本節課的教學目標是使學生理解公倍數和最小公倍數的含義，學會求兩、三個數的公倍數和最小公倍數的方法。求最小公倍數是本單元教學的另一個重點，主要是為通分做準備，在分數計算中常常用到，務必使學生切實掌握。例1通過寫出幾個數的倍數，找出它們公有的倍數，再從公有的倍數中找出最小的一個，從而引出公倍數和最小公倍數的概念。教材還用集合圖形象地表示出6和9各自的倍數，以及這兩個數公有的.倍數。因為一個數的倍數是無限的，所以幾個數的公倍數也是無限的。因此，在集合圖內列舉的元素後面都要加：“……”。教材通過“試一試”，先讓學生寫出三個數的倍數，找出它們的公倍數、最小公倍數。這樣，既鞏固倍數、公倍數、最小公倍數概念的理解，又懂得它們之間的聯繫和區別，而且擴大到求三個數的公倍數和最小公倍數。
張建波老師在對教材的處理上，比較深入，每一個環節都有一定的用意，把這節課中把要解決的問題都融入到各個環節當中，包括每一個練習的設置都為了解決一個知識點，使“學中練，練中學”得到很好的結合。例如找一找8和32的最小公倍數，為了解決“如果大數是小數的倍數，那麼大數就是它們的最小公倍數。”又例如找6和8的公倍數，是為了得出“每個公倍數是最小公倍數的倍數”等等，在練習中又獲得了新知。
此堂課老教材新上，體現了新課程學生自主探索的理念，讓學生在自己操作，互相討論中得出知識點，理解知識點，鞏固知識點。教師多次提出這樣的問題“這些數有什麼特性？”“它們有哪些特點？”引發學生去思考，但我認為教師是否應該用一些適當的引導語，使學生對於所問的問題更加明確些，不至讓學生有些盲目。
教學設計的最後一個環節，是一道解決實際問題的拓展題，設計得比較巧妙，在學生自行解決問題之前，教師先幫助他們解決了“每四天休息一天”“每五天休息一天”是什麼意思，為學生解決問題排除了不必要的障礙。解決這道問題，是把最小公倍數的問題融入到生活當中，做到學以致用。但是我認為，求爸媽的第三次休息是幾月幾號沒有太大的必要。這就跟前面得出，每個公倍數是最小公倍數的倍數之後不用再深究到底是幾倍一樣，沒有必要，而且還要涉及到大月小月的問題，這不是此節課要解決的內容，在此花的筆墨太多了，如果巧妙得改成三個人同時休息的第一次是幾月幾號那會更好些，這裏求的就是三個數的最小數點公倍數。但是老師們會認為小蘭是休息兩天的，比較難處理，那麼我想把她改成每七天休息一天，她星期六還要學其他的興趣課，不就能很好得解決了嗎？
從課堂的開放程度講，跟試教時相比，有所欠缺，試教時，張老師從公約數的概念遷移到公倍數的概念，從句式上把公約數的概念得出，再讓學生舉例子，從具體實例中得到理解，用了倒裝的手法。而在此次課當中，從倍數引出公倍數，比較順理成章，但是，有一點值得探討，集合圖的表示是否應該放在公倍數概念之前出現，那麼從具體例子詳細分析後，得出概念，就更順理成章了。另外，整堂課從時間把握上看起來還是不錯的，但是我總覺得，一個個環節有些匆匆而過，最後一道題花的時間稍微多了一點，而像判斷題這類環節就比較快得過去了，不夠細緻，沒有照顧到全體學生。
總得來説，此堂課上得比較完整，知識點也都較好地把握了。
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