麼？

生雜：是整個社會

師：“寒威和冷氣”呢？

生：指的也就是無盡的悲哀。

師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什麼悲哀呢？

生：為整個社會中不覺悟的人悲哀。

師：我們每個家庭都有親情，可有時我們會因為“愛”而做了一些傷害別人的事，（甚至是自己的親人）。有時候我們要站在別人的立場上理解他們，雖然有時候他們也會想錯，做錯，但我們不能把錯誤的認識一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛我們，（有時也會和我們產生矛盾），一方面我們要理解父母（因為愛是不需要理由的），另一方面我們又要反思父母的行為。找機會和父母溝通。這就是這節課我們得到的啟示。

進教室之前我沒想到課會上的如此順利，但走出教室後我很欣慰，在短短的45分鐘的時間裏，我帶着學生感受到了魯迅那如父親般的兄長之愛，也體會到了他作為一個清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以説，無論是愛的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達到了，回過頭去再來審視這堂課，我覺的課堂目標的達成得益於對小時候踩壞風箏事件的精細分析，正是有了對那件事深入細緻的分析，所以後面的一切都完成的水到渠成，順理成章。

另外，即時敏鋭的抓住課堂生成也是本課得以完成的關鍵，我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當要求學生回答對“憤怒”的理解時，有個學生採用了情景式來回答，我馬上就調整了我的問題，讓學生進入情景來回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時，有學生説“如果他記得的話，他就能教育他的孩子。”我一想，對啊！何不拿他的孩子説事呢？他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎？而且這還和教育思想的代代相傳有關係呢，所以就抓住這個細節做了一點文章，最終學生也明白了錯誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯誤的教育觀念是怎麼來的問題，也是課堂生成的，就感覺課上到了那裏，順理成章的就出來了這個問題，必須要去追究一下根源，而學生的反應看起來並沒有什麼障礙，很自然地就想到了這是從大人們那裏學來的，然後再聯繫前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重複印證。學生對於作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認同了。

一直以來，我包括還有很多的老師可能都責怪過編寫文章的那些專家，把〈風箏〉編進七年級的課文不是難為我們這些做老師的嗎？可是現在當我順利的上完這篇文章後才發現，其實這樣的內容學生能接受，只不過是教師採用什麼樣的方式來帶着學生去理解和接受，過去的課堂失敗是因為我並沒有象現在這樣深思熟慮的來思考過課堂設計，也沒有站在學生的角度上去思考什麼樣的問題是學生容易理解的。真的就是那句話，因為害怕，連腦子都笨了。

明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語文老師能象這次對待〈風箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那麼我們的語文教學就會象春天一樣，百花齊放，爭奇鬥豔。